小學(xué)班級(jí)管理之我見(jiàn)

1、 廣州市一等獎(jiǎng) 小學(xué)班級(jí)管理之我見(jiàn)內(nèi)容摘要：本研究認(rèn)為首先作為班主任來(lái)說(shuō)應(yīng)該樹(shù)立科學(xué)民主的教育理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的全面研究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識(shí)的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；第二要關(guān)注社會(huì)負(fù)面思潮對(duì)學(xué)生的侵蝕，幫助他們加強(qiáng)抵抗力；第三要樹(shù)立新型的師生觀，變傳統(tǒng)的父子型為良師益友型；第四要正確對(duì)待班集體中的非正式群體，因勢(shì)利導(dǎo)把非正式群體引向有待于集體凝聚力的方面：第五要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使他們健康的成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：教育理念、社會(huì)思潮、師生觀、非正式群體、心理疏導(dǎo)等是學(xué)校系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，是學(xué)校一切組織教育、教學(xué)、管理工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，可以說(shuō)，學(xué)校管理水平的高低，很大程度要由班級(jí)管理來(lái)

2、體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教育模式下班級(jí)管理似乎已經(jīng)成了一整套的從理論到實(shí)踐的體系：班主任對(duì)班級(jí)的管理，大多比較注重形式，寫(xiě)計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、主題班全、鼓勵(lì)學(xué)生搞好文化成績(jī)、對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行處分，然后到期末寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、整理檔案；因?yàn)榘嘀魅未蠖鄵?dān)任文化課的教學(xué)任務(wù)，更多的時(shí)間是思考課程問(wèn)題，很少去考慮如何管理班級(jí)，可以說(shuō)是應(yīng)付式的管理或者被動(dòng)的管理。這種管理能夠出怎樣的人才呢？當(dāng)然，有人會(huì)說(shuō)，我們教育的學(xué)生一樣上大學(xué)，讀研究生，難道這還有問(wèn)題嗎？可是，有些現(xiàn)象我們不能不去思考：青少年學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)迷戀網(wǎng)吧的現(xiàn)象、優(yōu)秀學(xué)生怒砍親人、青少年學(xué)生違法犯罪的事例逐年上升、中學(xué)生甚至小學(xué)生中大量涌現(xiàn)早戀現(xiàn)象、學(xué)生中公民道德意識(shí)

3、逐年淡化等。這些現(xiàn)象表明新時(shí)期已經(jīng)對(duì)班主任的班級(jí)管理提出了新的要求，新的挑戰(zhàn)。那么，如何適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的要求，提高班級(jí)管理的效能，使班級(jí)有序、和諧、遞進(jìn)地向前發(fā)展，教育出來(lái)的學(xué)生滿足社會(huì)發(fā)展的要求，成為合格的勞動(dòng)者和接班人。這是值得每一個(gè)班主任去思考的問(wèn)題，我長(zhǎng)期在教學(xué)的第一線擔(dān)任班主任工作，在工作中對(duì)上述問(wèn)題材的所困惑，也對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了一些探討。一、樹(shù)立民主科學(xué)的教育理念曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)，有什么樣的班主任，就會(huì)帶出什么樣的班級(jí)。這句話也許有些刻薄，但是確實(shí)有道理。學(xué)生在校期間除了同學(xué)，接觸時(shí)間最長(zhǎng)的就是班主任，可以說(shuō)，班主任的一言一行在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中是潛移默化的，“春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”就是其深

4、刻的寫(xiě)照。比如說(shuō)，有些班主任工作方式簡(jiǎn)單粗暴、家長(zhǎng)式的，其帶出來(lái)的班級(jí)一般都缺乏民主，缺乏班級(jí)凝聚力，學(xué)生在長(zhǎng)期的熏染中也會(huì)養(yǎng)成性格暴躁，遇事簡(jiǎn)單直接，以后走向社會(huì)，不當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)則罷，一當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，一般都會(huì)把他長(zhǎng)期積累的有關(guān)班主任的管理觀不自覺(jué)地搬到他的管理中。而有些班主任原則性強(qiáng)，一般事情都按上級(jí)或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)的指令進(jìn)行，喜歡運(yùn)用規(guī)章制度、聽(tīng)取學(xué)生匯報(bào)，喜怒不形于色，應(yīng)該說(shuō)這種班主任帶出來(lái)的班級(jí)一般比較規(guī)范，容易得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，學(xué)生也比較規(guī)矩，但是往往限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流，學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的欲望不強(qiáng)，壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。作為班級(jí)管理的調(diào)控者班主任，大都接受

