韶關(guān)教師考試小學(xué)招聘教師資格證《高中生物知識(shí)與教學(xué)能力》考試測(cè)試試題及答案

1、第 頁(yè) 韶關(guān)教師考試小學(xué)招聘教師資格證高中生物知識(shí)與教學(xué)能力考試測(cè)試試題及答案一、單選題1教師在進(jìn)行“生殖與發(fā)育”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，展示幾幅圖片：盛開(kāi)的花朵、一個(gè)有鳥(niǎo)卵的鳥(niǎo)巢等，激發(fā)了學(xué)生興趣，自然引入正題，這種導(dǎo)人的方式是（）。 A復(fù)習(xí)導(dǎo)入B設(shè)疑導(dǎo)入C直觀導(dǎo)入D故事導(dǎo)入 答案：C解析：本題考查的是對(duì)直觀導(dǎo)入方法的辨別。 2下列關(guān)于反射活動(dòng)的敘述，正確的是（ ）。 A.神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的基本方式是條件反射B.神經(jīng)細(xì)胞興奮時(shí)膜外電流方向與興奮傳導(dǎo)方向一致C.反射分為條件反射和非條件反射D.刺激傳出神經(jīng)纖維引起肌肉收縮屬于反射 答案：C解析：神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射。反射是指在中樞神經(jīng)系統(tǒng)參與下，動(dòng)物體或

2、人體對(duì)內(nèi)外環(huán)境變化做出的規(guī)律性應(yīng)答，分為簡(jiǎn)單反射（非條件反射）和條件反射兩種類(lèi)型，A項(xiàng)錯(cuò)誤、C項(xiàng)正確。神經(jīng)沖動(dòng)產(chǎn)生的過(guò)程：靜息時(shí)，神經(jīng)細(xì)胞膜對(duì)鉀離子的通透性大，鉀離子大量外流，形成內(nèi)負(fù)外正的靜息電位；受到刺激后，神經(jīng)細(xì)胞膜的通透性發(fā)生改變，對(duì)鈉離子的通透性增大，鈉離子大量?jī)?nèi)流，形成內(nèi)正外負(fù)的動(dòng)作電位。興奮部位和未興奮部位形成電位差，產(chǎn)生局部電流，興奮就以電信號(hào)的形式傳遞下去，且興奮傳導(dǎo)的方向與膜內(nèi)電流的方向一致，與膜外電流方向相反，B項(xiàng)錯(cuò)誤。反射弧是反射活動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和功能單位，反射弧包括感受器、傳人神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器。最簡(jiǎn)單的反射弧由兩個(gè)神經(jīng)元組成。只有經(jīng)過(guò)完整反射弧的活動(dòng)才為

3、反射，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 3下列關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的敘述中，正確的是（ ）。 A.卵細(xì)胞體積較大有利于和周?chē)h(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，為胚胎早期發(fā)育提供所需營(yíng)養(yǎng)B.初級(jí)精母細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞都能觀察到染色體，且細(xì)胞核均具有全能性C.人體細(xì)胞內(nèi)形成CO2的場(chǎng)所有細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體D.植物根尖細(xì)胞中既能發(fā)生轉(zhuǎn)錄又能進(jìn)行翻譯的結(jié)構(gòu)為線粒體 答案：D解析：卵細(xì)胞體積較大，含有較多的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，為胚胎發(fā)育提供所需營(yíng)養(yǎng)。但是細(xì)胞體積大，相對(duì)表面積就小，不利于和周?chē)h(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，A錯(cuò)誤；神經(jīng)細(xì)胞是完全成熟的細(xì)胞，不會(huì)進(jìn)行細(xì)胞分裂，沒(méi)有染色體只有染色質(zhì)，B錯(cuò)誤；人體細(xì)胞內(nèi)形成的CO2的場(chǎng)所只有線粒體，C錯(cuò)誤；植物根尖細(xì)胞中既能

4、發(fā)生轉(zhuǎn)錄又能進(jìn)行翻譯的結(jié)構(gòu)為線粒體，線粒體中含有自主的DNA。D正確。 4有關(guān)群落結(jié)構(gòu)的說(shuō)法不正確的是（ ）。 A.森林生態(tài)系統(tǒng)中的生物群落具有明顯的水平結(jié)構(gòu)B.動(dòng)物在群落中垂直分布與植物的分層現(xiàn)象密切相關(guān)C.松林的馬尾松高低錯(cuò)落有致，形成了群落的垂直結(jié)構(gòu)D.同一生態(tài)系統(tǒng)中不同地段的生物種類(lèi)有差別，構(gòu)成了群落的水平結(jié)構(gòu) 答案：C解析：垂直結(jié)構(gòu)是群落在空間中的垂直分化或成層現(xiàn)象，水平結(jié)構(gòu)是指生物群落在水平方向上，由于地形的起伏、光照的強(qiáng)弱、濕度的大小等因素的影響，在不同地段有不同的分布。森林生態(tài)系統(tǒng)中，由于光照等影響，群落具有明顯的水平結(jié)構(gòu)，A項(xiàng)正確。植物為動(dòng)物提供棲息環(huán)境，動(dòng)物在群落中垂直分布

5、與植物分層現(xiàn)象密切相關(guān)，B項(xiàng)正確。馬尾松高低錯(cuò)落有致與個(gè)體發(fā)育的差異性有關(guān)，不屬于群落的垂直結(jié)構(gòu)，C項(xiàng)錯(cuò)誤。同一生態(tài)系統(tǒng)中，地形的不同，使不同地段的生物種類(lèi)有差別，構(gòu)成了群落的水平結(jié)構(gòu)。D項(xiàng)正確。 5在植物細(xì)胞周期中，與染色體的運(yùn)動(dòng)和細(xì)胞板的形成有關(guān)的細(xì)胞器是（ ）。 A.葉綠體和線粒體B.線粒體和高爾基體C.中心體和線粒體D.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和核糖體 答案：B解析：植物細(xì)胞有絲分裂后期，著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分開(kāi)成為染色體，子染色體由紡錘體拉向兩極，該過(guò)程需要線粒體提供能量；有絲分裂末期，細(xì)胞中央赤道板的位置上出現(xiàn)細(xì)胞板，細(xì)胞板向四周延伸形成細(xì)胞壁。該過(guò)程與高爾基體有關(guān)。因?yàn)樵谥参锛?xì)胞中，高爾基體與

