贛州南康區(qū)教師招聘教師資格證《初中生物知識與教學(xué)能力》考試全套試題及答案

1、第 頁 贛州南康區(qū)教師招聘教師資格證初中生物知識與教學(xué)能力考試全套試題及答案一、單選題110粒水稻種子在成熟過程中干物質(zhì)和呼吸速率的變化過程如圖1，下列分析不正確的是（）。 圖 A水稻種子在胚乳中積累有機物B種子成熟早期的代謝比較旺盛C呼吸速率下降有利于干物質(zhì)積累D種子成熟后期的干物質(zhì)合成速率比較快 答案：D解析：水稻屬于單子葉植物，其營養(yǎng)物質(zhì)儲存在胚乳中，故A正確；在水稻開花后的前20天左右，呼吸速率和種子干物質(zhì)逐漸增加，說明種子成熟早期的代謝比較旺盛，故B正確；呼吸速率的下降意味著有機物的消耗減少，就更利于干物質(zhì)的儲存，即干物質(zhì)的積累，故C正確；由圖可知，干物質(zhì)在開花后的后35天內(nèi)幾乎保持

2、不變，因此D分析錯誤。故答案選D。 2下列關(guān)于細(xì)胞衰老與凋亡的敘述，不正確的是（ ）。 A.細(xì)胞衰老就會產(chǎn)生癌變B.細(xì)胞衰老，其形態(tài)萎縮C.細(xì)胞凋亡對個體發(fā)育有利D.細(xì)胞凋亡有特異蛋白合成 答案：A解析：細(xì)胞的癌變是由于基因突變導(dǎo)致的細(xì)胞異常分化，并不是由于細(xì)胞衰老產(chǎn)生的。衰老細(xì)胞會發(fā)生萎縮。細(xì)胞凋亡是細(xì)胞程序化死亡的結(jié)果，對個體發(fā)育有利，在該過程中有特異性蛋白的產(chǎn)生。故本題選A。 3下列關(guān)于動物克隆和胚胎工程的敘述，錯誤的是（ ）。 A.克隆蛙經(jīng)核移植、胚胎移植形成B.胚胎移植可縮短供體本身的繁殖周期C.早期胚胎必須移植到與供體生理狀態(tài)相同的雌性動物子宮內(nèi)D.從輸卵管中獲取的卵細(xì)胞，一般不可

3、直接與采集的精子進(jìn)行體外受精 答案：A解析：蛙是體外發(fā)育，無需胚胎移植，故A項錯誤。胚胎移植過程中，供體的主要職能變?yōu)楫a(chǎn)生具有優(yōu)良遺傳特性的胚胎，而妊娠和哺育由受體取代，故胚胎移植可縮短供體本身的繁殖周期，故B項正確。早期胚胎必須移植到與供體為同種的、生理狀態(tài)相同的雌性動物的子宮內(nèi)，以提供相同生理環(huán)境，故C項正確。直接從母體獲得的卵細(xì)胞不是成熟的，一般需要在體外培養(yǎng)成熟，即減數(shù)第二次分裂中期，才能與采集的精子進(jìn)行受精，故D項正確。 4使表現(xiàn)型不同的母牛生育出基因型完全相同的小牛，最重要的技術(shù)是（ ）。A.人工授精B.細(xì)胞培養(yǎng)C.胚胎分割移植D.顯微注射技術(shù) 答案：C解析：知識點:胚胎工程。來自

4、同一個胚胎的后代具有相同的遺傳物質(zhì)，因此表現(xiàn)型不同的母牛生育出基因型完全相同的小牛，最可能采用胚胎分割移植技術(shù)，C項正確。A項：人工授精是指采用非性交的方式將精子遞送到女性生殖道中以達(dá)到使女子受孕目的的一種輔助生殖技術(shù)，是指采用非性交的方式將精子遞送到女性生殖道中以達(dá)到使女子受孕目的的一種輔助生殖技術(shù)。與題干不符，排除。B項：細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)指的是細(xì)胞在體外條件下的生長，在培養(yǎng)的過程中細(xì)胞不再形成組織。與題干不符，排除。D項：顯微操作技術(shù)是指在高倍倒置顯微鏡下，利用顯微操作器，控制顯微注射針在顯微鏡視野內(nèi)移動的機械裝置，用來進(jìn)行細(xì)胞或早期胚胎操作的一種方法。與題干不符，排除。 5下列關(guān)于人類遺傳病