5、了一定的教育思想和觀念，從而形成了自己的教育理念，有什么樣的教育理念，就會(huì)形成什么樣的班級(jí)管理類型和方式，如果班主任追求的是把學(xué)生教育培養(yǎng)成全面發(fā)展的人，那么他在班級(jí)管理中就會(huì)進(jìn)行新型的管理，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的信息和感情交流，提倡學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，遇事和學(xué)生共同協(xié)商、民主解決，既注意學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更注意學(xué)生品行的發(fā)展，既重視學(xué)業(yè)，又重視能力。在這種教育理念的培養(yǎng)下，學(xué)生的知識(shí)能力就可能得到全面的提高，非智力因素就可能得到正面引導(dǎo)，從而形成健康健全的人格。如果班主任的教育理念是追求升學(xué)率，認(rèn)為班級(jí)管理的主要任務(wù)是把班級(jí)智力搞上去，就會(huì)忽視班級(jí)德育等方面的管理，其一切的工作點(diǎn)就是一個(gè)學(xué)業(yè)成績(jī)，至于學(xué)

6、生的能力、品德、身體素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)等都會(huì)被放到第二位，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往會(huì)一好遮百丑，產(chǎn)生暈輪船效應(yīng)。而學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一種誤解，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，在家里一切以自我為中心，再加上父母的傳統(tǒng)育兒觀，使他們生活能力低下，人際關(guān)系緊張。而成績(jī)上不去的學(xué)生則可能受不到班主任的重視，甚至?xí)艿讲还降拇?，從而使他們自暴自棄，最后走向社?huì)的反面。所以說(shuō)，班主任的教育管理理念，對(duì)學(xué)生的影響是非常巨大的，作為新時(shí)期的班主任，在進(jìn)行班級(jí)管理過(guò)程中，一定要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，要有吐故納新的觀念，不斷地調(diào)整自己的教育理念以及適應(yīng)新時(shí)期教育的需要，幫助青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)。二、關(guān)注社會(huì)思潮對(duì)學(xué)生的侵蝕應(yīng)該說(shuō)社會(huì)思潮對(duì)班級(jí)

7、管理所產(chǎn)生的影響同樣是非常巨大的，近些年來(lái)由于經(jīng)濟(jì)體制與用人機(jī)制的改革等原因，就業(yè)理仿與就業(yè)方式經(jīng)歷著一種深刻的變化，作為一種落后的觀點(diǎn)，社會(huì)上重新泛濫起“讀書(shū)無(wú)用論”，認(rèn)為如今就算大學(xué)畢業(yè)了，又怎么樣了？沒(méi)有分配，沒(méi)有固定的工作，只好去“打工”，這樣讀書(shū)，不如不讀書(shū)，早點(diǎn)出去打工還早點(diǎn)掙錢(qián)，早也打工遲也打工，反正都有是打工，有這種想法的在大城市可能相對(duì)比較少，可是在筆者這些山區(qū)和偏遠(yuǎn)農(nóng)村，確實(shí)出現(xiàn)類似的現(xiàn)象：有部分學(xué)生小學(xué)還沒(méi)有畢業(yè)就早早溶入到“打工一族”洪流之中。這就給我們的班級(jí)管理帶來(lái)一定的困難。當(dāng)然，除此之外，還有其他方面，當(dāng)今社會(huì)信息量大、面廣、傳播快而且形式多樣，游戲室、網(wǎng)吧、電影

8、和電視，讓我們目不暇接時(shí)，這些不可能不對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生影響，雖然有積極的一面，不可否認(rèn)也有負(fù)面效應(yīng)。有一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)班中一部分男同學(xué)上課注意力不集中，學(xué)習(xí)沒(méi)心思，作業(yè)不認(rèn)真，甚至有不做作業(yè)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。為搞清這種現(xiàn)象的起因，我深入學(xué)生中進(jìn)行走訪，了解他們課后的動(dòng)態(tài)。經(jīng)深入了解，知道他們是被電腦游戲和玩具賽車(chē)迷住了。一放學(xué)，有的鉆進(jìn)電腦房，有的玩起賽車(chē)，很晚才回家。費(fèi)用渠道是省下的早飯錢(qián)、向爺爺奶奶要的另花錢(qián)。發(fā)現(xiàn)這種不良跡象，我及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，共商對(duì)策，要求家長(zhǎng)與學(xué)校配合，共同管好學(xué)生的課外活動(dòng)。同時(shí)積極配合班主任通過(guò)班會(huì)課進(jìn)行正面教育，提高他們的認(rèn)識(shí)，使他們明確學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)

