教育科學(xué)研究項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下 茶館式教學(xué)新探索

1、課題類別區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題編號(hào)附件1 教育科學(xué)研究項(xiàng)目申 請(qǐng) 書(shū)項(xiàng)目名稱 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下 茶館式教學(xué)新探索 申 請(qǐng) 人 申請(qǐng)人單位 申請(qǐng)日期 市 區(qū)教育局2013年5月修訂填表說(shuō)明每項(xiàng)課題限報(bào)負(fù)責(zé)人一人。課題申請(qǐng)人必須是該項(xiàng)目的實(shí)際主持者，并在該課題研究中承擔(dān)實(shí)質(zhì)性任務(wù)。課題負(fù)責(zé)人須具有中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱），不具有中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的，須由兩名同專業(yè)具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教育工作者推薦。每一申請(qǐng)人同一時(shí)間內(nèi)只能承擔(dān)一項(xiàng)區(qū)級(jí)研究課題。以前申報(bào)的區(qū)級(jí)課題尚未結(jié)題的（以辦理結(jié)題手續(xù)為準(zhǔn)），不能再次申報(bào)。課題組主要成員是指除課題負(fù)責(zé)人之外的課題研究方案的設(shè)計(jì)人員、研究人員與子課題負(fù)責(zé)人等，人數(shù)不得超

2、過(guò)10名。課題負(fù)責(zé)人承諾對(duì)所填寫(xiě)的課題申請(qǐng)書(shū)所涉及各項(xiàng)內(nèi)容的真實(shí)性負(fù)責(zé)，保證沒(méi)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭(zhēng)議。課題申請(qǐng)如獲準(zhǔn)立項(xiàng),在研究工作中，接受相關(guān)部門(mén)的管理，遵循學(xué)術(shù)規(guī)范及相關(guān)規(guī)定。同意 區(qū)教育局及其科研管理部門(mén)有權(quán)使用申請(qǐng)書(shū)及研究成果的相關(guān)數(shù)據(jù)和資料。申請(qǐng)書(shū)須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見(jiàn)，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后方可上報(bào)。課題設(shè)計(jì)論證活頁(yè)上，必須填寫(xiě)課題名稱。本表數(shù)據(jù)，申請(qǐng)人必須逐項(xiàng)認(rèn)真填寫(xiě)。封面右上方課題類別是指區(qū)級(jí)重點(diǎn)、區(qū)級(jí)一般、區(qū)級(jí)規(guī)劃課題，課題編號(hào)不用填寫(xiě)部分欄目填寫(xiě)說(shuō)明項(xiàng)目名稱：應(yīng)準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，反映研究?jī)?nèi)容，最多不超過(guò)32字（包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）聯(lián)系電話：三個(gè)電話應(yīng)全部填寫(xiě)課題主要成員：

3、必須真正參加本課題的研究工作，不含課題負(fù)責(zé)人。3. 活頁(yè)中不得出現(xiàn)承擔(dān)人及承擔(dān)人單位有關(guān)信息本表用計(jì)算機(jī)認(rèn)真如實(shí)填寫(xiě)，交送一式三份（包括課題設(shè)計(jì)論證活頁(yè)）。打印、復(fù)印請(qǐng)用A4紙，于左側(cè)裝訂成冊(cè)。申報(bào)表與活頁(yè)分開(kāi)裝訂。如擬申報(bào)重點(diǎn)課題，需另外提供情報(bào)綜述。一、數(shù)據(jù)表課題名稱 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下 茶館式教學(xué)新探索（不超過(guò)32字）學(xué)科分類A. 文科教學(xué) B. 理科教學(xué) C. 音體美教學(xué) D. 德育E. 綜合(含管理) F. 學(xué)前教育 G. 特殊教育 H. 職業(yè)教育課題負(fù)責(zé)人姓 名 性 別男出生日期 年 月 日專業(yè)職稱行政職務(wù)最后學(xué)歷學(xué)位單位地址郵政編碼聯(lián)系電話單位 家庭 手機(jī) 電子郵箱m課題組主要成員姓

4、 名性別年齡職 稱工 作 單 位學(xué) 歷分 工項(xiàng)目指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)管理、協(xié)調(diào)實(shí)踐研究參與方案與主報(bào)告的修改文獻(xiàn)收集、研究、資料歸檔管理、協(xié)調(diào)實(shí)踐研究語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)研究數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)研究英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)研究科學(xué)學(xué)科相關(guān)研究社會(huì)學(xué)科相關(guān)研究技術(shù)學(xué)科相關(guān)研究體育學(xué)科相關(guān)二、負(fù)責(zé)人和課題組成員近期取得的與本課題有關(guān)的研究成果成 果 名 稱著 作 者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時(shí)間走向個(gè)性化 拓寬育才路著作現(xiàn)代教育出版社2013年融入視頻學(xué)習(xí)：教學(xué)思考論文新課程2014年融入視頻學(xué)習(xí)：課例探究論文新課程2014年融入視頻學(xué)習(xí)：組織教學(xué)論文新課程2014年融入視頻學(xué)習(xí)：教出精彩論文新課程2014年融入視頻學(xué)習(xí)：

