2022年人教六級(jí)數(shù)下冊(cè)期末說教材

1、敬重的各位領(lǐng)導(dǎo),老師們：大家好！ 今日我研說的教材是人教版學(xué)校數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè),我主要從說目標(biāo), 說教材,說建議三方面進(jìn)行研說； 一,說課標(biāo)； 1,課標(biāo)基本要求 新課標(biāo)從“學(xué)問與技能” “數(shù)學(xué)摸索”“解決問題”“情感與態(tài)度”四 個(gè)維度對(duì)本學(xué)段的學(xué)習(xí)提出了基本要求： 1,學(xué)問與技能：經(jīng)受將一 些實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題的過程,把握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能, 并能解決簡(jiǎn)潔的問題； 2,數(shù)學(xué)摸索：經(jīng)受運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形描述 現(xiàn)實(shí)世界的過程,建立初步的數(shù)感和符號(hào)感,進(jìn)展抽象思維才能,合 情推理才能,規(guī)律推理才能,并能條理,清晰地闡述觀點(diǎn)； 3,解決 問題：初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題,懂得問題,并能綜合運(yùn)用

2、所 學(xué)的學(xué)問和技能解決問題,形成解決問題的一些基本策略； 4,情感 與態(tài)度：能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)數(shù)學(xué)有古怪心與求知欲；在數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn),錘煉克服困難的意志,增強(qiáng)自信心； 這四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)親熱聯(lián)系的整體, 其中數(shù)學(xué)摸索,解決問題, 情感與態(tài)度的進(jìn)展離不開學(xué)問與技能的學(xué)習(xí), 同時(shí)學(xué)問與技能的學(xué)習(xí) 必需以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提； 2,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 課標(biāo)從從數(shù)與代數(shù),空間與圖形,統(tǒng)計(jì)與概率,實(shí)踐與綜合應(yīng)用四個(gè) 領(lǐng)域規(guī)定了本冊(cè)教材的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容主要包括數(shù)的認(rèn) 識(shí),數(shù)的運(yùn)算,探究規(guī)律；空間與圖形的內(nèi)容主要涉及圖形的熟識(shí), 第 1 頁,共 8 頁圖形與變換； 統(tǒng)計(jì)與概

3、率主要爭(zhēng)論簡(jiǎn)潔的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析； 實(shí)踐與綜 合應(yīng)用具有確定挑戰(zhàn)性的題目,它是數(shù)與代數(shù),空間與圖形,統(tǒng)計(jì)與 概率內(nèi)容的綜合應(yīng)用； 二,說教材 1,教材的編排意圖： 本冊(cè)教材是學(xué)校階段最終一冊(cè)教材； 對(duì)于中學(xué)教學(xué)的連接有著承上啟 下的重要作用； 在內(nèi)容的支配和編排方式上, 我認(rèn)為主要表達(dá)了編者 以下幾個(gè)方面的的意圖： 1,接受多種途徑,提倡體驗(yàn)參與；比如說 數(shù)學(xué)廣角的教學(xué), 教材擺出不同的情形, 鼓勵(lì)同學(xué)多種途徑參與學(xué)習(xí), 表達(dá)學(xué)習(xí)方式的多樣化； 2,力求遵循同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律,努力為同學(xué) 制造自主,探究, 合作溝通的空間,其次單元圓柱與圓錐教材設(shè)計(jì)了 很多好活動(dòng),讓同學(xué)在觀看,試驗(yàn),操作,溝通等活動(dòng)

4、中,經(jīng)受學(xué)問 的形成過程, 3,教材在編排上力求表達(dá)彈性的設(shè)計(jì),例如學(xué)完成正 比例的量課例 1 后,教材顯現(xiàn)了正比例關(guān)系的圖像,第一個(gè)問題,學(xué) 生很簡(jiǎn)潔看出水的體積隨著水的高度變化而變化； 而其次個(gè)問題, 給 出體積或者高度的一個(gè)條件從圖像中找出答案,這是對(duì)圖像的應(yīng)用, 對(duì)于全體同學(xué)來說,增加了確定的難度；可以看出,教材中同一問題 情境提出不同層次的問題使不同的同學(xué)得到不同的進(jìn)展； 另外教材中 仍設(shè)置了 7 個(gè)內(nèi)容不同的閱讀資料為學(xué)有余力的同學(xué)供應(yīng)更大的學(xué) 習(xí)和進(jìn)展空間； 4,有步驟的滲透數(shù)學(xué)思想方法；例如抽屜原理的教 學(xué),教材嘗試把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過同學(xué)可以懂得的簡(jiǎn)潔形式, 接受生動(dòng)好玩

