郴州宜章縣教師招聘教師資格證《高中生物知識(shí)與教學(xué)能力》考試試卷及答案(全真模擬)

1、第 頁(yè) 郴州宜章縣教師招聘教師資格證高中生物知識(shí)與教學(xué)能力考試試卷及答案(全真模擬)一、單選題1細(xì)胞內(nèi)含C、H、O、N、P五種元素的化合物，不可能具有的功能是（）。 A與抗原發(fā)生特異性結(jié)合B攜帶氨基酸進(jìn)入核糖體C催化某一特定的化學(xué)反應(yīng)D參與光合作用 答案：A解析：由C、H、O、N、P五種元素的化合物應(yīng)該是核酸一類，故可以是B選項(xiàng)，即tRNA；可以是C選項(xiàng)，有一類酶是RNA酶；可以是D選項(xiàng)，如還原型輔酶；而與抗原發(fā)生特異性結(jié)合的是抗體，屬于蛋白質(zhì)，故選A。 2某研究人員自行設(shè)計(jì)了一個(gè)測(cè)量數(shù)學(xué)推理能力的紙筆測(cè)驗(yàn)工具，然后對(duì)同一批學(xué)生進(jìn)行兩次測(cè)驗(yàn)，兩次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果表現(xiàn)為顯著的正相關(guān)，但是與公認(rèn)的紙筆測(cè)

2、驗(yàn)工具測(cè)量的結(jié)果存在顯著差異。這說明該測(cè)驗(yàn)（ ）。A.具有較低的信度，但效度較好B.具有較高的信度，但效度較差C.具有較低的信度，而且效度也較差D.具有較高的信度，而且效度也較好 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):教學(xué)評(píng)價(jià)的種類相關(guān)知識(shí)。信度是指同二被試者在不同時(shí)間內(nèi)用同二測(cè)驗(yàn)（或用另二套相等的測(cè)驗(yàn)）重復(fù)測(cè)量，所得結(jié)果的二致程度，效度是指所測(cè)量到的結(jié)果反映所想要考察內(nèi)容的程度，測(cè)量結(jié)果與要考察的內(nèi)容越吻合、則效度越高反之，則效度越低，換句話說，信度就是測(cè)量的一致性，而效度指測(cè)量的有效性或符合程度。故本題選擇B選項(xiàng)。 3生長(zhǎng)素的作用特點(diǎn)”的課程內(nèi)容可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維是（ ） A.歸納概括B.演繹推理

3、C.批判性思維D.模型與建模 答案：A解析：“理性思維”是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力。生長(zhǎng)素的作用特點(diǎn)”可以通過分析。 生長(zhǎng)素濃度與植物不同器官生長(zhǎng)反應(yīng)的關(guān)系總結(jié)得出生長(zhǎng)素的作用特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括思維。演繹推理是從一般性的前提出發(fā)，通過推導(dǎo)演繹得出個(gè)別結(jié)論的過程。批判性思維是以提出疑問為開始，最終得出有說服力的解答的思維過程。模型與建模是指學(xué)生嘗試建立生物模型，在建立的過程中體驗(yàn)這一思維過程， 并最終獲得或加強(qiáng)對(duì)有關(guān)生物學(xué)概念的理解與學(xué)習(xí)。故本題選A。 4關(guān)于生物大分子的說法正確的是（ ）。 A.生物大分子都是

4、在核糖體上合成的B.核酸的特異性取決于特定的空間結(jié)構(gòu)C.蛋白質(zhì)功能的多樣性取決于碳鏈的多樣性D.構(gòu)成DNA的單體在不同物種中通用 答案：D解析：核酸、糖原等是生物大分子，但不是在核糖體上合成的，核糖體上主要合成蛋白質(zhì)，A錯(cuò)誤。核酸的特異性取決于堿基的排列順序而不是空間結(jié)構(gòu)，B錯(cuò)誤。蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性與構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類、數(shù)目和空間結(jié)構(gòu)有關(guān)，C錯(cuò)誤。構(gòu)成DNA的單體是脫氧核糖核苷酸，DNA是生物的主要遺傳物質(zhì)，可以在不同的物種中通用，D正確。 5AIDS是獲得性免疫缺陷綜合征，其病原體是HIV。關(guān)于HIV復(fù)制過程的表述，正確的是（ ）。 A.HIV的遺傳物質(zhì)是DNAB.HIV可直接插入宿主