5、價(jià)值研究論文新課程2014年卓越校長(zhǎng)的思想力 論文南京大學(xué)出版社2012年三、課題組成員正在擔(dān)任的其它研究課題課 題 名 稱課題級(jí)別實(shí)施時(shí)間批 準(zhǔn) 單 位資助金額（元）融入視頻學(xué)習(xí)的 茶館式教學(xué)新探索市級(jí)2013年9月 市教育委員會(huì)40000基于微視頻的課堂教學(xué)組織形式研究市級(jí)2014年6月 市教育委員會(huì)50000四、立論依據(jù)（本項(xiàng)研究的意義價(jià)值，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析。附主要的參考文獻(xiàn)。）一、研究的意義價(jià)值互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教育者就開(kāi)始關(guān)注如何實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育，有的嘗試電子書(shū)包，也有的嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。自2013年開(kāi)始，學(xué)校以融入視頻學(xué)習(xí)的 茶館式教學(xué)新探索為龍頭課題，全校教師積極參與，共同研究。此項(xiàng)課

6、題不僅符合信息時(shí)代的特征，整合了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，也傳承和發(fā)展了學(xué)校 老校長(zhǎng)茶館式教學(xué)。經(jīng)過(guò)歷時(shí)3年的研究，雖然已經(jīng)收獲了不少的成果，比如：構(gòu)建了視頻學(xué)習(xí)的資源庫(kù)、也提煉了各學(xué)科融入視頻學(xué)習(xí)的茶館式教學(xué)組織方法等，但是，研究中也有些許不足，比如：教師的信息化素養(yǎng)并未得到大幅提升、學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)還不夠等。這些問(wèn)題都將是此項(xiàng)課題研究的研究問(wèn)題，將通過(guò)課題的研究來(lái)解決這些問(wèn)題。1.有效激活教師信息化素養(yǎng)在前期關(guān)于融入視頻學(xué)習(xí)的 茶館式教學(xué)新探索的研究過(guò)程中，雖然不少教師學(xué)會(huì)了使用錄課軟件、數(shù)碼筆等信息技術(shù)手段制作高質(zhì)量的微視頻，但是，信息技術(shù)手段仍比較局限，教師的信息化素養(yǎng)仍比較薄弱，比如：如何利用

7、課堂中的信息技術(shù)設(shè)備提高課堂教學(xué)效率等。這一點(diǎn)與 所參加經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）開(kāi)展的教師教學(xué)國(guó)際調(diào)查（TALIS）項(xiàng)目初步分析結(jié)果相一致。TALIS調(diào)查中有關(guān)“在課堂上使用多種教學(xué)策略” ， 教師的得分（89.2）極其顯著地高于國(guó)際平均值（78.4），是 教師的各項(xiàng)勝任力中最為突出的一項(xiàng)。但是，其中“學(xué)生使用ICT完成項(xiàng)目或作業(yè)”一項(xiàng) 教師的得分（15.2）遠(yuǎn)低于國(guó)際平均值（38.0）。可見(jiàn)，不管是 教師，還是身為 教師一份子的我校教師都應(yīng)該努力提高自身的信息化素養(yǎng)。所以，學(xué)校將以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下 茶館式教學(xué)新探索為龍頭課題來(lái)有效激活教師的信息化素養(yǎng)，因?yàn)橹腔蹖W(xué)習(xí)環(huán)境需要教師較高的信息技

8、術(shù)素養(yǎng)的支持，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境將為提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)搭建有力的平臺(tái)。2.更加關(guān)注學(xué)生的深度學(xué)習(xí)張浩、吳秀娟在深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)探析一文中，提出了深度學(xué)習(xí)的幾個(gè)特征，即注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，著意遷移運(yùn)用、面向問(wèn)題解決和提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)，其核心特征是高階思維。信息技術(shù)融入教學(xué)之后，能發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。融入視頻學(xué)習(xí)的茶館式教學(xué)，就充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求觀看視頻，而課堂也是重在解決學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題。但是，學(xué)生的思維并沒(méi)有得到發(fā)展，或者形成學(xué)生的高階思維。而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的茶館式教學(xué)將更加關(guān)注學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的高階

9、思維。可見(jiàn)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上，批判地學(xué)習(xí)新的思想和新的知識(shí)，并將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，開(kāi)展解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展高階思維。3.滿足學(xué)生的個(gè)性化需求2012年 區(qū)承擔(dān)了全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“走向個(gè)性化：發(fā)達(dá)城區(qū)教育內(nèi)涵提升的實(shí)證研究”。在此契機(jī)下，學(xué)校開(kāi)始重新審視茶館式教學(xué)，以“融入視頻學(xué)習(xí)的茶館式教學(xué)”為課題，探究融入視頻學(xué)習(xí)的茶館式教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。但是，該課題研究過(guò)程中，關(guān)注點(diǎn)主要落在視頻的融入，而技術(shù)輔助之下的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮仍存在不足。比如如何整合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，形成智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)技

10、術(shù)與教和學(xué)之間的無(wú)縫銜接，營(yíng)造技術(shù)浸潤(rùn)的學(xué)校教學(xué)環(huán)境等等。所以，本項(xiàng)目將繼續(xù)利用信息技術(shù)手段，幫助教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，更好地提高課堂教學(xué)效率，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。綜上所述，通過(guò)研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的茶館式教學(xué)，不僅能夠有效激活教師信息化素養(yǎng)，而且能進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，并滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，具有一定的研究?jī)r(jià)值。二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析（一）關(guān)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究現(xiàn)狀分析1.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵與特征教育界學(xué)者從不同的角度提出了關(guān)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)想。馬來(lái)西亞學(xué)者Chin認(rèn)為，“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)以信息通信技術(shù)的應(yīng)

