現(xiàn)代幼兒園園長(zhǎng)的管理睿智

1、完美 WORD 格式現(xiàn)代幼兒園園長(zhǎng)的管理睿智關(guān)于“幼兒園管理”這個(gè)話題，是我們?cè)谧魑粓@長(zhǎng)目前的需求。我想，為什么在座的各位對(duì)“幼兒園管理”的話題有興趣，說(shuō)明我們都很努力工作， 希望我所在的幼兒園在我的管理之下，生源多一些， 品牌打響了， 社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益都有，這是我們大家的共同愿望。說(shuō)起“幼兒園管理”，在座的并不生疏，我也是曾經(jīng)做過(guò)幼兒園園長(zhǎng)的人，形勢(shì)發(fā)展的日新月異的今天， 當(dāng)園長(zhǎng)，確實(shí)使一個(gè)人的綜合素質(zhì)和素養(yǎng)都能得到提高。因?yàn)?，管理不僅是一門學(xué)問(wèn)，更是一項(xiàng)技術(shù)，因此，需要園長(zhǎng)的睿智。今天，我想和大家共同探討現(xiàn)代幼兒園園長(zhǎng)的必須有的幾點(diǎn)管理睿智。一、管理過(guò)程中經(jīng)歷的“三個(gè)時(shí)期”：1、“行政

2、型”。當(dāng)我們剛走上園長(zhǎng)崗位時(shí)，一般會(huì)有一種心態(tài)，這就是怕教師不服，所以，管理幼兒園常?？块_(kāi)會(huì)、聽(tīng)匯報(bào)、布置、指令等方式來(lái)推動(dòng)工作。也就是說(shuō)“我叫你做，你一定要做”沒(méi)有做好，靠罰來(lái)管教師。這種以制度管理教師， 是可以有一定得效果的。 可并不是最佳方法， 因?yàn)檫@種方式?jīng)]有使教職工的積極性能夠建立在自覺(jué)自愿的基礎(chǔ)上。有教師會(huì)認(rèn)為：算了，你是園長(zhǎng)，你說(shuō)怎么做，我就怎么做。久而久之，你會(huì)發(fā)祥，園長(zhǎng)，缺乏一定的感召力。因而，喚不起他們的主人翁意識(shí)與工作的責(zé)任感。2、“民主型”。這“民主型”的管理，本來(lái)是一種很好的方法，由于園長(zhǎng)對(duì)這“民主”二字沒(méi)有很好的理解，沒(méi)有好很好地處理“管”與“不管”的關(guān)系。認(rèn)為 :

3、 唉，我管得很累，又得罪人，現(xiàn)在已經(jīng)有了基礎(chǔ)，那你們就按制度去做吧。這時(shí)候的現(xiàn)狀還是，你說(shuō)什么，教師還是做什么，只是做好做不好，不說(shuō)了?？勺隽艘欢螘r(shí)間，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒園的發(fā)展很一般，你遇到了幼兒園發(fā)展的專業(yè)知識(shí)分享完美 WORD 格式瓶頸問(wèn)題，你不得不思考， 我該怎樣做園長(zhǎng)呢？于是， 有了第三個(gè)時(shí)期的管理方法 ：3、“研究型”。經(jīng)歷了幾年的管理經(jīng)驗(yàn)，園長(zhǎng)們會(huì)慢慢感覺(jué)到，我應(yīng)該靜下心來(lái)思考問(wèn)題“我的幼兒園要怎樣辦才能發(fā)展快呢”，不僅要思考，還要注意按著計(jì)劃去行事，不能計(jì)劃歸計(jì)劃，把計(jì)劃掛在一邊。我也做了六年，在管理的過(guò)程中，說(shuō)實(shí)話，做園長(zhǎng)容易，做一個(gè)好園長(zhǎng)不容易。因?yàn)?，在你的管理下，你要讓幼兒園

