比較學(xué)前教育各章考點(diǎn)(1-10章)(重新整理)

1、PAGE PAGE 91 緒論選擇題?！救珖?guó)試題】考點(diǎn)：比較教育的發(fā)展歷程：識(shí)記形成和發(fā)展時(shí)期的代表人物及主張、觀點(diǎn)（P29-31） 1. 第一次提出比較教育概念的教育家是 朱利安2. 奠定朱利安作為比較教育學(xué)之父的著作是.比較教育的研究計(jì)劃與初步意見(jiàn)3. 作為一門學(xué)科，比較教育的形成開(kāi)始于19世紀(jì)；法國(guó)教育家朱利安第一次明確提出比較教育這一概念的書(shū)是比較教育的研究計(jì)劃與初步意見(jiàn)4. 教育史上明確提出“比較教育”這一概念，被稱為“比較教育之父”的是.法國(guó)的朱利安 5. “校外的事情甚至比校內(nèi)的事情更重要，校外的事情制約并且說(shuō)明校內(nèi)的事情”觀點(diǎn)的是 薩德勒 6.比較教育的因素分析時(shí)代起點(diǎn)標(biāo)志：英

2、國(guó)薩德勒：發(fā)表論文，我們從對(duì)別國(guó)教育制度的研究中究竟能學(xué)到什么有價(jià)值的東西；薩德勒代表作教育問(wèn)題專題報(bào)告。7比較教育學(xué)家康德?tīng)柕膰?guó)別是美國(guó) 8美國(guó)著名比較教育學(xué)家康德?tīng)栍?933年發(fā)表了比較教育9運(yùn)用歷史學(xué)的方法，著重對(duì)決定教育的各種因素進(jìn)行分析的比較教育學(xué)家除施奈德、漢斯以外，還有 康德?tīng)?0. 漢斯用的研究方法： 因素分析法11. 漢斯代表作：比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)的研究，認(rèn)為影響教育制度的決定因素可分為三類：自然因素、宗教因素和世俗因素。12. 從研究領(lǐng)域來(lái)看，比較學(xué)前教育涉及 學(xué)前教育的整個(gè)領(lǐng)域；從研究時(shí)間上看，學(xué)前比較教育學(xué)的研究中心是 當(dāng)代學(xué)前教育。13. 比較教育作為一門獨(dú)立

3、的學(xué)科，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)等多方面的內(nèi)容，這說(shuō)明比較教育有 跨學(xué)科性 14. 貝雷迪在教育中的比較方法一書(shū)中提出，比較教育研究工作應(yīng)分為描述、解釋、并列、比較四個(gè)階段。15. 對(duì)國(guó)際學(xué)前教育的現(xiàn)狀和趨勢(shì)進(jìn)行全面、綜合的比較研究是總體比較研究。 16.把各個(gè)國(guó)家的同一類教育問(wèn)題放在一起進(jìn)行比較分析，從中找出各國(guó)、各地區(qū)學(xué)前教育的特點(diǎn)和共同發(fā)展趨勢(shì)的研究方法是 專題比較研究 。17. 對(duì)同一國(guó)家、同一地區(qū)不同發(fā)展階段學(xué)前教育的比較研究，稱為縱向比較研究 。 18.對(duì)同一時(shí)期不同國(guó)家、不同地區(qū)學(xué)前教育的比較研究，稱為橫向比較研究。19.對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的國(guó)家、地區(qū)不同發(fā)展階段學(xué)前教育的比較研究稱為綜合

4、比較研究。20.對(duì)兩個(gè)或多個(gè)被假定為互無(wú)影響的國(guó)家、地區(qū)的學(xué)前教育進(jìn)行比較研究稱為平行比較研究。21.對(duì)兩個(gè)或多個(gè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化，尤其是在學(xué)前教育方面相互影響較大的國(guó)家、地區(qū)的學(xué)前教育進(jìn)行的比較研究稱為影響比較研究。22.定性比較研究主要指從各方面揭示和把握學(xué)前教育的本質(zhì)，利用各種技術(shù)和手段闡述學(xué)前教育現(xiàn)象、問(wèn)題的性質(zhì)的程度的研究。23.定量比較研究主要指運(yùn)用量化理論，著重利用統(tǒng)計(jì)測(cè)量手段和數(shù)據(jù)分析方法，對(duì)學(xué)前教育中的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，以此推斷學(xué)前教育的發(fā)展?fàn)顩r，并進(jìn)行比較分析的研究。24.從比較的范圍來(lái)看，比較學(xué)前教育研究課分為區(qū)域比較研究和問(wèn)題比較研究。25.區(qū)域比較研究是指按地理區(qū)域

5、、社會(huì)制度、民族傳統(tǒng)、政治背景、經(jīng)濟(jì)狀況、語(yǔ)言習(xí)慣等不同標(biāo)準(zhǔn)，把世界不同國(guó)家，不同地區(qū)分成不同的國(guó)家群、區(qū)域群，然后再對(duì)它們之間的學(xué)前教育進(jìn)行總體比較的研究。26.問(wèn)題比較研究也稱個(gè)案比較研究或命題比較研究，主要是把不同國(guó)家、不同地區(qū)的學(xué)前教育理論或?qū)嵺`按問(wèn)題分類，進(jìn)行相應(yīng)比較分析的研究。27. 為了研究瑞吉?dú)W教育模式，研究者到意大利采用瑞吉?dú)W模式的幼兒園去實(shí)地參觀，這種研究法叫參觀訪問(wèn)法。28研究人員用書(shū)面或通信的形式收集材料、設(shè)計(jì)表格、統(tǒng)計(jì)分析的一種方法，稱為問(wèn)卷法29. 通過(guò)搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息，已達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法稱為文獻(xiàn)法。30.比較法是根據(jù)一定

6、的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同國(guó)家或地區(qū)的教育制度和教育實(shí)踐進(jìn)行比較研究，找出各國(guó)教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的方法。31. 學(xué)前比較教育的主要研究方法是 比較法二、名詞解釋：1.朱利安（P30）：法國(guó)教育家，比較教育學(xué)的創(chuàng)始人，被稱為“比較教育之父”。1817年出版比較教育的研究計(jì)劃與初步意見(jiàn)，首次提出比較教育這一概念。他建議組織一個(gè)國(guó)際教育協(xié)會(huì)以問(wèn)卷方式向各國(guó)收集資料，以此提出教育改革建議等。其目的在于借鑒國(guó)外教育經(jīng)驗(yàn)為本國(guó)服務(wù)。他將比較教育定位于實(shí)證性科學(xué)。【02 全國(guó) 2004年10月試題】2.康德?tīng)枺?1）：美國(guó)著名比較教育學(xué)家。代表作：1933年比較教育，比較教育開(kāi)始躋身于大學(xué)的學(xué)術(shù)探索領(lǐng)域?；局鲝埵?/p>

7、“比較教育是一種歷史的教育，是教育史研究從過(guò)去到現(xiàn)在的繼續(xù)。” 3.比較學(xué)前教育 （P32）：是對(duì)當(dāng)代世界各國(guó)、各地區(qū)的學(xué)前教育進(jìn)行跨文化比較研究，揭示影響學(xué)前教育發(fā)展的主要因素及其相互之間的關(guān)系，探索學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)律及其發(fā)展趨勢(shì)，以促進(jìn)學(xué)前教育的國(guó)際交流與合作，改進(jìn)本國(guó)、本地區(qū)學(xué)前教育的一門科學(xué)。4.綜合比較研究（P37）：綜合了橫向比較研究和縱向比較研究，一般是指對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的國(guó)家、地區(qū)不同發(fā)展階段學(xué)前教育的比較研究。5.影響比較研究（P37）：是指對(duì)兩個(gè)或多個(gè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化，尤其是在學(xué)前教育方面相互影響較大的國(guó)家、地區(qū)的學(xué)前教育進(jìn)行的比較研究。6.專題比較研究（P37）：是把各個(gè)國(guó)