11、用為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)者為中心的且具備以下特征的環(huán)境：可以適應(yīng)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力；可以為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)提供支持；為學(xué)習(xí)者的發(fā)展提供支持。”鐘國(guó)祥等提出智能學(xué)習(xí)環(huán)境是從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、混合學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教學(xué)理論出發(fā)，以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心，由相匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體、教材、教師、學(xué)生等構(gòu)成的一個(gè)智能性、開(kāi)放式、集成化的數(shù)字虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間，認(rèn)為其既支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)，又提供適時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。黃榮懷等指出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情景，識(shí)別學(xué)習(xí)者特征，提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具，自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所或活動(dòng)空間。Benkiran 等認(rèn)

12、為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在設(shè)計(jì)的過(guò)程中始終以學(xué)習(xí)者為中心， 其主要特征總結(jié)如下：（ 1 ） 獨(dú)立性（Independence）；（2）便利性（Facilitating）；（3）可溝通性（Communication）；（4）適應(yīng)性（Adaptive）；（5）協(xié)作性（Cooperative）。2.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵技術(shù)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)包括學(xué)習(xí)分析技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、學(xué)習(xí)情景識(shí)別技術(shù)及云計(jì)算技術(shù)等。以往的研究認(rèn)為，其中最為重要的是學(xué)習(xí)分析技術(shù)的研究。黃榮懷等認(rèn)為學(xué)習(xí)分析的基本組成要素是學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)環(huán)境、教育環(huán)境、受眾和五個(gè)環(huán)節(jié)（數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)表示與應(yīng)用服務(wù)）。其中，五個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了處理海

13、量數(shù)據(jù)和應(yīng)用服務(wù)的功能，是學(xué)習(xí)分析技術(shù)的核心要素。李小娟等在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)狀與發(fā)展研究一文中指出，學(xué)習(xí)分析技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的與學(xué)習(xí)有關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，自動(dòng)生成評(píng)測(cè)報(bào)告呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，從而檢測(cè)自身學(xué)習(xí)效果的一種方式。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的研究仍處于初級(jí)階段。 （二）關(guān)于茶館式教學(xué)的研究現(xiàn)狀分析基于“中國(guó)知網(wǎng)”，以文獻(xiàn)“主題”為檢索項(xiàng)，以“茶館式教學(xué)”為檢索詞進(jìn)行檢索，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)149篇。這些文獻(xiàn)中所提及的“茶館式教學(xué)”主要是教育工作者，尤其是一線教師，從自身的教育或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中歸納得來(lái)，有著不同的含義。而本文中的“茶館式教學(xué)”主要是 先生所提出的“讀讀、議議、練練、講講”

14、，又名“八字”教學(xué)法。上世紀(jì)80年代，育才中學(xué)進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)改革，認(rèn)為課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，要變“授”為“學(xué)”，具體來(lái)說(shuō)，就是采用“讀讀、議議、練練、講講”這個(gè)基本形式，這就是“茶館式教學(xué)”。讀讀，就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己讀書(shū)，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；議議，就是提倡學(xué)生自覺(jué)議論，主動(dòng)探討問(wèn)題，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵；練練，就是學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)，具體運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)和形成技能的一條重要途徑；講講，即是講解、解惑，可由教師講，也可由學(xué)生講，變一言堂為群言堂，目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力?！白x讀、議議、練練、講講”教學(xué)法的基本精神是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)

15、為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。它的教學(xué)全過(guò)程為：首先學(xué)生課堂上自己讀書(shū)， 互相議論，逐步了解教材的內(nèi)容；其次教師作重點(diǎn)講解，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；然后讓學(xué)生在課堂上作必要的聯(lián)系，基本做到當(dāng)堂理解、消化和 鞏固?！白x、議、練、講”之間的關(guān)系是：讀是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵，練是應(yīng)用，講貫穿始終。（三）研究現(xiàn)狀總體分析現(xiàn)階段關(guān)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究并不多，主要集中在以下幾個(gè)方面，即：形成關(guān)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵與特征的共識(shí)，關(guān)注智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下硬件環(huán)境的細(xì)節(jié)架構(gòu)以及軟件環(huán)境的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，也關(guān)注了一些典型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)，例如：智慧管理系統(tǒng)、智慧實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)以及智慧型高校門(mén)戶系統(tǒng)的具體實(shí)現(xiàn)研究等。但是，關(guān)于智慧

16、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的學(xué)習(xí)技術(shù)和教學(xué)策略的相關(guān)研究比較少，這也將成為接下來(lái)的研究重點(diǎn)。因?yàn)檫@關(guān)系到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用，以往智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用在一定程度上還存在數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的影子，若要進(jìn)入真正的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)技術(shù)和教學(xué)策略的研究是基礎(chǔ)。而 老校長(zhǎng)的茶館式教學(xué)是教育界所認(rèn)可的課堂教學(xué)組織方式，也有越來(lái)越多的學(xué)校著力于開(kāi)展關(guān)于茶館式教學(xué)的相關(guān)研究。但是，基于信息技術(shù)背景下的茶館式教學(xué)的相關(guān)研究卻很少，值得教育工作者開(kāi)展相關(guān)的研究。綜上所述，本課題研究將聚焦智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)策略，并結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的茶館式教學(xué)為切入點(diǎn)開(kāi)展行動(dòng)研究，具有一定的前沿性。三、主要參考文獻(xiàn)1楊壽龍?jiān)囌?/p>