9、，另外再輔之以個(gè)別談心，使他們認(rèn)識(shí)到過(guò)度的玩賽車(chē)和電腦游戲會(huì)影響學(xué)習(xí)，。為此，作為班主任來(lái)說(shuō)，在新時(shí)期的班級(jí)管理過(guò)程中，工作要有預(yù)見(jiàn)性，平常應(yīng)隨時(shí)收集各種信息，利用各種機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生解開(kāi)心中的困惑。告訴他們只有提高自己的素質(zhì)才能更好的就業(yè)。逐漸淡化社會(huì)讀書(shū)無(wú)用論對(duì)學(xué)生的侵蝕。另外在班級(jí)管理中，要善于引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待各種媒體的信息，教育學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而形成明辨是非善惡的道德觀念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把注意力轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)。三、樹(shù)立新型的師生觀天、地、君、新、師，老師在地位僅次于父母，可以說(shuō)從原始形態(tài)的教育起，師生關(guān)系就被定位為“父子型”的關(guān)系，俗

10、語(yǔ)說(shuō)：一日為師，終身為父；或者說(shuō)師生如父子。在這種關(guān)系的維系下，師道尊嚴(yán)被教育界看得很重。“學(xué)高為師，德高為范“，學(xué)生心目中的老師是高尚而神圣的，老師就是權(quán)威，學(xué)生就應(yīng)該無(wú)條件地尊重老師，只有學(xué)生的錯(cuò)而沒(méi)有老師的不是，老師”傳道、授業(yè)、解惑“，逐步發(fā)展為一種專制性的教育，”棍棒底下出孝子，嚴(yán)師名下出高徒“的觀念，在一定程度上體現(xiàn)了這種思想。而我們的老師從老師那里就接受著這樣的熏陶，到自己為人師了，似乎師道尊嚴(yán)更看重了，容不得學(xué)生的半點(diǎn)不尊，于是不許學(xué)生這樣，不許學(xué)生那樣，不允許學(xué)生有半點(diǎn)的異議，甚至體罰學(xué)生、大聲喝斥學(xué)生。還有，傳統(tǒng)的師生關(guān)系的“要教給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水”的容器觀，我

11、覺(jué)得也是傳統(tǒng)的陳舊的教育觀、教學(xué)觀，因?yàn)樗d著人們的思想，羈絆著人們的行動(dòng)，致使我們的教育改革停滯不前、困難重重。隨著網(wǎng)絡(luò)和信息時(shí)代的來(lái)臨，如何辦好新世紀(jì)的教育，加速教育現(xiàn)代化，是每個(gè)老師必須面對(duì)的問(wèn)題。這就要求老師對(duì)自己和學(xué)生之間的關(guān)系要有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，新的定位。老師在生活經(jīng)歷、專業(yè)理論知識(shí)和思想品德等方面雖優(yōu)于學(xué)生，但在信息量、信息渠道方面老師并未必一定多于學(xué)生，師生之間的依存性已變?。何矣X(jué)得新型的師生關(guān)系應(yīng)該是民主的、平等的、開(kāi)放的、互動(dòng)的。用一句形象的話來(lái)說(shuō)就是：師是江河湖泊，生是潺潺小溪涓涓細(xì)流。如果師生關(guān)系是平等的、民主的、和諧的，那么教育過(guò)程就是互注式、互動(dòng)式的開(kāi)放的教與學(xué)的過(guò)

12、程，只有師生教學(xué)相長(zhǎng)，相互促進(jìn)，學(xué)生才會(huì)學(xué)到了新的知識(shí)，老師也會(huì)受到學(xué)生的啟發(fā)產(chǎn)生許多新的想法、新的思路，取得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也會(huì)有一種成功的體驗(yàn)。再說(shuō)社會(huì)發(fā)展是不斷走向文明的，教育中培養(yǎng)人、塑造人的活動(dòng)應(yīng)該更文明。而作為班主任在班級(jí)管理中只有樹(shù)立起先進(jìn)文明的教育思想，運(yùn)用先進(jìn)的教育手段，才能培養(yǎng)出具有良好思想品德的學(xué)生，使之成為文明進(jìn)步的公民，從而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。因此，班主任應(yīng)該及時(shí)地調(diào)整好自己在教育教學(xué)中的角色，變傳統(tǒng)型的“師道尊嚴(yán)”為現(xiàn)代型的“良師益友”，與學(xué)生建立起和諧平等的師生關(guān)系，成為學(xué)生的知心朋友。四、正確對(duì)待班集體中的非正式集體班集體中有老師組織起來(lái)的各種組織，如學(xué)習(xí)小組、