8、家的同一類教育問(wèn)題放在一起進(jìn)行比較分析，從中找出各國(guó)、各地區(qū)學(xué)前教育的特點(diǎn)和共同發(fā)展趨勢(shì)的研究方法。7.區(qū)域比較研究（P38）：是指按地理區(qū)域、社會(huì)制度、民族傳統(tǒng)、政治背景、經(jīng)濟(jì)狀況、語(yǔ)言習(xí)慣等不同標(biāo)準(zhǔn)，把世界不同國(guó)家，不同地區(qū)分成不同的國(guó)家群、區(qū)域群，然后再對(duì)它們之間的學(xué)前教育進(jìn)行總體比較的研究。三、 簡(jiǎn)答題：1.簡(jiǎn)述比較學(xué)前教育的研究對(duì)象。P32-33從研究領(lǐng)域來(lái)說(shuō)：涉及學(xué)前教育的（所有）整個(gè)領(lǐng)域；重點(diǎn)：學(xué)前教育制度和基本的學(xué)前教育問(wèn)題從研究時(shí)間來(lái)說(shuō)，以當(dāng)代學(xué)前教育為中心。從研究范圍來(lái)看，對(duì)世界各國(guó)、各地區(qū)學(xué)前教育的研究；國(guó)家與國(guó)家、地區(qū)與地區(qū)之間的比較研究；世界學(xué)前教育的整體研究。研究深

9、度上，進(jìn)一步分析各國(guó)學(xué)前教育的本質(zhì)。2.簡(jiǎn)述比較學(xué)前教育的研究目的和意義。P34-351）研究目的：借鑒國(guó)際學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)；探討學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律；促進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。2）研究意義：擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的眼界和視野，加深對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)；推動(dòng)本國(guó)學(xué)前教育的變革與發(fā)展幫助世界各國(guó)、各地區(qū)制定學(xué)前教育政策促進(jìn)國(guó)際學(xué)前教育的交流與合作3.簡(jiǎn)述比較學(xué)前教育的研究類型。P36-38從比較的時(shí)間看：橫向比較研究、縱向比較研究和綜合比較研究從比較對(duì)象相互影響的程度看：平行比較研究和影響比較研究從比較的內(nèi)容來(lái)看：專題比較研究和總體比較研究從比較方法的性質(zhì)來(lái)看：定性比較研究和定量比較研究從比較對(duì)象的整體性和局部性來(lái)看：宏

10、觀比較研究和微觀比較研究從比較的范圍來(lái)看：區(qū)域比較研究和問(wèn)題比較研究4.簡(jiǎn)述比較學(xué)前教育的研究方法。P38-40調(diào)查法。 參觀訪問(wèn)法：研究人員實(shí)地參觀訪問(wèn)研究對(duì)象，從而獲得第一手資料的方法。 問(wèn)卷法：研究人員用書(shū)面或通信的形式收集材料、設(shè)計(jì)表格、統(tǒng)計(jì)分析的一種方法。文獻(xiàn)法：通過(guò)搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息，已達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法。比較法：是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同國(guó)家或地區(qū)的教育制度和教育實(shí)踐進(jìn)行比較研究，找出各國(guó)教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的方法。分析法：最具理性色彩，通過(guò)因素分析、質(zhì)量分析、數(shù)量統(tǒng)計(jì)等方法，對(duì)比較研究的結(jié)果進(jìn)行分析、說(shuō)明和概括，達(dá)到對(duì)研究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)性認(rèn)識(shí)

11、，從而得出有價(jià)值的結(jié)論的方法。四、論述題。1.結(jié)合當(dāng)前我國(guó)幼兒教育改革與發(fā)展的實(shí)際，分析比較學(xué)前教育的意義【09 全國(guó) 2008年10月論述題】（P35）（每點(diǎn)一分，展開(kāi)后每點(diǎn)酌情給1至2分）擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的眼界和視野，加深對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)各國(guó)學(xué)前教育的比較研究，了解各國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、問(wèn)題和趨勢(shì)，可增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，加深對(duì)各國(guó)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。通過(guò)探討教深層次的學(xué)前教育規(guī)律等問(wèn)題，掌握了世界學(xué)前教育發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，加深對(duì)本國(guó)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。推動(dòng)本國(guó)學(xué)前教育的變革與發(fā)展。作為改革學(xué)前教育的工具，學(xué)前比較教育向人們提供一種可優(yōu)化的理想的教育選擇。借鑒其他國(guó)家、地區(qū)的先進(jìn)的或者

12、失敗的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，是減少本國(guó)學(xué)前教育盲目性，增強(qiáng)本國(guó)學(xué)前教育科學(xué)性，推動(dòng)本國(guó)學(xué)前教育變革與發(fā)展的重要途徑。在借鑒其他國(guó)家、地區(qū)成功經(jīng)驗(yàn)，吸取他們失敗的教訓(xùn)的同時(shí)把這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)放在本國(guó)的實(shí)際境遇中，反思自身，從而更好的認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，因地制宜的加以改善，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教育的變革與發(fā)展。幫助世界各國(guó)、各地區(qū)制定學(xué)前教育政策。當(dāng)代社會(huì)制定學(xué)前教育的優(yōu)質(zhì)政策離不開(kāi)對(duì)比較學(xué)前教育的研究，比較學(xué)前教育已然成為學(xué)前教育政策制定的重要組成部分。一是因?yàn)楸容^學(xué)前教育研究的信息資源對(duì)更好學(xué)前教育的追求，是合理地制定學(xué)前教育政策的基礎(chǔ)；二是因?yàn)楸容^學(xué)前教育通過(guò)跨文化研究，能夠發(fā)現(xiàn)影響學(xué)前教育發(fā)展的主要

13、因素及其相互之間的關(guān)系，找出學(xué)前教育發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，探尋到學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，從而為制定正確的學(xué)前教育政策提供科學(xué)的依據(jù)和可供選擇的方向。目前，為促進(jìn)我國(guó)幼兒教育的改革和發(fā)展，可在立足本國(guó)實(shí)際的情況下借鑒其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)制定相關(guān)的學(xué)前教育政策，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教育的變革與發(fā)展。促進(jìn)國(guó)際學(xué)前教育的交流與合作。比較學(xué)前教育通過(guò)介紹、宣傳和傳播各國(guó)學(xué)前教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可以促進(jìn)各國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，增進(jìn)國(guó)際學(xué)前教育界的交流與合作。我國(guó)在幼兒教育的改革與發(fā)展過(guò)程中，必須加深對(duì)世界各國(guó)、各地區(qū)在學(xué)前教育領(lǐng)域的相互了解，加強(qiáng)與它們之間的交流與合作。 美國(guó)學(xué)前教育選擇題【全國(guó)試題】1182

14、6年，美國(guó)印地安納州設(shè)立幼兒學(xué)校是 歐文2. 美國(guó)最早的幼兒園運(yùn)用的教學(xué)語(yǔ)言是 德語(yǔ)31856年，舒爾茲在威斯康星創(chuàng)立了美國(guó)最早的 德語(yǔ)幼兒園41856年創(chuàng)立了美國(guó)最早的幼兒園的是 瑪格麗特舒爾茨 （3次）5. 美國(guó)最早的學(xué)前兒童教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)辦者是 瑪格麗特舒爾茨 6. 美國(guó)幼兒園的真正奠基人是 皮博迪 7. 伊麗莎白皮博迪創(chuàng)辦了美國(guó)第一所 英語(yǔ)幼兒園8美國(guó)第一所幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦于 1868年9.1878年至1889年，昆西肖夫人資助并領(lǐng)導(dǎo)了免費(fèi)幼兒園運(yùn)動(dòng)。10. 1873年， 著名教育家哈里斯和布洛在圣路易安斯市創(chuàng)建美國(guó)第一所公立幼兒園，公立幼兒園運(yùn)動(dòng)后，幼兒園不再是民間慈善護(hù)理機(jī)構(gòu)，而

15、成為整個(gè)公立教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分。11. 希爾領(lǐng)導(dǎo)了20世紀(jì)二三十年代美國(guó)學(xué)前教育的 進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng)12. 20世紀(jì)二三十年代在美國(guó)開(kāi)展的進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng)，主要代表人物包括安娜布萊恩、愛(ài)麗絲坦普爾和帕蒂希爾。13.帕蒂希爾反對(duì)福祿培爾的呆板式教學(xué)，為此，她設(shè)計(jì)了“希爾積木”14. 1915年，美國(guó)第一所保育學(xué)校由芝加哥大學(xué)教授夫人團(tuán)體以集體經(jīng)營(yíng)的形式開(kāi)辦。11. 美國(guó)第一所公立保育學(xué)校設(shè)立于1919 121965年秋，美國(guó)開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行開(kāi)端計(jì)劃 1965年在美國(guó)批準(zhǔn)開(kāi)端計(jì)劃，建立多個(gè)項(xiàng)目與中心，為兒童提供服務(wù)的是 約翰遜總統(tǒng)“開(kāi)端計(jì)劃”的服務(wù)項(xiàng)目具有多樣性，包括教育服務(wù)、健康服務(wù)

