讓弱智學(xué)生在勞技中享受到快樂

1、讓弱智學(xué)生在勞技中享受到快樂程本凡摘要：本文根據(jù)勞動與技術(shù)實施指南和勞動與技術(shù)教學(xué)的機制理論，并且結(jié)合多年 的教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出在智障學(xué)校勞動與技術(shù)教學(xué)中運用發(fā)展性評價，讓智障學(xué)生享受 勞技學(xué)習(xí)的快樂，促進智障學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的幾點策略：追求評價內(nèi)容的全面性，促進智 障學(xué)生健康發(fā)展；追求評價方法的多樣性，促進智障學(xué)生主動發(fā)展；追求評價主體的多 元性，促進智障學(xué)生和諧發(fā)展。上述策略的運用，激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)勞動與技術(shù)興趣， 發(fā)展智障學(xué)生的潛能，提高智障學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：智障學(xué)校勞動與技術(shù)發(fā)展性評價勞動與技術(shù)實施指南中明確指出：評價要以發(fā)展性評價、激勵性評價為宗旨， 評價應(yīng)當(dāng)注意結(jié)果性評價與過程性

2、評價相結(jié)合，既要關(guān)注學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)操作的結(jié)果，也 要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化； 既要關(guān)注智障學(xué)生在知識和技能方面的習(xí)得與 創(chuàng)新，又要關(guān)注智障學(xué)生學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的態(tài)度和情感的進步和發(fā)展。因此，建 立發(fā)展性學(xué)習(xí)評價體系是十分必要的。這評價體系，有利于發(fā)展和挖掘智障學(xué)生潛能， 促進智障學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。然而在目前在智障學(xué)校勞動學(xué)勞動與技術(shù)教育中，教師比較重視教學(xué)過程的設(shè)計， 卻忽略對勞動與技術(shù)教學(xué)評價的探究，使勞動與技術(shù)評價相對滯后。教師在勞動與技術(shù) 學(xué)科教學(xué)中，通常是以智障學(xué)生最后完成的作品作為評價的依據(jù)， 智障學(xué)生完成了作品， 教師往往是以作品的比例是否適當(dāng)，制作是否精致、美

3、觀，教師簡單地用一個“優(yōu)”、“合” 的等級加以評定，這樣一個等級就概括了智障學(xué)生一次次學(xué)習(xí)活動，甚至是一個學(xué)期的 學(xué)習(xí)活動，這樣智障學(xué)生的積極性很難提高，而且容易造成了智障學(xué)生心理障礙，扼殺 了他們的自信心。長此以往，不利于他們的勞動與技術(shù)的學(xué)習(xí)活動。鑒于此，結(jié)合本校實際，我們提出了以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的 潛能，讓每個孩子都享受技術(shù)學(xué)習(xí)的快樂。我們認為運用了以下三種策略，可以提高智 障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使智障學(xué)生樂于進行技術(shù)探究，從而提高他們的技術(shù)素養(yǎng)。策略一：追求評價內(nèi)容的全面性，促進智障學(xué)生健康發(fā)展.由單一的對作品評價轉(zhuǎn)向全面評價。以往的勞動與技術(shù)的評價注重智障學(xué)生的作品

4、的評價，教師一堂課下來，檢驗智障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，往往看智障學(xué)生的作品完成情況如何。 其實，智障學(xué)生在一次活動中, 每個人的體驗和學(xué)習(xí)的結(jié)果是不同的。例如制作水果拼盤一次活動，有的同學(xué)能按 老師所提供的材料合理安排；有的同學(xué)作為組長對組內(nèi)進行分工合作，安排的井然有序; 有的同學(xué)善于出謀劃策，使制作的水果拼盤與眾不同；有的同學(xué)雖然制作的不怎么樣， 可其在完成后，桌面的衛(wèi)生工作搞得干干凈凈,因此，這樣一次活動，包括了許多可 評價也值得評價的因素。為了全面、正確地評價學(xué)生的活動情況，我認為勞動與技術(shù)學(xué) 習(xí)活動一般可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新能力、探究能力、勞動態(tài)度與習(xí)慣、設(shè)計 與操作技能等幾個方面進

5、行評價。例如教學(xué)水果拼盤一課時，在活動之前我特意設(shè)計了水果拼盤活動評價表 評價是由自評，小組互評與教師總評完成的。水果拼盤活動評價表小組 姓名活動內(nèi)容各項評定活動次數(shù)活動表現(xiàn)活動成果質(zhì)量參與態(tài)度操作能力合作能力創(chuàng)新精神探究能力安全衛(wèi)生水果自我評定組內(nèi)互評教師評價對智障學(xué)生的活動進行全面評價，這樣有利于發(fā)現(xiàn)每個智障學(xué)生的閃光點，更有效 的綜合反饋教學(xué)活動，便于教師及時調(diào)整教學(xué)。.期末定向測試轉(zhuǎn)向自選測試內(nèi)容勞動與技術(shù)課對智障學(xué)生的期末成績測試， 往往是智障學(xué)生根據(jù)教師規(guī)定的內(nèi)容完成一個作品，然后教師在根據(jù)智障學(xué)生完成的作品評定成績，或者是期末成績占30%平時成績占70%最后綜合評定一個等級作為智