6、細(xì)胞壁的形成有關(guān)，故B正確；葉綠體是光合作用的場(chǎng)所，不能為細(xì)胞分裂提供能量，故A錯(cuò)誤。高等植物細(xì)胞不含中心體，故C錯(cuò)誤；內(nèi)質(zhì)網(wǎng)是有機(jī)物的合成車(chē)間，核糖體是合成蛋白質(zhì)的場(chǎng)所，與染色體運(yùn)動(dòng)和細(xì)胞板形成無(wú)關(guān)，故D錯(cuò)誤。 6下列教學(xué)目標(biāo)中，屬于普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）中的“社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)的最高級(jí)水平的是（ ）。 A.知道新型冠狀病毒性肺炎的防控情況B.關(guān)注并參與預(yù)防新型冠狀病毒性肺炎的討論C.向他人宣傳新型冠狀病毒性肺炎的防控措施D.制訂適合自己的健康生活計(jì)劃 答案：C解析：普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）中將生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度各分成四個(gè)水平。

7、其中，“社會(huì)責(zé)任”這一維度的四個(gè)水平如下。水平一：知道社會(huì)熱點(diǎn)中的生物學(xué)議題；認(rèn)同健康文明的生活方式，珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離毒品；認(rèn)同環(huán)境保護(hù)的必要性和重要性，認(rèn)同地球是人類(lèi)唯一的家園。A項(xiàng)所述屬于此水平。水平二：關(guān)注并參與社會(huì)熱點(diǎn)中的生物學(xué)議題的討論；接受科學(xué)、健康文明的生活建議，珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離毒品；了解傳染病的危害與防控知識(shí)；養(yǎng)成環(huán)保意識(shí)與行為，參與綠色家庭、綠色學(xué)校、綠色社區(qū)等行動(dòng)；關(guān)注生物學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。B項(xiàng)所述屬于此水平。水平三：基于生物學(xué)的基本觀點(diǎn)，辨別迷信和偽科學(xué)；制訂適合自己的健康生活計(jì)劃；珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離毒品；主動(dòng)運(yùn)用傳染病的相關(guān)防控知識(shí)保護(hù)自身健康；參與社區(qū)生物多樣性保護(hù)以

8、及環(huán)?；顒?dòng)的宣傳和實(shí)踐，積極參與綠色家庭、綠色學(xué)校、綠色社區(qū)等行動(dòng)；具有通過(guò)科學(xué)實(shí)踐解決生活中問(wèn)題的意識(shí)和想法。D項(xiàng)所述屬于此水平。水平四：針對(duì)現(xiàn)代生物技術(shù)在社會(huì)生活中的應(yīng)用，基于生物學(xué)的基本觀點(diǎn)，辨別并揭穿偽科學(xué)；制訂并踐行健康生活計(jì)劃；向他人宣傳毒品的危害及傳染病的防控措施；參與當(dāng)?shù)丨h(huán)保建議的討論，積極參與綠色家庭、綠色學(xué)校、綠色社區(qū)等行動(dòng)；能通過(guò)科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問(wèn)題。C項(xiàng)所述屬于此水平。 7下列有關(guān)哺乳動(dòng)物卵細(xì)胞在生物技術(shù)中的應(yīng)用正確的是（ ）。 A.提取出來(lái)的卵細(xì)胞與精子相遇即可結(jié)合形成受精卵B.直接進(jìn)行細(xì)胞培養(yǎng)可形成試管動(dòng)物C.去核后可作為核移植的受體細(xì)胞D.可以

9、作為目的基因的受體細(xì)胞，直接培育成轉(zhuǎn)基因動(dòng)物 答案：C解析：提取出來(lái)的卵細(xì)胞要培養(yǎng)到減數(shù)第二次分裂中期才可與獲能的精子結(jié)合形成受精卵故A錯(cuò)誤。試管動(dòng)物由體外受精所形成的受精卵發(fā)育而來(lái)，卵細(xì)胞的全能性受到限制單獨(dú)培養(yǎng)無(wú)法形成試管動(dòng)物，故B錯(cuò)誤。卵細(xì)胞比較大，營(yíng)養(yǎng)豐富，含有促進(jìn)核全能性表達(dá)的物質(zhì)，故去核后可作為核移植的受體細(xì)胞，C正確。由于卵細(xì)胞的全能性受到限制，所以導(dǎo)入目的基因后不能直接培育成轉(zhuǎn)基因動(dòng)物，故D錯(cuò)誤。 8在學(xué)習(xí)“種群數(shù)量的變化”這部分內(nèi)容時(shí)，按布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)，下列問(wèn)題屬于應(yīng)用水平的是（ ）。 A.什么是環(huán)境容納量B.影響種群數(shù)量變化的因素有哪些C.對(duì)家鼠等有害動(dòng)物的種群數(shù)量怎

10、樣進(jìn)行控制D.一個(gè)物種被引入新的地區(qū)后，其種群數(shù)量呈“J”型增長(zhǎng)嗎 答案：C解析：應(yīng)用水平是指能在新的情境中使用抽象的概念、原則，進(jìn)行總結(jié)、推廣，建立不同情境下的合理聯(lián)系等。C項(xiàng)屬于應(yīng)用水平。A項(xiàng)為概念的記憶與表達(dá)，屬于識(shí)記水平。B、D兩項(xiàng)屬于理解水平。理解水平的問(wèn)題可以幫助學(xué)生組織所學(xué)的知識(shí)，明晰知識(shí)的含義。生物學(xué)中相似或者相近的概念、定律、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等都屬于理解水平。 9在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)時(shí)，任課教師關(guān)老師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生不好好做實(shí)驗(yàn)，在座位上嬉笑，并有很多小動(dòng)作。為了不影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)老師將這幾個(gè)不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生集中到了教室的后面罰站。自此以后，關(guān)老師將他