13、值日組、班委、團(tuán)支部等，屬正式群體，還有一些由學(xué)生自發(fā)形成的非正式群體。他們?nèi)宄扇?，志趣相投，交往頻繁，關(guān)系融洽，或共同行走或共同學(xué)習(xí)或共同游戲，在這些活動(dòng)中他們獲得了友誼和快樂(lè)。由此可見(jiàn)非正式群體活動(dòng)是正式群體活動(dòng)的一個(gè)有益而必要的補(bǔ)充，對(duì)每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展有著巨大的影響。所以，在班級(jí)管理中，我覺(jué)得必須重視、引導(dǎo)和管理好班級(jí)內(nèi)的非正式群體：一是要公正熱情地對(duì)待各種學(xué)生群體，不可偏愛(ài)正式群體，特別是不要對(duì)某些表現(xiàn)欠佳的非正式群體橫加指責(zé)、挖苦諷刺，也不要對(duì)其視而不見(jiàn)，因?yàn)檫@樣會(huì)挫傷其成員自尊心，打擊其積極性，有時(shí)還會(huì)促使走向消極的一面：與班主任、班集體產(chǎn)生隔閡甚至對(duì)立，這不僅對(duì)他們的教育管理

14、難度嗇增加，也對(duì)培養(yǎng)良好的班集體極為不利。所以對(duì)班內(nèi)的非正式群體應(yīng)多觀察勤了解，做到心中有數(shù)。要多對(duì)非正式群體進(jìn)行正面引導(dǎo)，使其與班集體目標(biāo)一致，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)了解情況，力爭(zhēng)把問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。對(duì)于下列現(xiàn)象，如非正式群體成員學(xué)習(xí)成績(jī)普遍下降；比吃比穿；不愛(ài)參加集體活動(dòng)；一起曠課等，應(yīng)引起足夠重視。要盡快查明原因，對(duì)癥下藥，糾正錯(cuò)誤碼率行為。千萬(wàn)不可麻痹大意，很可能一進(jìn)疏忽就會(huì)錯(cuò)過(guò)最佳教育時(shí)機(jī)，等到出現(xiàn)了大問(wèn)題材再去處理，工作就很被動(dòng)了。對(duì)非正式群體的管理切忌簡(jiǎn)單粗暴，而應(yīng)采用疏導(dǎo)的方法，先要了解情況，然后充分分析其需要與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)地把非正式群體的興趣和注意力轉(zhuǎn)移到有利于集體凝聚力

15、的方面來(lái)，使他們?yōu)榱思w的共同目標(biāo)和利益，積極發(fā)揮各自的作用。這樣學(xué)生才易于接受你的教育，從而使管理行之有效。五、加強(qiáng)學(xué)生的心理疏導(dǎo)隨著社會(huì)的發(fā)展，心理健康教育越來(lái)越被人們所重視。特別是我們這些小學(xué)教師，面對(duì)嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子，面對(duì)只聽(tīng)好話，受不了批評(píng)的“小皇帝”、“小公主”，加強(qiáng)對(duì)他們的心理健康教育很有必要，對(duì)心理有障礙的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，會(huì)收到預(yù)想不到的效果。所謂心理疏導(dǎo)就是對(duì)學(xué)生心理障礙的疏通和引導(dǎo)。學(xué)生的心理活動(dòng)的阻塞現(xiàn)象，或心理失衡，失調(diào)就是人們常說(shuō)的“心理障礙”。目前，小學(xué)生大多為獨(dú)生子女，在家庭中他們是家庭中的小皇帝，性格的個(gè)性化都很強(qiáng)，但其面臨的社會(huì)卻是一個(gè)處處充滿競(jìng)爭(zhēng)的快節(jié)奏