5、DNA中完成復(fù)制C.HIV的復(fù)制主要在B淋巴細(xì)胞中完成D.HIV復(fù)制時(shí)需要逆轉(zhuǎn)錄酶 答案：D解析：HIV是造成人類免疫系統(tǒng)缺陷的一種RNA病毒，其遺傳物質(zhì)為RNA。HIV復(fù)制包括感染、逆轉(zhuǎn)錄、整合、轉(zhuǎn)錄和包裝5個(gè)環(huán)節(jié)。HIV通過外膜上的蛋白質(zhì)吸附在T淋巴細(xì)胞（宿主細(xì)胞）上，病毒的遺傳物質(zhì)RNA進(jìn)入T淋巴細(xì)胞。在逆轉(zhuǎn)錄酶的作用下，單鏈RNA生成RNADNA雜交鏈，繼而脫下RNA鏈，再以DNA單鏈為模板合成雙鏈DNA。病毒雙鏈DNA進(jìn)入細(xì)胞核，整合于T淋巴細(xì)胞染色體的DNA鏈中，進(jìn)入潛伏期。在一定條件下，逆轉(zhuǎn)錄的DNA被激活，進(jìn)行轉(zhuǎn)錄、翻譯。蛋白質(zhì)與病毒RNA結(jié)合組成完整的病毒，使T淋巴細(xì)胞死亡，

6、病毒被釋放出來，再去感染其他T淋巴細(xì)胞。綜上所述，A、B、C三項(xiàng)錯(cuò)誤，D項(xiàng)正確。 6膝跳反射的反射弧中，神經(jīng)中樞是（ ）。A.腦千B.小腦C.脊髓D.大腦皮層 答案：C解析：知識(shí)點(diǎn):反射弧的結(jié)構(gòu)。反射活動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)稱為反射弧，包括感受器、傳人神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器。膝跳反射的神經(jīng)中樞是位于脊髓的股神經(jīng)。故C項(xiàng)正確。 7“單倍體育種、多倍體育種和常規(guī)育種分別有哪些優(yōu)點(diǎn)?為什么?”此類提問屬于哪一種提問類型?（ ） A.理解型B.分析型C.評(píng)價(jià)型D.綜合型 答案：C解析：理解類型的提問包括一般理解、深入理解和對(duì)比理解，都是要求學(xué)生用自己的話來進(jìn)行回答。分析類型的提問是要求學(xué)生識(shí)別條件和原

7、因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。綜合型提問是指教師為培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維能力所做的提問，學(xué)生需要利用掌握的知識(shí)進(jìn)行分析綜合推理想像，得出結(jié)論或看法。評(píng)價(jià)型提問是指教師為培養(yǎng)學(xué)生判斷能力所做的提問。鼓勵(lì)學(xué)生通過對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中各類模式的分析、對(duì)照和比較進(jìn)行判斷、解釋判斷的理由。根據(jù)題意，本題選C。 8下列生命科學(xué)史素材中，不適合在高中生物學(xué)教學(xué)中被用來學(xué)習(xí)“假說-演繹法”的是（ ）。 A.顯微鏡的發(fā)明B.促胰液素的發(fā)現(xiàn)C.DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的提出D.孟德爾遺傳定律的提出 答案：A解析：假說演繹法是指在觀察和分析基礎(chǔ)上提出問題以后，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進(jìn)行演繹推理，再通過