4、的教師、幼兒園的孩子、幼兒園得到發(fā)展，這確確實(shí)實(shí)是要靠園長(zhǎng)的睿智。二、明確兩個(gè)概念：1、什么是“睿智”：英明有遠(yuǎn)見(jiàn)。說(shuō)白些，就是有智慧。2、什么是“好園長(zhǎng)”：何為“好園長(zhǎng)”： 好園長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)不是在于她讓行政領(lǐng)導(dǎo)多欣賞，她頭上有多少光環(huán)，當(dāng)然，這些光環(huán)是能夠說(shuō)明“好園長(zhǎng)”的一部分，因?yàn)?，畢竟她努力了，但不是絕對(duì)的。 現(xiàn)在，一個(gè)好園長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)， 最重要的是看園長(zhǎng)影響和鼓舞他人的個(gè)人能力，或者說(shuō)園長(zhǎng)對(duì)個(gè)性管理、 給予人格需求以滿足的能力水平。也就是說(shuō)，園長(zhǎng)的向心力，今天，你的園長(zhǎng)因工作需要，要調(diào)到其他幼兒園工作，有多少人舍不得，有多少人想跟著她走，這個(gè)園長(zhǎng)的觀念、思維、價(jià)值取向、行為動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)、管理配得

5、上他們自己的遠(yuǎn)大抱負(fù)，這就是這個(gè)園長(zhǎng)的魅力。這樣的園長(zhǎng)，稱得上一位“好園長(zhǎng)”。幼兒園課程改革以來(lái)， 我覺(jué)得最大變化之一， 園長(zhǎng)角色在變化中， 現(xiàn)在的園長(zhǎng)，幼兒園自計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的“教育福利”機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的“教育服務(wù)”機(jī)構(gòu)，教育功能未曾變化， 但教育職能卻有了質(zhì)的不同?！敖逃＠迸c“教育服專業(yè)知識(shí)分享完美 WORD 格式務(wù)”對(duì)園長(zhǎng)的角色要求也是截然不同的：在“教育福利”機(jī)構(gòu)中， 園長(zhǎng)成為一個(gè)好的管理者、引導(dǎo)著、參與者即可，而在“教育服務(wù)”機(jī)構(gòu)中，園長(zhǎng)角色除上述之外，還應(yīng)是一位統(tǒng)攬服務(wù)市場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)者、處理社會(huì)關(guān)系的協(xié)調(diào)者、 不斷拓寬辦園渠道的研究者、不斷促進(jìn)教師發(fā)展的培養(yǎng)者以及把握市場(chǎng)信息的篩選

6、者等等。很多園長(zhǎng)苦悶的說(shuō)： “現(xiàn)在我們這些做園長(zhǎng)的， 真是太不容易了！ ”這就是因?yàn)闀r(shí)代變了、環(huán)境變了、要求變了，我們的角色也就隨之變了。從這里，我們不難看出：園長(zhǎng)既像一位時(shí)髦的女性在游覽時(shí)裝商店，選擇嘗試一種又一種的新思想、新款式、新感覺(jué)；又像一個(gè)老道的倉(cāng)庫(kù)保管員，試圖翻箱倒柜，挖出“倉(cāng)底”，尋求創(chuàng)造出對(duì)個(gè)人與團(tuán)體所處環(huán)境下最新的時(shí)代替代方案。其實(shí)，我們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間的管理中， 回顧總結(jié)了這樣一種角色，還是比較貼切現(xiàn)代園長(zhǎng)的真實(shí)身份的反思性實(shí)踐者。三現(xiàn)代園長(zhǎng)的幾點(diǎn)管理睿智：管好幼兒園需要智慧與技巧。管理的睿智是搭起通往成功的橋梁。第一，了解教師的需要：強(qiáng)烈的精神需要?，F(xiàn)在的教師，尤其是剛畢業(yè)的年輕

7、教師，他需要的不僅在物質(zhì)上， 當(dāng)然，經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)， ?，F(xiàn)在，尋找工作不容易，也有不少的年輕教師認(rèn)為：我剛踏出校門，錢少一點(diǎn)，沒(méi)關(guān)系，只要能多學(xué)一點(diǎn)就可以。因此，如果你讓幼兒園的老師感到在你這所幼兒園沒(méi)奔頭，他就拋給你追，他認(rèn)為，在你這所幼兒園，在你這所幼兒園我沒(méi)有進(jìn)步。學(xué)不到什么。實(shí)際上，她是對(duì)你的管理不滿意。所以，滿足教師的精神需要很重要。有三種“需要”：一是進(jìn)修提高的需要。學(xué)歷進(jìn)修；專業(yè)知識(shí)分享完美 WORD 格式參觀：向本市的幼兒園學(xué)習(xí)；外出考察。二是自尊的需要。 她的工作需要得到認(rèn)可。 批評(píng)教師最好以單獨(dú)談話，不要當(dāng)著許多教師的面， 當(dāng)著家長(zhǎng)的面批評(píng)教師， 這是教師最不喜歡的方法。因?yàn)槊?/p>