16、、社會(huì)服務(wù)及家長(zhǎng)參與。20世紀(jì)50年代末期，美國(guó)在蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天的沖擊下，開(kāi)始了幼兒智力開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng) 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和布魯納的結(jié)構(gòu)主義教育理論對(duì)幼兒智力開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了重大影響。芝麻街是美國(guó)幼兒智力開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)的重要組成部分，是一個(gè)專門針對(duì)兒童智力開(kāi)發(fā)而設(shè)計(jì)的一檔具有教育性的電視節(jié)目。20世紀(jì)80年代，美國(guó)開(kāi)始反思過(guò)于注重智力開(kāi)發(fā)的教育實(shí)踐，轉(zhuǎn)而開(kāi)始關(guān)注兒童的全面發(fā)展，頒布了發(fā)展適宜性實(shí)踐，制定了早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)提出了“0-5歲教育計(jì)劃”，這些政策和方案的出臺(tái)推動(dòng)了美國(guó)學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展。1987年，休布德坎布所著的0-8歲兒童兒童早期教育項(xiàng)目中的發(fā)展適宜性實(shí)踐一書(shū)提出：“發(fā)展適宜性”兩個(gè)維度：年

17、齡的適宜性、個(gè)體的適宜性1996年，0-8歲兒童兒童早期教育項(xiàng)目中的發(fā)展適宜性實(shí)踐修訂版，將“發(fā)展適宜性”的維度增加為三個(gè)：年齡的適宜性、個(gè)體的適宜性、文化適宜性2009年，0-8歲兒童兒童早期教育項(xiàng)目中的發(fā)展適宜性實(shí)踐第三版，重申“年齡的適宜性、個(gè)體的適宜性、文化適宜性”三個(gè)維度，重點(diǎn)提出了“教師教學(xué)的有效性”，第三版特別強(qiáng)調(diào)，教師知識(shí)的核心應(yīng)該是關(guān)于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的知識(shí)、兒童個(gè)體的知識(shí)、兒童社會(huì)文化背景的知識(shí)等 美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型是 幼兒園和保育學(xué)校 （3次）20世紀(jì)70年代以來(lái)，銀行街早期兒童教育方案也被稱為“發(fā)展互動(dòng)”教育方案。銀行街早期兒童教育方案的理論基礎(chǔ)：心理動(dòng)力學(xué)理論；

18、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論；杜威、約翰森和米切爾、維果斯基的教育理論和心理學(xué)理論社會(huì)學(xué)習(xí)是銀行街早期兒童教育方案的一個(gè)特色，同時(shí)也是整個(gè)方案的核心。銀行街早期兒童教育方案的實(shí)施主要借助于主題網(wǎng)和課程輪。發(fā)端于1962年密歇根州的佩里學(xué)前教育研究計(jì)劃的美國(guó)學(xué)前教育課程模式是高瞻課程（海伊斯科普課程） 高瞻課程是美國(guó)密歇根州的佩里學(xué)前教育科研項(xiàng)目的一部分，是美國(guó)“開(kāi)端計(jì)劃”中第一批通過(guò)的幫助處境不利兒童擺脫貧困的早期教育方案。高瞻課程的核心教育理念和目標(biāo)是促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)是高瞻課程模式的核心和根本。高瞻課程的內(nèi)容來(lái)源于兒童的興趣和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)兩種資源。1966年由貝瑞特和恩格爾曼創(chuàng)立的，在美國(guó)早

19、期較有影響的學(xué)前課程模式是 直接指導(dǎo)模式直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是斯金納的操作性條件反射理論；其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得進(jìn)入小學(xué)所需要的讀寫算的基本技能，并通過(guò)學(xué)業(yè)上的成就，發(fā)展兒童的自信心，增強(qiáng)自尊心。依據(jù)加德納和費(fèi)爾德曼的多元智力理論設(shè)計(jì)的美國(guó)學(xué)前教育課程模式是 光譜方案光譜方案的理論基礎(chǔ)是加德納的多元智力理論和費(fèi)爾德曼的非普遍性理論。美國(guó)幼兒教師職前培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)主要有課程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、初等學(xué)院和大學(xué)三種類型。美國(guó)幼兒教師職前培養(yǎng)的課程包括學(xué)位課程、兒童發(fā)展助理（CDA）國(guó)家證書(shū)課程和兒童發(fā)展助理（CDA）職業(yè)預(yù)備課程三種。二、名詞解釋1開(kāi)端計(jì)劃【04 全國(guó) 2005年10月】【09 全國(guó) 2008

20、年10月】（P47）是美國(guó)政府從1965年開(kāi)始在全國(guó)實(shí)行的一項(xiàng)重要的學(xué)前教育計(jì)劃，目的是對(duì)低收入家庭的兒童進(jìn)行補(bǔ)償教育，打破貧困循環(huán)，實(shí)現(xiàn)教育公平。至少以90%以上的生活在貧困線以下的家庭的3-5歲兒童為對(duì)象。“開(kāi)端計(jì)劃”的總體目標(biāo)是提高低收入家庭兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和社會(huì)性。具體目標(biāo)包括：提高來(lái)自低收入家庭兒童的整體健康水平和機(jī)體能力等6條。這一計(jì)劃的實(shí)施大大促進(jìn)美國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展，對(duì)歐美許多國(guó)家也產(chǎn)生了很大影響。2.幼兒智力開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)（P49）20紀(jì)50年代末期，美國(guó)在蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天的沖擊下，開(kāi)始大力進(jìn)行教育改革運(yùn)動(dòng)。幼兒智力開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)是美國(guó)以科學(xué)教育改革為核心，旨在加強(qiáng)早期教育在兒童智力開(kāi)發(fā)

21、中的作用和教育改革運(yùn)動(dòng)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和布魯納的結(jié)構(gòu)主義教育理論對(duì)這場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了重大影響。芝麻街（P49）芝麻街是美國(guó)幼兒智力開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)的重要組成部分，是一個(gè)專門針對(duì)兒童智力開(kāi)發(fā)而設(shè)計(jì)的一檔具有教育性的電視節(jié)目，1969年10月，在美國(guó)電視臺(tái)播出。此節(jié)目的內(nèi)容結(jié)合教育和娛樂(lè)，芝麻街最初以參與“開(kāi)端計(jì)劃”方案的兒童為主要對(duì)象，后來(lái)擴(kuò)大到一般兒童，其最初目的是將生動(dòng)、有趣的電視節(jié)目作為教育手段，期望能為不上幼兒園的兒童提供成長(zhǎng)階段所必須的智力和文化啟蒙。保育學(xué)校（P52）保育學(xué)校主要招收2.5歲5歲的兒童，一般以3-4歲兒童為主，目的是通過(guò)游戲、音樂(lè)、繪畫(huà)等活動(dòng)促進(jìn)兒童各方面的發(fā)展。早

22、期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)（P51）早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是1994年美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)的從幼兒園到12年級(jí)（K-12）各科課程標(biāo)準(zhǔn)，它規(guī)定了從學(xué)前班到12年級(jí)的學(xué)生在每個(gè)階段結(jié)束時(shí)應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。0-5歲教育計(jì)劃（P51）“0-5歲教育計(jì)劃”是奧巴馬政府在2009年為使弱勢(shì)兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備而提出的教育計(jì)劃。該項(xiàng)計(jì)劃將重點(diǎn)放在幼兒的早期保育和教育方面，強(qiáng)調(diào)為兒童進(jìn)入機(jī)構(gòu)接受教育做好相應(yīng)的準(zhǔn)備?！?-5歲教育計(jì)劃”對(duì)兒童早期教育經(jīng)費(fèi)的下?lián)?、親子計(jì)劃和幼兒園普及計(jì)劃和實(shí)施、子女和撫養(yǎng)人照管稅收政策的優(yōu)惠以及計(jì)劃的領(lǐng)導(dǎo)和管理實(shí)施部門的職責(zé)進(jìn)行了規(guī)定。光譜方案（P61）光譜方案是由加德納和費(fèi)爾德曼教授率領(lǐng)哈佛大學(xué)的零點(diǎn)方案工作組

23、和塔夫茨大學(xué)的研究小組合作完成的，是一種課程和評(píng)估相結(jié)合的方案，目的是使每一個(gè)兒童的能力與長(zhǎng)處在富有材料和活動(dòng)的環(huán)境與教育機(jī)會(huì)中得到發(fā)展。光譜方案的理論基礎(chǔ)是加德納的多元智力理論和費(fèi)爾德曼的非普遍性理論。高瞻課程（P59）高瞻課程又稱海伊斯科課程，是由韋卡特和他的同事在1962年創(chuàng)建的課程。該課程模式是美國(guó)密歇根州的佩里學(xué)前教育科研項(xiàng)目的一部分，是美國(guó)“開(kāi)端計(jì)劃”中第一批通過(guò)的幫助處境不利兒童擺脫貧困的早期教育方案。高瞻課程模式創(chuàng)建之初的目的是幫助處理不利兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，減少他們?cè)趯W(xué)業(yè)上的失敗，但該課程模式在以后的發(fā)展過(guò)程中逐漸將美術(shù)、音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)和計(jì)算機(jī)運(yùn)用等納入課程，并在20世紀(jì)80年代末