5、的事例顯現(xiàn)出來；逐步進(jìn)展數(shù)學(xué)思維才能； 5,解決問 第 2 頁,共 8 頁題融合于各部分內(nèi)容的教學(xué)中； 先引發(fā)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí), 然后 又把學(xué)到的學(xué)問作為解決問題的工具, 體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用 價(jià)值； 2,關(guān)于教材的體例支配,教材是通過單元,小節(jié),課例,習(xí)題將知 識(shí)有機(jī)編排在一起的, 我以其次單元為例具體說一下它的特點(diǎn)： 其次 單元包括圓柱與圓錐兩個(gè)小節(jié), 每一個(gè)小節(jié)又分為如干個(gè)課例； 每個(gè) 課例基本上由主題圖, 導(dǎo)入框和情形問題組成； 這樣圖文并茂的形式 更有利于提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好； 為了協(xié)作各課例的學(xué)習(xí), 教材按課例 給出隨堂練習(xí),即“做一做” ； 每一小節(jié)設(shè)置一個(gè)練習(xí)題,每一單

6、元 終止后,都有一個(gè)整理與復(fù)習(xí),對(duì)本單元的學(xué)問進(jìn)行梳理,同時(shí)仍有 一個(gè)單元練習(xí)題；增加了探究,開放,實(shí)踐類型的習(xí)題；以中意不同 層次同學(xué)進(jìn)展的需要； 3,內(nèi)容結(jié)構(gòu) 本冊(cè)教材是學(xué)校階段最終一冊(cè),所以最終支配了第六單元整理和復(fù) 習(xí),是對(duì)整個(gè)學(xué)校階段所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問的梳理和匯總, 這樣的支配是為 中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的連接做好鋪墊；前 5 個(gè)單元是新學(xué)內(nèi)容；分為“數(shù) 與代數(shù)”,“空間與圖形”,“統(tǒng)計(jì)與概率”, “實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域；教材體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)力求反映四個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容之間的聯(lián)系與 綜合,使它們形成一個(gè)有機(jī)的整體； 數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域本冊(cè)教材支配了第一單元負(fù)數(shù), 第三單元比例； 其中負(fù) 數(shù)是本冊(cè)教材新增

7、加的內(nèi)容； 空間與圖形領(lǐng)域支配了其次單元圓柱與 圓錐；在統(tǒng)計(jì)與概率方面, 本冊(cè)教材支配了第四單元統(tǒng)計(jì)；在實(shí)踐與 第 3 頁,共 8 頁綜合應(yīng)用領(lǐng)域本冊(cè)中支配了自行車?yán)锏臄?shù)學(xué),節(jié)約用水兩個(gè)實(shí)踐活 動(dòng),以及第五單元數(shù)學(xué)廣角抽屜原理的教學(xué)； 實(shí)踐活動(dòng)以分散形式編 排在教材中,加深同學(xué)對(duì)數(shù)與代數(shù),空間圖形,統(tǒng)計(jì)與概率的懂得和 綜合應(yīng)用才能； 在本冊(cè)教材中, 其次單元圓柱與圓錐, 第三單元比例以及第六單元整 理和復(fù)習(xí)是教學(xué)的重點(diǎn), 第三單元比例, 第五單元數(shù)學(xué)廣角是教學(xué)難 點(diǎn),不難看出第三單元比例是本冊(cè)教材的重中之重； 4,立體整合：第一單元負(fù)數(shù),同學(xué)在一年級(jí)上冊(cè)整數(shù)的熟識(shí)和比較 大小,三年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的

8、初步熟識(shí), 三年級(jí)下冊(cè)小數(shù)的初步熟識(shí)的基 礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)充數(shù)的范疇,學(xué)習(xí)本單元負(fù)數(shù),內(nèi)容包括負(fù)數(shù)的熟識(shí), 比較大??；這些為七年級(jí)上冊(cè)進(jìn)一步學(xué)習(xí)有理數(shù)以及它的運(yùn)算打下基 礎(chǔ)； 立體整合： 關(guān)于圓柱與圓錐前面做鋪墊的有： 一年級(jí)上冊(cè)熟識(shí)物體和 圖形,五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體以及六年級(jí)上冊(cè)圓, 本單元主要研 究圓柱與圓錐的特點(diǎn),圓柱的表面積,圓柱與圓錐的體積；為七年級(jí) 上冊(cè)基本的幾何圖形做鋪墊； 第三單元比例, 在學(xué)習(xí)了五年級(jí)上冊(cè)簡(jiǎn)易方程, 六年級(jí)上冊(cè)比和比的 應(yīng)用基礎(chǔ)上開頭接觸比例的初步學(xué)問, 內(nèi)容包括比例的意義和基本性 質(zhì),正反比例的意義以及比例的應(yīng)用, 這些為進(jìn)一步學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè) 第三章分式中的