8、個(gè)人都有自尊。三是成就的需要。 它是精神需要的更高水平的發(fā)展，教師的這一需要突出地表現(xiàn)在對(duì)自己的所教學(xué)生的創(chuàng)造性教育成果的追求上，事業(yè)上的成就， 人才的成長(zhǎng)，成為教職工強(qiáng)烈的需要。園長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造條件，成就教師：（1）讓教師參與幼兒園的管理；（2）參與教育教學(xué)研究；（3）參與教學(xué)觀摩；（4）引導(dǎo)教師論文發(fā)表；（5）得到家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)；（6）孩子的愛(ài)戴第二，敢于放權(quán)。這里所指的“放權(quán)”， 是指兩個(gè)方面： 一是實(shí)行層級(jí)管理，而是給教師有自主的空間。有個(gè)資深的企業(yè)總裁談起他20 多年管理企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，深有感觸地說(shuō)：“一個(gè)企業(yè)的老總再有能耐， 他也是個(gè)凡人，沒(méi)有三頭六臂，如果他想把她企業(yè)做好，獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，

9、他就非得授權(quán)給他的下屬不可，讓下屬放手去做事。 她只管好下屬，這樣，大事必成。這里，我們要理解放權(quán)不等于不管。只是怎樣去獲取信息的方法。有個(gè)老板，很喜愛(ài)釣魚(yú)，經(jīng)常整天不在公司，跑去釣魚(yú)，但公司的業(yè)務(wù)仍專業(yè)知識(shí)分享完美 WORD 格式然順利進(jìn)行，這到底為什么？原來(lái)，他充分授權(quán)，同時(shí)，經(jīng)常指名點(diǎn)將于下班后到他家吃飯， 由他太太親自下廚煮釣回來(lái)的魚(yú)。輕松愉快的晚餐中， 這位老板就獲取了大量的信息，這也是一種不管中的管。但是，不管不等于不做事， 園長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的全盤工作還是要了解的。我們有的園長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：你問(wèn)他教學(xué)上的問(wèn)題，他說(shuō)：溫我們的副園長(zhǎng)，這是他在管，你問(wèn)他學(xué)校財(cái)產(chǎn)問(wèn)題， 他說(shuō)，我把后勤

10、副園長(zhǎng)叫過(guò)來(lái)， 這時(shí)他負(fù)責(zé)的，這樣的園長(zhǎng)是不負(fù)責(zé)任的園長(zhǎng)，幼兒園可能是一盤散沙。 園長(zhǎng)要對(duì)幼兒園的工作負(fù)全部責(zé)任，這是毫無(wú)疑問(wèn)的，因此說(shuō)，不管，不扽與園長(zhǎng)就不要做事了，這時(shí)技術(shù)問(wèn)題。園長(zhǎng)還是要做事的園長(zhǎng)要做好幾項(xiàng)工作：園長(zhǎng)不能不熟悉教學(xué)。看。作為園長(zhǎng)，要經(jīng)常深入教學(xué)第一線，看教師平時(shí)的教育行為，不只注重正面現(xiàn)象，更要注意捕捉教師們?cè)诓唤?jīng)意間流露出的負(fù)面信息，由之來(lái)努力尋找教師們真實(shí)的意圖，然后在滿足教師合理需求的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其發(fā)展。下班時(shí)，關(guān)鍵是在于給教師指導(dǎo)，給教師智慧，如果我們每一個(gè)人要管。要追蹤。今天，我說(shuō)你上課沒(méi)做好課前準(zhǔn)備，下次，我還要注意看你改了沒(méi)有。聽(tīng)。教師間的談話交流最能反映出他

11、們內(nèi)心的所思所想。作為園領(lǐng)導(dǎo)，要隨時(shí)注意這些蘊(yùn)含著教育價(jià)值的信息。如我園有一次組織大中班幼兒到軍營(yíng)去參觀，去前我聽(tīng)到兩位班里有殘疾幼兒的教師在講，明天這孩子 ( 指殘疾兒 ) 不要來(lái)了，免得心煩。針對(duì)這種現(xiàn)象，我首先派副園長(zhǎng)進(jìn)班， 幫助帶領(lǐng)肢殘兒參加活動(dòng)，同時(shí)組織教研活動(dòng)， 讓教師討論與幼兒相處時(shí)應(yīng)持的教育觀、兒童觀。通過(guò)討論，不但扭轉(zhuǎn)了這兩位教師不正確的觀念和做法，同時(shí)也端正了教師全心全意為每個(gè)幼兒服務(wù)的工作態(tài)度。專業(yè)知識(shí)分享完美 WORD 格式案例：“園長(zhǎng)，這份評(píng)價(jià)量表有問(wèn)題！”教師 A：開(kāi)放式的探索活動(dòng)中孩子們的嘗試本來(lái)就是有的連續(xù)，有的不連續(xù)，很難用次數(shù)衡量，我認(rèn)為嘗試次數(shù)這一評(píng)價(jià)指標(biāo)