24、以后，逐漸成為在美國(guó)被運(yùn)用得最為廣泛的課程。直接教學(xué)模式（P60）直接教學(xué)模式是為5-8歲（幼兒園到小學(xué)三年級(jí)）兒童設(shè)計(jì)的課程方案。由貝瑞特和恩格爾曼在1966年為幫助低收入家庭的兒童在學(xué)業(yè)上能夠趕上中產(chǎn)階級(jí)家庭出身的兒童所設(shè)計(jì)的教育方案。其理論基礎(chǔ)是斯金納的操作性條件反射理論；其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得進(jìn)入小學(xué)所需要的讀寫算的基本技能，并通過(guò)學(xué)業(yè)上的成就，發(fā)展兒童的自信心，增強(qiáng)自尊心。發(fā)展適宜性實(shí)踐（P50）發(fā)展適宜性實(shí)踐（DAPA)是全美幼兒教育協(xié)會(huì)與1987年針對(duì)早期教育質(zhì)量提升而頒布的一個(gè)文件。發(fā)展適宜性實(shí)踐是在尊重兒童的基礎(chǔ)上促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的一套教育哲學(xué)、理論框架、行動(dòng)指南和評(píng)估標(biāo)

25、準(zhǔn)，發(fā)展適宜性實(shí)踐活動(dòng)對(duì)美國(guó)乃至全世界的學(xué)前教育都產(chǎn)生了重要影響。三、簡(jiǎn)答題1. 簡(jiǎn)述開(kāi)端計(jì)劃的作用。（P48-49）答：研究表明：“開(kāi)端計(jì)劃”的作用主要體現(xiàn)在促進(jìn)公平教育、促進(jìn)少數(shù)民族文化發(fā)展和提高家長(zhǎng)及兒童素質(zhì)三個(gè)方面，其中在提高兒童基礎(chǔ)學(xué)業(yè)能力和素質(zhì)方面的效果尤為顯著?！伴_(kāi)端計(jì)劃”以貧困兒童、低收入家庭，特別是處境不利家庭的兒童、殘疾兒童為服務(wù)對(duì)象，為他們提供學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了學(xué)前教育的對(duì)象，越來(lái)越多的兒童能夠在平等的教育中得到發(fā)展?！伴_(kāi)端計(jì)劃”也促進(jìn)了少數(shù)民族多元文化的發(fā)展?！伴_(kāi)端計(jì)劃”的重點(diǎn)服務(wù)項(xiàng)目之一是為少數(shù)民族的貧困兒童及其家庭提供服務(wù)?！伴_(kāi)端計(jì)劃”還促進(jìn)了兒童和家長(zhǎng)素質(zhì)的提

26、高，“開(kāi)端計(jì)劃”為貧困兒童的家長(zhǎng)提供大量參與兒童生長(zhǎng)、健康、認(rèn)知能力發(fā)展的機(jī)會(huì)，也為家長(zhǎng)提供再學(xué)習(xí)的和職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，以便家長(zhǎng)能盡量為兒童提供較好的家庭環(huán)境。“開(kāi)端計(jì)劃”對(duì)兒童的影響是長(zhǎng)久的，研究表明：與沒(méi)有接受“開(kāi)端計(jì)劃”教育的兒童相比較，接受“開(kāi)端計(jì)劃”教育的貧困兒童在入學(xué)后學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高。簡(jiǎn)述美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型。（P52-54）保育學(xué)校。主要招收2.5歲5歲的兒童，一般以3-4歲兒童為主，目的是通過(guò)游戲、音樂(lè)、繪畫(huà)等活動(dòng)促進(jìn)兒童各方面的發(fā)展。幼兒園。主要是為進(jìn)入一年級(jí)之前4-5歲兒童設(shè)立的教育機(jī)構(gòu)，以半日制為主，具有小學(xué)預(yù)備教育的性質(zhì)。日托中心。是一種全日制或半日制的幼教機(jī)構(gòu)，

27、招收0-6歲的嬰幼兒，目的是使每個(gè)兒童在體力、情緒、社會(huì)性及智力方面得到良好的發(fā)展。簡(jiǎn)述美國(guó)學(xué)前教育的主要課程模式。（P57-62）銀行街早期兒童教育方案：又稱“發(fā)展互動(dòng)”教育方案，繼承了杜威首創(chuàng)的進(jìn)步主義教育傳統(tǒng)。其理論基礎(chǔ)：心理動(dòng)力學(xué)理論；皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論；杜威、約翰森和米切爾、維果斯基的教育理論和心理學(xué)理論。高瞻課程：又稱海伊斯科普課程，今天美國(guó)最著名的早期教育課程模式。是美國(guó)密歇根州的佩里學(xué)校學(xué)前教育科研項(xiàng)目的一部分。該課程模式從皮亞杰理論發(fā)展而來(lái)。直接教學(xué)模式：為幫助低收入家庭的兒童在學(xué)業(yè)上能夠趕上中產(chǎn)階級(jí)家庭出身的兒童，1966年由貝瑞特和恩格爾曼所設(shè)計(jì)的教育方案。其理論基礎(chǔ)是

28、斯金納的操作性條件反射理論。光譜方案：是一種課程和評(píng)估相結(jié)合的方案。其理論基礎(chǔ)是加德納的多元智力理論和費(fèi)爾德曼的非普遍性理論。簡(jiǎn)述美國(guó)幼兒教師的職前培訓(xùn)課程類型。（P66）美國(guó)幼兒教師職前培養(yǎng)的課程包括學(xué)位課程、兒童發(fā)展助理（CDA）國(guó)家證書(shū)課程和兒童發(fā)展助理（CDA）職業(yè)預(yù)備課程三種。學(xué)位課程：有學(xué)士學(xué)位課程、大專學(xué)歷課程、副學(xué)士學(xué)位課程和碩士學(xué)位課程。兒童發(fā)展助理（CDA）國(guó)家證書(shū)課程：是一個(gè)國(guó)家級(jí)的教育項(xiàng)目，主要是為評(píng)估和提高在中心幼兒園、中心托兒所、家庭日間保育、家庭訪問(wèn)者環(huán)境下工作的學(xué)前教育工作者的技能，也向有雙語(yǔ)教學(xué)需求的兒童提供特殊服務(wù)。兒童發(fā)展助理（CDA）職業(yè)預(yù)備課程：需要學(xué)

29、習(xí)者從事相關(guān)研究，研究有實(shí)地調(diào)查、課程學(xué)習(xí)和最后鑒定三個(gè)階段組成。5.簡(jiǎn)述“發(fā)展適宜性”的內(nèi)涵。（P51）年齡適宜性：即早期教育必須考慮兒童自身發(fā)展的年齡特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)兒童發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)對(duì)兒童進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)；個(gè)體適宜性：即強(qiáng)調(diào)適宜的教育方案必須考慮兒童個(gè)人的發(fā)展速度、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)性特征；文化適宜性：即強(qiáng)調(diào)有效的早期教育需要將教育對(duì)象的獨(dú)有文化背景考慮進(jìn)來(lái)，并使之成為有效的教育資源。四、論述題1. 分析美國(guó)學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)。（P68-71）（08.01浙江；13.10簡(jiǎn)答題） 1）問(wèn)題：課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)技能學(xué)習(xí)。2001年美國(guó)開(kāi)展了一場(chǎng)全國(guó)性的幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化

30、運(yùn)動(dòng)，反映了政府對(duì)學(xué)業(yè)準(zhǔn)備特別是對(duì)早期讀寫教育的關(guān)注。在全國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)、k-12學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)及“開(kāi)端計(jì)劃”結(jié)果框架的指導(dǎo)下，各州紛紛頒布了早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的頒布給早已經(jīng)進(jìn)行的綜合教育課程和生成課程帶來(lái)了挑戰(zhàn)。為了達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教師不得不在教育活動(dòng)中選擇那些能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容，教師的關(guān)注點(diǎn)由原來(lái)的兒童發(fā)展適宜性轉(zhuǎn)向課程的學(xué)業(yè)性。教師資歷和待遇差異顯著。美國(guó)幼兒教師資格差異較大，既有獲得學(xué)士、碩士、博士學(xué)位的幼兒教師，也有許多只取得兒童發(fā)展助理教師證書(shū)或只取得二年制?？飘厴I(yè)副學(xué)士學(xué)位的幼兒教師，甚至還有相當(dāng)于高中畢業(yè)程度的幼兒教師。教師資歷差異顯著。另外，美國(guó)幼兒教師的待遇與社會(huì)地位也