11、們的座位調(diào)到最后排，然后對(duì)他們的小動(dòng)作采取不理不睬的態(tài)度。關(guān)老師的這些做法（ ）。 A.正確，保證了班級(jí)里大多數(shù)學(xué)生的正常學(xué)習(xí)環(huán)境B.正確，防止這些愛(ài)搞小動(dòng)作的學(xué)生擾亂課堂C.錯(cuò)誤，不利于良好師生關(guān)系的形成D.錯(cuò)誤，忽略了紀(jì)律不良學(xué)生的需求 答案：D解析：每名學(xué)生都擁有受教育的權(quán)利，如果僅僅因?yàn)閷W(xué)生紀(jì)律不良就讓學(xué)生坐在后面，并放棄對(duì)其教育與管理，違背了教育公平的理念。紀(jì)律不良的學(xué)生也有學(xué)習(xí)需求，根據(jù)生物課程理念中的“面向全體學(xué)生”，教師的教學(xué)應(yīng)考慮所有學(xué)生的需求。 10教師在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”這一內(nèi)容的教學(xué)中運(yùn)用教材中提供的資料導(dǎo)入?！凹僭O(shè)你像小說(shuō)里的魯濱遜那樣，流落到一個(gè)荒島上那里除了有

12、能飲用的水外，幾乎沒(méi)有任何食物。 你隨身的食物只有一只老母雞、玉米。你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)時(shí)間來(lái)等待救援：(1)先吃雞，再吃玉米；(2)先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞下的蛋，最后吃雞?！痹搶?dǎo)人屬于（）。 A復(fù)習(xí)導(dǎo)入B懸念導(dǎo)入C情境導(dǎo)人D故事導(dǎo)入 答案：C解析：情境導(dǎo)入法是一種通過(guò)設(shè)置具體的生動(dòng)的情境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)就置身在與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境中，包括教師語(yǔ)言描述情景，現(xiàn)場(chǎng)模擬創(chuàng)設(shè)情景等。故本題選擇C選項(xiàng)。 11教師上完細(xì)胞有絲分裂這節(jié)課，大部分學(xué)生都掌握了有絲分裂的概念，但是某學(xué)生還是有些迷惑。教師讓實(shí)習(xí)教師輔導(dǎo)該學(xué)生。下列措施最有可能幫助該學(xué)生獲得細(xì)胞分裂的基

13、本概念的是( )。 A.指導(dǎo)該學(xué)生進(jìn)行有絲分裂的模擬活動(dòng)B.布置該學(xué)生完成幾道簡(jiǎn)單的細(xì)胞分裂題C.向該學(xué)生演示如何使用計(jì)算器計(jì)算處于細(xì)胞分裂期的百分比D.讓該學(xué)生自學(xué)教材相應(yīng)內(nèi)容，如果遇到問(wèn)題就請(qǐng)教原任課教師答案：A解析：根據(jù)新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者故該實(shí)習(xí)教師應(yīng)對(duì)該學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。有絲分裂是一個(gè)抽象的概念，而生物學(xué)科具有鮮明的實(shí)驗(yàn)性和形象性教師可以運(yùn)用直觀手段將抽象概念形象化，幫助學(xué)生識(shí)記與理解。綜上所述，只有A項(xiàng)措施能夠最為有效地幫助學(xué)生獲得細(xì)胞分裂的基本概念。B項(xiàng)讓學(xué)生做練習(xí)，一是只從理論的角度去考查學(xué)生而不是教學(xué)生怎么進(jìn)一步去理解相關(guān)概念，二是沒(méi)有體

14、現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。C項(xiàng)只說(shuō)明了細(xì)胞分裂在細(xì)胞生命活動(dòng)中的地位沒(méi)有講解相關(guān)概念。D項(xiàng)，教師讓學(xué)生自學(xué)，沒(méi)有發(fā)揮實(shí)習(xí)教師自身的引導(dǎo)作用。 12下列關(guān)于原核生物和真核生物的敘述。正確的是（ ）。 A.兩者均有核糖體，都能合成相應(yīng)的蛋白質(zhì)和酶系統(tǒng)B.真核細(xì)胞只進(jìn)行有絲分裂，原核細(xì)胞只進(jìn)行無(wú)絲分裂C.原核細(xì)胞和真核細(xì)胞都含有線粒體，都能進(jìn)行有氧呼吸D.真核生物以DNA為遺傳物質(zhì)，部分原核生物以RNA為遺傳物質(zhì) 答案：A解析：真核細(xì)胞有有絲分裂、無(wú)絲分裂和減數(shù)分裂三種方式，原核細(xì)胞是二分裂方式，B錯(cuò)誤；原核細(xì)胞無(wú)線粒體，而且有的原核細(xì)胞如乳酸菌只能進(jìn)行無(wú)氧呼吸，C錯(cuò)誤；原核細(xì)胞的遺傳物質(zhì)也是DNA，能以

15、RNA為遺傳物質(zhì)的只能為RNA病毒，如煙草花葉病毒等，D錯(cuò)誤。 13下列有關(guān)基因工程的敘述，不正確的是（ ）。 A.工具酶有限制酶和連接酶B.酶切形成的末端有黏性末端和平末端C.連接酶的作用是連接兩個(gè)核苷酸之間的磷酸二酯鍵D.限制酶的作用是限制兩個(gè)核苷酸之間的磷酸二酯鍵的連接 答案：D解析：限制酶即限制性核酸內(nèi)切酶，作用是能夠識(shí)別并切割特異的雙鏈DNA序列，在構(gòu)建重組載體時(shí)，需用限制性核酸內(nèi)切酶切割目的基因和載體，并不是限制兩個(gè)核苷酸之間磷酸二酯鍵的連接，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。 14下列是生物體內(nèi)的有關(guān)化學(xué)反應(yīng)，其中一定在細(xì)胞器中進(jìn)行的是（ ）。 A.氨基酸的脫水縮合B.RNA的合成C.二氧化碳的固定D