16、、多變化的社會(huì)，這對(duì)初識(shí)社會(huì)的小學(xué)生無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)，這要求他們有較高的心理素質(zhì)。而中學(xué)階段學(xué)生必須面對(duì)升學(xué)、就業(yè)、人際關(guān)系等強(qiáng)大的心理壓力，這對(duì)于某些心理承受能力較弱、情緒波動(dòng)大的學(xué)生就可能產(chǎn)生這樣或那樣的心理問(wèn)題。這些問(wèn)題如果較長(zhǎng)時(shí)間得不到解決就可能形成心理障礙，影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。 中學(xué)生心理障礙的誘因極多，表現(xiàn)形式紛繁復(fù)雜，主要表現(xiàn)為：（1）認(rèn)知障礙。如學(xué)生對(duì)老師家長(zhǎng)的思想教育不理解或?qū)W(xué)科學(xué)習(xí)目的不明確而形成的應(yīng)付心理或厭倦心理等。（2）情緒障礙。如學(xué)生因老師表?yè)P(yáng)或批評(píng)而形成的驕傲心理或自卑心理等。（3）性格障礙。如孤僻心理、抑郁心理、狂妄心理等。（4）人際交往障礙。如早戀心理、嫉

17、妒心理、懷疑心理等。值得注意的是在學(xué)生個(gè)體身上，上述心理障礙往往不是單一存在的，而是幾種障礙交織在一起。 面對(duì)學(xué)生的心理障礙，班主任必須準(zhǔn)確診斷，對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)以保障學(xué)生心理健康發(fā)展。長(zhǎng)期的班主任工作使我取得了一定的心理教育經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為要想有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，掌握以下方法和技巧是必不可少的。 一、創(chuàng)設(shè)班級(jí)美好的情感氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。 1.建立良好的師生情感。良好的師生情感是教育的基礎(chǔ)。教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，在教育活動(dòng)中居于支配地位。因此，教師要從了解學(xué)生的心理出發(fā)，實(shí)現(xiàn)師生間的情感溝通，使教師的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的要求，使學(xué)生因真實(shí)感受到教師的親切與善意而

18、樂(lè)于接受教育，消除心理上的障礙。 2.創(chuàng)造心理吐露的機(jī)會(huì)。班主任要想了解學(xué)生的心理，除自己細(xì)心觀察外，還要想法為學(xué)生創(chuàng)造自我吐露心理的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在平等、安全的心境下敞開(kāi)心扉、吐露自己的心聲。如：經(jīng)常性地開(kāi)設(shè)心理衛(wèi)生知識(shí)講座，進(jìn)行心理咨詢活動(dòng)，幫助學(xué)生調(diào)理好心理狀態(tài)，促使學(xué)生心理健康發(fā)展。 二、運(yùn)用宣泄、替代、遺忘等形式，有目的地引導(dǎo)學(xué)生遷移異常情緒反應(yīng)。 當(dāng)學(xué)生遇到挫折后，教師要及時(shí)與學(xué)生談心，平等地交流使學(xué)生能與教師作詳細(xì)傾訴，以獲得心理上的平衡。當(dāng)某學(xué)生因不能以優(yōu)異的成績(jī)來(lái)滿足自尊心時(shí)，教師可以創(chuàng)造一事實(shí)上的條件，使其在另外的技能活動(dòng)方面取得好成績(jī)以獲得自尊心的滿足；當(dāng)學(xué)生在生活中遇到挫

19、折或打擊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將不愉快的事情置之腦后，從不和諧的氣氛中解脫出來(lái)，瀟灑地生活。 三、運(yùn)用激勵(lì)的方法和技巧，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)新的心理平衡。 激勵(lì)是一門(mén)藝術(shù)，它要求激勵(lì)者要有明確的目的、敏銳的洞察力、誠(chéng)懇的態(tài)度和嫻熟的技巧。僅就激勵(lì)的技巧而言，教師要注意以下幾點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的自尊心與自信心；贊賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)；有效地與被激勵(lì)者溝通，找出與被激勵(lì)者共同的信念；容忍學(xué)生提出不同的意見(jiàn)。在激勵(lì)法中，激發(fā)學(xué)生的自尊心與自信心是關(guān)鍵，其根本措施就是喚起學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)和對(duì)成功的向往，創(chuàng)造條件讓學(xué)生取得成功，在成功的體驗(yàn)中真正激發(fā)起學(xué)生的自尊心和自信心。 四、運(yùn)用突破法促使學(xué)生建立起新的適合自己健康發(fā)展的心理機(jī)制。