6、障學(xué)生的期末成績。教師在期末給智障 學(xué)生限定一定的內(nèi)容，有的智障學(xué)生對這一內(nèi)容不感興趣，導(dǎo)致智障學(xué)生的作品完成的 不理想，造成智障學(xué)生的心理障礙，挫傷了智障學(xué)生的自信心。我嘗試著讓學(xué)生自選測 試內(nèi)容。到期末，智障學(xué)生完成的作品可以是平時課內(nèi)制作完成的，也可以是他們比較 感興趣的、根據(jù)課外內(nèi)容制作完成的作品。這樣學(xué)生在期末評價的時候，心情比較放松， 特長得以發(fā)揮，能更好地激勵智障學(xué)生獨立學(xué)會去思考、去實踐。策略二：追求評價方法的多樣性，促進學(xué)生主動發(fā)展。在傳統(tǒng)教育的影響下，雖然現(xiàn)在我們進行了新課程的改革，可在對智障學(xué)生的評價 上仍然是一個簡單等級，看起來比應(yīng)試教育的百分制模糊，可其實質(zhì)沒有多大變

7、化。前 蘇聯(lián)的教育學(xué)家、心理學(xué)家阿莫納什維利說：數(shù)字本身根本說明不了兒童的具體學(xué)業(yè)成 績。因為分數(shù)會阻礙他們對知識的渴求，阻礙他們在學(xué)校的快樂與愉快地生活。長期以 往，智障學(xué)生對勞動與技術(shù)學(xué)科的興趣會逐漸泯滅。怎樣評價才能準確地體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)情況呢，才能更好的調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性？我嘗試著以下幾種策略：.等級+特長式評價在勞動與技術(shù)實施指南中指出，要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動與技術(shù)的興趣，并使 這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度。在平時課堂上，在批改學(xué)生的作品的時候，除根據(jù)學(xué) 生在作品制作過程中的表現(xiàn)和作品完成的質(zhì)量打上等級外，結(jié)合學(xué)生完成作品所表現(xiàn)出來的某種特長、優(yōu)勢貼上相應(yīng)的星級。我設(shè)計了四種星：“智

8、慧之星”、“合作之星”、“創(chuàng) 造之星”、“進步之星”，以此來激勵學(xué)生，激發(fā)其興趣。.評語式評價我們現(xiàn)在的等級評價體系是到期末給智障學(xué)生評定一個等級，作為期末成績，填入 素質(zhì)報告單，就這樣一個簡單的等級概括了智障學(xué)生一個學(xué)期的勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)的全 部，有的同學(xué)得了 “優(yōu)秀”等級，可不知道好在什么地方，有的同學(xué)得了 “合格”等級， 不知道自己的作品差在什么地方。我在期末，設(shè)計了一份老師寄語卡，最后有班主任老 師和素質(zhì)報告單裝訂在一起發(fā)給學(xué)生。例如學(xué)校勞動與技術(shù)教師寄語班級九年級學(xué)生陳其鑫教師在勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)中你積極性較高，作品造型美觀、精致，以后如能在構(gòu) 思的創(chuàng)新上下工夫，你將會取得更大的成績。班級

9、九年級學(xué)生林燕教師 你的作品完成的很棒，老師十分喜歡。希望你以后能多與人合作，這樣你進 步會更快。這樣在學(xué)生的素質(zhì)報告單上就能較全面的反映智障學(xué)生在勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)方面的 情況，讓學(xué)生、家長一目了然，便于激勵智障學(xué)生了解自我。.等級可改式評價我們現(xiàn)在所采用的等級評價體系并不是一無是處， 它從一個側(cè)面真實的反映了學(xué)生 的學(xué)習(xí)情況，向教師展示了學(xué)生整體的信息。但它一錘定音式評價不利于學(xué)生技術(shù)素養(yǎng) 的形成和發(fā)展。我在原來等級評價的基礎(chǔ)上，采用等級可改式評價，深受學(xué)生歡迎。許 多學(xué)生在拿到了 “合格”時，不再是垂頭喪氣，而是很開心的看到了自己的進步，看到 自己的努力得到了肯定。我給學(xué)生的概念是沒有“優(yōu)，