8、實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)演繹推理的結(jié)論。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)論相符，就證明假說是正確的，反之，則說明假說是錯(cuò)誤的。這是現(xiàn)代科學(xué)研究中常用的一種科學(xué)方法。促胰液素的發(fā)現(xiàn)、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的提出、孟德爾遺傳定律的提出適合用來學(xué)習(xí)“假說-演繹法”。顯微鏡的發(fā)明沒有經(jīng)過提出假說、驗(yàn)證假說的過程，故選A。 9利用酵母菌釀酒到一定階段, 經(jīng)取樣檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)酵母菌數(shù)量適宜。但酒精產(chǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期。此時(shí)最應(yīng)該采取的措施( ).A.降低溫度B.隔絕空氣C.添加緩沖劑.D.添加新鮮培養(yǎng)基 答案：B解析：本題考查酵母菌的呼吸方式。 A項(xiàng)，利用酵母菌釀酒過程中，活菌數(shù)量適宜說明溫度條件適宜，故A項(xiàng)有誤。 B項(xiàng)，酵母菌釀酒過程中，經(jīng)檢測(cè)活菌

9、數(shù)量適宜但卻不生產(chǎn)酒精，說明酵母菌進(jìn)行有氧呼吸進(jìn)而大量繁殖，不能產(chǎn)生酒精，則應(yīng)該隔絕空氣，讓酵母菌無氧呼吸產(chǎn)生酒精，故B項(xiàng)正確。 C項(xiàng)，酵母菌釀酒過程中活菌數(shù)量適宜說明pH環(huán)境條件適宜，不需要加緩沖液，故C項(xiàng)有誤。 D項(xiàng)，酵母菌釀酒過程中活菌數(shù)量適宜說明培養(yǎng)基中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)豐富，不需要添加新鮮培養(yǎng)基，故D項(xiàng)有誤。 10在學(xué)習(xí)“光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程”時(shí)，某教師首先呈現(xiàn)亞里士多德的觀點(diǎn)：“植物體是由土壤汁構(gòu)成的，即植物生長(zhǎng)發(fā)育所需要的物質(zhì)完全來自土壤”。接著提問“亞里士多德的觀點(diǎn)正確嗎 ”這樣的提問屬于（）。 A理解提問B綜合提問C分析提問D評(píng)價(jià)提問 答案：D解析：本題考查提問技能的類型。評(píng)價(jià)提問，一般

10、是評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)。在討論時(shí)，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)的問題給出自己的看法。題中“亞里士多德的觀點(diǎn)正確嗎 ”就是對(duì)他人觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)故答案選D。 11關(guān)于普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）及其使用的描述，正確的是（ ）。 A.在教學(xué)中，不能教超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容B.在教學(xué)中，可以靈活選用內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的“活動(dòng)建議”C.規(guī)定了高中學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)達(dá)到的最低和最高水平D.對(duì)于新任教師，可以用高考考試說明代替課程標(biāo)準(zhǔn) 答案：B解析：A項(xiàng)可以適當(dāng)?shù)某稣n程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展；C項(xiàng)沒有最高水平；D項(xiàng)不可以用高考考試說明代替課程標(biāo)準(zhǔn)。 12科學(xué)家用紅、綠兩種熒光物質(zhì)分別標(biāo)記人和小鼠細(xì)胞表面的蛋白質(zhì)分子，并將這兩種標(biāo)記細(xì)胞進(jìn)

11、行融合。細(xì)胞 剛發(fā)生融合時(shí)，紅、綠兩種熒光在融合細(xì)胞表面各占半邊，一段時(shí)間后兩種熒光在融合細(xì)胞表面呈現(xiàn)均勻分布。這 一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象支持的結(jié)論是（ ）。 A膜磷脂能翻轉(zhuǎn) B細(xì)胞膜具有流動(dòng)性 C細(xì)胞膜具有選擇透過性 D膜蛋白可以作為載體蛋白 答案：B解析：細(xì)胞膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)構(gòu)成，磷脂雙分子層是細(xì)胞膜的基本骨架。磷脂雙分子層是輕油 般的流體，具有流動(dòng)性。大多數(shù)蛋白質(zhì)分子也是可以運(yùn)動(dòng)的。隨著細(xì)胞的融合，標(biāo)記為紅、綠兩種不同顏色的蛋白 質(zhì)分子，在融合細(xì)胞表面從各占半邊變?yōu)榫鶆蚍植?，說明被熒光物質(zhì)標(biāo)記的蛋白質(zhì)發(fā)生了“移動(dòng)”，進(jìn)而說明細(xì)胞 膜具有流動(dòng)性。 13關(guān)于植物激素或植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑應(yīng)用的敘述，不正確