5、的敘述，正確的是（ ）。 A.染色體組成正常的父母不會生出染色體異常的子女B.禁止近親結(jié)婚可降低常染色體隱性遺傳病的發(fā)病率C.調(diào)查某遺傳病的發(fā)病率及遺傳方式均在患病家系中進(jìn)行D.人類遺傳病都與基因突變引起的致病基因有關(guān) 答案：B解析：染色體組成正常的父母產(chǎn)生的生殖細(xì)胞中染色體數(shù)目如果不正常，可能會生出染色體異常的子女，A項錯誤。每個人體內(nèi)都帶有幾種隱性致病基因，近親之間帶有相同的隱性致病基因的概率大，因此禁止近親結(jié)婚可降低常染色體隱性遺傳病的發(fā)病率，B項正確。某遺傳病的發(fā)病率要到人群中去調(diào)查，調(diào)查某種遺傳病的遺傳方式要在患者家系中進(jìn)行，C項錯誤。人類遺傳病包括單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體

6、異常遺傳病，基因突變只是造成人類遺傳病的原因之一，D項錯誤。 6科學(xué)家從礦區(qū)硫化礦酸性廢水中分離出一種嗜酸細(xì)菌，該菌在有機物充足時可利用現(xiàn)成的有機物生長，在缺失有機物時，可利用單質(zhì)硫氧化產(chǎn)生的能量將CO2固定成自身的有機物。下列說法正確的是（ ）。 A.該細(xì)菌吸收現(xiàn)成有機物的過程需要線粒體提供能量B.在富含有機物的酸性廢水中該菌屬于生態(tài)系統(tǒng)中的分解者C.該細(xì)菌能將CO2轉(zhuǎn)化為有機物是由于細(xì)胞中含有某些光合色素D.礦區(qū)中的化學(xué)誘變因子可導(dǎo)致該菌發(fā)生基因突變或染色體變異 答案：B解析：嗜酸細(xì)菌是原核生物，原核細(xì)胞只含有核糖體一種細(xì)胞器，無線粒體，A項錯誤。在富含有機物是酸性廢水中，嗜酸細(xì)菌可利用現(xiàn)

7、成的有機物生長，屬于分解者，B項正確。該細(xì)菌是利用單質(zhì)硫氧化產(chǎn)生的能量將CO2固定成自身的有機物，該過程屬于化能合成，而非含有的光合色素進(jìn)行的光合作用，C項錯誤。該菌無成形的細(xì)胞核，無染色體，不會發(fā)生染色體變異，D項錯誤。 7藍(lán)藻、酵母菌、葉肉細(xì)胞、神經(jīng)元都具有的結(jié)構(gòu)是（ ）。A.核糖體B.細(xì)胞核C.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)D.線粒體 答案：A解析：知識點:真核生物和原核生物細(xì)胞質(zhì)中包含的細(xì)胞器。核糖體同時存在于原核細(xì)胞和真核細(xì)胞，也是原核細(xì)胞內(nèi)唯一的細(xì)胞器，A項正確。B項：細(xì)胞核是真核生物所具有的細(xì)胞器，原核生物中不具有細(xì)胞核。與題干不符，排除。C項：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)是真核生物所具有的細(xì)胞器，原核生物中不具有內(nèi)質(zhì)網(wǎng)。與

8、題干不符，排除。D項：線粒體是真核生物所具有的細(xì)胞器，原核生物中不具有線粒體。與題干不符，排除。 8導(dǎo)致白血病的根本原因是（ ）。A.DNA改變B.基因重組C.染色體加倍D.染色體缺失 答案：A解析：知識點:導(dǎo)致白血病的根本原因?？蛇z傳的變異分為基因突變、基因重組、染色體變異。白血病是一類造血干細(xì)胞惡性克隆性疾病，導(dǎo)致白血病的根本原因是造血干細(xì)胞基因突變，基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段，A項正確。B項：基因重組屬于可遺傳的變異，但不是導(dǎo)致白血病的原因。與題干不符，排除。C項：染色體加倍屬于染色體變異，不是導(dǎo)致白血病的原因。與題干不符，排除。D項：染色體缺失屬于染色體變異，不是導(dǎo)致白血病的原因。