31、不高。早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與“發(fā)展適宜性”教育的沖突。早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與“發(fā)展適宜性”教育之間的沖突，主要體現(xiàn)在理論層面和教育實(shí)踐層面。在理論層面沖突主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是社會(huì)本位與個(gè)人本位的價(jià)值選擇的沖突；二是有關(guān)早期學(xué)習(xí)理解方面的沖突；三是學(xué)業(yè)準(zhǔn)備與全面發(fā)展的導(dǎo)向沖突。從實(shí)踐層面來(lái)看沖突表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是游戲和自主探索與針對(duì)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)指標(biāo)的練習(xí)性方法的沖突；二是個(gè)性化教育與“一刀切”的教育模式的沖突；三是真實(shí)性評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的測(cè)試性評(píng)價(jià)的沖突；四是教師的適應(yīng)困難：信念、情感與教育行為的失衡。發(fā)展趨勢(shì)：政府加大投入，滿足不同教育需求。20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)政府為了提高幼兒學(xué)習(xí)的欲望與能力

32、，滿足不同年齡階段、不同家庭兒童的看護(hù)和教育需求，為入學(xué)做好準(zhǔn)備，大幅度增加對(duì)學(xué)前教育的投入。如2005年國(guó)會(huì)提出了兒童保育法，該法規(guī)定聯(lián)邦政府在2006年財(cái)政年度撥款23億美元，以后每年增加2億美元，2010年該項(xiàng)撥款額達(dá)到31億美元，用于發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。美國(guó)政府還頒布了數(shù)量眾多的學(xué)前教育法，以法律的形式對(duì)學(xué)前教育的投入進(jìn)行規(guī)范，保證了資金和合理使用。立足于兒童的全面發(fā)展，增強(qiáng)課程的綜合性。1987年，全美幼兒教育協(xié)會(huì)發(fā)表了關(guān)于0-8歲兒童早期教育項(xiàng)目中的發(fā)展適宜性實(shí)踐的指導(dǎo)性文件，該文件對(duì)學(xué)前教育課程的影響體現(xiàn)在課程的綜合性上：課程模式的綜合性表現(xiàn)在美國(guó)教育工作者采用將傳統(tǒng)的成熟論模式、

33、直接教學(xué)模式以及認(rèn)識(shí)相互作用論模式綜合起來(lái)的課程模式；課程目標(biāo)的綜合性不再走個(gè)人本位或社會(huì)本位的極端，而是把兩種價(jià)值整合起來(lái)，學(xué)前教育應(yīng)是培養(yǎng)“完整自我”的教育，即促進(jìn)兒童各方面能力的和諧發(fā)展；課程實(shí)施手段的綜合性體現(xiàn)在運(yùn)用多種教育方法對(duì)兒童施以教育。早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與“發(fā)展適宜性”教育的有效融合。近年來(lái)，學(xué)前教育工作者做了許多工作以促進(jìn)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和“發(fā)展適宜性”教育的融合。一是梳理二者之間的關(guān)系，首先，學(xué)者們認(rèn)為早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與“發(fā)展適宜性”教育之間應(yīng)是和諧的關(guān)系；其次，學(xué)者們呼吁早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分考慮到標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成的靈活性；第三，教師要樹(shù)立游戲、方案教學(xué)是實(shí)現(xiàn)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑的觀念；第四，在

34、教育實(shí)踐中，教師可以采用真實(shí)性評(píng)價(jià)的方式對(duì)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是教育實(shí)踐及相關(guān)部門作出積極的響應(yīng)。全美幼兒教育協(xié)會(huì)作為“發(fā)展適宜性”教育的提出者，能夠積極應(yīng)對(duì)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施，這說(shuō)明“發(fā)展適應(yīng)性”教育與早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)之間確實(shí)是課程相互融合的。提升教師資質(zhì)，提高教師地位和待遇。美國(guó)聯(lián)邦政府通過(guò)立法和充裕的經(jīng)費(fèi)投入來(lái)促進(jìn)學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展，提升教師整體素質(zhì)。為提高教師的地位和待遇，奧巴馬政府明確指出：“教師應(yīng)該得到公正的評(píng)價(jià)并且得到與他們工作付出相匹配的報(bào)酬?！边€在改革藍(lán)圖中指出：“教育質(zhì)量的關(guān)鍵、最主要的因素是站在教師前面的老師”。“為此，要著力改善學(xué)前教師的教學(xué)工作環(huán)境，為他們提供更多

35、的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)”，奧巴馬政府還將幼兒教師同中小學(xué)教育置于同等地位，認(rèn)為“必須從專業(yè)角度看待教師”。根據(jù)發(fā)展適宜性中關(guān)于教師作用的觀點(diǎn)，分析對(duì)我國(guó)幼兒園課程改革的啟示作用。（P51）1）關(guān)于教師作用的觀點(diǎn)：2009年全美幼兒教育協(xié)會(huì)出版了0-8歲兒童早期教育項(xiàng)目中的發(fā)展適宜性實(shí)踐（第三版），新版本除了重申“年齡適宜性”“個(gè)體適宜性”和“文化適應(yīng)性”外，還重點(diǎn)提出了“教師教學(xué)的有效性”問(wèn)題，提出教師的作用在于：創(chuàng)建一種關(guān)懷兒童成長(zhǎng)的環(huán)境；明確定位促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育目的；精心策劃一套能夠?qū)崿F(xiàn)教育目的的課程；積極建構(gòu)可以評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)；持續(xù)搭建與家庭建立互惠關(guān)系的家園合作橋梁等方面。結(jié)合

36、我國(guó)幼兒課程改革中教師的作用，談?wù)剢⑹咀饔谩＃ㄕ归_(kāi)做答）2001年，頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。新課程在改變幼兒學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也改變著教師的角色。成為傾聽(tīng)、觀察，理解型的教師；成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的支持者，引導(dǎo)者；成為創(chuàng)造型教師；成為學(xué)習(xí)型和研究型教師。論述美國(guó)開(kāi)端計(jì)劃的內(nèi)容與作用，并分析對(duì)我國(guó)的啟示。（P47-49）開(kāi)端計(jì)劃的內(nèi)容與作用：“開(kāi)端計(jì)劃”的內(nèi)容：“開(kāi)端計(jì)劃”具有明確的目標(biāo)、服務(wù)項(xiàng)目和實(shí)施辦法?！伴_(kāi)端計(jì)劃”的總目標(biāo)是提高低收入家庭兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和社會(huì)性。具體目標(biāo)包括：提高來(lái)自低收入家庭兒童的整體健康水平和機(jī)體能力；通過(guò)

37、鼓勵(lì)兒童的自信心、好奇心、自發(fā)性和自律行為來(lái)促進(jìn)他們?cè)谇楦泻蜕鐣?huì)性方面的發(fā)展等6條?！伴_(kāi)端計(jì)劃”的服務(wù)項(xiàng)目具有多樣性，包括教育服務(wù)、健康服務(wù)、社會(huì)服務(wù)及家長(zhǎng)參與?！伴_(kāi)端計(jì)劃”由美國(guó)政府專項(xiàng)撥款以保障其實(shí)施?！伴_(kāi)端計(jì)劃”的作用：主要體現(xiàn)在促進(jìn)公平教育、促進(jìn)少數(shù)民族文化發(fā)展和提高家長(zhǎng)及兒童素質(zhì)三個(gè)方面，其中在提高兒童基礎(chǔ)學(xué)業(yè)能力和素質(zhì)方面的效果尤為顯著。對(duì)我國(guó)的啟示：美國(guó)開(kāi)端計(jì)劃在追求學(xué)前 HYPERLINK /s?wd=%E6%95%99%E8%82%B2%E5%85%AC%E5%B9%B3&tn=44039180_cpr&fenlei=mv6quAkxTZn0IZRqIHckPjm4nH00T