12、的是（ ）。 A用乙烯利處理鳳梨促進(jìn)果實(shí)成熟 B用細(xì)胞分裂素處理水稻幼苗促進(jìn)細(xì)胞分裂 C用赤霉素處理大麥種子誘導(dǎo)-淀粉酶產(chǎn)生 D用萘乙酸處理二倍體西瓜幼苗得到多倍體西瓜 答案：D解析：乙烯利是優(yōu)質(zhì)高效的植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑，具有促進(jìn)果實(shí)成熟的作用，A 項(xiàng)正確。細(xì)胞分裂素的 主要作用是促進(jìn)細(xì)胞分裂、誘導(dǎo)芽的形成并促進(jìn)其生長(zhǎng)，B 項(xiàng)正確。赤霉素能誘導(dǎo)-淀粉酶的產(chǎn)生，促進(jìn)種子萌發(fā)， C 項(xiàng)正確。萘乙酸的主要作用是防止落花落果和形成無子果實(shí)，還能增強(qiáng)植物的抗旱澇、抗鹽堿、抗倒伏能力。所 以，用萘乙酸處理西瓜幼苗可以得到無子西瓜。用秋水仙素處理二倍體西瓜幼苗可以得到多倍體西瓜，D 項(xiàng)錯(cuò)誤。 14下列有關(guān)孟德爾

13、豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的敘述，正確的是（ ） A.孟德爾在豌豆開花時(shí)進(jìn)行去雄和授粉，實(shí)現(xiàn)親本的雜交B.孟德爾研究豌豆花的構(gòu)造，但無需考慮雌蕊、雄蕊的發(fā)育程度C.孟德爾根據(jù)親本中不同個(gè)體表現(xiàn)型來判斷親本是否純合D.孟德爾利用了豌豆自花傳粉、閉花授粉的特性 答案：D解析：A中因?yàn)橥愣故亲曰▊鞣?、閉花授粉，為實(shí)現(xiàn)親本雜交，應(yīng)在開花前去雄；B中研究花的構(gòu)造必須研究雌、雄蕊的發(fā)育程度；C中不能根據(jù)表現(xiàn)型判斷親本的純合，因?yàn)轱@性雜合子和顯性純合子表現(xiàn)型一樣；D是正確的。 15下列關(guān)于生長(zhǎng)素的敘述中，正確的是（）。 A頂芽和幼莖中生長(zhǎng)素濃度一般保持在促進(jìn)生長(zhǎng)的范圍B促進(jìn)同種植物扦插枝條生根效果相同的生長(zhǎng)素濃度是相同的

14、C促進(jìn)果實(shí)發(fā)育所需的生長(zhǎng)素主要來自頂芽D頂端優(yōu)勢(shì)中側(cè)芽由于生長(zhǎng)素濃度過低而不能生長(zhǎng) 答案：A解析：16血液正常凝固基因H對(duì)不易凝固基因h為顯性，則圖1中甲、乙的基因型分別為（ ）。 答案：C解析：甲為隱性XhY，把Xh傳給乙，而乙為正常，故為攜帶者XHXh。 17下列有關(guān)植物激素調(diào)節(jié)的敘述，不正確的是（）。 A在形成無子番茄過程中生長(zhǎng)素沒有改變細(xì)胞的染色體數(shù)目B生長(zhǎng)素和赤霉素都能促進(jìn)果實(shí)的發(fā)育C用一定濃度的脫落酸來處理種子可提高發(fā)芽率D植物的生長(zhǎng)發(fā)育是多種植物激素相互作用共同調(diào)節(jié)的結(jié)果 答案：C解析：在未受粉的雌蕊柱頭上涂抹生長(zhǎng)素可促進(jìn)子房發(fā)育成果實(shí)，從而獲得無子番茄，沒有改變番茄細(xì)胞的遺傳物