9、與題干不符，排除。 9下列對人體細(xì)胞生命歷程的描述，錯誤的是（ ）。 A.細(xì)胞生長：細(xì)胞體積增大，核糖體數(shù)量增加B.細(xì)胞分化：細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)改變，功能趨向?qū)ｉT化C.細(xì)胞衰老：細(xì)胞核體積變小，色素積累增多D.細(xì)胞凋亡：特定基因表達(dá)，細(xì)胞自動結(jié)束生命 答案：C解析：細(xì)胞生長過程中細(xì)胞體積增大，合成蛋白質(zhì)增加，故核糖體數(shù)目增加，A項正確。細(xì)胞分化的實質(zhì)是基因的選擇性表達(dá)，表現(xiàn)為一類細(xì)胞分化為形態(tài)結(jié)構(gòu)不同的細(xì)胞，功能趨向?qū)ｉT化，B項正確。細(xì)胞衰老后，細(xì)胞核體積增大，細(xì)胞膜通透性改變，色素積累增多，C項錯誤。細(xì)胞凋亡是由基因決定的細(xì)胞自動結(jié)束生命的過程，D項正確。故本題選C。 10某教師在“青春期”一節(jié)的

10、教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生思考，設(shè)計了5個問題，分別請各個小組派一名代表進(jìn)行回答。該教學(xué)行為符合課程基本理念中的（ ）。 A.注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系B.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)C.提高生物科學(xué)素養(yǎng)D.面向全體學(xué)生 答案：D解析：初中生物學(xué)課程的基本理念是提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。本題中教師將回答問題的機會分派給了不同的小組，符合面向全體學(xué)生的要求。 11在“探究保護(hù)色的形成過程”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師盡量避免對學(xué)生的實驗設(shè)計進(jìn)行直接評判，而是組織學(xué)生討論實驗設(shè)計方案。該教學(xué)方式可以（ ）。發(fā)揮學(xué)生的主體性節(jié)省大量教學(xué)時間利于過程性評價建立寬松的氛圍利于教師管理課堂簡化教學(xué)過程 A.B.C.

11、D. 答案：A解析：根據(jù)題干分析，教師避免對學(xué)生進(jìn)行直接評判，有利于形成良好的師生關(guān)系，建立寬松的氛圍；教師組織學(xué)生討論實驗方案，便于發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生積極思考；在教學(xué)中，教師采用了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，認(rèn)識到學(xué)生的發(fā)展性特點，利于過程性評價。 12某中學(xué)生物教師準(zhǔn)備探查該校學(xué)生對生物學(xué)課程的態(tài)度，他應(yīng)該選擇的最佳工具是（ ）。A.檢核表B.檔案袋C.評價量表D.觀察和軼事記錄 答案：D解析：知識點:實作評價的方法。觀察和軼事記錄是通過系統(tǒng)地觀察學(xué)生對于一些事物的專注情況、細(xì)心情況、態(tài)度以及在一些有意義的事情發(fā)生后，作簡短客觀的描述，并對事物所隱藏意義進(jìn)行個別詮釋。該生物教師準(zhǔn)備探查該校學(xué)生

12、對生物學(xué)課程的態(tài)度，應(yīng)該選擇觀察和軼事記錄，D項正確。A項：檢核表是一組列出表現(xiàn)或成果的測量維度，并且提供簡單記錄“是”或“否”判斷的資料表。與題干不符，排除。B項：檔案袋評價法是指教師和學(xué)生有意地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來，并進(jìn)行合理的分析與解釋，以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的努力、進(jìn)步狀況或成就。與題干不符，排除。C項：評價量表又稱“評比量表”，是對提出的問題，以兩種對立的態(tài)度為兩端點，在兩端點中間按程度順序排列不同的態(tài)度；由被調(diào)查者從中選擇一種適合自己的態(tài)度表現(xiàn)。評價量表評定某個表現(xiàn)出現(xiàn)的頻率大小，它所評價的表現(xiàn)行為特質(zhì)通常都是屬于連續(xù)性變量資料。與題干不符，排除 13食物中不同營

