教育教學(xué)設(shè)計(jì)：淺議語文教學(xué)中的“活”

1、淺議語文課堂教學(xué)中的“活”多年的語文教學(xué)中，我深切的體會(huì)到：要提高語文教育教學(xué)質(zhì)量, 就必須把語文教學(xué)的課堂搞“活”。要把語文教學(xué)的課堂搞“活”，就 必須做好以下幾方面的工作。一、搞清什么是“活” ？為什么語文課堂教學(xué)要特別強(qiáng)調(diào)所謂 “活”呢？首先，什么是“活” ？ “活”就是靈活、活躍、活生生、生動(dòng)活 潑、活靈活現(xiàn)；就是朝氣蓬勃，就是有旺盛生命力，就是不僵硬、不 死板。語文課堂上的“活有兩個(gè)方面的含義。一是教師講的要活潑, 課堂氣氛要活躍；二是學(xué)生學(xué)的要靈活，熱情要高漲，學(xué)習(xí)氣氛要熱 烈。正如于漪老師講的那樣：“讀的人要讀的蕩氣回腸，聽的人思想 感情才能受到碰撞。朗讀的好，傳情、激情，文字就

2、有血有肉會(huì)說話, 而不是枯燥的符號(hào)。學(xué)生活躍在優(yōu)美的語言的氣氛中，耳濡目染，深 得其益其次，為什么語文課堂要特別強(qiáng)調(diào)所謂“活”呢？就語文的“工具性”而言，它“與其他學(xué)科的根本區(qū)別在于，其 他學(xué)科是學(xué)習(xí)言語表達(dá)的內(nèi)容，而語文那么是學(xué)習(xí)言語表達(dá)本身。” 一 句話，一段話，一篇文章為什么用這個(gè)詞不用那個(gè)詞，為什么用 這個(gè)句式卻不用那種句式，為什么用這種修辭手段，又為什么這樣選 材布局？等等，不都是需要探討追究的東西嗎？有疑問、有探討、有 爭辯，這不就是“活”嗎？就語文的“人文性”而言，那么是講究生動(dòng)活潑，活靈活現(xiàn)了。史 記的絢爛，“黃河之水天上來”的氣勢(shì)，“今宵酒醒何處？楊柳岸曉 風(fēng)殘?jiān)隆卑愕钠嗤瘢?/p>

3、伐檀的譏諷，碩鼠的對(duì)抗，國殛的慘 烈孔乙己、阿Q的可悲、可嘆、可憐，等等，怎不掀動(dòng)人的感 情波瀾，讓人喜怒哀樂不能自己呢？面對(duì)這樣的人生、世界，倘還不 能心動(dòng)，倘課堂還如一潭死水，冰冷冰冷，那還談的上什么語文“也 是最重要的文化載體”呢？二、如何做到語文課堂上的“活” ？語文課堂的“活”，就是要教者和學(xué)者都要全身心地投入到情境 中去，“在撲面的情感熱浪面前，在灼人的情愫強(qiáng)烈的感染和震撼之 中，往往要冷靜地問一問：作品何以這么動(dòng)人心魄？到底是什么東西 釋放出這般感人的力量？是作品所載的人和事？是作品所迸發(fā)出來 的熾熱情感？是作品向我們揭示的性靈世界？ ”一般而言，學(xué)生對(duì)語文的興趣，“第一印象”只

4、在文章的內(nèi)容， 尤以文學(xué)作品為甚。這只是語文學(xué)習(xí)的“表”，還未到達(dá)“里”。張志 公先生說：“語文教學(xué)既不能喧賓奪主，也不能唯主獨(dú)尊培 養(yǎng)運(yùn)用語文的能力，這是語文課的主，必須完成好。不過，還有 賓，就是說，在語文課里，由于語文本身的綜合性，捎捎帶帶還 能辦不少事，比方思想的感染陶冶，聯(lián)想力、想象力的開展，思考力、 推理力的開展等等因此，教師對(duì)語文的講述，不能停留在外表的 “活”，而應(yīng)該深入“活”到“里子”里。（一）設(shè)疑發(fā)問。教師要善于圍繞文章提出問題，促使學(xué)生去思考、 解答。好的問題猶如電影故事里的懸念一樣，撥動(dòng)人的心弦，使人努 力探究答案，一試身手。比方教讀晏子使楚一課，在分析人物時(shí), 有老師

5、提問“晏子真的不中用嗎？ ”一石激起千層浪，同學(xué)們對(duì)此問 題頗感興趣，紛紛發(fā)表見解，課堂氣氛即刻活躍起來。因此，教師在 備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)設(shè)置一定的精心選擇的問題，作為調(diào)動(dòng)課堂氣氛的“殺 手銅”，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文章的理性認(rèn)識(shí)。（二）探討辯論。問題（老師提出的或?qū)W生提出的）出來之后，教 師要放手讓大家去思考、討論，甚至爭辯，不能搞“一言堂”。針對(duì) 五花八門的答案，教師最后可平息“戰(zhàn)火”，做課堂小結(jié)，也可以延 伸到下節(jié)甚至更長遠(yuǎn)的將來。（三）聯(lián)系比擬。這是語文學(xué)習(xí)中最基本的方法之一。就是融會(huì)貫 通，舉一反三，由此及彼的方法。聯(lián)系比擬有“正比”和“反比二“正比”就是相近相似的內(nèi)容加以比擬，可以相互參考。“