16、.丙酮酸的氧化分解 答案：A解析：氨基酸的脫水縮合發(fā)生在核糖體上，A項(xiàng)正確。DNA轉(zhuǎn)錄形成RNA，主要在細(xì)胞核中進(jìn)行，B項(xiàng)錯(cuò)誤。真核生物光合作用中二氧化碳的固定發(fā)生在葉綠體中，而原核生物（如藍(lán)細(xì)菌）光合作用過(guò)程中二氧化碳的固定發(fā)生在細(xì)胞質(zhì)中，C項(xiàng)錯(cuò)誤。在無(wú)氧條件下，丙酮酸在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中氧化分解；有氧條件下，在線粒體中氧化分解，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 15關(guān)于蝗蟲(chóng)發(fā)育過(guò)程的敘述，正確的是（）。 A與家蠶相同B不完全變態(tài)C跳蝻的生活習(xí)性與成蟲(chóng)有明顯差別D經(jīng)歷了卵、幼蟲(chóng)、蛹、成蟲(chóng)四個(gè)階段 答案：B解析：蝗蟲(chóng)的個(gè)體發(fā)育過(guò)程要經(jīng)過(guò)卵、若蟲(chóng)、成蟲(chóng)三個(gè)時(shí)期，像這樣的發(fā)育過(guò)程，叫作不完全變態(tài)。 16下圖表示不同的自然生態(tài)

17、系統(tǒng)在受到同等程度的外來(lái)干擾后，群體數(shù)量的變化情況，其中抵抗力穩(wěn)定性最高的生態(tài)系統(tǒng)是（ ）。A.B.C.D. 答案：C解析：知識(shí)點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的概念與表現(xiàn)。結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的表現(xiàn)之一，當(dāng)外來(lái)干擾發(fā)生時(shí)，系統(tǒng)中種群數(shù)量成周期性變化并漸趨穩(wěn)定則其穩(wěn)定佳高。 17將RNA轉(zhuǎn)移到硝酸纖維素膜上的技術(shù)是（）。 AEastern印跡法BSouthern印跡法CWestern印跡法DNorthern印跡法 答案：D解析：本題考查的是印跡法之間的區(qū)別。蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)移是利用Western印跡法，Eastern印跡法是Western印跡法的變式。DNA的轉(zhuǎn)移是Southern印跡法，RNA的轉(zhuǎn)移是N

18、orthern印跡法。 18某校的生物考試結(jié)束后，教師把總成績(jī)排在前1/3的學(xué)生劃分為甲組，中間1/3的學(xué)生劃分為乙組，后1/3的學(xué)生劃分為丙組。在隨后的考試質(zhì)量分析中，教師發(fā)現(xiàn)，第五道選擇題的標(biāo)準(zhǔn)答案是“C”，甲組有60%的學(xué)生選擇了“A”，丙組有70%的學(xué)生選擇了“C”。據(jù)此可以確定，下列判斷正確的是（ ）。A.本次考試信度不高B.本次考試成績(jī)不呈正態(tài)分布C.第五道選擇題的區(qū)分度為負(fù)值D.第五道選擇題的難度值大于05答案：C解析：本題考查試題的信度和效度的相關(guān)內(nèi)容。區(qū)分度是指該題目對(duì)不同水平的答題者反應(yīng)的區(qū)分程度和鑒別能力。即水平好的得高分，水平差的得低分。題干中程度差的反而成績(jī)較好，說(shuō)明

19、區(qū)分度不夠。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性，一般多以內(nèi)部一致性來(lái)加以表示該測(cè)驗(yàn)信度的高低。信度系數(shù)越高即表示該測(cè)驗(yàn)的結(jié)果越一致、穩(wěn)定和可靠。系統(tǒng)誤差對(duì)信度沒(méi)什么影響，因?yàn)橄到y(tǒng)誤差總是以相同的方式影響測(cè)量值，因此不會(huì)造成不一致性。反之，隨機(jī)誤差可能導(dǎo)致不一致性，從而降低信度。錯(cuò)誤。B項(xiàng)本次考試成績(jī)呈正態(tài)分布，但是區(qū)分度不夠。錯(cuò)誤。D項(xiàng)難度值是測(cè)試題目的難易程度，一般在能力方面的測(cè)試中，它作為衡量測(cè)試題目質(zhì)量的主要指標(biāo)之一，它和區(qū)分度共同影響并決定試卷的鑒別性。難度值的計(jì)算一般采用某題目的通過(guò)率。本題所給的條件不夠，難度值無(wú)法計(jì)算。錯(cuò)誤。19下列關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的敘述中，

20、正確的是（）。 A卵細(xì)胞體積較大有利于和周?chē)h(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，為胚胎早期發(fā)育提供所需營(yíng)養(yǎng)B初級(jí)精母細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞都能觀察到染色體，且細(xì)胞核均具有全能性C人體細(xì)胞內(nèi)形成CO2的場(chǎng)所有細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體D植物根尖細(xì)胞中既能發(fā)生轉(zhuǎn)錄又能進(jìn)行翻譯的結(jié)構(gòu)為線粒體答案：D解析：卵細(xì)胞體積較大，含有較多的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，為胚胎發(fā)育提供所需營(yíng)養(yǎng)。但是細(xì)胞體積大，相對(duì)表面積就小，不利于和周?chē)h(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，A錯(cuò)誤；神經(jīng)細(xì)胞是完全成熟的細(xì)胞，不會(huì)進(jìn)行細(xì)胞分裂，沒(méi)有染色體只有染色質(zhì)，B錯(cuò)誤；人體細(xì)胞內(nèi)形成的CO2的場(chǎng)所只有線粒體，C錯(cuò)誤；植物根尖細(xì)胞中既能發(fā)生轉(zhuǎn)錄又能進(jìn)行翻譯的結(jié)構(gòu)為線粒體，線粒體中含有自主的DNA。D