17、 教育思想的兩個(gè)核心J 教育科研，1985(4)2 解放思想，注重試驗(yàn)，努力探索教育規(guī)律J 教育，1980(9)3張人利后“茶館式”教學(xué)M 教育出版社，2012年12月4黃榮懷，楊俊鋒， 胡永斌. 從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢(shì)J. 開(kāi)放教育研究，2012(1)5諾頓(Norton.P.)，維貝格(wiburg.K.)吳洪健等譯信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新M中國(guó)輕工業(yè)出版社，20026李小娟，趙楠，郭亞丹智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)狀與發(fā)展研究J數(shù)字教學(xué)，2015(4)7李葆萍，江紹祥，江豐光，陳桄智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)近十年國(guó)際期刊論文的內(nèi)容分析J開(kāi)放教育研究，2014(5)8程玫，單美賢

18、關(guān)于“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”的研究綜述J現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(9)9程玫智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)行為分析研究D南京郵電大學(xué)，201410鄧光強(qiáng)“智慧課堂”中的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)J現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(12)五、研究方案（研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究步驟、本項(xiàng)目擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題和特色創(chuàng)新之處）一、研究目標(biāo)1. 構(gòu)建基于校本的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境要素及其功能框架2. 探索智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下茶館式教學(xué)的發(fā)展路徑3. 優(yōu)化智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師研修途徑4. 建立智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的“茶館式”教學(xué)資源庫(kù)二、研究?jī)?nèi)容1.研究基于校本的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境要素及其功能框架（1）研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的要素 通過(guò)文獻(xiàn)研究及校本分析，研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)

19、境的基本要素，包括硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、人文環(huán)境等。（2）研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中各要素的功能基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的要素分析，深入研究各要素的功能，及其在構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中所發(fā)揮的作用。（3）研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)踐操作要素學(xué)校在構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)程中，總結(jié)、提煉智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)踐操作指南以及相關(guān)的要求、注意事項(xiàng)。2.研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下茶館式教學(xué)的發(fā)展和優(yōu)化（1）研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者特征的識(shí)別與分析在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，如何更好地識(shí)別學(xué)習(xí)者的特征，并精準(zhǔn)地予以，從而服務(wù)于茶館式教學(xué)的組織。（2）研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，如何利用設(shè)備和技術(shù)設(shè)計(jì)、優(yōu)化互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，使茶館式教學(xué)的互動(dòng)

20、性更為突出。（3）研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下以選擇性為指向的作業(yè)設(shè)計(jì)在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，如何使作業(yè)設(shè)計(jì)更具有選擇性，讓具有差異性的學(xué)生群體選擇合適的作業(yè)，從而提高作業(yè)的效率。（4）研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的記錄與分析在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果將如何進(jìn)行記錄和分析，從而反饋并服務(wù)于茶館式教學(xué)。3.研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下教師研修的實(shí)踐與推進(jìn)（1）研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下教師研修共同體的組建在行動(dòng)研究過(guò)程中，學(xué)校將如何構(gòu)建教師研修共同體，從而促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下茶館式教學(xué)的探索。（2）研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下以教師研修為載體的推進(jìn)方式學(xué)校在組建教師研修共同體的同時(shí)，將如何推進(jìn)教師研修的進(jìn)程，保障教師研修的質(zhì)量。（

21、3）研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下教師激勵(lì)機(jī)制的優(yōu)化學(xué)校將在課題研究過(guò)程中，將不斷優(yōu)化各項(xiàng)教師激勵(lì)機(jī)制，并總結(jié)、整理智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師激勵(lì)機(jī)制。4.研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下茶館式教學(xué)資源庫(kù)的建立及其使用方式（1）研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下茶館式教學(xué)課例資源的建立教師將通過(guò)行動(dòng)研究，不斷探索智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的茶館式教學(xué)，并積累相關(guān)的課例資源，形成資源庫(kù)。（2）研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下教師茶館式教學(xué)案例庫(kù)的建立在教師所開(kāi)展的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下茶館式教學(xué)案例中，有選擇地建立教學(xué)案例庫(kù)。（3）研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)案例的建立在教師開(kāi)展智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的茶館式教學(xué)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面的變化，并建立學(xué)生學(xué)習(xí)案例庫(kù)。三、研究方法1. 文

22、獻(xiàn)研究通過(guò)收集和分析與“智慧學(xué)習(xí)”和“茶館式教學(xué)”的相關(guān)文獻(xiàn)，研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下茶館式的特點(diǎn)，以及智慧學(xué)習(xí)與茶館式教學(xué)的關(guān)聯(lián)。2. 調(diào)查研究在研究過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，了解智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下茶館式教學(xué)方式及其相應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程的變化。3. 行動(dòng)研究在研究過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，選用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的各類技術(shù)和設(shè)備，開(kāi)展茶館式教學(xué)。4.文本分析在研究過(guò)程中，及時(shí)收集教師開(kāi)展智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下茶館式教學(xué)的心得體會(huì)，并對(duì)其進(jìn)行梳理、分析和研究。四、研究步驟（一）可行性與必要性研究階段 2016年5月至2016年8月1. 比較智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的異同2. 研究本校智慧學(xué)習(xí)環(huán)