12、應(yīng)該刪掉！教師 B：小麗自始至終把鏡子反射的太陽(yáng)光照在紙上，最后也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)彩虹，按照評(píng)價(jià)量表來(lái)說(shuō)，她失敗了；可是整個(gè)過(guò)程中，小麗一直有說(shuō)有笑，很開(kāi)心，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)紙上的影子象王冠。我覺(jué)得孩子都有自己探索、發(fā)現(xiàn)和成功的標(biāo)準(zhǔn)，不能用大人的想法作為評(píng)判的最后依據(jù)，我覺(jué)得這一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該改掉。 教師 N：園長(zhǎng)，這份評(píng)價(jià)量表有問(wèn)題！這是某幼兒園一次園內(nèi)公開(kāi)課后評(píng)課討論的熱鬧場(chǎng)面。主要內(nèi)容是教師對(duì)幼兒探索鏡子秘密”這一活動(dòng)的評(píng)量，主要評(píng)量工具是園長(zhǎng)自行編制的評(píng)價(jià)量表。既然是自行編制， 自然會(huì)有合理和欠缺之處， 園內(nèi)教師也主要針對(duì)量表開(kāi)展了激烈的適宜性討論。 一時(shí)間，這份評(píng)價(jià)量表成了眾矢之的，迎接這來(lái)自各個(gè)角度的

13、利劍的考驗(yàn)。而整個(gè)過(guò)程中， 園長(zhǎng)始終親切的笑容和迫切的想通過(guò)討論來(lái)解決問(wèn)題的心情使得整個(gè)針?shù)h相對(duì)的討論變得溫和、融洽、潤(rùn)澤。而這也不斷驅(qū)使我去思考這種氛圍形成的原因，那就是穩(wěn)固的基本人際關(guān)系信任。談。就是園長(zhǎng)要經(jīng)常找教師談心。有些教師渴望與領(lǐng)導(dǎo)溝通，有些教師不愿與領(lǐng)導(dǎo)接觸，因此，園長(zhǎng)要根據(jù)各位老師的特點(diǎn)，找準(zhǔn)切入口，有目的地與教師談心，使教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生信任感。培養(yǎng)教師隊(duì)伍：（1）培養(yǎng)聰明的教師隊(duì)伍。一支聰明的教師隊(duì)伍的標(biāo)志：會(huì)創(chuàng)造性地開(kāi)展工作；善于成功的推銷自我；會(huì)盡可能的喜愛(ài)自己的工作；特別注重團(tuán)隊(duì)意識(shí)；能盡一切努力抓住機(jī)會(huì)； 善于把失誤轉(zhuǎn)化為機(jī)會(huì)； 敢于鍥而不舍的克服一切困難。專業(yè)知識(shí)分享

14、完美 WORD 格式（2）培養(yǎng)明白的教師隊(duì)伍。一支明白的教師隊(duì)伍的標(biāo)志：會(huì)從辛苦的工作中尋找樂(lè)趣； 做任何事都講究方法； 會(huì)把寬容當(dāng)作人際交往的潤(rùn)滑劑；深知謙虛好學(xué)帶給自己的效應(yīng)；性格豁達(dá)開(kāi)朗、擁有樂(lè)觀的人生態(tài)度。（3）培養(yǎng)會(huì)做事的教師隊(duì)伍。一支會(huì)做事的教師隊(duì)伍的，會(huì)做事的教師友三個(gè)特點(diǎn)：會(huì)給自己贏得更多的成功機(jī)會(huì)；善于轉(zhuǎn)換思路、變通行事；凡是總能三思而后行，沉穩(wěn)老練。怎樣放權(quán)？實(shí)行層級(jí)管理：要注意運(yùn)用一個(gè)工作法則：用人不疑，疑人不用。做到“三個(gè)不怕”：不怕沒(méi)權(quán)利、不怕沒(méi)業(yè)績(jī)，不怕沒(méi)威信。因?yàn)槟闶欠ㄈ舜恚粫?huì)沒(méi)權(quán)利，園內(nèi)所有的成績(jī)，雖然是教學(xué)上的或者說(shuō)其它方面，或是教師個(gè)體的成績(jī)，但這些成績(jī)