21、正確。 20下列生物中，不具有產(chǎn)能系統(tǒng)的是( )。A.藍(lán)藻B.放線菌C.支原體D.衣原體 答案：D解析：衣原體是一類(lèi)在真核細(xì)胞內(nèi)營(yíng)專(zhuān)性能量寄生的小型G一原核生物。曾長(zhǎng)期被誤為是“大型病毒”。特點(diǎn)是：有細(xì)胞構(gòu)造；細(xì)胞內(nèi)同時(shí)含有RNA和DNA兩種核酸；有細(xì)胞壁，但缺肽聚糖；有核糖體；缺乏產(chǎn)生能量酶系，有“能量寄生物”之稱(chēng)；以二分裂方式繁殖；對(duì)抑制細(xì)菌的抗生素和藥物敏感；只能用雞胚卵黃囊膜、小白鼠腹腔等活體培養(yǎng)。 21資料表明人參皂苷的某些成分能促進(jìn)體外培養(yǎng)的神經(jīng)干細(xì)胞增殖，此研究需進(jìn)行動(dòng)物細(xì)胞的體外培養(yǎng)。下列有關(guān)敘述錯(cuò)誤的是（）。 A體外培養(yǎng)此動(dòng)物細(xì)胞一般需加動(dòng)物血清B添加飼養(yǎng)層細(xì)胞可避免神經(jīng)干細(xì)

22、胞的分化C人參皂苷成分不能促進(jìn)細(xì)胞核內(nèi)的DNA復(fù)制D可用克隆培養(yǎng)法培養(yǎng)神經(jīng)干細(xì)胞 答案：C解析：動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)液中需要加入動(dòng)物血清，A正確；在培養(yǎng)干細(xì)胞時(shí)，需要在培養(yǎng)皿中制備一層飼養(yǎng)層，然后將干細(xì)胞接種在飼養(yǎng)層上，而誘導(dǎo)胚胎干細(xì)胞分化成器官時(shí)不需要加入飼養(yǎng)層B正確：題干中說(shuō)皂苷成分能促進(jìn)細(xì)胞增殖，也就是細(xì)胞的有絲分裂，說(shuō)明其可以促進(jìn)DNA復(fù)制，C錯(cuò)誤；由于胚胎干細(xì)胞具有全能性，因此可用克隆培養(yǎng)法培養(yǎng)神經(jīng)干細(xì)胞，D正確。 22下列關(guān)于被子植物個(gè)體發(fā)育的敘述，正確的是（）。 A雙受精是指兩個(gè)極核分別與兩個(gè)精子結(jié)合B受精卵分裂一次，形成兩個(gè)細(xì)胞，頂細(xì)胞在上，基細(xì)胞在下C玉米的胚由胚芽、胚軸、胚根、胚乳

23、組成D胚芽是由頂細(xì)胞發(fā)育而來(lái)的 答案：D解析：雙受精是指兩個(gè)精細(xì)胞進(jìn)入胚囊以后，一個(gè)與卵細(xì)胞結(jié)合形成合子，另一個(gè)與兩個(gè)極核結(jié)合形成含3n染色體的受精極核，故A錯(cuò)誤；受精卵分裂一次，形成的頂細(xì)胞與基細(xì)胞不能說(shuō)哪個(gè)在上，B錯(cuò)誤；玉米的胚由胚芽、胚軸、胚根、子葉組成，所以C錯(cuò)誤；只有D正確，胚芽是由頂細(xì)胞發(fā)育而來(lái)的。 23下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是( )。 A.高中生物課程目標(biāo)的制訂體現(xiàn)了知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力三個(gè)維度B.教師在理解宏觀的課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)制訂具體教學(xué)目標(biāo)C.教師在制訂具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要使用行為動(dòng)詞D.知識(shí)性目標(biāo)各水平要求包括經(jīng)歷(感受)水平、反應(yīng)(認(rèn)同)水平和領(lǐng)悟

24、(內(nèi)化)水平 答案：D解析：知識(shí)目標(biāo)的水平要求原則上劃分為了解、理解和應(yīng)用三個(gè)基本層次;能力目標(biāo)的水平要求原則上劃分為模仿、獨(dú)立操作和遷移三種水平;情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的水平分為經(jīng)歷(感受)水平、反應(yīng)(認(rèn)同)水平和領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平三個(gè)層次。 24教師在“雜交育種與誘變育種”的教學(xué)完成之后，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心的一名工作人員做了相關(guān)的專(zhuān)題講座。教師利用的課程資源屬于( )。A.學(xué)校課程資源B.社區(qū)課程資源C.家庭課程資源D.生成性課程資源 答案：B解析：社區(qū)資源包括博物館、少年宮、醫(yī)院、衛(wèi)生防疫站、社區(qū)中的生產(chǎn)實(shí)踐人員、生物科研人員、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員等。當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心的工作人員屬于社區(qū)課程

25、資源故本題選B。 25圖表示細(xì)胞中一種常見(jiàn)的水解反應(yīng)。下列化合物中，不能發(fā)生此類(lèi)水解反應(yīng)的是（ ）。A胰島素 B纖維素 C核糖核酸 D脫氧核糖 答案：D解析：細(xì)胞中的水解反應(yīng)是生物大分子與水之間發(fā)生的取代反應(yīng)，其結(jié)果是生物大分子分解成單體。 胰島素是由兩條肽鏈組成的蛋白質(zhì)，其單體為氨基酸；纖維素是多聚糖，其單體為葡萄糖；核糖核酸是由多個(gè)核糖 核苷酸組成的。三者都是生物大分子，都能發(fā)生圖示中的水解反應(yīng)。脫氧核糖是一種五碳糖，屬于單糖，不能發(fā)生 此類(lèi)水解反應(yīng)。 26圖4表示某物種遷入新環(huán)境后，種群數(shù)量增長(zhǎng)速率(平均值)隨時(shí)間(單位：年)的變化關(guān)系。經(jīng)調(diào)查在第5年時(shí)該種群的種群數(shù)量為200只。下列有

