聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段

1、南關(guān)小學研修小組（一）研討主題：作為學校領(lǐng)導應(yīng)如何聽課評課？ 王杰（副校長）： 我認為領(lǐng)導聽課時應(yīng)該觀看老師是如何講的，學生是如何想的、如何做的。要關(guān)注師生雙邊活動是否協(xié)調(diào)，學生自主學習、獨立思考、討論發(fā)言的積極性是否調(diào)動充分。還要注意到教師對教材教法的處理和選擇是否得當，教學目標是否明確、具體，重點是否突出，難點是如何突破。教學內(nèi)容的處理、表達是否科學、完整，并有機滲透德育。教學的深度、密度是否面向大多數(shù)，而又兼顧“兩頭”學生，并符合課標要求。更要看教師的教學設(shè)計是否有創(chuàng)新。應(yīng)特別注意動腦思考，要對課堂的有些情況做出初步的分析和判斷，尤其要認真做好課堂記錄。要把自己在聽課過程中的不同見解、建

2、議以及有待進一步深入研究的問題，寫在聽課筆記相應(yīng)位置，以便評課時講評交流。組織教師評課時，我認為作為領(lǐng)導，評課要講究藝術(shù)。要善于將批評的語言轉(zhuǎn)化為建議或商榷，還要依據(jù)空間、環(huán)境或?qū)ο蟮淖兓兺?。盡量不要評價教師課的優(yōu)劣，首先讓教師先說課，在說課期間說到教材的處理、教學手段的運用、課堂教學的組織等，其次領(lǐng)導提問：你為什么這樣處理教材？為什么運用這樣的方法教學？為什么用這樣方法？等問題，然后讓評課教師讓提出的問題展開討論，發(fā)表各自的看法，從而形成一堂課最佳教學模式。 李月紅（副校長）： 聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段。 1、 聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若

3、谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環(huán)節(jié)和教學方法。 俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之。應(yīng)對課堂實況過幾遍電影，應(yīng)進行反復(fù)的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課作番比較，或?qū)懸黄奥犝n一得”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等，聽課者還要注意分析執(zhí)教者課外的功夫。2、評課要從教學目標上分析；從處理教材上做出分析； 從教學程序上分析：（1）看教學思路設(shè)計 (2)看課堂結(jié)構(gòu)安排 ； 從教學方法和手段上分析；從教師教學基本功上分析；從教學效果上分析。巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分

4、析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結(jié)果方面。” 董艷梅（副校長） 一般來說，校長不可能對所聽的每節(jié)課內(nèi)容都精通。我認為1、聽課可從以下幾個方面加以把握，一是教師 是否注意挖掘了教材中的思想教育因素，做到既教書又育人；二是課堂教學 結(jié)構(gòu)是否合理，教學過程是否完整；三是教師是否面向全體學生，把教師的 主導作用和學生的主體地位有機結(jié)合起來，信息傳遞是否變單向為多向，課堂氣氛是否活躍；四是教師在傳遞知識的過程中，是否注意導之以行，授之 以法，注重智力因素與非智力因素的培養(yǎng)；五是執(zhí)教者基本素質(zhì)如何，如儀表是否親切自然，教學語言是否規(guī)范、清晰、富于美感，板書是否工整，富 于條理性，尤其要觀察教師的教學

5、態(tài)度是否端正，教學設(shè)計是否獨具創(chuàng)造性 等。2、評課方式。校長聽課不是目的，目的是通過評課，了解教學趨向，總結(jié)教改經(jīng)驗，糾正教學偏差。因此，校長聽完課后，應(yīng)及時對教學效果進行 反饋，有目的地征求一下懂行的評課組長的意見，形成對本節(jié)課的基本評價， 以便評課時，提出比較正確而又中肯的看法。評課的重點和方式應(yīng)視聽課的 類型而定。對檢查教學聽課的評議，應(yīng)突出“實”，提倡“促”，評課時， 一定要實事求是，成績說夠，缺點說透；對年輕教師新任課的評議，應(yīng)突出“導”，提倡“幫”。新老師講課，由于缺乏教學經(jīng)驗，講課時存在問題較 多，評課時，在對其成績充分肯定的前提下，著重分析其存在的問題，商討 解決問題的辦法，以