9、第六節(jié)比和比例打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)； 前面在三年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)計(jì)（簡(jiǎn)潔的數(shù)據(jù)分析）四年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)計(jì)（折線統(tǒng) 計(jì)圖）六年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)計(jì)（扇形統(tǒng)計(jì)圖）的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本單元的統(tǒng)計(jì), 第 4 頁,共 8 頁以扇形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖為例學(xué)習(xí)提取精確信息, 為七年級(jí)上冊(cè)進(jìn) 一步學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集與簡(jiǎn)潔統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)問打基礎(chǔ)； 三,說建議 如何有效地實(shí)施教學(xué)呢？就這一冊(cè)教材,說一下我的教學(xué)建議； 我的教材處理建議： 1, 教學(xué)建議： A 聯(lián)系生活,情形教學(xué)；數(shù)與代數(shù)的學(xué)問是枯燥無味,抽象的,依據(jù) 課標(biāo)中提倡的親熱聯(lián)系生活實(shí)際, 所以我在教學(xué)負(fù)數(shù)與比例時(shí)力求與 生活接軌,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好； B 準(zhǔn)時(shí)建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的意義；

10、在比例里抽象概念比較多, 我認(rèn)為教學(xué) 時(shí),應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)闹庇^水平上,準(zhǔn)時(shí)建構(gòu)數(shù)學(xué)概念；例如：判定是否 成正比例關(guān)系不能僅僅依靠于表格數(shù)據(jù)的形式, 要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué) 生由圖示表格加以概括,建構(gòu)成正比例關(guān)系的式子； C 真正充分的進(jìn)行活動(dòng), 探究新的學(xué)問； 依據(jù)課標(biāo)中提倡的留意使學(xué) 生在觀看, 操作等活動(dòng)中獲得直觀體會(huì), 在教學(xué)圓柱與圓錐這一單元 時(shí),我認(rèn)為教學(xué)時(shí)要抓住一點(diǎn),讓同學(xué)真正充分的進(jìn)行活動(dòng),探究新 的學(xué)問；因此不要讓少數(shù)同學(xué)的活動(dòng)或者回答代替每位同學(xué)的親自動(dòng) 手,體驗(yàn)和摸索,這樣同學(xué)的空間想象力和思維才能才能得到錘煉, 空間觀念得到進(jìn)一步的進(jìn)展； D 留意學(xué)問的前后聯(lián)系； 標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于統(tǒng)計(jì)

11、單元的要求是能從統(tǒng)計(jì)圖表 中精確提取信息； 本單元是以扇形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖為例分析數(shù)據(jù) 的,所以在教學(xué)時(shí)要留意學(xué)問的前后聯(lián)系； 第 5 頁,共 8 頁E 小組合作共同解決；數(shù)學(xué)廣角題目比較難,綜合性比較強(qiáng)；我在教 學(xué)時(shí)試圖讓同學(xué)通過小組合作的探究性活動(dòng), 綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知 識(shí)和方法解決問題,并對(duì)簡(jiǎn)潔的問題模型化,形成數(shù)學(xué)思想； F 涉及實(shí)地的測(cè)量與調(diào)查,可以實(shí)行室內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合的形式；在實(shí) 踐活動(dòng)中,不要怕亂,擔(dān)憂全等緣由而不讓同學(xué)去實(shí)踐； G 利用學(xué)問樹進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)； 在提倡“研說教材, 促老師專業(yè)成長(zhǎng)” 的大背景之下,我充分利用“學(xué)問樹”這一載體,在學(xué)完每個(gè)單元的 內(nèi)容后, 我支配

12、同學(xué)課前畫出本單元的學(xué)問樹, 課上以小組為單位照 樹的框架,說出單元或者章節(jié)的的相關(guān)學(xué)問點(diǎn),易錯(cuò)點(diǎn),易混點(diǎn),易 漏點(diǎn)以及把自己是怎樣想到的（自己探究的過程）講出來,然后我再 依據(jù)當(dāng)堂說樹情形準(zhǔn)時(shí)出題,讓同學(xué)在實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練,加以鞏固； 這種復(fù)習(xí)法, 同學(xué)不僅對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容和線條特殊清晰, 而且錘煉了學(xué) 生的總結(jié),評(píng)判和語言表達(dá)才能； 2,評(píng)判建議： 我對(duì)教學(xué)評(píng)判主要從以下幾方面入手； 第一是設(shè)計(jì)有效的評(píng)判方式對(duì)同學(xué)經(jīng)受探究的過程, 合作溝通的參與 程度,合作溝通的意識(shí)作一重要評(píng)判, 由于獲得學(xué)問的方法比學(xué)問更 重要；對(duì)此,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)評(píng)判表,在我班里使用； 其次是針對(duì)本單元或者整冊(cè)所學(xué)的基礎(chǔ)