26、關(guān)敘述正確的是（ ）。 A理論上該種群在此環(huán)境中的環(huán)境容納量約為400只B由于天敵、生活空間和資源等原因，導(dǎo)致第5年到第9年這段時(shí)間內(nèi)種群數(shù)量減少C由圖可知，該物種遷入新環(huán)境后，其種群數(shù)量一直呈“J”型增長(zhǎng)D如果該種群為東方田鼠，則將其數(shù)量控制在200只左右可有效防治鼠患 答案：A解析：由于第5年時(shí)該種群數(shù)量為200只，等于K2，故理論上K值(環(huán)境容納量)為400只，A項(xiàng)正確；第15年種群數(shù)量增長(zhǎng)速率不斷增大，種群數(shù)量增加得越來(lái)越快；第5年時(shí)種群數(shù)量增長(zhǎng)速率最大。此時(shí)種群數(shù)量增加最快；第59年種群數(shù)量增長(zhǎng)速率雖然逐漸減小，種群數(shù)量增加得越來(lái)越慢，但種群數(shù)量依然在增多，B項(xiàng)錯(cuò)誤；圖示時(shí)間內(nèi)種群數(shù)

27、量呈“S”型增長(zhǎng)(但未達(dá)到K值)，C項(xiàng)錯(cuò)誤；防治鼠患時(shí)，若將其數(shù)量控制在K2左右，則在該條件下鼠種群具有最大的增長(zhǎng)速率，很快就會(huì)恢復(fù)到較大的數(shù)量，應(yīng)將其數(shù)量控制在200只以下，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 27三個(gè)不同島嶼上都分布有某種動(dòng)物，該動(dòng)物具有一對(duì)等位基因A、a。這三個(gè)種群中基因A的頻率變化如圖5中曲線所示，下列分析錯(cuò)誤的是（ ）。 A自然選擇使A基因頻率發(fā)生定向改變B在125代時(shí)aa個(gè)體約占種群總數(shù)的25%C150代后三個(gè)種群的基因庫(kù)可能存在較大差異D種群越小基因丟失對(duì)該基因頻率的影響越大 答案：B解析：本題考查基因頻率的計(jì)算和自然選擇的作用。不同的環(huán)境下，A的基因頻率發(fā)生了較大的改變，說(shuō)明自然選擇發(fā)

28、揮作用，A正確；在125代時(shí)，A的基因頻率為75%，則a的基因頻率為25%，aa個(gè)體的基因型頻率為25%25%625%，B錯(cuò)誤；長(zhǎng)期的地理隔離后，基因頻率可能發(fā)生較大的差異而導(dǎo)致生殖隔離，C正確；由圖可以直接看出，三個(gè)種群的起始A的基因頻率差別不大，經(jīng)過(guò)自然選擇后，種群的A的基因頻率變化最大，種群的基因頻率變化最小，說(shuō)明種群越小基因的喪失對(duì)該基因頻率的影響越大，D正確。故選B。 281952年查哥夫?qū)Χ喾N生物的DNA進(jìn)行堿基定量分析，發(fā)現(xiàn)(A+T)(C+G)的比值如下表，下列說(shuō)法中正確的是（ ）。 A豬的不同組織中DNA堿基相同B豬的DNA結(jié)構(gòu)熱穩(wěn)定性比大腸桿菌高C小麥和鼠的所含遺傳物質(zhì)相同D

29、小麥中A+T是鼠中C+G含量的1。21倍 答案：A解析：同一個(gè)體的不同組織的細(xì)胞所含遺傳物質(zhì)是相同的，DNA堿基排列順序、含量都相同，A正確。由于G與C之間的氫鍵是3個(gè)，A與T之間的氫鍵是2個(gè)，G、C堿基對(duì)含量越高，DNA分子越穩(wěn)定。由表格信息可知，大腸桿菌的DNA的G、C堿基對(duì)結(jié)構(gòu)比豬的含量高，因此大腸桿菌的DNA結(jié)構(gòu)更穩(wěn)定一些，B錯(cuò)誤；雖然小麥和鼠(A+T)(C+G)的比值相同，但是堿基對(duì)的排列順序不同，二者DNA所攜帶的遺傳信息也就不相同，C錯(cuò)誤；表格中的數(shù)據(jù)是同一種生物的(A+T)(C+G)的比值，不同生物的DNA中(A+T)的數(shù)量與(C+G)數(shù)量沒(méi)法比較，D錯(cuò)誤。故選A。29淺海中海

30、藻、節(jié)肢動(dòng)物、牡蠣、魚(yú)類(lèi)等生物生活在一起，這些生物一起構(gòu)成（）。 A種群B群落C生態(tài)因子D生態(tài)系統(tǒng) 答案：B解析：本題考查種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的區(qū)別。屬于群落概念的直接考查。群落是指一定時(shí)間一定區(qū)域范圍內(nèi)的所有生物的總和。故本題選擇B選項(xiàng)。二、問(wèn)答題30下圖a為建立的人工生態(tài)系統(tǒng)示意圖，b為放養(yǎng)在其中的某種魚(yú)的種群數(shù)量增長(zhǎng)率隨時(shí)間的變化曲線。回答下列問(wèn)題：(1)從生態(tài)系統(tǒng)組成成分看，(1)從生態(tài)系統(tǒng)組成成分看，該系統(tǒng)中的魚(yú)和蠶屬于_。(3分)(2)在圖b中，t1時(shí)該種群的年齡組成是_型，若在t2時(shí)種群數(shù)量為K，為了持續(xù)獲得最大捕撈量，應(yīng)使其種群數(shù)量保持在K2水平，其原因是_。(6分)(3)建立