20、某生因連續(xù)幾次 HYPERLINK /kaoshi/ t _blank 考試成績(jī)不好，經(jīng)過(guò)一番努力也未見(jiàn)起色，情緒低落，自嘆自己腦子笨，奮斗也沒(méi)用，肯定自己是一個(gè)真正的學(xué)習(xí)失敗者，想放棄學(xué)習(xí)努力。這種自卑情緒是對(duì)幾次 HYPERLINK /kaoshi/ t _blank 考試成績(jī)不好的消極防御，如固定下來(lái)，就會(huì)嚴(yán)重制約他一生的健康成長(zhǎng)。此時(shí)，教師及時(shí)與他一起討論，做耐心細(xì)致的心理疏導(dǎo)工作，明確指出其身上的閃光點(diǎn)，幫助他樹(shù)立信心，從失敗的陰影中解脫出來(lái)，重新振作，找出失敗的根源，重?fù)P前進(jìn)的風(fēng)帆。讓學(xué)生正確對(duì)待失敗，從長(zhǎng)期的失敗陰影中突破自卑心理，充滿信心地去挑戰(zhàn)、去爭(zhēng)取新的成功，這就是清除心理

21、障礙的突破法。 當(dāng)然，中學(xué)生的心理疏導(dǎo)是一項(xiàng)艱巨而細(xì)致的系統(tǒng)工程，它需要各個(gè)方面的協(xié)同作戰(zhàn)，共同努力。作為負(fù)責(zé)做學(xué)生思想工作的班主任對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，一是要在學(xué)生心理障礙出現(xiàn)之前進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)；二是不僅要消除外部誘因，更重要的是控制內(nèi)部的、促使?jié)撛诘男睦碚系K變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的因素；三是要經(jīng)常不斷地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，對(duì)那些無(wú)極端的表現(xiàn)形式，不易覺(jué)察的心理障礙要消除在萌芽狀態(tài)。例如：上學(xué)期我新接任了畢業(yè)班，期中一次抽考我發(fā)現(xiàn)了幾名學(xué)生的考試成績(jī)與平時(shí)不相符合；這幾名學(xué)生平時(shí)測(cè)試，語(yǔ)文成績(jī)都很理想，每次都能達(dá)到優(yōu)秀。可是這次抽考和五年級(jí)的期末大考，成績(jī)都不理想。其中學(xué)生王某兩次都只有六十幾分，另一位學(xué)生也只得七十

22、幾分，跟平常測(cè)試成績(jī)相差甚遠(yuǎn)，開(kāi)始我有些懷疑。 于是我?guī)е闹械囊蓡?wèn)，和她們進(jìn)行了面對(duì)面談話，我對(duì)她們說(shuō)：“你們平時(shí)考得蠻好，大考總是考不好，這是什么原因？”一生聽(tīng)后有些羞澀地說(shuō)：“我一見(jiàn)到陌生老師監(jiān)考，心里就緊張害怕，一害怕心里就發(fā)慌，什么都亂了?！绷硪晃灰餐瑯?，她說(shuō)：“不知怎么，一到大考就考不好，發(fā)揮失常?！编?，原來(lái)是怯場(chǎng)的表現(xiàn)，是心理上有問(wèn)題，這些學(xué)生大部分是女生。我語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)她們說(shuō)：“作為考生，一般都有點(diǎn)短時(shí)間的緊張，但長(zhǎng)時(shí)間緊張這就成了問(wèn)題。要解決這一問(wèn)題，我想只要調(diào)節(jié)好自身的心態(tài)，要以一顆平常心，正確對(duì)待考試和監(jiān)考老師，相信你們一定能考出理想的成績(jī)，即使考砸了，老師也不會(huì)怪你們的

23、。”我在不同的時(shí)間，不同的場(chǎng)合，多次有目的地為“怯場(chǎng)”學(xué)生進(jìn)行“壯膽”教育，學(xué)生的心理素質(zhì)有了明顯的提高，這幾名學(xué)生期末都考出了優(yōu)異的成績(jī)，達(dá)到和超過(guò)了預(yù)期的目標(biāo)。 對(duì)平時(shí)缺乏自信的學(xué)生，加強(qiáng)了“自信”教育，這些學(xué)生男生居多，我班就有幾名，他們總認(rèn)為自己考不好，因?yàn)槠綍r(shí)都比一般同學(xué)的成績(jī)差，有點(diǎn)自卑感。對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行多鼓勵(lì)，用贊美的語(yǔ)言激發(fā)他們的自信，例如大考前我對(duì)他們說(shuō)：“認(rèn)真些能行的，能考出好成績(jī)的?！逼渲幸幻猩鷱埓笱劬粗艺f(shuō)：“老師，真的會(huì)考出好成績(jī)嗎？”老師相信你（們）的，肯定能行?！奥?tīng)了我這樣的話，這幾名學(xué)生仿佛對(duì)自己充滿了信心。我想，對(duì)缺乏自信的學(xué)生不能給他們過(guò)大的壓力，“你一