38、1YdP1-BPhuhn1f4nymkmvDL0AP8IA3qPjfsn1bkrjKxmLKz0ZNzUjdCIZwsrBtEXh9GuA7EQhF9pywdQhPEUiqkIyN1IA-EUBtYPHmkPjnLnW0snHfLPHDvPjR t /question/_blank 教育公平問(wèn)題上有其獨(dú)到之處，我們可以從中得到如下啟示：首先，政府應(yīng)重視弱勢(shì)補(bǔ)償，積極推進(jìn)兒童受教育機(jī)會(huì)的均等。其次，我們應(yīng)因地制宜、因人制宜，為處境不利兒童提供適宜的教育機(jī)會(huì)。開(kāi)端計(jì)劃是一個(gè)綜合性的服務(wù)體系，各類服務(wù)項(xiàng)目的相互協(xié)調(diào)為每個(gè)兒童的發(fā)展提供了最適宜的教育條件，使兒童的潛能得到了充分的發(fā)揮。在我國(guó)，處境不利

39、兒童所涉及的對(duì)象是很廣泛的，而且由于地域、環(huán)境、歷史傳統(tǒng)等差異，決定了對(duì)他們的教育不可能是統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的，我們應(yīng)該因地制宜、因人制宜地為處境不利兒童提供適宜的教育機(jī)會(huì)。再次，我們可以利用社區(qū)資源為處境不利兒童及其家庭提供服務(wù)，建立以社區(qū)為依托的教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。開(kāi)端計(jì)劃是調(diào)動(dòng)各種社區(qū)機(jī)構(gòu)資源來(lái)維護(hù)幼兒利益的先驅(qū)，我國(guó)對(duì)處境不利兒童的教育也可以借鑒開(kāi)端計(jì)劃的做法，建立以社區(qū)為依托的教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)家庭教育輔導(dǎo)站、兒童節(jié)假日活動(dòng)室、幼兒教育輔導(dǎo)站等形式對(duì)處境不利兒童進(jìn)行補(bǔ)償教育。第三章 日本一、選擇題【全國(guó)試題】1. 日本第一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生于明治時(shí)期 2. 1876年日本第一所幼兒園創(chuàng)立于 東

40、京31876年，日本第一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)名為 東京女子師范附屬幼兒園 （2次）4. 1890年，日本的第一所托兒所的創(chuàng)辦人是 赤澤鐘美夫婦 ?！?890年，日本第一間托兒所在新瀉成立】。5. 1899年，頒布幼兒園保育及設(shè)備規(guī)程，這是日本第一部由政府頒布的有關(guān)幼兒園的法令；奠定了日本學(xué)前教育體制的基礎(chǔ)。6. 1926年，文部省正式制定了日本學(xué)前教育史上第一部較為完整而獨(dú)立的法令是 幼兒園令（2次）7.1948年，日本文部省頒布了保育大綱，它是日本第一個(gè)國(guó)家制定的關(guān)于學(xué)前教育的大綱。8.1947年，日本厚生省頒布了兒童福利法，該法被譽(yù)為是尊重兒童權(quán)利和國(guó)家富有養(yǎng)育兒童責(zé)任的宣言。9.1956年，厚

41、生省頒布了保育所保育指南，標(biāo)志著日本的保育所制度得到進(jìn)一步充實(shí)和完善，對(duì)日本保育所的發(fā)展發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用。10日本實(shí)行第一次幼兒園教育振興計(jì)劃的時(shí)間是 1964年，又稱 七年計(jì)劃 11.日本的第一次幼兒園教育振興計(jì)劃的目的是 提高5歲兒童的入園率12. 1964年，日本旨在提高5歲幼兒入園率達(dá)到60%的是 第一次幼兒園教育振興計(jì)劃（2次）13. 1972年，第二次幼兒園振興計(jì)劃，又稱十年計(jì)劃，旨在提高4-5歲幼兒入園率達(dá)到 100%。 14日本于1999年新修訂的幼兒園教育大綱 ，將幼兒園教育內(nèi)容改為“健康”、“人際關(guān)系”、“環(huán)境”、“語(yǔ)言”、“表現(xiàn)”五個(gè)領(lǐng)域。15. 日本第三次幼兒園教育

42、振興計(jì)劃開(kāi)始于 1991年 。16.2008年，日本文部省修訂了2000年實(shí)施的幼兒園教育大綱，新的幼兒園教育大綱中修改最多的是人際關(guān)系領(lǐng)域。17.創(chuàng)設(shè)認(rèn)定兒童園是日本幼保一元化改革的措施之一。日本學(xué)前教育課程的組織與實(shí)施形式主要是集體活動(dòng)和自由活動(dòng)；集體活動(dòng)包括行事活動(dòng)、有計(jì)劃的日常教育活動(dòng)兩類。其中行事活動(dòng)是日本學(xué)前教育的一大特色。日本的學(xué)前教育師資也可以分為教師和保育士?jī)煞N。2007年，日本參議院表決通過(guò)教育許可法，教員許可法修改條文的重要內(nèi)容是，規(guī)定教師資格證書(shū)的有效期為10年。名詞解釋：東京女子師范學(xué)校附屬幼兒園（P74）東京女子師范學(xué)校附屬幼兒園1876年創(chuàng)立，是日本學(xué)前教育史上的

43、第一所公共學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，歸文部省管轄。幼兒園設(shè)有監(jiān)事、首席保姆各1人；教育對(duì)象是社會(huì)上層階級(jí)的子女；教育目的是：發(fā)掘?qū)W齡前兒童的天賦知覺(jué)，啟迪其固有的心智，滋補(bǔ)其健全的體魄，使其通曉交際情誼，具備良好的言談舉止；教育思想、教育內(nèi)容和教育方法受福祿培爾的影響；保育科目有物品科、美麗科、知識(shí)科。幼兒園首批招收3-6歲幼兒75人，按照年齡分班。保育所保育指南（P78）1956年，厚生省以幼兒園教育大綱為范本制定發(fā)表了保育所保育指南。保育所保育指南指出，由于所接納的嬰幼兒年齡不同，保育所的保育內(nèi)容也應(yīng)該有所不同。對(duì)2歲以下的幼兒注重生活和游戲；隨著年齡的增長(zhǎng)，活動(dòng)內(nèi)容逐漸增加，2歲增加社會(huì)教育內(nèi)容，3

44、歲增加語(yǔ)言教育內(nèi)容，4歲以上的教育內(nèi)容與幼兒園相同。保育所保育指南的頒布，標(biāo)志著日本保育所制度得到進(jìn)一步充實(shí)和完善。天使計(jì)劃（P79）20世紀(jì)90年代以來(lái)，日本少子化現(xiàn)象引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。為了盡快在全社會(huì)形成一個(gè)能使兒童健康成長(zhǎng)的、能使父母安心生育和養(yǎng)育孩子的良好社會(huì)環(huán)境，日本文部省、厚生省、勞動(dòng)省和建設(shè)省于1994年聯(lián)合制定并頒布了關(guān)于今后為了支援育子而進(jìn)行施策的基本方向（即“天使計(jì)劃”），旨在調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，共同構(gòu)建起對(duì)育子進(jìn)行全面支援的社會(huì)。認(rèn)定兒童園（P83）認(rèn)定兒童園是集幼兒園和保育所功能于一體的教育機(jī)構(gòu)，對(duì)0-6歲兒童實(shí)施教育和保育，同時(shí)為家庭提供教育支援。創(chuàng)建認(rèn)定兒童園

45、是日本幼保一元化改革的措施之一。認(rèn)定兒童園是在現(xiàn)有幼兒園和保育所的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，凡是具備0-6歲兒童提供保育和教育，為家庭提供教育支援的基本職能，并且滿足基本認(rèn)定準(zhǔn)則的幼兒園和保育所都可通過(guò)都道府縣知事進(jìn)行認(rèn)定兒童園認(rèn)定。行事活動(dòng)（P86）行事活動(dòng)是日本學(xué)前教育的一大特色。行事活動(dòng)是指日本幼兒園、保育所常年例行的較大規(guī)模的慶?；顒?dòng)，是取材于社會(huì)生活和幼兒園重大事件的綜合主題活動(dòng)。一次“行事”就是一個(gè)單元主體活動(dòng)，圍繞主題中心，與5個(gè)領(lǐng)域相融合，使幼兒獲得豐富的體驗(yàn)和積極的情感。幼兒園教育振興計(jì)劃20世紀(jì)60年代，日本更加重視學(xué)前教育的發(fā)展，其中重要的措施就是實(shí)行幼兒園教育振興計(jì)劃。1964年，