23、境的特點(diǎn)和要素3. 分析智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與茶館式教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)（二）優(yōu)化改進(jìn)學(xué)校智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 2016年9月至2016年10月1. 研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中各要素的功能2. 構(gòu)建、優(yōu)化學(xué)校的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境3. 提煉智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)踐操作要素（三）在行動(dòng)中研究階段 2016年11月2017年11月1. 組織骨干教師選擇試點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)展智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的茶館式教學(xué)2. 組織骨干教師總結(jié)、交流課堂教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)3. 小范圍推廣智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下茶館式教學(xué)4. 組織各學(xué)科總結(jié)、交流智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)方式的變化5. 大范圍推廣智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的茶館式教學(xué)6. 組織各學(xué)科深入提煉智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)方式的優(yōu)化途徑（四）歸納與

24、總結(jié)階段 2017年11月至2016年4月1. 歸納各學(xué)科智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下教師教學(xué)方式的優(yōu)化途徑2. 提煉各學(xué)科智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下茶館式教學(xué)的特點(diǎn)3. 提煉學(xué)校開(kāi)展智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下教師研修的方式4. 建立智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)資源庫(kù)五、本項(xiàng)目擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題和特色創(chuàng)新（一）本項(xiàng)目擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題 本項(xiàng)目擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題是：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下茶館式教學(xué)如何組織，并優(yōu)化教師的教學(xué)方式。（二）本項(xiàng)目的特色創(chuàng)新從選題角度分析，本課題研究立足于 老校長(zhǎng)的茶館式教學(xué)法，結(jié)合信息化時(shí)代下的特點(diǎn)，聚焦智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的茶館式教學(xué)，既傳承了學(xué)校的教改經(jīng)驗(yàn)，又具有時(shí)代特征，是信息化時(shí)代對(duì)茶館式教學(xué)的發(fā)展。從研究?jī)?nèi)容角度分析，本課

25、題研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的 茶館式教學(xué)，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)方式，優(yōu)化教師研修方式，這是一線學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)之一，具有較高的研究?jī)r(jià)值。 從研究目的角度分析，本項(xiàng)目研究把學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)作為最終的目的，從而滿足每位學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力和興趣的需要，符合時(shí)代的特征。六、完成研究的條件分析（包括現(xiàn)有的研究工作基礎(chǔ)、研究的外部條件、課題主持人情況、課題組人員結(jié)構(gòu)、研究經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等）一、現(xiàn)有的工作基礎(chǔ) 市育才中學(xué)著名教育家 校長(zhǎng)提出了“讀讀、議議、練練、講講”的八字教學(xué)法，即茶館式教學(xué)。作為百年老校的傳承，學(xué)校一直鼓勵(lì)教師研究所教學(xué)科，并運(yùn)用八字教學(xué)法。比如：語(yǔ)文教研組傳承和發(fā)展了 老校長(zhǎng)“讀讀、議議、

26、練練、講講”的八字教學(xué)法，總結(jié)出了“讀在美處，議在妙處，練在精處，講在深處”的操作要領(lǐng)，步步深入，使育才的語(yǔ)文教學(xué)更具特色。同時(shí)，學(xué)校即將完成市級(jí)項(xiàng)目融入視頻學(xué)習(xí)的 茶館式教學(xué)新探索讓教師意識(shí)到信息技術(shù)手段對(duì)課堂教學(xué)組織方式以及教育教學(xué)質(zhì)量所產(chǎn)生的重要影響。學(xué)校教師的這種意識(shí)為本課題的研究奠定了思想基礎(chǔ)，有助于本項(xiàng)目在學(xué)校內(nèi)的實(shí)施和推廣。作為 市課改基地學(xué)校和素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)校，學(xué)校曾主持過(guò)若干個(gè)市級(jí)課題，教師團(tuán)隊(duì)的整體素養(yǎng)良好，科研力量雄厚；并且，學(xué)校的總項(xiàng)目組將對(duì)項(xiàng)目實(shí)施全程管理，并在一定的時(shí)間和空間上保證組織項(xiàng)目成員學(xué)習(xí)與研究，形成定期項(xiàng)目研究交流與匯報(bào)；學(xué)校還將積極為本項(xiàng)目研究提供必要的物

27、質(zhì)條件和配套經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)教師參與項(xiàng)目，并邀請(qǐng)相關(guān)的專家進(jìn)行指導(dǎo)。二、研究的外部條件國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)校都開(kāi)始探索研究信息化時(shí)代教學(xué)的變革，比如：翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等。國(guó)內(nèi)外各校已開(kāi)展的信息化時(shí)代下教學(xué)的變革方法將為學(xué)校本項(xiàng)目的研究提供借鑒價(jià)值。同時(shí)，學(xué)校的本項(xiàng)目研究得到區(qū)教育學(xué)院的大力支持，在后續(xù)的研究中，他們將指導(dǎo)學(xué)校教師制作視頻軟件，及課堂教學(xué)的實(shí)施。三、課題主持人情況 課題主持人作為學(xué)校校長(zhǎng)，具有較強(qiáng)的課題管理經(jīng)驗(yàn)，曾主持市級(jí)規(guī)劃課題從學(xué)科文化到教學(xué)文化和市級(jí)一般課題融入視頻學(xué)習(xí)的 茶館式教學(xué)。這兩項(xiàng)課題在主持人的帶領(lǐng)下，不僅取得了豐碩的成果，還營(yíng)造了學(xué)校良好的科研氛圍。四、課題組人員結(jié)構(gòu)課題組