6、反比”的 內(nèi)容大體是相反的。聯(lián)系比擬離不開旁征博引，聯(lián)系比擬離不開“溫 故而知新”，聯(lián)系比擬離不開綜合概括。聯(lián)系比擬，讓學(xué)生在知識(shí)的 海洋遨游，見多識(shí)廣，視野開闊。（四）情景感受。把人置于具體的情境中去感受學(xué)習(xí)，要比“坐而 論道”或干巴巴解說好得多。有感情朗讀，分角色朗讀，創(chuàng)設(shè)某種氛 圍，演出小短劇，引電視、電影歌曲等入課堂等等，都是情景感受。 學(xué)習(xí)過景泰藍(lán)的制作后，我?guī)W(xué)生去一家大理石廠觀看精美的大 理石匾、碑的制作工藝。切割、打磨、拋光、打格、書寫、雕刻、鍍 金一同學(xué)們興致勃勃，看得細(xì)，記得詳，結(jié)果每人的文章都寫的條 理清楚、詳略得當(dāng)，很成功。（五）講述生動(dòng)。課堂語言生動(dòng)形象，幽默傳神，富

7、有感染力等， 應(yīng)是語文老師的基本功。于漪老師是十分看重課堂語言的，她說：“課 堂上的語文訓(xùn)練要閃光發(fā)彩，相當(dāng)程度依賴于語言的魅力?！庇腥嗽?解釋于漪老師的語言特點(diǎn)是也說：“精心選用那些能夠給學(xué)生的情感 以大的震撼的詞或詞組，即選用那些形象生動(dòng)，褒貶清楚，情感充分 動(dòng)作感強(qiáng)烈的詞或詞組J又說，“借助于一些容易給學(xué)生們的情感以 大的震撼的修辭方式:除卻語言生動(dòng)外，還有形體語言的生動(dòng)豐富。有一名語文教師對(duì) 我印象很深。原因之一是，這位老師“為讓同學(xué)們當(dāng)堂領(lǐng)會(huì)什么叫生 氣，就把辦公桌上的所有東西都扔到地上，還把辦公桌旁的一個(gè)廢紙 簍踢倒，然后對(duì)大家說：這就是生氣！課堂上講述生動(dòng)，一些教師特別是上點(diǎn)年級(jí)

8、的教師，往往是課堂 貼近現(xiàn)實(shí)，把社會(huì)身邊相關(guān)的事拿到課堂上串講、分析，這對(duì)于搞活 課堂也很有作用，值得我們?nèi)パ芯拷梃b。（六）組織得當(dāng)。把教材組織得當(dāng)能提高教學(xué)效果，把學(xué)生組織得 當(dāng)能使講授內(nèi)容很好的“下達(dá)”。就授課“模式”而言，“魏書生的自學(xué)六步法，分為定向、自學(xué)、 討論、解答、自測(cè)、自結(jié)、洪鎮(zhèn)濤老師的五階段教學(xué)模式（提示 設(shè)問階段，閱讀思考階段，討論切磋階段，歸納總結(jié)階段，練讀練習(xí) 階段），張建華老師的引發(fā)一展開一歸結(jié)教學(xué)模式”都各有 千秋，但究竟適不適用自己，尚需具體研究、確定。就對(duì)學(xué)生組織方式而言，獨(dú)立思考，小組討論，代表發(fā)言，自出 考題，實(shí)地參觀，作文面批等等?？傊?，要使每一位學(xué)生都動(dòng)

9、起來,“活一”起來，積極表現(xiàn)，積極參與。三、怎樣激發(fā)語文課堂上的“活”？語文課堂的“活”是由語文學(xué)科的性質(zhì)決定的。但以下幾方面應(yīng) 當(dāng)引起足夠的重視。（一）“活”而不亂。語文課堂常常是“一嚴(yán)就死，一活就亂?！薄盎睢?決不能哈哈嘻嘻，一笑了之，從而把嚴(yán)肅的課堂攪得松懈，疲軟，甚 至癱瘓。（二）“活一”而不俗。不能以一些格調(diào)低下，粗俗的內(nèi)容來調(diào)動(dòng)學(xué) 生“積極性”，救活課堂，不能一味追求“新奇險(xiǎn)怪”而跌到庸俗， 甚至反動(dòng)。（三）“活”中有靜。注意課堂的節(jié)奏，動(dòng)靜結(jié)合，非靜不能深思， 非靜不能“品位”“吃透”，非靜不能把知識(shí)牢牢地持久地掌握住。（四）“活”而有序。課堂上要重點(diǎn)突出，先做什么，后做什么， 必須有總體設(shè)計(jì)，不能想起什么干什么，東一頭西一頭亂撞。一節(jié)課 如工廠里的一道“流水線”，有開頭，有開展，有高潮，有收束，有 條不紊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。（五）“活”而有益。課堂教學(xué)“活”的最終目的，是使對(duì)學(xué)生學(xué) 習(xí)有益，決不是為“活”而“活”，圖熱鬧，圖熱烈，一節(jié)課笑話講 半天，閑事扯半堂，遇到正題，那么三言兩語，草草收兵，那還談得上 什么“活”呢？那只能是貧乏的“干打雷，不下雨”，雖說轟轟隆隆，但絲毫不能以知識(shí)情感的雨露去滋潤學(xué)生干涸的心田，長此以往，豈 不悲哉