13、養(yǎng)成分的化學(xué)性消化始于消化道的不同部位下列對應(yīng)正確的是 A淀粉胃B脂肪小腸C蛋白質(zhì)口腔D葡萄糖食道 答案：B解析：淀粉在口腔中通過唾液淀粉酶進(jìn)行初步消化；脂肪一直在小腸中消化；蛋白質(zhì)在胃中胃蛋白酶的作用下進(jìn)行初步消化：葡萄糖可以直接被細(xì)胞吸收利用。故對應(yīng)正確的是B。 14關(guān)于核酸的敘述正確的是（ ）。A.DNA和RNA中有相同的五碳糖B.T2噬菌體的遺傳信息都貯存在RNA中C.組成DNA和RNA的元素都有C、H、O、N、PD.洋蔥根尖細(xì)胞中的DNA和RNA都分布在細(xì)胞核中 答案：C解析：知識點:核酸的知識。組成DNA和RNA的元素相同，都有C、H、O、N、P ，C項正確。A項：DNA的五碳糖是

14、脫氧核糖，RNA的五碳糖是核糖。與題干不符，排除。B項：噬菌體是DNA病毒，其遺傳信息都貯存在DNA中。與題干不符，排除。D項：洋蔥根尖細(xì)胞中的RNA不在細(xì)胞核中。與題干不符，排除。 15下列基因的傳遞，不能用孟德爾遺傳定律解釋的是（）。 A非同源染色體上的基因B同源染色體上的等位基因C同源染色體上的非等位基因D一對性染色體上的等位基因 答案：C解析：位于非同源染色體上的基因在減數(shù)分裂時會進(jìn)行自由組合，符合孟德爾遺傳定律，A正確。同源染色體上的等位基因會隨著同源染色體的分開而分離，但同源染色體上的非等位基因不符合孟德爾遺傳定律，B正確，C錯誤。一對性染色體為同源染色體，而同源染色體上的等位基因

15、會隨著同源染色體的分開而分離，符合孟德爾的基因分離定律，D正確。 16圖1缺失的部分應(yīng)填寫（ ）。 A.原核細(xì)胞B.真菌細(xì)胞C.動物細(xì)胞D.植物細(xì)胞 答案：D解析：知識點:細(xì)胞的類別。植物細(xì)胞外圍包裹著細(xì)胞壁，D項正確。A項：原核細(xì)胞無核膜，只有一種細(xì)胞器即核糖體。與題干不符，排除。B項：真菌為分解者，無葉綠體。與題干不符，排除。C項：動物細(xì)胞為葉綠體。與題干不符，排除。 17一分子麥芽糖在麥芽糖酶的作用下能夠分解成兩分子的葡萄糖可以降低反應(yīng)速率的方法是( )。A.加水稀釋B.適當(dāng)升溫C.增加酶量D.去除生成的葡萄糖 答案：A解析：影響酶促反應(yīng)速率的主要因素有：溫度、pH值、底物濃度和酶濃度。

16、A項，在一定范圍內(nèi)，底物濃度越大，反應(yīng)速率越大，加水稀釋會降低底物濃度，從而降低反應(yīng)速率，正確。B項麥芽糖酶是蛋白質(zhì)，適當(dāng)升溫可以增強蛋白質(zhì)活性，從而升高反應(yīng)速率，錯誤。C項，在底物充足、其他條件適宜的條件下，酶促反應(yīng)速率與酶濃度成正比，增加酶量意味著增大反應(yīng)速率，錯誤。D項，降低反應(yīng)產(chǎn)物濃度，可增大酶促反應(yīng)速率錯誤。 18醫(yī)生常給低血糖病人靜脈注射50%葡萄糖溶液，其目的主要是（）。 A供給全面營養(yǎng)B供給能源物質(zhì)C供給水分D維持細(xì)胞正常滲透壓 答案：B解析：糖類是為細(xì)胞提供能量的主要能源物質(zhì)。低血糖會因能力供應(yīng)不足而導(dǎo)致細(xì)胞死亡所以給低血糖病人注射50%葡萄糖溶液的目的主要是供給能源物質(zhì)。

