呂梁汾陽教師筆試考試幼兒招聘教師資格證《幼兒保教知識與能力》模擬試卷及答案

1、第 頁 呂梁汾陽教師筆試考試幼兒招聘教師資格證幼兒保教知識與能力模擬試卷及答案一、單選題1( )影響著幼兒園的精神風貌，對全園的成人和幼兒都有潛移默化的作用。A.幼兒園文化B.幼兒園環(huán)境C.幼兒園師資D.幼兒園課程 答案：A解析：幼兒園文化影響著幼兒園的精神風貌，對全園的成人和幼兒都有潛移默化的作用。 2問兒童“1加1等于幾”，兒童可能無法回答，但若問他“1個蘋果加1個蘋果等于幾個蘋果”，他就比較容易做出冋答，這是兒童（ ）的體現。A.動作思維B.形象思維C.邏輯思維D.發(fā)散思維 答案：B解析：形象思維是憑借頭腦中的具體形象和表象解決問題的思維，學齡前兒童利用具體形象來進行思維。 3兒童學習書

2、面語的最佳時期是( )。 A.1-2歲B.2-4歲C.4-5歲D.5-6歲答案：D解析：5-7歲是幼兒學習書面語的最佳時期。 4關于社區(qū)教育的特點，錯誤的說法是（ ）A.是地方與民眾辦教育的一種新的教育管理制度B.適應社區(qū)需要，服務社區(qū)C.社區(qū)教育形式多樣D.社區(qū)教育面向該社區(qū)內的青少年及幼兒 答案：D解析：選D。作為社會經濟、文化、教育發(fā)展的產物，社區(qū)教育的共同特點是：地方與民眾辦教育的一種新的教育管理制度；適應社區(qū)需要，服務社區(qū)，教育具有極大的靈活性，服務意識強。 5智力落后幼兒的思維所處的階段主要是（ ）A、直觀和抽象思維階段 B、直觀和具體思維階段C、具體和形式運算階段 D、具體和發(fā)散

3、思維階段 答案：B解析：智力落后幼兒的思維主要依賴于事物的具體形象或表象，不善于分析和綜合，很難將已有的知識、概念和表象綜合起來。 6有的幼兒園在課程中將社區(qū)的歷史、風俗、革命傳統(tǒng)等作為鄉(xiāng)土教材來利用，使幼兒園教育內容豐富而有特色。這發(fā)揮了（ ）對幼兒園教育的意義。A、社區(qū)資源 B、社區(qū)環(huán)境C、社區(qū)習俗 D、社區(qū)文化 答案：D解析：選D。社區(qū)文化對幼兒園教育具有重要的意義，它無形地影響著幼兒園的教育，優(yōu)秀的社區(qū)文化更是幼兒園教育的寶貴資源。題目中有的幼兒園將社區(qū)的歷史、風俗、革命傳統(tǒng)等作為鄉(xiāng)土教材來利用，豐富了教育內容，發(fā)揮了社區(qū)文化對幼兒園教育的意義。 7學習某種材料后，相隔一段時間所測量到

4、的保持量比學習后立即測量到的保持量要高。這是幼兒常出現的（ ）A、記憶擴張現象 B、記憶恢復現象C、記憶潛伏現象 D、記憶提取現象 答案：B解析：記憶恢復現象是指學習某種材料后，相隔一段時間所測量到的保持量比學習后立即測量到的保持量要高。 8為保護幼兒脊柱,成人應該（） A.推薦幼兒用雙肩背包B.鼓勵幼兒睡硬床C.組織幼兒從高處往水泥地上跳D.要求幼兒長時間抬頭挺胸站立答案：B解析：幼兒骨骼發(fā)育還沒有定型,睡硬床利于幼兒骨骼定型。 9“六一”兒童節(jié)聚會時，小朋友們一聽到我愛北京天安門這首樂曲時，就知道自己曾經唱過。這種記憶現象在心理學上叫作（）。 A.再認B.識記C.回憶D.保持答案：A解析：