15、質(zhì)，A正確。生長(zhǎng)索和赤霉素都具有促進(jìn)果實(shí)發(fā)育的作用，B正確。脫落酸能促進(jìn)器官脫落，不能提高種子發(fā)芽率。C錯(cuò)誤。植物的生長(zhǎng)發(fā)育受到多種植物激素共同調(diào)節(jié)，D正確。 18碳元素是構(gòu)成細(xì)胞的最基本元素，對(duì)此最有說服力的說法是（）。 A碳在細(xì)胞的各種化合物中含量最多B碳在自然界中含量最為豐富C在細(xì)胞的各種化合物中都含有碳D碳鏈構(gòu)成了有機(jī)物的基本骨架 答案：D解析：碳不是細(xì)胞的各種化合物中含量最多的元素，如水是細(xì)胞中含量最多的化合物，但不含碳元素，故A錯(cuò)誤；自然界中含量最為豐富的元素是氧，故B錯(cuò)誤；細(xì)胞中的大多無機(jī)化合物中不含碳，故C錯(cuò)誤：碳是構(gòu)成生物大分子的基本骨架，所以碳元素是構(gòu)成細(xì)胞的最基本元素，故

16、D正確。 19下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的敘述，錯(cuò)誤的是（）。 A草原生態(tài)系統(tǒng)比農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的群落結(jié)構(gòu)復(fù)雜B環(huán)境條件分布不均勻是形成群落水平結(jié)構(gòu)的原因之一C我國(guó)南方熱帶雨林中分解者的代謝活動(dòng)比北方森林中的弱D植物可通過呼吸作用和光合作用參與生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán) 答案：C解析：南方熱帶雨林中的微生物的分解作用較北方森林中的代謝要旺盛得多，這與南方熱帶雨林中的生物種類多、數(shù)量大及溫度等因素有關(guān)，故選C。 20從結(jié)構(gòu)式看，除了（）外，所有僅一碳原子都為不對(duì)稱碳原子。 A酪氨酸B甘氨酸C脯氨酸D甲硫氨酸 答案：B解析：除甘氨酸外，其他所有氨基酸分子中的a-碳原子都為不對(duì)稱碳原子。 21果蠅的體色由常染色體上一對(duì)等位

17、基因控制，基因型BB、Bb為灰身，bb為黑身。若人為地組成一個(gè)群體，其中80%為BB的個(gè)體，20%為bb的個(gè)體，群體隨機(jī)交配，其子代中Bb的比例是( )。 A.25%B.32%C.50%D.64% 答案：B解析：計(jì)算可知，B的基因頻率為0.8，b的基因頻率為0.2，這樣，Bb的基因頻率為2x0.8x0.2=0.32。故選B。 22若要在普通顯微鏡下觀察到質(zhì)壁分離、RNA和脂肪，下列四組材料中應(yīng)選擇的一組是( )。 A.水稻胚乳和花生子葉B.天竺葵葉和水稻胚乳C.紫色洋蔥和花生子葉D.天竺葵葉和紫色洋蔥 答案：C解析：觀察質(zhì)壁分離最好是用成熟的植物細(xì)胞，具備有色液泡，如紫色洋蔥表皮細(xì)胞;而觀察R

18、NA和脂肪就應(yīng)該選擇含有脂肪的并且有蛋白質(zhì)的合成過程的細(xì)胞;另外，液泡應(yīng)為無色的，如花生的子葉。故本題選C。 23下列實(shí)驗(yàn)中沒有設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的是( )。 A.溫特證明造成胚芽鞘彎曲的刺激是一種化學(xué)物質(zhì)B.魯賓和卡門證明光合作用釋放的氧全部來自水C.薩頓在實(shí)驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)上提出基因位于染色體上的假說D.艾弗里實(shí)驗(yàn)證明S型細(xì)菌的DNA是遺傳物質(zhì)而蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì) 答案：C解析：溫特的實(shí)驗(yàn)設(shè)置兩組，一組是有尖端處理的瓊脂塊，一組是沒有被尖端處理的瓊脂塊，沒有被尖端處理的瓊脂塊的是對(duì)照實(shí)驗(yàn)，屬于空白對(duì)照，A不選。魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)室分別用18O標(biāo)記的水和二氧化碳培養(yǎng)植物.實(shí)驗(yàn)中用同位素標(biāo)記的二氧化碳中的