10、合格”和“待合格”之分，只有“優(yōu)秀”與“待優(yōu)秀”的區(qū)別，經(jīng)過努力人人都可以提高。策略三：追求評價主體的多元性，促進智障學(xué)生和諧發(fā)展。新課程告訴我們“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體、也是評價的主體。”在以往的教育中， 評價的主體往往是教師或家長，而學(xué)生則常常是評價的對象，處于評價的被動地位。而 事實上，只要教師適當(dāng)加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生完全有自我評價與評價他人的能力，而且 學(xué)生自我評價及學(xué)生間產(chǎn)生的互相評價遠比教師評價更能促進學(xué)生的發(fā)展。因此，勞動 與技術(shù)課程的評價主體應(yīng)是多元化的。評價者可以是學(xué)生個人，也可以是學(xué)生小組；可 以是教師，也可以是家長或是活動開展內(nèi)容相關(guān)社會人士等等。評價的方式可以采取以下幾

11、種方式：.自我評價及時反思新課程要求“以人為本”，學(xué)習(xí)過程就要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)，合作探究”。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，同樣是評價學(xué)習(xí)活動的主體，對于學(xué)習(xí)活動過程的一些情感體驗，如 是否能較好地與人合作，是否自己的作品有創(chuàng)意，學(xué)習(xí)過程是否能積極參與，學(xué)生的感 受是最直接、最現(xiàn)實的。讓智障學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過程，有利于鞏固學(xué)習(xí)的知識，提高學(xué)習(xí) 能力。.相互評價共同提高合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)勞動與技術(shù)的一種重要方式。在小組合作中，智障學(xué)生所表 現(xiàn)出來的各種差異，組員是否每人都積極參與小組活動，小組內(nèi)同學(xué)之間是否互相配合。因此，同學(xué)互評也是很有必要的。這樣能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識和協(xié)作能力，同時 能看到別人的長處，

12、認識自己的不足，樹立起學(xué)習(xí)的榜樣。.教師評價示范引領(lǐng)教師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者，是評價活動的主要成員，教師應(yīng)協(xié)調(diào) 好學(xué)生、家長的關(guān)系，做好綜合評價工作，以發(fā)揮多主體評價“合力”作用。教師開始 的評價對學(xué)生起著榜樣、示范作用，引導(dǎo)學(xué)生進行自評和互評，在學(xué)生自評、互評的基 礎(chǔ)上，教師對學(xué)生完成的情況進行綜合評價。.家庭評價有效反饋由于家長與孩子的特殊關(guān)系，家長的評價對孩子的作用也不可低估。我們勞動與技 術(shù)有些實踐活動是在課外，甚至是家里進行的。有些是讓智障學(xué)生在課堂中探究的知識、 能力在家中完全展示，教師要爭取家長的配合，在家校聯(lián)系卡上，讓家長對智障學(xué)生在 課外、家中表現(xiàn)給予評價，這樣

13、便于教師對智障學(xué)生的全面了解，從而有的放矢地進行 教育。學(xué)生釘紐扣情況信息反饋卡姓名 班級各位學(xué)生家長：為了培養(yǎng)智障學(xué)生的自理能力，提高勞動與技術(shù)的技能，多給孩子 一個鍛煉的機會，使其掌握一定的技能。現(xiàn)為了更好的了解學(xué)生在家勞動習(xí)慣養(yǎng)成情況, 希望家長配合做好信息反饋卡的記錄。日期釘紐扣數(shù)量釘紐扣質(zhì)量等級自主意識家長簽名優(yōu)秀待優(yōu)秀優(yōu)秀待優(yōu)秀說明：釘紐扣質(zhì)量等級、自主意識屬“優(yōu)”或“合”在所對的方格內(nèi)打.社會評價增強效應(yīng)教師應(yīng)該積極創(chuàng)造機會，把智障學(xué)生的學(xué)習(xí)成果推向社會，讓智障學(xué)生在社會中 得到肯定的評價。我在學(xué)期末尾時，把智障學(xué)生優(yōu)秀的勞動與技術(shù)作品展示在校門口的 宣傳櫥中，并把社會評價及時地反饋到學(xué)生那里，使他們有更大的成就感；結(jié)合公益性 勞動，讓學(xué)生參與公益性活動。如在學(xué)完用珠子、做發(fā)夾后，組織學(xué)生制作成品 進行義賣，讓智障學(xué)生有實踐鍛煉的機會，更重要的是讓智障學(xué)生得到社會的評價，在 評價中讓智障學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂，并激勵智障學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，更好地立足與社會，為 社會服務(wù)。以上是我就如何開展勞動與技術(shù)發(fā)展性評價所提的幾點粗略的看法。我覺得它能幫助智障學(xué)生有效調(diào)控自己學(xué)習(xí)的過程，使他們獲得成就感，增強自信心，它有利于智障 學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者，它營造了開