15、與你的領(lǐng)導(dǎo)緊密相關(guān)。要有威信，不是靠管出來(lái)的，而是靠你的人格魅力建立起來(lái)的。 這就是要有威信要做到： 以“德”“廉”立威、以“勤”“公”生威、以“信”“績(jī)”取威?！暗隆保簣@長(zhǎng)的品德：善良、樸實(shí)、言傳身教；“廉”：廉政?！扒凇保呵趧?。勤走、勤聽(tīng)、勤說(shuō)、勤寫(xiě)。“公”：為人處世公平、公開(kāi)、公正；“信”：信任、信譽(yù)。“績(jī)”：工作有業(yè)績(jī)。幼兒園有成績(jī)，個(gè)人工作也有成績(jī)。給教師有自主空間：如：在課程管理中，不要規(guī)定得那么死。專業(yè)知識(shí)分享完美 WORD 格式允許教師嘗試新的教學(xué)方法；允許教師不同同意你的做法。第三，注意用好管理對(duì)象中的三類人：一所幼兒園，不管是大園還是小園，總是會(huì)有各種各樣的教師， 這就是有

16、“一樣米百樣人”的說(shuō)法。一般概括起來(lái)有三種教師，園長(zhǎng)要用好。一是能力較強(qiáng)的人。把這些人放到重要崗位， 發(fā)揮他們?cè)诠ぷ髦械膸ь^作用，并且鼓勵(lì)他們敢于超越自我，超越領(lǐng)導(dǎo)，成為一定幼兒園的佼佼者。二是個(gè)性明顯的人。上班愛(ài)遲到的人。這樣的人，往往思想敏銳，思考問(wèn)題有獨(dú)到之處；眼光尖銳，分析問(wèn)題深刻透徹； 有的情緒外露， 處理問(wèn)題果斷急躁；有的獨(dú)具創(chuàng)意，不拘束縛；但往往自我感覺(jué)良好，不容易聽(tīng)進(jìn)別人的意見(jiàn)。做到有雅量，盡量避開(kāi)其短處， 把他們放到有利于他們“揚(yáng)長(zhǎng)”的位子，充分發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，讓他們?cè)谑聵I(yè)的成長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)著自己的生命價(jià)值。案例：“為什么我不能隨時(shí)使用多媒體？”“為什么我不能隨時(shí)使用多媒體？”一

17、位剛從小學(xué)轉(zhuǎn)來(lái)的幼兒園老師憤憤不平?！罢f(shuō)什么課程要整合，手段多樣化，多用計(jì)算機(jī)，上課多媒體?？墒侨珗@就只有這一個(gè)多媒體大教室，兩臺(tái)電腦都上了密碼，只有她（園長(zhǎng)）和大教研組長(zhǎng)知道，生怕我們（幼兒園老師）知道了給她弄壞！這也就算了，這里的機(jī)器還落后得要命，現(xiàn)在還用win97，家里做的（幻燈片圖像）都是能動(dòng)的，可傳到這里全成了靜止的了！ 上傳也麻煩得很， 樓下電腦房的電腦打開(kāi)不說(shuō)，園長(zhǎng)辦公室的電腦也得開(kāi)著，上什么課還得經(jīng)過(guò)她的監(jiān)控！”“我們以前學(xué)校（小學(xué)）可不是這樣，每個(gè)老師都有多媒體教室的鑰匙，也從來(lái)不設(shè)什么密碼，做好的課件還可以隨時(shí)跟別的老師分享 ”專業(yè)知識(shí)分享完美 WORD 格式三是缺點(diǎn)明顯的

18、人。 如：燙傷，留下疤痕的教師。 對(duì)于有著明顯弱點(diǎn)的員工，作為管理者不能輕視、歧視他們，而是努力成為他們的朋友，關(guān)心他們的感受，在理解、寬容的前提下，適時(shí)幫助他們矯正缺點(diǎn)，從而找到自己的位置，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。對(duì)于這三種教師我們的管理要有藝術(shù)性：1、用發(fā)展的眼光看教師。允許教師犯錯(cuò)誤。不要用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求老師，比如說(shuō)，上課的課堂紀(jì)律， 不論老教師還是中年教師還是新教師， 我都要求大家必須達(dá)到一個(gè)符合“教學(xué)常規(guī)”標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然制訂這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是有一定依據(jù)和道理的，但是，如果用這個(gè)“唯一”的標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的老師， 我的腦子就未免太僵化了。這是我至今才明白的一個(gè)道理。比如新教師，他才從大學(xué)里畢業(yè)呀，顯然