24、定要考到多少分，考不到多少分，就不要來(lái)見(jiàn)我”等等。 作為天天和他們?cè)谝黄鸬睦蠋?，?duì)待“問(wèn)題學(xué)生”，語(yǔ)言上多加鼓勵(lì)，行動(dòng)上多加關(guān)心。古人云：“人之相交、貴在交心。”推心置腹，可以使師生關(guān)系融洽，收到疏導(dǎo)的最佳效果。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的疏導(dǎo)要有針對(duì)性，善于把握不同類型的學(xué)生的心理特點(diǎn)。如，優(yōu)等生一般都較自傲。有時(shí)看不到自己的特點(diǎn)，可采用提醒式，在肯定他們成績(jī)的同時(shí)，用委婉、含蓄的語(yǔ)言指出其缺點(diǎn)，使他們領(lǐng)會(huì)老師意圖，正確估量自己；后進(jìn)生在班級(jí)中往往較自卑，表現(xiàn)對(duì)抗心理，應(yīng)采用對(duì)話談心式，用道理來(lái)說(shuō)服他們，令他們心服口服，特別要挖掘他們的閃光點(diǎn)，樹(shù)立起他們的自信心。中等生自認(rèn)為“比上不足，比下有余”，缺乏前

25、進(jìn)的動(dòng)力，對(duì)什么都抱著無(wú)所謂的態(tài)度，應(yīng)采用觸動(dòng)式的談心方法，在掌握分寸的前提下，以“剛”克“剛”，促其猛醒。對(duì)犯錯(cuò)的同學(xué)，不能一味地狠批猛罵，而應(yīng)當(dāng)采用“參照式”的方式找他們談心，使他們認(rèn)識(shí)到自己犯錯(cuò)誤的原因，引起反思，增強(qiáng)改過(guò)的信心。隨著社會(huì)的發(fā)展，獨(dú)生子女的出現(xiàn)，家長(zhǎng)望子成龍望女成鳳的良好愿望導(dǎo)致學(xué)習(xí)的壓力，使學(xué)生在情緒情感方面出現(xiàn)一定的障礙，他們孤高自傲，自以為是，愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)，受不得批評(píng)，只看優(yōu)點(diǎn)，不正視缺點(diǎn)，經(jīng)不起挫折，人際關(guān)系比較差，不合群等，甚至產(chǎn)生極強(qiáng)的虛榮心理?；蛘甙灿诂F(xiàn)狀，不思進(jìn)取，或者常常陷入個(gè)人狹隘的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)圈子里，不能全面觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題，在思考問(wèn)題時(shí)常常被表面現(xiàn)象所迷

26、惑，以及思維缺乏靈活性、應(yīng)變性和邏輯性等。在他們內(nèi)心世界，所崇拜的是社會(huì)上的一些混混，看到某些人橫行霸道，不用勞動(dòng)也可以吃喝玩樂(lè)，心里非常羨慕，從而產(chǎn)生仿效心理。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和接受思想教育時(shí)，缺乏義務(wù)感、責(zé)任感和理智感，容易感情用事，以及不適當(dāng)?shù)募で椋ㄟ^(guò)度焦慮、沖動(dòng)）等。以及過(guò)度的自尊、自卑、恐懼、應(yīng)付、厭學(xué)習(xí)和逆反心理，其中嚴(yán)重的自卑心理是引發(fā)其不良心理的根源。對(duì)學(xué)生的疏導(dǎo)要有針對(duì)性，善于把握不同類型的學(xué)生的心理特點(diǎn)。如，優(yōu)等生一般都較自傲。有時(shí)看不到自己的特點(diǎn)，可采用提醒式，在肯定他們成績(jī)的同時(shí)，用委婉、含蓄的語(yǔ)言指出其缺點(diǎn)，使他們領(lǐng)會(huì)老師意圖，正確估量自己；后進(jìn)生在班級(jí)中往往較自卑，表現(xiàn)