46、日本實(shí)行第一次幼兒園教育振興計(jì)劃（又稱七年計(jì)劃），旨在提高5歲幼兒入園率，要求使入園率達(dá)到60%。 1972年，日本實(shí)行第二次幼兒園教育振興計(jì)劃（又稱十年計(jì)劃），旨在提高4-5歲幼兒入園，要求4-5歲兒童全部入園。為了鞏固和發(fā)展前兩次幼兒園教育振興計(jì)劃的成果，90年代日本繼續(xù)實(shí)施幼兒園教育振興計(jì)劃：1991年文部省開(kāi)始實(shí)施第三個(gè)幼兒園教育振興計(jì)劃（十年計(jì)劃），要求到2001年，讓所有希望入園的3-5歲的幼兒都能入園。2001年，日本提出了題為“面向幼兒教育的充實(shí)幼兒教育振興計(jì)劃”的改革計(jì)劃，實(shí)施期間為20012005年，該計(jì)劃的把注意力放在學(xué)前教育質(zhì)量的提高方面，注重提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)社區(qū)和

47、家庭養(yǎng)育兒童的支援，提高幼小銜接質(zhì)量，其核心內(nèi)容是整頓幼兒園教育的條件。2006年，日本有制定并實(shí)行了新的幼兒教育振興計(jì)劃（20062010），此計(jì)劃提出了關(guān)于適合環(huán)境變化的今后的幼兒教育的應(yīng)有的狀態(tài)為了幼兒的最佳利益的咨詢報(bào)告。報(bào)告中提出了“促進(jìn)幼兒園和保育所的合作，認(rèn)定兒童園制度的靈活利用等振興幼兒教育的“七大政策支柱”。幼保一元化（P92）所謂幼保一元化，是將幼兒園和保育所兩種機(jī)構(gòu)改為一元性的幼兒教育機(jī)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)教育計(jì)劃均等的理念。日本推進(jìn)幼保一元化改革措施包括幼兒園和保育所之間設(shè)施共用化和設(shè)立幼保一元化特區(qū)。簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述日本學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型。（P82-83）幼兒園。由文部省管轄，

48、依據(jù)學(xué)校教育法設(shè)立，招收3歲至入學(xué)前的幼兒。主要任務(wù)教育。保育所。由厚生省管轄，依據(jù)兒童福利法設(shè)立，是為缺乏保育的0-6歲兒童設(shè)立的保育兼福利機(jī)構(gòu)。主要任務(wù)保育。認(rèn)定兒童園。認(rèn)定兒童園是集幼兒園和保育所功能于一體的教育機(jī)構(gòu)，對(duì)0-6歲兒童實(shí)施教育和保育，同時(shí)為家庭提供教育支援。創(chuàng)建認(rèn)定兒童園是日本幼保一元化改革的措施之一。簡(jiǎn)述日本的幼兒園和托兒所的異同。（P82-83）1）管理部門、設(shè)立依據(jù)、招收的年齡不同幼兒園。由文部省管轄，依據(jù)學(xué)校教育法設(shè)立，招收3歲至入學(xué)前的幼兒。保育所。由厚生省管轄，依據(jù)兒童福利法設(shè)立，是為缺乏保育的0-6歲兒童設(shè)立的保育兼福利機(jī)構(gòu)。教育目的不同：幼兒園的教育目的是保

49、育幼兒，為其準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，幫助其身心發(fā)展。保育所的教育目的在于每天接受家長(zhǎng)的委托，對(duì)其缺乏保育的嬰兒或幼兒進(jìn)行保育。幼兒園在園時(shí)間不同：幼兒園的教育時(shí)間一般為每天4小時(shí)，各個(gè)幼兒園可以自己決定教育時(shí)間；保育所的教育時(shí)間以每天8小時(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，保育所可以根據(jù)嬰幼兒家長(zhǎng)的工作時(shí)間及家庭狀況延長(zhǎng)保育時(shí)間。教育內(nèi)容相同：幼兒園和保育所教育內(nèi)容由5個(gè)領(lǐng)域構(gòu)成：健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語(yǔ)言和表現(xiàn)。簡(jiǎn)述日本“天使計(jì)劃”的基本方向及其施策重點(diǎn)。（P79-80）“天使計(jì)劃”的基本方向及其施策重點(diǎn)包括：提供支援以緩解家長(zhǎng)育子與工作之間的矛盾支援家庭育子改善育子家庭的住宅以及生活環(huán)境實(shí)施寬松式的教育，促使人才的健全育成

50、減輕育子的費(fèi)用施策重點(diǎn)包括：推進(jìn)入園獎(jiǎng)勵(lì)事業(yè)的發(fā)展；適當(dāng)減輕乳兒保育費(fèi)和多子女家庭的保育費(fèi)；在學(xué)校中發(fā)展育英獎(jiǎng)學(xué)事業(yè)等。簡(jiǎn)述日本學(xué)前教育課程的內(nèi)容。（P84-85）日本學(xué)前教育課程內(nèi)容包括5大領(lǐng)域：健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語(yǔ)言、表現(xiàn)健康領(lǐng)域：培養(yǎng)幼兒開(kāi)朗舒心地活動(dòng)，體味充實(shí)感；充分活動(dòng)自己的身體，具有繼續(xù)運(yùn)動(dòng)的意愿；養(yǎng)成健康且安全的生活所必須的習(xí)慣和態(tài)度。人際關(guān)系領(lǐng)域：培養(yǎng)幼兒享受保育所的生活，體味用自己力量行動(dòng)的充實(shí)感；以愛(ài)心和信賴感親近身邊的人，并加深聯(lián)系；養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)生活的習(xí)慣和態(tài)度。環(huán)境領(lǐng)域：培養(yǎng)兒童愛(ài)護(hù)周圍環(huán)境，接觸自然，由此關(guān)心各種各樣的事物，并對(duì)此感興趣；自己主動(dòng)接觸周圍的環(huán)境，享

51、受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，善于思考，并努力將其與自己的生活相聯(lián)系；在觀察、思考、接觸周圍事物的過(guò)程中，豐富關(guān)于事物的性質(zhì)、數(shù)量和文字的感覺(jué)。語(yǔ)言領(lǐng)域：培養(yǎng)幼兒體驗(yàn)用語(yǔ)言表達(dá)自己心情的樂(lè)趣；認(rèn)真聽(tīng)他人說(shuō)話，表達(dá)自己經(jīng)歷的和思考的事情，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的喜悅；理解日常生活必要的語(yǔ)言，同時(shí)喜歡讀畫(huà)冊(cè)和聽(tīng)故事，與保育士等人及朋友心意相通。表現(xiàn)領(lǐng)域：培養(yǎng)幼兒對(duì)各種各樣美好的事物持有豐富的感性；享受表現(xiàn)自己感受的和思考的事情的樂(lè)趣；在生活中豐富感受，享受豐富多彩的表現(xiàn)。簡(jiǎn)述日本學(xué)前教師的任用資格。（P88-89）日本的學(xué)前教育師資也可以分為教師和保育士?jī)煞N，幼兒園教師稱教師，保育所教師稱為保育士。日本國(guó)立、公立和私立幼兒

52、園教師，均需具備幼兒園教師資格證書(shū)。日本現(xiàn)行的教師資格證書(shū)制度，以1998年修訂并于2000年開(kāi)始實(shí)施的教育職員許可法為依據(jù)。將教師資格證書(shū)分為普通資格證書(shū)、臨時(shí)資格證書(shū)和特別資格證書(shū)三大類。第一類普通資格證書(shū)中，幼兒園教師證書(shū)又分為專修資格證書(shū)、一種資格證書(shū)、二種資格證書(shū)，這三種資格證書(shū)由各督道府縣的教育委員會(huì)授予并在日本全國(guó)內(nèi)通用。其中，專修資格證書(shū)是最高級(jí)的資格證，授予修完學(xué)前教育專業(yè)碩士課程的研究生，或在幼兒園工作一定年限并通過(guò)在職進(jìn)修達(dá)到碩士水平的學(xué)前教育教育專業(yè)本科畢業(yè)的教員；一種資格證書(shū)是標(biāo)準(zhǔn)資格，授予獲得學(xué)士學(xué)前的學(xué)前教育專業(yè)的本科生；二種資格證書(shū)授予子啊短期大學(xué)學(xué)習(xí)兩年學(xué)前教