17、19下列動物行為中，均屬于先天性行為一組是（）。 A貓捉老鼠、黃牛耕地、老馬識途B狗辨主客、尺蠖擬態(tài)、鸚鵡學(xué)舌C大雁南飛、公雞報曉、驚弓之鳥D嬰兒吮吸、蜘蛛織網(wǎng)、孔雀開屏 答案：D解析：動物行為分為先天性行為和學(xué)習(xí)行為，先天性行為是指動物一出生就有的一種行為方式，是動物的一種本能，由體內(nèi)的遺傳物質(zhì)決定的，如貓捉老鼠、尺蠖擬態(tài)、大雁南飛、公雞報曉、嬰兒吮吸、蜘蛛織網(wǎng)、孔雀開屏等屬于先天性行為；而黃牛耕地、老馬識途、狗辨主客、鸚鵡學(xué)舌等都是動物出生后在成長的過程中通過生活經(jīng)驗和“學(xué)習(xí)”逐漸建立起來的，是在先天性行為的基礎(chǔ)上建立的一種新的行為活動為后天性行為，即學(xué)習(xí)行為。只有D項中的三種行為均屬于先

18、天性行為。 20按照研究目的分類，教育教學(xué)研究可分為三大類，下列哪一項不屬于其中 （） A驗證性研究B探索性研究C敘述性研究D因果性研究 答案：A解析：教育科學(xué)研究，按照研究目的分類，可以分為探索性研究、敘述性研究、因果性研究三大類型。探索性研究是一種所研究對象或問題進(jìn)行初步了解，以獲得初步印象和感性認(rèn)識的，并為日后更為周密、深入的研究提供基礎(chǔ)和方向的研究類型。敘述性研究又稱為描述性研究，指為研究結(jié)果為正確描述某些總體或某種現(xiàn)象的特征或全貌的研究，任務(wù)是收集資料、發(fā)現(xiàn)情況、提供信息，和從雜亂的現(xiàn)象中，描述出主要的規(guī)律和特征。因果性研究又稱為解釋性研究，這種研究類型主要探索某種假設(shè)與條件因素之間

19、的因果關(guān)系，即在認(rèn)識到現(xiàn)象是什么以及其狀況怎樣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步弄清楚或明白事物和現(xiàn)象的為什么是這樣。 21課堂上，教師經(jīng)常會問到“你同意這位同學(xué)的回答嗎，為什么 ”該類型的提問屬于（）。 A理解提問B分析提問C綜合提問D評價提問 答案：D解析：本題考查提問技能的類型。評價提問的表達(dá)形式通常如“你同意 為什么 ”“你認(rèn)為 為什么 ”“你相信 為什么 ”等形式。故選D。理解提問：一般說來，理解提問多用于對新學(xué)知識與技能的檢查了解學(xué)生是否理解了教學(xué)內(nèi)容；常用于某個概念或原理的講解之后，或課程的結(jié)束；學(xué)生回答這些問題，必須對已學(xué)過的知識進(jìn)行回憶、解釋或重新組合。分析提問：分析是要求學(xué)生識別條件與原因，

20、或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系；對分析提問的回答，教師要不斷地給予指導(dǎo)、提示和幫助。綜合提問：這類問題的作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對綜合提問的回答，學(xué)生需要在腦海里迅速地檢索與問題有關(guān)的知識，對這些知識進(jìn)行分析綜合得出新的結(jié)論，有利于能力的培養(yǎng)；這要求學(xué)生有分析綜合的能力，即對已有材料進(jìn)行分析，從分析中得出結(jié)論的能力。 22在受精卵發(fā)育成原腸胚的過程中，細(xì)胞中不會發(fā)生的是（）。 A轉(zhuǎn)錄B逆轉(zhuǎn)錄CDNA復(fù)制D蛋白質(zhì)合成 答案：B解析：自然狀態(tài)下，逆轉(zhuǎn)錄一般發(fā)生在RNA病毒中，并且具有逆轉(zhuǎn)錄酶。故選B。 23下列關(guān)于人體特異性免疫過程的敘述正確的是（）。 A.有吞噬細(xì)胞參與的免疫屬于

21、特異性免疫B.能與靶細(xì)胞結(jié)合的是效應(yīng)T細(xì)胞淋巴因子可使其作用增強C.記憶細(xì)胞的增殖和分化都形成效應(yīng)細(xì)胞并能分泌抗體D.漿細(xì)胞是高度分化的細(xì)胞能識別抗原 答案：B解析：【知識點】本題考查人體特異性免疫的相關(guān)知識。 【答案】B?！窘馕觥客淌杉?xì)胞除參與特異性免疫外，還參與非特異性免疫，故A項錯誤；體液免疫過程的記憶細(xì)胞再次受到相同抗原刺激后，可迅速增殖和分化出大量的效應(yīng)B細(xì)胞，分泌抗體；而細(xì)胞免疫過程中生成的記憶細(xì)胞在相同抗原二次感染細(xì)胞時，可直接增殖、分化產(chǎn)生效應(yīng)T細(xì)胞，不能分泌抗體，故C項錯誤：漿細(xì)胞沒有特異性識別抗原的細(xì)胞表面受體，不能識別抗原，故D項錯誤。由此可知正確答案為B。 24高中生物