19、不夠成熟，有時(shí)候還像小孩子一樣的。思維也簡(jiǎn)單，處事能力也不夠強(qiáng)， 經(jīng)驗(yàn)當(dāng)然說(shuō)不上了。 他們講的課，顯然有些生搬硬套；他們對(duì)學(xué)生的態(tài)度， 顯然有些急躁， 他們是處于一種被動(dòng)的“適應(yīng)”狀態(tài)，按專業(yè)術(shù)語(yǔ)說(shuō)就是“磨合狀態(tài)”。 這時(shí)候，我如果用“標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)常規(guī)”來(lái)要求他們，他們基本上“不合格”。 所以，對(duì)這些年輕人， 重要的不是他們控制課堂的駕馭力，不是他們對(duì)教材處理的適度， 不是他們授課行為的嫻熟度， 而是他們的態(tài)度，即：認(rèn)真。2、善于調(diào)動(dòng)教師工作的積極性案例：有一所幼兒園接受了上級(jí)行政部門交給的接待外省市兩位幼兒教育專家來(lái)園觀摩半日活動(dòng)的任務(wù)。按照以往的做法，園長(zhǎng)將指定特級(jí)教師張、高級(jí)教師王 作準(zhǔn)備

20、，大多數(shù)教師則采取事不關(guān)己的態(tài)度，個(gè)別教師還會(huì)發(fā)牢騷： 園長(zhǎng)眼里沒(méi)有咱！ 專業(yè)知識(shí)分享 下次要看我的完美 WORD 格式然而，在幼兒教育改革不斷深入發(fā)展的新形勢(shì)下，園長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到：只依靠個(gè)別教師 撐門面 是不行的，幼兒園的各項(xiàng)工作要有全體教師積極參與，才能不斷開(kāi)創(chuàng)新局面，全面提高保教質(zhì)量。 園長(zhǎng)決定借此機(jī)會(huì)， 在幼兒園開(kāi)展一次 搶任務(wù) 的活動(dòng)。園長(zhǎng)召開(kāi)了全體教師會(huì)議，進(jìn)行動(dòng)員，講明活動(dòng)的目的、意義、方法及其政治步驟。她在會(huì)上宣布： 搶 到并完成任務(wù)者有功，將記錄在案，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。然后組織教師進(jìn)行討論，在形成共識(shí)的情況下開(kāi)始實(shí)施。很快，便有 2/3 以上的教師在教研組內(nèi)自薦半日教育活動(dòng)的計(jì)劃。經(jīng)

21、過(guò)由各教研組然后到幼兒園的程序，推選出兩位青年教師楊和程承擔(dān)任務(wù)。園長(zhǎng)進(jìn)一步提出要求： 全體教師要樹(shù)立幼兒園工作的整體性觀念，支持并且協(xié)助兩位青年教師完成任務(wù)。接待日到來(lái)，兩位青年教師組織的兩個(gè)幼兒班的教育活動(dòng)內(nèi)容豐富、生動(dòng)新穎，使能力不同的幼兒均能夠積極參與活動(dòng)，并且在不同程度上得到一定的發(fā)展。專家及領(lǐng)導(dǎo)稱贊她們 素質(zhì)好 創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)了教育活動(dòng)的目標(biāo) 。園長(zhǎng)在總結(jié)此項(xiàng)工作時(shí)，要求并鼓勵(lì)全體教師：在今后的各項(xiàng)工作時(shí)，要不斷更新教育觀念，樹(shù)立 搶任務(wù) 的光榮感、使命感，練就扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底，積極參加競(jìng)爭(zhēng)，不斷創(chuàng)建業(yè)績(jī)。一周過(guò)去了，一些教師的心情仍然不能平靜。有的教師說(shuō)：了！在本案例中， 園長(zhǎng)抓住了