31、此人工生態(tài)系統(tǒng)的目的是_，實(shí)現(xiàn)對(duì)能量的多級(jí)利用，提高能量的利用率，使其更多地流向?qū)θ祟?lèi)有力的方向。(3分)(4)該生態(tài)系統(tǒng)生物種類(lèi)和數(shù)量不多，人的作用比較突出，因此該生態(tài)系統(tǒng)的_穩(wěn)定性較弱。(3分) 解析：(1)消費(fèi)者(2)增長(zhǎng)；種群增長(zhǎng)率最大(3)實(shí)現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)再生(4)抵抗力解析：(1)生態(tài)系統(tǒng)成分包括非生物成分和生物成分。生物成分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者魚(yú)和蠶不能自己制造有機(jī)物，以生產(chǎn)者為食，屬于消費(fèi)者。(2)t1時(shí)種群增長(zhǎng)率最大，年齡組成是增長(zhǎng)型。若在t2時(shí)種群數(shù)量為K，為了持續(xù)獲得最大捕撈量，應(yīng)使其種群數(shù)量保持在K2水平，其原因是此時(shí)的種群增長(zhǎng)率最大，以使種群能以最大速度持續(xù)增長(zhǎng)。(

32、3)建立此人工生態(tài)系統(tǒng)的目的是實(shí)現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)再生，實(shí)現(xiàn)對(duì)能量的多級(jí)利用，提高能量的利用率，使其更多地流向?qū)θ祟?lèi)有利的方向。(4)生物種類(lèi)和數(shù)量不多，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)單，生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性就越弱。 31材料：我國(guó)某版本生物教材中關(guān)于綠葉中色素的提取和分離內(nèi)容如下：?jiǎn)栴}：（1）比較兩個(gè)版本教材中實(shí)驗(yàn)的主要差異。（2）根據(jù)上述比較，分析該實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注意的要點(diǎn)。 解析：（1）我國(guó)與國(guó)外教材中實(shí)驗(yàn)的區(qū)別有以下幾點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不同。國(guó)外版本只是做了綠葉中色素的分離實(shí)驗(yàn)，我國(guó)版本先做了綠葉中色素的提取實(shí)驗(yàn)，然后做了分離實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)材料用具不同。我國(guó)版本中此實(shí)驗(yàn)材料是新鮮的綠葉，國(guó)外版本中實(shí)驗(yàn)材料是提前制備好的植物懸

33、液；我國(guó)版本中實(shí)驗(yàn)試劑較多，包括二氧化硅、碳酸鈣、無(wú)水乙醇、層析液，國(guó)外版本只是無(wú)水乙醇；我國(guó)版本中實(shí)驗(yàn)用具包括定性濾紙、試管、棉塞、試管架、研缽、尼龍布、剪刀等用具，而國(guó)外版本只有濾紙和燒杯。分離原理、方法相同紙層析法，但層析液成分不同。我國(guó)版本中綠葉中的色素能夠溶解在有機(jī)溶劑無(wú)水酒精中，綠葉中的色素在層析液（由20份在6090 分餾出來(lái)的石油醚、2份丙酮和1份苯混合而成，93號(hào)汽油也可代用）；而國(guó)外版本選擇無(wú)水乙醇分離植物葉中的各種色素。實(shí)驗(yàn)方法不同。我國(guó)版本中首先從新鮮綠葉中提取色素，然后制備濾紙條，畫(huà)綠葉細(xì)線。而國(guó)外版本直接在濾紙上滴植物懸液，并且只滴一次。分析和討論的內(nèi)容不同。我國(guó)討

34、論的問(wèn)題更加詳細(xì)，國(guó)外版本描述較為簡(jiǎn)單，注重實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而我國(guó)版本不僅注重原理和過(guò)程還比較注意關(guān)鍵操作步驟。（2）根據(jù)上述比較，我認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意的要點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)：明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。同一個(gè)實(shí)驗(yàn)在不同版本中有不同的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟，歸因于最初的實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟煌詫?shí)驗(yàn)開(kāi)始之前讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，這樣才更加具有針對(duì)性。讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理。在內(nèi)容開(kāi)始之前，要給學(xué)生講解清楚實(shí)驗(yàn)原理，這樣才可以解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。注意實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范。如提取葉綠素時(shí)加入碳酸鈣和二氧化硅的作用，研磨要迅速充分；綠葉細(xì)線不僅要求細(xì)、直、均勻，而且要求含有較多的色素（可以重復(fù)畫(huà)二至三次）；濾液細(xì)線不能觸及層析

35、液，否則色素溶解到層析液中，將得不到清晰的色素帶；制備濾紙條時(shí)，要剪去兩角，這樣可以減小邊緣效應(yīng)，使色素在濾紙上擴(kuò)散均勻，便于觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果；收集濾液后，要及時(shí)用棉塞將試管口塞緊，防止濾液揮發(fā)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意實(shí)驗(yàn)安全。本實(shí)驗(yàn)中涉及揮發(fā)性的有機(jī)試劑，為避免學(xué)生吸收較多的有害氣體，建議在通風(fēng)櫥中進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)事求是。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不要隨意改動(dòng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 三、簡(jiǎn)答題32某研究者用抗原（A）分別免疫3只同種小鼠（X、Y和Z），每只小鼠免疫5次，每次免疫一周后測(cè)定各小鼠血清抗體的效價(jià)（能檢測(cè)出抗原抗體反應(yīng)的血清最大稀釋倍數(shù)），結(jié)果如圖8所示。若要制備雜交瘤細(xì)胞，需取免疫后小鼠的8