28、由校長(zhǎng)室、科研室、教導(dǎo)處、各學(xué)科教研組組成，具體分工如下：校長(zhǎng)室：項(xiàng)目的指導(dǎo)與組織協(xié)調(diào)；參與方案與主報(bào)告的修改；科研室：文獻(xiàn)收集、研究、資料歸檔；撰寫(xiě)開(kāi)題及結(jié)題報(bào)告；參與項(xiàng)目研究過(guò)程；教導(dǎo)處：管理與協(xié)調(diào)各學(xué)科的實(shí)踐研究；各學(xué)科教研組：分析該學(xué)科的特征及學(xué)科教學(xué)法，并開(kāi)展智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的茶館式教學(xué)研究，形成資源庫(kù)。五、研究經(jīng)費(fèi)和設(shè)備本項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)使用主要涉及到以下幾個(gè)方面：1. 調(diào)查統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析2. 文獻(xiàn)資料收集3. 校外學(xué)習(xí)4. 教育、教學(xué)等實(shí)踐5. 會(huì)務(wù)、展示活動(dòng)費(fèi)6. 專家、顧問(wèn)指導(dǎo)費(fèi)設(shè)備：各類信息技術(shù)輔助設(shè)備七、成果形式（最終完成時(shí)間，階段成果、最終成果及其形式）一、最終完成時(shí)間2018

29、年5月二、階段成果1. 文獻(xiàn)綜述2. 教師經(jīng)驗(yàn)交流和研究心得3. 各學(xué)科智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的課例資源庫(kù)4. 中期報(bào)告三、最終成果及其形式1. 形成學(xué)校各學(xué)科智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下課例資源庫(kù)2. 形成學(xué)校智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師教學(xué)案例庫(kù)和學(xué)生學(xué)習(xí)案例庫(kù)3. 撰寫(xiě)12篇有研究?jī)r(jià)值的論文4. 在項(xiàng)目完成后，提供一套具有示范效果的調(diào)研數(shù)據(jù)和推廣總結(jié)報(bào)告申請(qǐng)人單位意見(jiàn)單位蓋章 單位負(fù)責(zé)人簽名 年 月 日學(xué)科組論證意見(jiàn)結(jié)論：論證組成員簽名年 月 日區(qū)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組意見(jiàn) 代章年 月 日區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)審核意見(jiàn) 蓋章年 月 日注：申請(qǐng)表一式三份課題名稱： 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下 茶館式教學(xué)新探索 1立論依據(jù)：本項(xiàng)研究的意義價(jià)值，國(guó)內(nèi)

30、外研究現(xiàn)狀分析，附主要的參考文獻(xiàn)（不少于7篇）。2研究方案：研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究步驟、本項(xiàng)目擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題和特色創(chuàng)新之處。3完成研究的條件分析：包括現(xiàn)有研究工作基礎(chǔ)、研究的外部條件、課題組人員狀況、研究經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等。4成果形式：最終完成時(shí)間，階段成果、最終成果及其形式。(請(qǐng)按4部分逐項(xiàng)填寫(xiě)，限2500字左右，用小4號(hào)字打印)一、理論依據(jù)（一）研究的意義價(jià)值互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教育者就開(kāi)始關(guān)注如何實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育，有的嘗試電子書(shū)包，也有的嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。自2013年開(kāi)始，學(xué)校以融入視頻學(xué)習(xí)的 茶館式教學(xué)新探索為龍頭課題，全校教師積極參與，共同研究。此項(xiàng)課題不僅符合信息時(shí)代的特征，整合了信

31、息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，也傳承和發(fā)展了學(xué)校 老校長(zhǎng)茶館式教學(xué)。經(jīng)過(guò)歷時(shí)3年的研究，雖然已經(jīng)收獲了不少的成果，比如：構(gòu)建了視頻學(xué)習(xí)的資源庫(kù)、也提煉了各學(xué)科融入視頻學(xué)習(xí)的茶館式教學(xué)組織方法等，但是，研究中也有些許不足，比如：教師的信息化素養(yǎng)并未得到大幅提升、學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)還不夠等。這些問(wèn)題都將是此項(xiàng)課題研究的研究問(wèn)題，將通過(guò)課題的研究來(lái)解決這些問(wèn)題。1.有效激活教師信息化素養(yǎng)在前期關(guān)于融入視頻學(xué)習(xí)的 茶館式教學(xué)新探索的研究過(guò)程中，雖然不少教師學(xué)會(huì)了使用錄課軟件、數(shù)碼筆等信息技術(shù)手段制作高質(zhì)量的微視頻，但是，信息技術(shù)手段仍比較局限，教師的信息化素養(yǎng)仍比較薄弱，比如：如何利用課堂中的信息技術(shù)設(shè)備提高課堂教學(xué)效