22、有利時(shí)機(jī)， 開(kāi)展 搶任務(wù) 活動(dòng)，滿足了幼兒教師的精神需要，有效地激勵(lì)了幼兒教師積極進(jìn)取的行為，推動(dòng)了工作的開(kāi)展。首先， 搶任務(wù) 活動(dòng)給每一位幼兒教師以充分表現(xiàn)自己的教育思想和業(yè)務(wù)能力的機(jī)會(huì)，使她們發(fā)揮了自我動(dòng)力（內(nèi)驅(qū)力）的作用。過(guò)去的 園長(zhǎng)要我做，我專業(yè)知識(shí)分享完美 WORD 格式才做 ，現(xiàn)在變成了 我要做 。平靜的幼兒園人心沸騰了，思想活躍了，教師們積極行動(dòng)起來(lái)，思想及其業(yè)務(wù)素質(zhì)得到鍛煉和提高，這種管理效果事半功倍。第二， 搶任務(wù) 活動(dòng)為幼兒教師創(chuàng)造了進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)所遵循的基本原則是尊重、 信任和依靠廣大幼兒教師， 這使她們產(chǎn)生了光榮感、 責(zé)任感和使命感，工作的積極性、 主動(dòng)性和創(chuàng)

23、造性得到充分發(fā)揮。這種活動(dòng)尤其給一些不起眼的年輕人以嶄露頭角的機(jī)會(huì)，使她們的潛能得到發(fā)揮， 進(jìn)一步認(rèn)清了自身的作用和工作的價(jià)值?？梢?jiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)深得人心。第三， 搶任務(wù) 活動(dòng)激發(fā)并增強(qiáng)了幼兒教師的成就欲。 搶任務(wù) 是一種追求成功的嘗試。 敢于 搶任務(wù) 是邁向成功的第一步。 在 搶任務(wù) 的過(guò)程中， 幼兒教師充滿自信心， 不懈努力的意志品質(zhì)得到鍛煉和提高，為今后不斷取得成功奠定了基礎(chǔ)。幼兒教師對(duì)于成功的追求，還可以遷移到幼兒教育工作的各個(gè)方面。第四， 搶任務(wù) 活動(dòng)使幼兒教師增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。在幼兒園管理過(guò)程中，幼兒教師既是管理對(duì)象，又是管理者，她們肩負(fù)重任。她們懂得，搞工作僅靠教師個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能

24、力是有限的、微弱渺小的，而教師集體的智慧和力量則是巨大的。因此，在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的過(guò)程中，她們?nèi)翰呷毫?，?zé)無(wú)旁貸。在競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，使教師群體的智慧得到集中， 整體素質(zhì)得到提高。這次 搶任務(wù) 活動(dòng)的幅射作用在持續(xù)、 在延伸，實(shí)為園長(zhǎng)在管理過(guò)程中明智的舉措。當(dāng)然，激發(fā)和滿足幼兒教師較高層次的精神需要，是幼兒園管理的一個(gè)永久性課題。 采用哪些有效的方法和措施，使幼兒教師保持旺盛、 穩(wěn)定而持久的積極性，還大有文章可作。3、運(yùn)用“雙向選擇制度”管理教師：在教師群體中，由于人的個(gè)性所致，專業(yè)知識(shí)分享完美 WORD 格式難免有些教師讓我們管理者很為難。如：有的有能力的教師比較懶，

25、又要搶功勞，沒(méi)有教師要跟他配班， 幾次這樣的做法后， 沒(méi)有人要跟他配班的教師， 我們可以通過(guò)溝通、談話，指出問(wèn)題所在，如果還是產(chǎn)生這種情況， 就可以給他黃牌警告?？梢宰屍綍r(shí)看起來(lái)兩個(gè)人很和好的教師配班，有利發(fā)揮他們的和諧作用。第四要學(xué)會(huì)說(shuō)幾句話 :這是美國(guó)管理學(xué)家鮑雷夫的管理法則。1我承認(rèn)我犯過(guò)錯(cuò)誤。主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤不僅是一種寬容的表現(xiàn)，而且還要求管理者不斷反省自己，發(fā)自肺腑地意識(shí)到，并身體力行地做到。人均會(huì)犯錯(cuò)，貴在用于承認(rèn)， 尤其是向自己的下屬承認(rèn)錯(cuò)誤。作為一為幼兒園園長(zhǎng)， 管理上的疏忽和紕漏在所難免， 如果能夠及時(shí)認(rèn)識(shí)到并加以修改，這種坦誠(chéng)布公的態(tài)度本身就為員工樹(shù)立了良好的榜樣，信任也就有了