36、淋巴細(xì)胞（染色體數(shù)目40條），并將該細(xì)胞與體外培養(yǎng)的小鼠骨髓瘤細(xì)胞（染色體數(shù)目60條）按一定比例加入試管中，再加入聚乙二醇誘導(dǎo)細(xì)胞融合，經(jīng)篩選培養(yǎng)及抗體檢測(cè)，得到不斷分泌抗A抗體的雜交瘤細(xì)胞。回答下列問(wèn)題：（1）制備融合所需的B淋巴細(xì)胞時(shí)，所用免疫小鼠的血清抗體效價(jià)需達(dá)到16000以上，則小鼠最少需要經(jīng)過(guò)_次免疫后才能有符合要求的。達(dá)到要求后的X、Y、Z這3只免疫小鼠中，最適合用于制備B淋巴細(xì)胞的是_小鼠，理由是_。（6分）（2）細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)完成后，融合體系中除含有未融合的細(xì)胞和雜交瘤細(xì)胞外，可能還有_，體系中出現(xiàn)多種類(lèi)型細(xì)胞的原因是。（4分）（3）雜交瘤細(xì)胞中有_個(gè)細(xì)胞核，染色體數(shù)目最多是_

37、條。（3分）（4）未融合的8淋巴細(xì)胞經(jīng)多次傳代培養(yǎng)后都不能存活，原因是_。（2分） 答案：解析：（1）四；Y；Y小鼠的抗體效價(jià)最高（2）B淋巴細(xì)胞相互融合形成的細(xì)胞，骨髓瘤細(xì)胞相互融合形成的細(xì)胞；細(xì)胞融合是隨機(jī)的，且融合率達(dá)不到100%（3）1；100（4）不能無(wú)限增殖解析：（1）據(jù)圖分析，第四次注射后X、Y、Z小鼠的血清抗體效價(jià)均達(dá)到16000以上，小鼠Y的B淋巴細(xì)胞產(chǎn)生抗體效價(jià)最高，最適用于制備單克隆抗體。（2）融合體系中除了未融合的細(xì)胞和雜交瘤細(xì)胞之外，還有骨髓瘤細(xì)胞和B淋巴細(xì)胞的自身融合產(chǎn)物，由于細(xì)胞膜具有流動(dòng)性，且誘導(dǎo)之后的細(xì)胞融合不具有特異性，故體系中會(huì)出現(xiàn)多種類(lèi)型的細(xì)胞。（3）雜

38、交瘤細(xì)胞形成后，小鼠的免疫B淋巴細(xì)胞核與其骨髓瘤細(xì)胞核會(huì)融合形成一個(gè)細(xì)胞核。小鼠的B淋巴細(xì)胞（染色體數(shù)目40條）和骨髓瘤細(xì)胞（染色體數(shù)目60條）融合后，染色體可達(dá)100條。（4）未融合的B淋巴細(xì)胞經(jīng)多次傳代培養(yǎng)后，仍然不是能惡性增殖的細(xì)胞，正常細(xì)胞的分裂次數(shù)是有限的。 四、教學(xué)設(shè)計(jì)題33普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))中關(guān)于“減數(shù)分裂”的要求是“闡明細(xì)胞的減數(shù)分裂并模擬分裂過(guò)程中染色體的變化”。某版本教材“減數(shù)分裂和受精作用”一節(jié)的部分內(nèi)容如下：要求：(1)根據(jù)所提供的材料，設(shè)計(jì)一個(gè)直觀教具，展示減數(shù)分裂過(guò)程中不同時(shí)期的染色體形態(tài)特征。(2)利用所設(shè)計(jì)的教具，寫(xiě)出“精子的形成過(guò)程”的教學(xué)過(guò)程。 解

39、析：【參考設(shè)計(jì)】 (1)所選擇的直觀教具為掛圖，因?yàn)閽靾D的優(yōu)點(diǎn)是既有寫(xiě)實(shí)性，又有靈活性和創(chuàng)造性，能準(zhǔn)確、規(guī)范和全面地表現(xiàn)出生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，可將復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約化、模式化；可將抽象過(guò)程具體化；可演示生命活動(dòng)階段性流程；可呈現(xiàn)生物體內(nèi)外部各種聯(lián)系；可以將整個(gè)流程很好地展示出來(lái)。而我們要展示的正是減數(shù)分裂的過(guò)程，掛圖可將這個(gè)過(guò)程直觀她表現(xiàn)出來(lái)。設(shè)計(jì)如下，(2)教學(xué)過(guò)程：總結(jié)減數(shù)分裂的概念，引出減數(shù)分裂過(guò)程教師提問(wèn)：什么是減數(shù)分裂減數(shù)分裂有何特點(diǎn)(引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，指名學(xué)生說(shuō)出減數(shù)分裂的概念，小組討論找出減數(shù)分裂特點(diǎn)，PPT展示重點(diǎn)內(nèi)容）教師講述：高等動(dòng)植物的減數(shù)分裂發(fā)生在有性生殖器官內(nèi)。人和其他哺乳動(dòng)物的精子是在睪丸中形成的。(指導(dǎo)學(xué)生觀察課本圖2-l，閱讀教材文字，同時(shí)用PPT展示圖片)教師講述：睪丸里有許多彎彎曲曲的曲細(xì)精管。在曲細(xì)精管中，有大量的精原細(xì)胞。每個(gè)精原細(xì)胞的染色體數(shù)目與體細(xì)胞染色體數(shù)目相同，這說(shuō)明精原細(xì)胞是通過(guò)哪種方式產(chǎn)生的(學(xué)生回答：有絲分裂。)而精子的染色體數(shù)目是體細(xì)胞的一半，說(shuō)明精子的產(chǎn)生是通過(guò)減數(shù)分裂完成的，這個(gè)過(guò)程中，染色體數(shù)目是怎么減半的呢這就是咱們接下來(lái)要討論的話題，結(jié)合哺乳動(dòng)物精子的形成來(lái)學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的過(guò)程。精子形成的過(guò)程用多媒體完整播放一