22、課程作為必修課程。應(yīng)該（）。 A.面向全體學(xué)生課程的主要目的是進(jìn)一步提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)B.面向大多數(shù)學(xué)生課程的主要目的是傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識，體驗科學(xué)探究過程C.面向全體初中生課程的主要目的是傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識，體驗科學(xué)探究過程D.面向部分高中生課程的主要目的是為學(xué)生步人社會、擇業(yè)、終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ) 答案：A解析：【知識點】本題考查高中生物課程的基本理念。 【答案】A。【解析】高中生物課程的基本理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。 25諺語“苗多欺草，草多欺苗”反映的種間關(guān)系是（）。 A.共生B.寄生C.競爭D.捕食 答案：C解析：【知識點】本題考查

23、種間關(guān)系。 【答案】C。 【解析】種間關(guān)系包括：共生、捕食、競爭、寄生，從題干可知，所反映的種間關(guān)系是競爭，選C。 26下列關(guān)于人體細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的敘述，錯誤的是( )。A.在mRNA合成的同時就會有多個核糖體結(jié)合到mRNA上B.唾液腺細(xì)胞和胰腺細(xì)胞中高爾基體數(shù)量較多C.核孔是生物大分子可以選擇性進(jìn)出的通道D.吸收和轉(zhuǎn)運營養(yǎng)物質(zhì)時，小腸絨毛上皮細(xì)胞內(nèi)線粒體集中分布于細(xì)胞兩端 答案：A解析：真核生物細(xì)胞中，mRNA合成是在細(xì)胞核中，mRNA合成后轉(zhuǎn)運到細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中再結(jié)合核糖體。在原核生物中會出現(xiàn)選項所述狀況，A錯誤。高爾基體與動物細(xì)胞分泌物的形成有關(guān)所以唾液腺細(xì)胞和胰腺細(xì)胞等具有分泌功能的細(xì)胞中

24、含有的高爾基體多，B正確。核孔為酶和mRNA大分子進(jìn)出細(xì)胞核的通道，C正確。吸收和轉(zhuǎn)運營養(yǎng)物質(zhì)時需要耗能，故小腸絨毛上皮細(xì)胞內(nèi)的線粒體在吸收物質(zhì)時集中分布在細(xì)胞兩端以提供能量D正確。 27某親本DNA分子雙鏈均以白色表示，以灰色表示第一次復(fù)制出的DNA子鏈以黑色表示第二次復(fù)制出的DNA子鏈，該親本雙鏈DNA分子連續(xù)復(fù)制兩次后的產(chǎn)物是（ ）。 答案：D解析：知識點:DNA復(fù)制。DNA分子的復(fù)制方式屬于半保留復(fù)制，所以當(dāng)DNA進(jìn)行第一次復(fù)制時應(yīng)該是白-灰、灰-白，第二次復(fù)制后應(yīng)該是白-黑、黑-灰、灰-黑、黑-白，D項正確。A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。 28某同學(xué)猜想：某種植物需要

25、沙子才能夠健康的生長。為證明這一猜想，他準(zhǔn)備了兩盆長勢一樣的植物，其中一盆所處環(huán)境和條件如圖1所示。則另一盆的生存環(huán)境應(yīng)該是（ ）。 ABCD 答案：B解析：本題考查的是對照實驗的設(shè)置，除因變量外其他條件與被對照實驗應(yīng)完全相等。對照實驗設(shè)置的正確與否，關(guān)鍵就在于如何盡量去保證“其他條件的完全相等”，本實驗因變量是沙子所以除沙子外其他條件完全相等的是B選項。故本題選擇B選項。 29下列有關(guān)植物果實和種子發(fā)育的敘述，正確的是（ ）。A.花生的外殼由子房壁發(fā)育而成B.蘋果的食用部分由子房壁發(fā)育而成C.油桃果實內(nèi)的桃核由胚珠發(fā)育而成D.蠶豆的食用部分由受精極核發(fā)育而成 答案：A解析：A項，花生的外殼確