26、建立的基礎(chǔ)。2你干了一件好事。 管理者在反省自己的同時(shí)一定要注意他人的反應(yīng)，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)?！澳愀闪艘患檬隆?，看似不經(jīng)意的贊揚(yáng)，卻也成為信任和合作的重要開(kāi)端。 幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)注意在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給與員工適時(shí)的贊揚(yáng)，從而使員工意識(shí)到自己所做工作的價(jià)值和意義，增強(qiáng)自信，提高效率。你的看法如何。不管一個(gè)管理者有多大的精力和才干，也不可能把公司所有的職權(quán)緊抓不放、 事必親躬。 而需要把部分職權(quán)交給下屬， 讓大家共同承擔(dān)責(zé)任。這其中就涉及到基本信任的程度如何。 案例 1 中的園長(zhǎng)甚至連多媒體教室的管理這一樁小小的事也不放心讓員工去做， 可見(jiàn)其基本信任的缺乏。 “你的看法如何？”這一問(wèn)題常常是充滿機(jī)巧和

27、睿智的。4我們一起干?！拔覀円黄鸶伞辈⒉皇莾H僅說(shuō)給別人聽(tīng)的，而是意味著承擔(dān)更大的責(zé)任。然而組織只有這樣才能激發(fā)員工的積極性，從基本信任上升到有效合作，這樣的組織才是優(yōu)秀的組織。有的幼兒園園長(zhǎng)本身缺乏這種合作意識(shí)，僅僅專業(yè)知識(shí)分享完美 WORD 格式注重于任務(wù)的上傳下達(dá)和管理監(jiān)控， 認(rèn)為管理者是不需要“干活”的。 久而久之，員工的積極性即會(huì)降低，基本信任感也隨之下降。、不妨試試?！霸囋嚒笔枪膭?lì)大膽創(chuàng)新，“不妨”是問(wèn)題的關(guān)鍵所在，其意味著不太在意結(jié)果， 有創(chuàng)意就一定付諸實(shí)施， 必然會(huì)有收獲。 一個(gè)幼兒園園長(zhǎng)如果能采取“不妨試試”的態(tài)度， 這樣的管理也必定是有張有弛的， 靈活、彈性化的管理。在這里，

28、園長(zhǎng)做到的不僅僅是“任人唯賢，用人必信”，還在更高層次上賦予了教師自主嘗試的空間。6、謝謝您?！爸x謝您”似乎是日常中習(xí)慣性的禮貌用語(yǔ)，然而，如何說(shuō)出這個(gè)禮貌用語(yǔ)是一件相當(dāng)藝術(shù)的事。藝術(shù)地表達(dá)會(huì)在管理者和教師之間建立起自然的信任和平等關(guān)系。 如：同日本日立公司的圓形會(huì)議桌，無(wú)論你坐在哪里都不會(huì)感到低人一等， 正是這種無(wú)需表達(dá)的、 人性化的“謝謝”使日立成為一個(gè)優(yōu)秀的組織。7、咱們。這兩個(gè)字顯得很平常，但很親切。他讓教師明白了幼兒園是我們共同擁有的，你、我都有一份責(zé)任。8、您。這兩條原則最為簡(jiǎn)單，但卻最為重要。要時(shí)刻牢記你是在與人合作，不管什么事情都不要獨(dú)斷專行應(yīng)當(dāng)有整體的觀念；要時(shí)刻牢記尊重你的

29、合作伙伴您而不是你， 這就是尊重。如果一個(gè)幼兒園園長(zhǎng)能夠在與員工的交往中謹(jǐn)記并運(yùn)用這兩條最簡(jiǎn)單原則，那么建立在尊重他人基礎(chǔ)上的信任就形成了。第四，以“朋友式”和老師相處。（這是美國(guó)管理學(xué)家藍(lán)斯登提出的“藍(lán)斯登定律”）圣經(jīng) ?詩(shī)篇第133 篇說(shuō)道，“看哪，弟兄和睦同居，是何等的善，是何等的美！ ”與一位“朋友”在一起工作，遠(yuǎn)比在“父親”身邊工作有趣得多。在專業(yè)知識(shí)分享完美 WORD 格式愉快的環(huán)境下、工作心情舒暢的員工， 比高壓力下工作的員工， 具有更高的效率。在幼兒園中， 與一位“朋友式”的園長(zhǎng)共同工作，這不僅是信任建立的基礎(chǔ)， 也是信任建立的結(jié)果。 如案例 2 中的那位園長(zhǎng)能夠面帶春風(fēng)、 輕松自如地與教師們交談，并將這種情緒渲染到了在座的每一個(gè)人。正是因?yàn)槠渚哂小芭笥咽健钡镊攘?，而這種魅力又不僅在于將自己視為員工的朋友，且員工也確實(shí)將園長(zhǎng)視為自己的朋友。在