19、氧作對(duì)照實(shí)驗(yàn)，B不選。艾弗里的實(shí)驗(yàn)是將S型菌的各種成分分別與R型菌混合培養(yǎng)，幾種成分之間相互對(duì)照，D不選。薩頓的假說是基于對(duì)基因和染色體的行為變化的觀察，發(fā)現(xiàn)兩者有相似之處得出結(jié)論，應(yīng)用的是類比推理法，并沒有設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，而基因位于染色體上的證據(jù)是摩爾根通過實(shí)驗(yàn)找到的，因此答案選C。 24當(dāng)動(dòng)物缺乏某激素時(shí)，可以通過“飼喂法”或“注射法”對(duì)該激素進(jìn)行人為補(bǔ)充，下列只可通過以上一種方法補(bǔ)充的激素是( )。生長(zhǎng)激素甲狀腺激素胰島素性激素 A.B.C.D. 答案：C解析：蛋白質(zhì)類激素如果口服，會(huì)被消化道內(nèi)的蛋白酶水解，所以蛋白質(zhì)類激素只能通過“注射法”補(bǔ)充；而脂類激素和氨基酸在消化道內(nèi)不會(huì)被水

20、解能夠直接被吸收，可以口服。生長(zhǎng)激素是蛋白質(zhì)，甲狀腺激素是含碘的氨基酸，胰島素是蛋白質(zhì)，性激素是固醇，本質(zhì)是脂質(zhì)。故只能注射，既可以注射也可以口服。 25圖4為溫度對(duì)植物光合速率的影響曲線，有關(guān)敘述正確的是( )。A.溫度主要制約植物光合作用的暗反應(yīng)B.溫度可通過影響酶活性進(jìn)而影響光合速率C.溫室栽培時(shí)，在一定光照強(qiáng)度下，白天應(yīng)盡量提高溫度D.低于40促進(jìn)植物的光合作用，高于40抑制植物的光合作用答案：B解析：溫度對(duì)光合速率的影響主要是通過影響酶的活性實(shí)現(xiàn)的，植物的光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段均有酶的參與，故溫度可制約植物光合作用的整個(gè)過程，A項(xiàng)錯(cuò)誤、B項(xiàng)正確。通過圖示可知超過一定溫壓時(shí)，溫度對(duì)光合

21、作用速率的促進(jìn)作用減弱，因此，溫度的提高應(yīng)適當(dāng)。另一方面，溫度不僅會(huì)影響光合作用還會(huì)影響呼吸作用，溫度過高，可能會(huì)抑制光合作用而促進(jìn)呼吸作用，不利于植物的生長(zhǎng)，C項(xiàng)錯(cuò)誤。抑制和促進(jìn)有一個(gè)相對(duì)值，通過圖示可知，40為一個(gè)峰值，此時(shí)光合速率最大，低于40和高于40時(shí)有光合速率相同的點(diǎn)，故不能說低于40時(shí)全為促進(jìn)而高于40時(shí)全是抑制D項(xiàng)錯(cuò)誤。 26圖2表示有關(guān)蛋白質(zhì)分子的簡(jiǎn)要概念圖。下列對(duì)圖示的分析正確的是（ ）。 AA中肯定含有S元素B過程是利用細(xì)胞中的原料合成的C多肽中B的數(shù)目等于C的數(shù)目D蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的多樣性是細(xì)胞多樣性的根本原因 答案：B解析：組成蛋白質(zhì)的化學(xué)元素有C、H、O、N，大多數(shù)

22、還含有S，A項(xiàng)錯(cuò)誤。過程是利用細(xì)胞中的氨基酸合成多肽的過程，發(fā)生在核糖體中，B正確。一條多肽中B的數(shù)目比C的數(shù)目多1。C項(xiàng)錯(cuò)誤。細(xì)胞多樣性的根本原因是DNA分子的多樣性，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 271個(gè)葡萄糖分子有氧呼吸釋放的能量為m，其中40用于ADP轉(zhuǎn)化為ATP，若1個(gè)高能磷酸鍵所含能量為n，則1個(gè)葡萄糖分子在有氧呼吸中產(chǎn)生的ATP分子數(shù)為（ ）。答案：B解析：由題意可知，1個(gè)葡萄糖分子在有氧呼吸中只有40m用于生成ATP，由于1個(gè)高能磷酸鍵所含能量為n,并且ADP轉(zhuǎn)化成ATP只形成一個(gè)高能磷酸鍵,所以1個(gè)葡萄糖分子在有氧呼吸中產(chǎn)生ATP分子數(shù)為 28下圖是某研究小組利用過氧化氫酶探究H2O：分解條件