32、率等。這一點(diǎn)與 所參加經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）開(kāi)展的教師教學(xué)國(guó)際調(diào)查（TALIS）項(xiàng)目初步分析結(jié)果相一致。TALIS調(diào)查中有關(guān)“在課堂上使用多種教學(xué)策略” ， 教師的得分（89.2）極其顯著地高于國(guó)際平均值（78.4），是 教師的各項(xiàng)勝任力中最為突出的一項(xiàng)。但是，其中“學(xué)生使用ICT完成項(xiàng)目或作業(yè)”一項(xiàng) 教師的得分（15.2）遠(yuǎn)低于國(guó)際平均值（38.0）?？梢?jiàn)，不管是 教師，還是身為 教師一份子的我校教師都應(yīng)該努力提高自身的信息化素養(yǎng)。所以，學(xué)校將以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下 茶館式教學(xué)新探索為龍頭課題來(lái)有效激活教師的信息化素養(yǎng)，因?yàn)橹腔蹖W(xué)習(xí)環(huán)境需要教師較高的信息技術(shù)素養(yǎng)的支持，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境將為提升

33、教師信息技術(shù)素養(yǎng)搭建有力的平臺(tái)。2.更加關(guān)注學(xué)生的深度學(xué)習(xí)張浩、吳秀娟在深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)探析一文中，提出了深度學(xué)習(xí)的幾個(gè)特征，即注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，著意遷移運(yùn)用、面向問(wèn)題解決和提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)，其核心特征是高階思維。信息技術(shù)融入教學(xué)之后，能發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。融入視頻學(xué)習(xí)的茶館式教學(xué)，就充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求觀看視頻，而課堂也是重在解決學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題。但是，學(xué)生的思維并沒(méi)有得到發(fā)展，或者形成學(xué)生的高階思維。而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的茶館式教學(xué)將更加關(guān)注學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的高階思維?？梢?jiàn)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生能

34、夠在理解的基礎(chǔ)上，批判地學(xué)習(xí)新的思想和新的知識(shí)，并將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，開(kāi)展解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展高階思維。3.滿足學(xué)生的個(gè)性化需求2012年 區(qū)承擔(dān)了全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“走向個(gè)性化：發(fā)達(dá)城區(qū)教育內(nèi)涵提升的實(shí)證研究”。在此契機(jī)下，學(xué)校開(kāi)始重新審視茶館式教學(xué)，以“融入視頻學(xué)習(xí)的茶館式教學(xué)”為課題，探究融入視頻學(xué)習(xí)的茶館式教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。但是，該課題研究過(guò)程中，關(guān)注點(diǎn)主要落在視頻的融入，而技術(shù)輔助之下的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮仍存在不足。比如如何整合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，形成智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教和學(xué)之間的無(wú)縫銜接，營(yíng)造技術(shù)

35、浸潤(rùn)的學(xué)校教學(xué)環(huán)境等等。所以，本項(xiàng)目將繼續(xù)利用信息技術(shù)手段，幫助教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，更好地提高課堂教學(xué)效率，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。綜上所述，通過(guò)研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的茶館式教學(xué)，不僅能夠有效激活教師信息化素養(yǎng)，而且能進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，并滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，具有一定的研究?jī)r(jià)值。（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析現(xiàn)階段關(guān)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究并不多，主要集中在以下幾個(gè)方面，即：形成關(guān)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵與特征的共識(shí)，關(guān)注智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下硬件環(huán)境的細(xì)節(jié)架構(gòu)以及軟件環(huán)境的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，也關(guān)注了一些典型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)，例如：智

36、慧管理系統(tǒng)、智慧實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)以及智慧型高校門(mén)戶系統(tǒng)的具體實(shí)現(xiàn)研究等。但是，關(guān)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的學(xué)習(xí)技術(shù)和教學(xué)策略的相關(guān)研究比較少，這也將成為接下來(lái)的研究重點(diǎn)。因?yàn)檫@關(guān)系到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用，以往智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用在一定程度上還存在數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的影子，若要進(jìn)入真正的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)技術(shù)和教學(xué)策略的研究是基礎(chǔ)。而 老校長(zhǎng)的茶館式教學(xué)是教育界所認(rèn)可的課堂教學(xué)組織方式，也有越來(lái)越多的學(xué)校著力于開(kāi)展關(guān)于茶館式教學(xué)的相關(guān)研究。但是，基于信息技術(shù)背景下的茶館式教學(xué)的相關(guān)研究卻很少，值得教育工作者開(kāi)展相關(guān)的研究。綜上所述，本課題研究將聚焦智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)策略，并結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的

37、茶館式教學(xué)為切入點(diǎn)開(kāi)展行動(dòng)研究，具有一定的前沿性。（三）主要參考文獻(xiàn)1楊壽龍?jiān)囌?教育思想的兩個(gè)核心J 教育科研，1985(4)2 解放思想，注重試驗(yàn)，努力探索教育規(guī)律J 教育，1980(9)3張人利后“茶館式”教學(xué)M 教育出版社，2012年12月4黃榮懷，楊俊鋒， 胡永斌. 從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢(shì)J. 開(kāi)放教育研究，2012(1)5諾頓(Norton.P.)，維貝格(wiburg.K.)吳洪健等譯信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新M中國(guó)輕工業(yè)出版社，20026李小娟，趙楠，郭亞丹智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)狀與發(fā)展研究J數(shù)字教學(xué)，2015(4)7李葆萍，江紹祥，江豐光，陳桄智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究現(xiàn)