13、學(xué)問, 出檢測(cè)題讓同學(xué)在做中 發(fā)覺問題,加以鞏固； 再就是, 考察同學(xué)們綜合應(yīng)用學(xué)問解決問題才能的評(píng)判； 學(xué)以致用是 我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終歸宿, 比如說學(xué)完圓柱體積學(xué)問后, 我設(shè)計(jì)這樣 第 6 頁,共 8 頁一道題目：在正方體里做一個(gè)最大的圓柱,要解決這樣的題目,同學(xué) 第一得想好圓柱的底面直徑, 高與正方體棱長(zhǎng)的關(guān)系, 進(jìn)而解決圓柱 的體積；在做題的過程中,考察了同學(xué)的思維規(guī)律和推理才能； 最終,要留意評(píng)判方式的多樣化,接受師評(píng),生評(píng),互評(píng)的方法；為 促進(jìn)家庭作業(yè)的實(shí)效性, 每天的家庭作業(yè)我都接受家長(zhǎng)簽字, 評(píng)判的 方式進(jìn)行； 然后建立成長(zhǎng)檔案袋, 將同學(xué)的評(píng)判資料和成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴 滴裝進(jìn)去； 3

14、,課程資源的開發(fā)和利用： 1 敬重課本資源；教材本身就是一種資源,我們老師在原有的資源基 礎(chǔ)之上,做活教材的開發(fā)者,制造者； 2 努力挖掘生活資源；數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活,所以數(shù)學(xué)的學(xué) 習(xí)應(yīng)當(dāng)是生活化的,有意義的； A 在教學(xué)中要查找數(shù)學(xué)的存在,例如,學(xué)圓柱,圓錐的學(xué)問之前,我 讓同學(xué)在生活中搜尋哪些物體是圓柱形的？結(jié)果收到了大量的數(shù)學(xué) 資料； B 當(dāng)學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)學(xué)問時(shí), 更重要的是將之運(yùn)用到實(shí)際生活中去解決問 題,在學(xué)完圓柱的側(cè)面積之后, 我讓同學(xué)們幫我運(yùn)算一下糊一個(gè)圓柱 形筆筒需用多少彩紙,同學(xué)在考慮了實(shí)際情形后很快就運(yùn)算出答案； 同學(xué)在做題中體會(huì)到數(shù)學(xué)的作用,并從中獲得成功的體驗(yàn)；因此

15、,我 們要多制造機(jī)會(huì)讓同學(xué)解決生活中的實(shí)際問題, 讓同學(xué)真真實(shí)切的感 覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有用的,讓數(shù)學(xué)服務(wù)于生活； C 在做中學(xué)是美國(guó)著名的訓(xùn)練家和哲學(xué)家杜威的教學(xué)理論, 它提倡只 第 7 頁,共 8 頁有自己親身經(jīng)受了的才是印象深刻的, 才會(huì)真正意義上的懂得； 數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多都需要同學(xué)親自參與, 動(dòng)手實(shí)踐, 那么老師們放手讓 同學(xué)去做數(shù)學(xué), 當(dāng)然形式是多樣的, 教材中供應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng), 小調(diào)查, 數(shù)學(xué)玩耍等等,我們都可以制造條件讓同學(xué)去“做” ；例如：學(xué)完圓 柱圓錐的熟識(shí)后,我讓同學(xué)們做了三角形,和長(zhǎng)方形的旋轉(zhuǎn)棒,讓學(xué) 生在轉(zhuǎn)動(dòng)中體驗(yàn)平面與立體圖形的關(guān)系,進(jìn)一步進(jìn)展同學(xué)的空間觀 念； 3,巧用媒體資源；在信息高速發(fā)達(dá)的時(shí)代,我們老師利用現(xiàn)代媒體 網(wǎng)絡(luò)開發(fā)有價(jià)值的訓(xùn)練資源,實(shí)現(xiàn)資源共享； 4,善用同學(xué)資源；同學(xué)之間隱匿著的巨大的學(xué)習(xí)資源,我們?cè)诨?dòng) 的課堂中