23、而獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，相關(guān)敘述錯(cuò)誤的是（ ）。A.圖一可以得出酶具有高效性B.圖一bc段產(chǎn)生的原因可能是底物數(shù)量（濃度）有限C.圖二bc段產(chǎn)生的原因可能是過氧化氫酶數(shù)量（濃度）有限D(zhuǎn).圖三可以得出pH越小或越大。酶活性越高 答案：D解析：酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，絕大多數(shù)是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA。酶的特性：專一性，高效性，作用條件較溫和。圖一中，加入過氧化氫酶，O2產(chǎn)生速率明顯升高，體現(xiàn)了酶的高效性，A正確。圖一、二中，bc段的O2生成速率達(dá)到最大穩(wěn)定值。因?yàn)榉磻?yīng)速率受底物濃度和酶濃度制約，B、C正確。圖三中，酶的活性隨pH值增加而增加，到達(dá)最適pH后，酶的活性隨pH值增加而降低，pH過

24、大或過小都可能使酶失活，D錯(cuò)誤。 29紅豆杉因其種子成熟時(shí)假種皮呈紅色而得名。從分類學(xué)上看，紅豆杉屬于（ ）。 A被子植物 B裸子植物 C蕨類植物 D苔蘚植物 答案：B解析：根據(jù)種子外面有無果皮包被，種子植物可分為裸子植物和被子植物兩大類。被子植物的種子 外面有果皮包被，能形成果實(shí)；裸子植物的種子外面無果皮包被，是裸露的，不能形成果實(shí)。紅豆杉的種子外的假 種皮不是果皮，種子裸露，屬于裸子植物。裸子植物和被子植物都是以種子進(jìn)行繁殖的，蕨類植物和苔蘚植物以孢 子進(jìn)行繁殖。 二、問答題30材料： 問題： (1)上述內(nèi)容屬于哪種類型的板書 (5分) (2)說出運(yùn)用板書技能所應(yīng)遵循的原則。(20分) 解

25、析：(1)屬于問答式板書。(2)原則根據(jù)生物學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，并與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來設(shè)計(jì)板書。設(shè)計(jì)板書要注意啟發(fā)性、條理性和簡(jiǎn)潔性。設(shè)計(jì)板書還要注意文字、語(yǔ)言的示范性。以字為例，字形要正確，不能寫錯(cuò)字；字體要端正；寫字的筆順要正確。除文字之外，板書的語(yǔ)言也要規(guī)范，書寫的形式要工整，不能潦草、馬虎。教師在備課時(shí)就要設(shè)計(jì)板書，并把設(shè)計(jì)好的板書作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容寫到教案上。 31材料：“DNA是遺傳物質(zhì)”的教學(xué)片段一、課件展示很早以前，大家一致認(rèn)為，被視為生命中心分子的蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)，理由是蛋白質(zhì)一方面對(duì)于生命是極其重要的，另一方面蛋白質(zhì)不僅有二十種基本組成單位，并且形狀和大小多樣，簡(jiǎn)

26、單地說，蛋白質(zhì)是復(fù)雜的，這正是作為遺傳物質(zhì)的必要條件。直到1928年，英國(guó)的醫(yī)學(xué)細(xì)菌學(xué)家格里菲思發(fā)現(xiàn)了肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化現(xiàn)象，為人類認(rèn)識(shí)遺傳物質(zhì)的本質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。二、教師呈現(xiàn)問題1.分析教材，格里菲思的實(shí)驗(yàn)最重要的是哪一步？為什么？2.格里菲思是否已經(jīng)找到遺傳物質(zhì)的證據(jù)？為什么？三、教師展示格里菲思實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生展開討論四、學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果組1：我們認(rèn)為第四組實(shí)驗(yàn)最重要，因?yàn)檫@組實(shí)驗(yàn)中，無毒性的R型菌與已殺死的有毒性的S型菌混合，可以轉(zhuǎn)變成有毒的S型活菌，是本實(shí)驗(yàn)的最大發(fā)現(xiàn)。組2：我們也認(rèn)為最重要的是第四組實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檫@組實(shí)驗(yàn)說明已殺死的有毒性的S型菌體內(nèi)的遺傳物質(zhì)還有活性。組3：我們同意前兩組的