5、記憶是人腦對過去經驗的反映，它包括識記、保持與回憶這三個環(huán)節(jié)。再認能力在嬰兒出生時就已有所表現。即使是幼小的嬰兒，其再認的準確度也非常驚人。兩歲嬰兒的圖片再認比成人更精確。到4歲時，再認的精確性尤為顯著。辨認細微差別的能力在學前期之后得到進一步發(fā)展，但是一般來說，再認能力在發(fā)展早期就已經非常杰出了，并且，再認能力隨著年齡的增長還在不斷提高。 10斯金納與華生強調的刺激反應模式有所不同，他更強調（）在兒童心理發(fā)展中的作用。 A.操作性反射B.強化因素C.環(huán)境刺激D.實驗對象答案：A解析：斯金納與華生強調的刺激反應模式有所不同，他更強調操作性或工具性條件反射在兒童心理發(fā)展中的作用。斯金納認為只要使

6、用好強化技術，就能控制行為反應，從而塑造出教育者所期望的行為。他強調積極強化與及時強化對兒童行為形成的重要作用。本題的答案選A選項，要注意區(qū)分行為主義心理學家之間理論的不同點。 二、解析題11學前兒童性別角色發(fā)展的有哪些階段與特點? 解析：兒童性別角色的發(fā)展經歷了四個發(fā)展階段，對于學前兒童而言，主要經歷了前三個階段的發(fā)展。(1)第一階段。知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(23歲)，這個階段孩子已經能區(qū)別出一個人是男的還是女的，就說明他已經具有性別概念。兒童的性別概念包括兩方面，一是對自己性別的認識，二是對他人性別的認識。兒童對他人性別的認識是從2歲開始的，但這時還不能準確說出自己是男孩還

7、是女孩。大約2歲半到3歲左右，絕大多數孩子能準確說出自己的性別。同時，這個年齡的孩子已經有了一些關于性別角色的初步知識，如女孩要玩娃娃，男孩要玩汽車等。(2)第二階段。自我中心地認識性別角色(34歲)。此階段的兒童已經能明確分辨自己是男還是女，并對性別角色的知識逐漸增多，如男孩和女孩在穿衣服和游戲、玩具方面的不同等。但對于3、4歲的孩子來說，他們能接受各種與性別習慣不符的行為偏差，如認為男孩穿裙子也很好，幾乎不會認為這是違反了常規(guī)。這說明他們對性別角色的認識還不很明確，具有明顯的自我中心的特點。(3)第三階段。刻板地認識性別角色(57歲)。在前一階段發(fā)展的基礎上，孩子們不僅對男孩和女孩在行為方

8、面的區(qū)別認識越來越清楚，同時開始認識到一些與性別有關的心理因素，如男孩要膽大、勇敢、不能哭，女孩要文靜、不能粗野等。但與兒童對其他方面的認識發(fā)展規(guī)律一樣，他們對性別角色的認識也表現出刻板性，認為違反性別角色習慣是錯誤的，并會受到懲罰和恥笑。如一個男孩玩娃娃就會遭到同性別孩子的反對，認為不符合男子漢的行為。 三、問答題12簡述幼兒教師如何指導幼兒的游戲。 解析：(1)指導應以觀察為依據。 (2)確定指導的方式方法。(3)確定指導的時機。(4)把握好指導對象的范圍。(5)把握好互動的節(jié)奏。 13簡述幼兒有意注意產生的條件。 解析：(1)幼兒的有意注意依賴于豐富多彩活動的開展； (2)幼兒對活動目的

9、、活動任務的理解程度； (3)幼兒對活動的興趣與良好的活動方式； (4)言語指導和言語提示； (5)幼兒的性格與意志特點。 14簡述談話活動的優(yōu)、缺點。 解析：(1)優(yōu)點 談話法最大的優(yōu)點是靈活性強。研究者在與談話者的直接接觸過程中，不僅能通過言語信息，還能通過動作表情等非言語信息獲得資料；同時，研究者還能根據談話中對方的反應，通過適當的解釋或變換問題的角度，適時調整談話方式。通過研究者引導進行的深入、細致的談話，可從多角度對研究的現象有一個比較廣闊、整體性的客觀了解。因此，談話法可以作為其他研究方法的輔助手段。 (2)缺點 談話法顯而易見的缺點有兩方面：一是比較費時，一般不適合大范圍調查；二