6、促進年輕教師增強信心，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)；對評 優(yōu)競賽課的評議，應(yīng)突出“學”，提倡“嚴”，即采取統(tǒng)一標準，從嚴要求， 在比較中分析問題、肯定成績；對教改觀摩課的評議，應(yīng)突出“研”，提倡 “勇”，對教改施行者校長要積極創(chuàng)造條件，為他們的教改成功保駕護航， 評課時，要緊緊圍繞教改研究的課題，明確教改方向，肯定教改成功經(jīng)驗， 并逐步加以推廣。高琳（副校長）我認為領(lǐng)導聽課，一看教師組織能力，包括教學內(nèi)容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等，核心是教學活動的組織能力：能抓住知識主線，層次分明，思路清晰，重點突出，有講有練，組織嚴密，能根據(jù)學生學習現(xiàn)狀實時調(diào)整教學計劃；調(diào)控能力，看教師能否根據(jù)課堂教

7、學進展情況與出現(xiàn)的問題，采取有效措施，調(diào)整教學環(huán)節(jié)，保證課堂教學任務(wù)順利完成；教學機智，觀察教師敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂突發(fā)事件，調(diào)整教學計劃，重組教學結(jié)構(gòu)，激活課堂教學；練習設(shè)計，看教師能否依據(jù)學生個體差異，設(shè)計具有彈性、開放性、實踐性題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。 二看學生的學。課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，因此課堂教學應(yīng)該以學生的學習為中心，通過創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學情感組織學生參與學習活動，激發(fā)學生的學習激情，體現(xiàn)學生主體，尊重學生個性和人格，鼓勵學生大膽嘗試和探索，主動發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。我們在評課

8、中，主要評價學生學習中的四種狀態(tài)：看學生是否主動參與，是否全員參與、參與的面有多大；看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、學生的活動時間是否充足、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學生的合作技能（合作的方式，合作的態(tài)度，合作的成果）怎樣；看學生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創(chuàng)性；看學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調(diào)學習情緒。有時課堂會突然爆出笑聲戛然而止，有時會從激烈的討論轉(zhuǎn)入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態(tài)。 領(lǐng)導評課應(yīng)把自己與評課者放在同等的位置上，不要居高臨下，不要以說教者的身份出

9、現(xiàn)，而要以學術(shù)探討、研究、商量的態(tài)度與老師交談，只有營造了這樣一種學術(shù)氣氛，才能使老師們感覺，我們的評課是為了他們，而不是找茬子，跟他們過不去。評課的方式可以是交談式的，即可以和老師座談，詢問其這節(jié)課最得意的是什么地方？有什么地方覺得不滿意?教研員耐心聽取這些后，再給老師進行點評，點評的過程中注意引導老師反思自己的教學行為，以便在今后的教學中借鑒。任志偉（副校長）主管教學校長和教導主任，要把聽課評課作為自己的主要任務(wù)。我認為聽課要做到五看：一看教學目標的達成度；二看教師的課堂教學改進計劃落實情況；三看教學方法是否靈活，能否適應(yīng)課堂情況；四看教學活動組織的是否緊湊，是否合乎學生的認識規(guī)律；五看教

10、學效果反饋是否及時。該教師課堂設(shè)計特點是什么，好在哪？不好在哪？如何發(fā)揚與改進。聽課時精神要集中，觀察要全面、細致，記錄要準確。我認為領(lǐng)導評課要根據(jù)教師年齡差異點評：對老教師要尊重、虛心；對同齡人要坦誠、隨和；對年輕教師要細心指導，起到扶持其前進的作用。（2）教師性格差異：對接受意見態(tài)度謙虛的教師，可促膝談心，心平氣和地交換意見；對性格直爽的教師，可直截了當有什么說什么，淋漓盡致地指出其優(yōu)缺點和個人見解；對性格固執(zhí)不容易接受別人意見的教師，交換意見要委婉交談，盡量做到使其能接受意見，改進教學。(3)教師素質(zhì)差異：對素質(zhì)較好的教師要注意防止其驕傲，固步自封，應(yīng)不斷提出新目標，使其形成自己的獨特風格；對素質(zhì)一般的教師，要多鼓勵鞭策，幫助發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點使其充滿信心迎頭趕上；對素質(zhì)差的教師要幫助其認識不足，要求苦練基本功，迅速提高素質(zhì).小結(jié)：王杰（副校長）我校的幾位副校長都做了交流互動，一致認為領(lǐng)導聽課評課要講究藝術(shù)，在聽課時