27、意見。同時(shí)，我們認(rèn)為，R型菌由于某種原因穩(wěn)定地轉(zhuǎn)化成了S型菌。五、教師歸納總結(jié)，進(jìn)行追問師：大家說的都是有道理，格里菲思當(dāng)初做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)象，他認(rèn)為已經(jīng)殺死的S型菌里的某種因子促使R型菌轉(zhuǎn)變成了S型菌，他把這種物質(zhì)稱為轉(zhuǎn)化因子。格里菲思認(rèn)為只要找到了構(gòu)成轉(zhuǎn)化因子的化學(xué)物質(zhì)，也就等于找到了生物的遺傳物質(zhì)。他找到了嗎?生：還沒有找到遺傳物質(zhì)的證據(jù)，細(xì)菌體內(nèi)不僅含有DNA，還有糖類、蛋白質(zhì)等物質(zhì)。師：對(duì)！格里菲思實(shí)驗(yàn)確實(shí)還不能找到遺傳物質(zhì)的證據(jù)，但是，在那個(gè)尋找遺傳物質(zhì)的努力沒有顯著進(jìn)展的年代，這無疑已經(jīng)是一個(gè)重大的突破，它給其他科學(xué)家的進(jìn)一步研究提供了科學(xué)的思路和方法。請(qǐng)大家繼續(xù)閱讀材

28、料，思考：艾弗里實(shí)驗(yàn)的巧妙之處是什么？它體現(xiàn)出怎樣的科學(xué)方法？師：所以說，格里菲思發(fā)現(xiàn)了轉(zhuǎn)化現(xiàn)象，而艾弗里找到了轉(zhuǎn)化因子。六、教師展示噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)艾弗里與同伴的研究結(jié)果發(fā)表后并平?jīng)]有得到學(xué)術(shù)界的認(rèn)可，許多學(xué)者質(zhì)疑，由于技術(shù)的限制，他提純的DNA樣品中帶入了很微量的蛋白質(zhì)。直到1952年，噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)成果發(fā)表后，艾弗里的觀點(diǎn)才被人認(rèn)可。師：看了這份資料，同學(xué)們有什么體會(huì)？生1：科學(xué)研究過程是 解析：（1）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：闡明證明DNA是遺傳物質(zhì)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程和原理，以及從實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論（DNA是遺傳物質(zhì)）。過程與方法：通過重演科學(xué)家發(fā)現(xiàn)DNA是主要遺傳物質(zhì)的過程，說明科學(xué)

29、研究的方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本步驟。提高分析問題、解決問題的能力，發(fā)展科學(xué)思維和創(chuàng)新的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：概述人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程，認(rèn)同科學(xué)認(rèn)識(shí)是不斷深化、不斷完善的過程。（2）本課教學(xué)難點(diǎn)：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過程。教材中，教師沒有直接講解肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理及過程，而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境，并明確了問題，讓學(xué)生帶著這樣的問題去進(jìn)行自主閱讀和合作討論。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引發(fā)他們的積極思考，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和教師的指導(dǎo)作用。通過合作討論得出的結(jié)論，是大家共同學(xué)習(xí)后的結(jié)果，即可以學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，又能收獲更多不同的思考方法。在學(xué)生得出結(jié)論后，教師進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)上一個(gè)實(shí)驗(yàn)本身存在的缺陷而自然地過渡到下一個(gè)實(shí)驗(yàn)。從而進(jìn)一步證明轉(zhuǎn)化因子就是DNA。這樣的一個(gè)教學(xué)過程，是一個(gè)以小組為單位，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過程，從而自然突破了本課的難點(diǎn)。 三、簡(jiǎn)