10、是極易產生偏差，在談話過程中，既可能受到談話對象性別、年齡、外貌、種族、社會地位、文化程度、心境、經驗、表情或語調等諸多因素的影響導致偏差，也可能因研究者問的問題帶有偏見或自相矛盾，或者漏掉該問的問題等導致偏差。 15請你以食物為教學材料，設計一個大班的健康教學活動，寫出活動名稱、設計意圖、活動目標、活動準備、并設計活動過程。要求如下： 從日常生活中和幼兒的經驗引發(fā)教學內容，運用游戲化、生活化的教學方式，突出幼兒學習的自主性和積極性，在幫助幼兒習得經驗、知識的同時，重視幼兒情緒、態(tài)度、能力的培養(yǎng)。 解析：生活中的食物 活動目標： (1)有養(yǎng)成良好的生活、飲食習慣的意識和競爭意識，有了解人體奧妙

11、的興趣。(2)能用語言及身體動作表現食物在人體內消化吸收的過程，能用較完整的語言講述保護消化器官的方法。 (3)了解人體各消化器官的名稱、主要功能以及食物在人體內消化吸收的過程?；顒訙蕚洌?(1)幼兒于活動前以自己的方式了解人體消化器官的名稱及保護方法；了解粗糧的種類及作用。 (2)食物旅行多媒體課件及mp3音樂；食物圖片、消化器官圖片和相應字卡、健康知識答題卡、記分牌、裁判掛牌、黑板、布。 活動過程： (1)引入：設疑提問，相互交流。 提問：今天，你們都吃了些什么食物?這些食物吃到嘴里后，還會到身體里的哪些地方去? 幼兒相互交流各自的想法，教師適時梳理小結。 (2)引導幼兒觀看課件食物旅行，

12、了解人體各消化器官的主要功能和食物在人體內消化吸收的過程。 師幼完整欣賞課件食物旅行。 一邊提問，一邊按順序播放相應的動畫，一邊出示相應的圖片和字卡，幫助幼兒了解各消化器官的名稱、主要功能和食物消化吸收的過程。 第一段動畫(食物進入口腔)：食物旅行第一站到了哪里?(了解口腔及主要功能)。 第二段動畫(食物從口腔到食管)：第二站來到了什么地方?(了解食管及主要功能)。 第三段動畫：接下來是第幾站?這是什么地方呢?(初步了解胃及其主要功能) 第四段動畫：然后是第幾站?這個地方叫什么名字? (了解小腸及其主要功能) 第五段動畫：食物旅行最后一站到了哪里?(了解大腸及其主要功能) (3)游戲食物旅行，

13、幫助幼兒進一步鞏固了解消化器官的名稱、主要功能及食物消化過程。 交代游戲名稱，講解游戲玩法：每人想象一樣自己喜歡吃的食物，讓食物在自己的身體里旅行。 引導幼兒用語言及身體動作表現食物在人體內消化吸收的過程。 (4)引導幼兒探討各消化器官的保護方法，幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好的生活、飲食習慣。 提問：我們要怎樣保護好我們的消化器官呢? 幼兒相互交流，教師視情梳理小結并出示相關圖片與字卡。 (5)開展健康知識有獎?chuàng)尨鹳?，鞏固、加深幼兒對消化撂官的認識，強化幼兒的競爭意識和養(yǎng)成良好生活、飲食習慣的意識。 幼兒分成三隊坐好。教師當裁判，出示若干健康知識答題卡，當裁判提問完畢，幼兒根據提問迅速舉手回答，答對者所在隊可在記分牌上加分。最后，得分最多的隊為勝。 16對幼兒發(fā)展狀況的評估有哪些方面需要注意? 解析：(1)明確評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