38、狀和趨勢(shì)近十年國(guó)際期刊論文的內(nèi)容分析J開(kāi)放教育研究，2014(5)8程玫，單美賢關(guān)于“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”的研究綜述J現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(9)9程玫智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)行為分析研究D南京郵電大學(xué)，201410鄧光強(qiáng)“智慧課堂”中的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)J現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(12)二、研究方案（一）研究目標(biāo)1. 構(gòu)建基于校本的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境要素及其功能框架2. 探索智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下茶館式教學(xué)的發(fā)展路徑3. 優(yōu)化智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師研修途徑4. 建立智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的“茶館式”教學(xué)資源庫(kù)（二）研究?jī)?nèi)容1.研究基于校本的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境要素及其功能框架（1）研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的要素 通過(guò)文獻(xiàn)研究及校本分析，研究智慧學(xué)

39、習(xí)環(huán)境的基本要素，包括硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、人文環(huán)境等。（2）研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中各要素的功能基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的要素分析，深入研究各要素的功能，及其在構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中所發(fā)揮的作用。（3）研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)踐操作要素學(xué)校在構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)程中，總結(jié)、提煉智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)踐操作指南以及相關(guān)的要求、注意事項(xiàng)。2.研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下茶館式教學(xué)的發(fā)展和優(yōu)化（1）研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者特征的識(shí)別與分析在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，如何更好地識(shí)別學(xué)習(xí)者的特征，并精準(zhǔn)地予以，從而服務(wù)于茶館式教學(xué)的組織。（2）研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，如何利用設(shè)備和技術(shù)設(shè)計(jì)、優(yōu)化互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，使茶館式教學(xué)的

40、互動(dòng)性更為突出。（3）研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下以選擇性為指向的作業(yè)設(shè)計(jì)在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，如何使作業(yè)設(shè)計(jì)更具有選擇性，讓具有差異性的學(xué)生群體選擇合適的作業(yè)，從而提高作業(yè)的效率。（4）研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的記錄與分析在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果將如何進(jìn)行記錄和分析，從而反饋并服務(wù)于茶館式教學(xué)。3.研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下教師研修的實(shí)踐與推進(jìn)（1）研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下教師研修共同體的組建在行動(dòng)研究過(guò)程中，學(xué)校將如何構(gòu)建教師研修共同體，從而促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下茶館式教學(xué)的探索。（2）研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下以教師研修為載體的推進(jìn)方式學(xué)校在組建教師研修共同體的同時(shí)，將如何推進(jìn)教師研修的進(jìn)程，保障教師研修的質(zhì)量

41、。（3）研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下教師激勵(lì)機(jī)制的優(yōu)化學(xué)校將在課題研究過(guò)程中，將不斷優(yōu)化各項(xiàng)教師激勵(lì)機(jī)制，并總結(jié)、整理智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師激勵(lì)機(jī)制。4.研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下茶館式教學(xué)資源庫(kù)的建立及其使用方式（1）研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下茶館式教學(xué)課例資源的建立教師將通過(guò)行動(dòng)研究，不斷探索智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的茶館式教學(xué)，并積累相關(guān)的課例資源，形成資源庫(kù)。（2）研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下教師茶館式教學(xué)案例庫(kù)的建立在教師所開(kāi)展的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下茶館式教學(xué)案例中，有選擇地建立教學(xué)案例庫(kù)。（3）研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)案例的建立在教師開(kāi)展智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的茶館式教學(xué)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面的變化，并建立學(xué)生學(xué)習(xí)案例庫(kù)。（三）研究方法1

42、. 文獻(xiàn)研究通過(guò)收集和分析與“智慧學(xué)習(xí)”和“茶館式教學(xué)”的相關(guān)文獻(xiàn)，研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下茶館式的特點(diǎn)，以及智慧學(xué)習(xí)與茶館式教學(xué)的關(guān)聯(lián)。2. 調(diào)查研究在研究過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，了解智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下茶館式教學(xué)方式及其相應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程的變化。3. 行動(dòng)研究在研究過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，選用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的各類技術(shù)和設(shè)備，開(kāi)展茶館式教學(xué)。4.文本分析在研究過(guò)程中，及時(shí)收集教師開(kāi)展智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下茶館式教學(xué)的心得體會(huì)，并對(duì)其進(jìn)行梳理、分析和研究。（四）研究步驟第一階段：可行性與必要性研究階段 2016年5月至2016年8月1. 比較智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的異同2. 研究本

43、校智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)和要素3. 分析智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與茶館式教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)第二階段：優(yōu)化改進(jìn)學(xué)校智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 2016年9月至2016年10月1. 研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中各要素的功能2. 構(gòu)建、優(yōu)化學(xué)校的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境3. 提煉智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)踐操作要素第三階段：在行動(dòng)中研究階段 2016年11月2017年11月1. 組織骨干教師選擇試點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)展智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的茶館式教學(xué)2. 組織骨干教師總結(jié)、交流課堂教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)3. 小范圍推廣智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下茶館式教學(xué)4. 組織各學(xué)科總結(jié)、交流智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)方式的變化5. 大范圍推廣智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的茶館式教學(xué)6. 組織各學(xué)科深入提煉智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)方式的優(yōu)化途徑第四階段：歸納與總結(jié)階段 2017年11月至2016年4月1. 歸納各學(xué)科智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下教師教學(xué)方式的優(yōu)化途徑2. 提煉各學(xué)科智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下茶館式教學(xué)的特點(diǎn)3. 提煉學(xué)校開(kāi)展智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下教師研修的方式4. 建立智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)資源庫(kù)（五）本項(xiàng)目擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題和特色創(chuàng)新1. 本項(xiàng)目擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題 本項(xiàng)目擬解決的關(guān)鍵問(wèn)