27、對(duì)抗心理，應(yīng)采用對(duì)話談心式，用道理來(lái)說(shuō)服他們，令他們心服口服，特別要挖掘他們的閃光點(diǎn)，樹(shù)立起他們的自信心。中等生自認(rèn)為“比上不足，比下有余”，缺乏前進(jìn)的動(dòng)力，對(duì)什么都抱著無(wú)所謂的態(tài)度，應(yīng)采用觸動(dòng)式的談心方法，在掌握分寸的前提下，以“剛”克“剛”，促其猛醒。對(duì)犯錯(cuò)的同學(xué)，不能一味地狠批猛罵，而應(yīng)當(dāng)采用“參照式”的方式找他們談心，使他們認(rèn)識(shí)到自己犯錯(cuò)誤的原因，引起反思，增強(qiáng)改過(guò)的信心。古人云：“人之相交、貴在交心?！蓖菩闹酶?，可以使師生關(guān)系融洽，收到疏導(dǎo)的最佳效果。學(xué)生通常都有渴望得到家長(zhǎng)和學(xué)校教師的尊重與愛(ài)撫的需要，但主客觀因素卻使得他們的這一心理需求得不到滿足，甚至扭曲發(fā)展，究其原因，我覺(jué)得有

28、如下幾個(gè)原因：對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于班主任的“好馬不用鞭子趕，響鼓不用重錘敲”的觀點(diǎn)，以及老師家長(zhǎng)的光環(huán)效應(yīng)，容易產(chǎn)生一好遮百丑的現(xiàn)象，使他們身上的小缺點(diǎn)容易忽略，日積月累使之只重智育不重德育，自以為是和慮榮心理，也正因?yàn)樘嗟膶檺?ài)反而使他們忘乎所以。對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，主要是教育教學(xué)中老師容易遺忘和忽視他們，因?yàn)樗麄儽容^好管，不用擔(dān)心，雖不會(huì)給班級(jí)增添光彩，也不會(huì)給班級(jí)增添麻煩，對(duì)于他抓與不抓或抓得松一點(diǎn)無(wú)關(guān)緊要，比較容易使他們滋生甘居中游、不想冒尖的隨遇而安的應(yīng)付心理。當(dāng)然前面講的社會(huì)思潮的影響，也是一個(gè)方面。對(duì)于差生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，很難達(dá)到老師和家長(zhǎng)的要求，因此經(jīng)常受到指責(zé)、懲罰和奚落

29、而傷害自尊，導(dǎo)致自卑?；蛘咭蚣议L(zhǎng)的溺愛(ài)而形成驕橫傲慢和唯我獨(dú)尊，致使形成變態(tài)的過(guò)度自尊心理，學(xué)習(xí)越不好越自以為是，品行越差越得意，其實(shí)其內(nèi)心仍感到真正的自卑。又或者學(xué)習(xí)品行客觀上上單差或雙差，使后進(jìn)行意志消沉，自暴自棄，惴惴不安地回避現(xiàn)實(shí)，長(zhǎng)此以往，便形成躲避過(guò)關(guān)的應(yīng)付心理和恐懼心理。上述心理的衍變，使他們用不正確的態(tài)度對(duì)待老師、家長(zhǎng)和同學(xué)的善意批評(píng)和幫助，甚至以惡作劇來(lái)戲弄師長(zhǎng)、欺侮同學(xué)，破壞學(xué)校的教學(xué)秩序、損壞集體榮譽(yù)。針對(duì)這些現(xiàn)象，作為班主任，在班級(jí)管理中，更加要注意加強(qiáng)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，盡量面對(duì)面地與學(xué)生溝通，撫慰學(xué)生受傷的心靈，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，調(diào)控心理狀態(tài)，正確對(duì)待學(xué)習(xí)與成績(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)與成材的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生正常的人際交往，使他們能夠健康成長(zhǎng)。當(dāng)然，在班級(jí)管理中，值得我們探討的東西還有很多，這里只涉及一些粗淺的問(wèn)題，希望能起到拋磚引玉的作用，與同行們一起深入地探討，使班級(jí)管理實(shí)踐更科學(xué)、更規(guī)范、更有效。參考文獻(xiàn)：1、江月孫、王新如煮：班級(jí)管理學(xué)2、伍棠棣、李伯黍、吳福元編：心理學(xué)3