53、育專業(yè)課程，至少修完62學(xué)分的大專畢業(yè)生。臨時(shí)資格證書(shū)授予參加當(dāng)?shù)囟降栏h舉行的幼兒教師任用考試，經(jīng)“教員檢定考試”合格的高中畢業(yè)生，這種資格證書(shū)盡在當(dāng)?shù)氐亩降栏h使用，持臨時(shí)資格證書(shū)的人只能做助理教師或助理養(yǎng)護(hù)教師。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的工作實(shí)踐，并通過(guò)在職進(jìn)修獲得規(guī)定學(xué)分，經(jīng)“教員檢定考試”合格后，可獲得正式資格證。2007年，日本參議院表決通過(guò)教育許可法，教員許可法修改條文的重要內(nèi)容是，規(guī)定教師資格證書(shū)的有效期為10年。簡(jiǎn)述日本學(xué)前教師職后培訓(xùn)的形式。（P90-91）日本對(duì)職后幼兒教師的進(jìn)修也做出了嚴(yán)格的規(guī)定。教育公務(wù)員特例法對(duì)教師進(jìn)修進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，提出在職進(jìn)修是每個(gè)教員的義務(wù)，主管單位必

54、須為之提供各種條件，并規(guī)定進(jìn)修方式有脫產(chǎn)和不脫產(chǎn)兩種，對(duì)新任教師和10年經(jīng)驗(yàn)教師的研修做出規(guī)范。新任教師研修。是指新任幼兒園教師必須在工作的第一年邊工作邊進(jìn)行試用研修，接受新任教師專業(yè)培訓(xùn)。10年經(jīng)驗(yàn)者研修。是為了對(duì)工作10年以上的教師進(jìn)行知識(shí)更新和能力提高所提供些研修。除了必須的進(jìn)修和培訓(xùn)外，日本還有一系列不定期的幼兒園教師在職研修活動(dòng)。如政府舉辦專題的學(xué)習(xí)與討論講座與研習(xí)班；另外還有一些社會(huì)團(tuán)體，如日本國(guó)立公立幼兒園園長(zhǎng)會(huì)、全日本私立幼兒園聯(lián)合會(huì)扥組織的幼兒園教師培訓(xùn)活動(dòng)。簡(jiǎn)述20世紀(jì)90年代以來(lái)日本學(xué)前教育改革的主要內(nèi)容。（P78-81）兩次修訂幼兒園教育大綱制定“天使計(jì)劃”修改教育基本

55、法繼續(xù)實(shí)施幼兒園教育振興計(jì)劃簡(jiǎn)述日本學(xué)前教育存在的問(wèn)題。（P91-92）少子化給學(xué)前教育發(fā)展帶來(lái)不利影響學(xué)前教育機(jī)構(gòu)二元化體制的弊端凸顯簡(jiǎn)述日本學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)。（P92-94）積極推進(jìn)幼保一元化改革加強(qiáng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭、社區(qū)的合作重視提高學(xué)前教育師資力量論述題論述日本學(xué)前教育沿革的階段及其主要內(nèi)容。（p7382）日本學(xué)前教育沿革經(jīng)歷了初創(chuàng)和起步階段（明治初期20世紀(jì)40年代初）、戰(zhàn)后恢復(fù)階段（20世紀(jì)40年代末80年代）和快速發(fā)展階段（20世紀(jì)90年代至今）。初創(chuàng)和起步階段（明治初期20世紀(jì)40年代初）主要改革內(nèi)容：創(chuàng)立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和頒布幼兒園保育及設(shè)備規(guī)程。1872年，明治政府頒布學(xué)制

56、令，開(kāi)始實(shí)行有綱領(lǐng)、有計(jì)劃、有措施的教育改革。1876年，創(chuàng)立了日本學(xué)前教育史上第一所公共學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。1890年，民間人士赤澤鐘美夫婦在新瀉市開(kāi)辦日本第一所托兒所。1899年文部省頒布了幼兒園保育及設(shè)備規(guī)程。這是日本第一部有政府頒布的有關(guān)幼兒園的法令，詳細(xì)規(guī)定了幼兒園的保育目的、編制、組織、保育內(nèi)容、設(shè)施設(shè)備。它奠定了日本學(xué)前教育體制的基礎(chǔ)，推進(jìn)了日本學(xué)前教育逐步走向制度化。戰(zhàn)后恢復(fù)階段（20世紀(jì)40年代末80年代）主要改革內(nèi)容：頒布教育基本法和學(xué)?；痉ǎ恢贫ㄅc修訂保育大綱；實(shí)施幼兒園教育振興計(jì)劃；頒布兒童福利法，制定保育所指南。這些舉措促進(jìn)了學(xué)前教育的快速發(fā)展?？焖侔l(fā)展階段（20世紀(jì)90

57、年代至今）主要改革內(nèi)容：兩次修訂幼兒園教育大綱；制定“天使計(jì)劃”；修改教育基本法和繼續(xù)實(shí)施幼兒園教育振興計(jì)劃。這一時(shí)期日本政府對(duì)育兒和保育政策做出了重大調(diào)整，相繼出臺(tái)了育兒支援政策、法規(guī)。學(xué)前教育的地位日益受到重視，學(xué)前教育制度不斷完善，學(xué)前教育質(zhì)量得到提升。論述日本歷次幼兒園教育振興計(jì)劃的主要內(nèi)容和意義。（p77；p8182）1）主要內(nèi)容：20世紀(jì)60年代，日本更加重視學(xué)前教育的發(fā)展，其中重要的措施就是實(shí)行幼兒園教育振興計(jì)劃。1964年，日本實(shí)行第一次幼兒園教育振興計(jì)劃（又稱七年計(jì)劃），旨在提高5歲幼兒入園率，要求使入園率達(dá)到60%。 1972年，日本實(shí)行第二次幼兒園教育振興計(jì)劃（又稱十年計(jì)

58、劃），旨在提高4-5歲幼兒入園，要求4-5歲兒童全部入園。為了鞏固和發(fā)展前兩次幼兒園教育振興計(jì)劃的成果，90年代日本繼續(xù)實(shí)施幼兒園教育振興計(jì)劃：1991年文部省開(kāi)始實(shí)施第三個(gè)幼兒園教育振興計(jì)劃（十年計(jì)劃），要求到2001年，讓所有希望入園的3-5歲的幼兒都能入園。2001年，日本提出了題為“面向幼兒教育的充實(shí)幼兒教育振興計(jì)劃”的改革計(jì)劃，實(shí)施期間為20012005年，該計(jì)劃的把注意力放在學(xué)前教育質(zhì)量的提高方面，注重提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)社區(qū)和家庭養(yǎng)育兒童的支援，提高幼小銜接質(zhì)量，其核心內(nèi)容是整頓幼兒園教育的條件。2006年，日本有制定并實(shí)行了新的幼兒教育振興計(jì)劃（20062010），此計(jì)劃提出了

59、關(guān)于適合環(huán)境變化的今后的幼兒教育的應(yīng)有的狀態(tài)為了幼兒的最佳利益的咨詢報(bào)告。報(bào)告中提出了“促進(jìn)幼兒園和保育所的合作，認(rèn)定兒童園制度的靈活利用等振興幼兒教育的“七大政策支柱”。意義：幼兒園教育振興計(jì)劃以提高幼兒入園率為落腳點(diǎn)，徹底改變了日本以往家庭和社會(huì)不重視學(xué)前教育的傳統(tǒng)觀念，有力地促進(jìn)了日本學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。幼兒園教育振興計(jì)劃，作為普及和發(fā)展學(xué)前教育的政策指南和行動(dòng)綱領(lǐng)，對(duì)日本學(xué)前教育發(fā)展提供了有力的制度保障和政府支持。幼兒園教育振興計(jì)劃的實(shí)施，提高的入園率的同時(shí)也提升了幼兒園、家庭及社區(qū)的教育能力，有力地促進(jìn)了日本學(xué)前教育的普及與發(fā)展。論述日本二元化學(xué)前教育體系。（p92）自明治維新以來(lái)，

60、日本逐漸形成了二元化的學(xué)前教育體系。幼兒園主要招收3-6歲兒童，保育所主要負(fù)責(zé)0-6歲兒童的教養(yǎng)。由于幼兒園和保育所在創(chuàng)辦宗旨、服務(wù)對(duì)象、招生年齡、作息時(shí)間等方面的不同，給日本學(xué)前教育的發(fā)展帶來(lái)了一些難以解決的問(wèn)題。首先，幼兒園和保育所存在明顯差異，學(xué)前兒童受教育的機(jī)會(huì)是由家長(zhǎng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況決定的，這有悖于教育機(jī)會(huì)均等。其次，幼兒園和保育所難以協(xié)調(diào)保教之間的關(guān)系。幼兒園偏重教育功能，而保育所偏重保育功能。另外，幼兒園和保育所相互獨(dú)立，不能滿足幼兒家長(zhǎng)多方面的教育需求。論述20世紀(jì)90年代以來(lái)日本學(xué)前教育改革對(duì)我國(guó)學(xué)前教育改革的啟示。（p7881）從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，日本通過(guò)推行一系列的改革