26、實是由子房壁發(fā)育而成。子房果實子房壁果皮 成熟的果皮一般可分為外果皮、中果皮、內(nèi)果皮3層。故A項正確。 B項，蘋果果實中心的一小部分由子房壁發(fā)育而成的，花托和花被筒合生的部分發(fā)育形成的才是主要食用部分，故B項錯誤。 C項，桃子屬于被子植物。桃核是它的種子，種子是由胚珠發(fā)育來的。而子房壁將發(fā)育成果皮，受精卵將發(fā)育成種子中的胚。故C項錯誤。 D項，蠶豆的食用部分由子房壁發(fā)育而成，而非受精極核。故D項錯誤。 二、問答題30調(diào)查某草原田鼠數(shù)量時，在設(shè)置1公頃的調(diào)查區(qū)內(nèi)，放置100個捕鼠籠，一夜間捕獲鼠32頭。將捕獲的鼠經(jīng)標(biāo)記后在原地釋放。數(shù)日后在同一地方再放置同樣數(shù)量的捕鼠籠，這次共捕獲30頭，其中有

27、上次標(biāo)記過的個體10頭。請回答下列問題： (1)若該地區(qū)田鼠種群個體總數(shù)為N，則N=_頭。(3分) (2)要使上面所計算的種群個體總數(shù)和實際相符，理論上在調(diào)查期必須滿足的2個條件是_。(3分) A有較多個體遷出調(diào)查區(qū) B調(diào)查區(qū)內(nèi)沒有較多個體死亡 C調(diào)查區(qū)內(nèi)沒有較多個體出生 D有較多個體遷入調(diào)查區(qū) (3)調(diào)查甲、乙草原所捕獲鼠的月齡，它們的月齡構(gòu)成如圖3。據(jù)圖分析：甲草原的田鼠種群屬于_型；乙草原的田鼠種群屬于_型，可以預(yù)測，該草原鼠害將會嚴(yán)重，必須作好防治準(zhǔn)備工作。(6分) (4)若將雌雄成鼠各若干頭，放在大小一定的籠內(nèi)飼養(yǎng)，讓它們交配繁殖，且供給足夠的餌料和水則籠內(nèi)鼠數(shù)變化和時間之間的關(guān)系，

28、應(yīng)為圖4中的曲線_。(3分) 解析：(1)96 (2)BC (3)增長；穩(wěn)定 (4)C 解析：(1)調(diào)查動物的種群密度常用的方法是標(biāo)志重捕法，計算種群數(shù)量時利用公式計算若將該地段種群個體總數(shù)記作N，其中標(biāo)志數(shù)為M，重捕個體數(shù)為n，重捕中標(biāo)志個體數(shù)為m，假定總數(shù)中標(biāo)志個體的比例與重捕取樣中標(biāo)志個體的比例相同，則N=Mn/m。根據(jù)計算公式N：32=30：10可解得N=96。 (2)因為出生率、死亡率和遷入遷出對種群的個體數(shù)量具有決定作用，所以要使調(diào)查的結(jié)果更接近實際數(shù)，理論上在調(diào)查期必須滿足出生率、死亡率和遷入遷出沒有明顯變化，故選BC。 (3)圖示坐標(biāo)圖顯示，甲有眾多的幼年個體，乙的各個月齡個體

29、數(shù)量相當(dāng)，所以甲草原的田鼠屬于增長型，乙草原的田鼠屬于穩(wěn)定型。 (4)由于籠子的大小是一定的，這就限制了種群的K值，因此該種群將呈現(xiàn)為“S”型曲線，即為圖中的曲線C。 31探究南瓜種子在萬圣節(jié)前夕，教師提前一周布置任務(wù)，讓學(xué)生下次課每人帶一個大小適中的南瓜來學(xué)校。課上。在引入環(huán)節(jié)，教師首先呈現(xiàn)給學(xué)生一些介紹南瓜的文字資料這些資料包括學(xué)生拿來的南瓜是果實，其中含南瓜的栽培歷史；關(guān)于南瓜一詞的來歷：南瓜的營養(yǎng)價值、南瓜需要較長的生長季節(jié)及豐富的肥料、水分等?；谝陨腺Y料，教師提出如下問題，讓學(xué)生運用自己已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行解釋。(1)在一個中等大小的南瓜中，有多少枚種子?(2)南瓜的形狀是怎樣的?(

30、3)南瓜中種子的數(shù)量與南瓜的質(zhì)量、體積還是密度有關(guān)?你推論的依據(jù)是什么?學(xué)生面面相覷。然后各有各的推測于是形成了5種假說。假說1：南瓜種子的數(shù)量與它的質(zhì)量有關(guān)。假說2：南瓜種子的數(shù)量與它的體積有關(guān)。假說若要驗證自己的假說，需要收集證據(jù)，于是學(xué)生開始分小組制訂自己的實驗方案并實施。教師在教室里放置的材料用具包括水桶、秤、皮尺等，還提供了計算橢球體體積、圓柱體積的公式。每組學(xué)生都對南瓜進(jìn)行了認(rèn)真的測量。包括質(zhì)量、體積，并計算出密度。然后，將南瓜剖開取出所有的種子并計數(shù)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果出來后，由兩位同學(xué)在黑板上設(shè)計數(shù)據(jù)記錄表匯總?cè)鄶?shù)據(jù)。表中的內(nèi)容包括學(xué)生的姓名、南瓜的質(zhì)量、體積、密度、種子數(shù)量。全班

31、同學(xué)都以此表中的數(shù)據(jù)繪制種子數(shù)量與質(zhì)量、體積、密度等關(guān)系的曲線圖。根據(jù)曲線圖反映的趨勢，每組同學(xué)判斷自己假設(shè)的正誤。得出自己的結(jié)論，然后將結(jié)論明確地在全班表達(dá)出來。最后階段是進(jìn)一步探究和雕刻南瓜裝飾以用于學(xué)校組織的萬圣節(jié)晚會。問題：(1)此案例中教師的教學(xué)行為所體現(xiàn)的科學(xué)本質(zhì)有哪些?(10分)(2)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵有哪些?(10分) 解析：(1)科學(xué)的開放性。教師設(shè)計好問題情境，引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察；并且沒有預(yù)先告知學(xué)生探究的結(jié)果，而是鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究，以明確科學(xué)知識是發(fā)展的、變化的。科學(xué)方法的多元性。教師提供多種測量用具及計算公式，并不做一一說明，讓學(xué)生以多樣的方法解決問題并鼓勵

32、學(xué)生之間的合作交流與溝通。科學(xué)的主觀性。不管是對于同一個問題作出的假設(shè)，還是對于最后呈現(xiàn)出的統(tǒng)一的數(shù)據(jù)表格。教師鼓勵、引導(dǎo)每一位學(xué)生發(fā)表觀點。學(xué)生的觀點多數(shù)是不一樣的。這使學(xué)生認(rèn)識到對同一現(xiàn)象可以存在多種解釋而這種解釋是與自己(或科學(xué)家)的經(jīng)歷相關(guān)的，具有主觀性?？茖W(xué)的可重復(fù)性。教師引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中準(zhǔn)確地記錄，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀：同時，在探究過程中，使學(xué)生了解并評論同伴的實驗操作及結(jié)果等，也同時接受同伴的評價，當(dāng)有質(zhì)疑時要接受重新實驗的考驗?？茖W(xué)技術(shù)與社會。教師在教學(xué)過程中，結(jié)合實例能將科學(xué)理論知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來并激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，呈現(xiàn)的關(guān)于南瓜的知識很多涉及社會和文化。(2)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)包含四個維度：科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀?？茖W(xué)態(tài)度是人基于對科學(xué)知識的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識而形成科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣?？茖W(xué)的世界觀是科學(xué)家對科學(xué)的基本信念和態(tài)度?？茖W(xué)探究方法與技能?？茖W(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一。科學(xué)思維的方法包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等思維方式和思維習(xí)慣?？茖W(xué)、技術(shù)與社會(STS)。對學(xué)生進(jìn)行STS的教育，目的在于突出科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系。即教育、教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點不局限于科學(xué)知識本身更強調(diào)三者之間的關(guān)系生物學(xué)知識和操作技能。生物學(xué)知識包括基本的生物學(xué)、概念、原