小班角色的游戲教案

1、Word - 5 -小班角色的游戲教案 一、狀況分析最初開頭角色嬉戲，大部分幼兒對(duì)于這種自主的、擺布性強(qiáng)的嬉戲是很感愛(ài)好的，但是嬉戲水平具有很大差異，是否上過(guò)托兒所，共性開朗或內(nèi)向都是影響嬉戲水平的因素。經(jīng)常會(huì)發(fā)覺(jué)：當(dāng)大部分孩子興致勃勃地“辦家家”時(shí)，有一部分孩子卻在教室中漫步或抱著娃娃無(wú)所事事。有個(gè)別對(duì)新環(huán)境還沒(méi)適應(yīng)的孩子，一聽到“媽媽”兩字，居然觸景生情哭了起來(lái)此外，對(duì)于還在嬉戲的孩子，有半數(shù)左右浮現(xiàn)以下現(xiàn)象：當(dāng)問(wèn)在喂娃娃吃飯的孩子”。再問(wèn)：“你在干什么”？“我在喂娃娃吃飯”。再問(wèn)：“你是誰(shuí)？”獲得的回答卻是：“我是張熠”。可見(jiàn)，這類幼兒有打扮動(dòng)作，尚沒(méi)有飾演角色的意識(shí)。說(shuō)明以上那些盡管處

2、于嬉戲群體中，卻無(wú)所事事，處處游蕩的孩子，不能算是真正的嬉戲。由于，普通認(rèn)為嬉戲展現(xiàn)出一種樂(lè)觀的活動(dòng)狀態(tài)，惟獨(dú)樂(lè)觀地參加活動(dòng)的才是嬉戲。其它，不能分辯現(xiàn)實(shí)中的自己與嬉戲中自己飾演的角色，說(shuō)明幼兒尚未確立角色意識(shí)，角色意識(shí)的浮現(xiàn)晚于角色行為。因此，對(duì)于前者老師應(yīng)使其舒暢投入嬉戲激活角色行為。后者可深化一步舉行角色意識(shí)的培養(yǎng)。二、嬉戲要求1，學(xué)做爸爸、媽媽，激活角色行為，培養(yǎng)角色意識(shí)。2建立嬉戲常規(guī)：正確使用玩具，愛(ài)惜玩具。三、嬉戲預(yù)備1提供材料：設(shè)置階梯（1）一人一娃娃，餐具若干；（2）兩人一娃娃，一訣大積木（桌子），兩個(gè)板凳（床），餐具若干。2豐盛（閱歷）：（1）觀看爸爸、媽媽日常做些什么；（

3、2）談話：爸爸媽媽做些什么事？為孩子做了哪些事？說(shuō)明角色行為是包括了角色動(dòng)作、語(yǔ)言所構(gòu)成的飾演過(guò)程，是角色飾演的基本要素。當(dāng)零星、個(gè)別的打扮動(dòng)作成為動(dòng)作系列，也即以延續(xù)的方式將個(gè)別動(dòng)作組織起來(lái)，形成系列動(dòng)作，這時(shí)打扮動(dòng)作就成了典型的角色行為。所以老師要引領(lǐng)幼兒觀看生活，利用談話強(qiáng)化記憶表象，協(xié)助幼兒堆積打扮動(dòng)作閱歷，逐步形成動(dòng)作系列，從而激活角色行動(dòng)。四、嬉戲指導(dǎo)1自由挑選（1）引發(fā)：托兒所放學(xué)了，爸爸媽媽快來(lái)接寶寶回家吧。（2）觀看：幼兒投入嬉戲的狀況（3）指導(dǎo)：激活幼兒盡快投入嬉戲。A當(dāng)材料設(shè)置為一人一娃娃時(shí)，鼓舞每個(gè)幼兒來(lái)抱娃娃，指導(dǎo)語(yǔ)：哪個(gè)是你的寶寶？快快帶他回家去吧！B當(dāng)材料設(shè)置為兩

4、人一娃娃時(shí)，協(xié)助幼兒舉行容易的兩兩組合，并找到嬉戲場(chǎng)地，指導(dǎo)語(yǔ)：你們兩個(gè)是一家的吧，哪個(gè)寶寶是你們的？你們家在哪兒呢？C.對(duì)那些無(wú)所事事、處處游蕩或哭泣的孩子，老師可帶著他一起玩，或與本事強(qiáng)的幼兒結(jié)對(duì)。說(shuō)明因?yàn)殒覒蛘宫F(xiàn)出一種樂(lè)觀的活動(dòng)狀態(tài)，所以是一種能夠觀看到的外顯行為。這種外顯行為是辯別兒童是否在嬉戲的標(biāo)志，它能夠?qū)㈡覒驈拈e蕩?kù)o觀中標(biāo)識(shí)出來(lái)。而孩子惟獨(dú)處在外顯的活動(dòng)狀態(tài)，能參展現(xiàn)出樂(lè)觀的想象、心情和思維。特殊是小班幼兒，其內(nèi)心世界越顯示出外顯活動(dòng)的特點(diǎn)，其想象越依靠于對(duì)物的操作，所以老師應(yīng)引領(lǐng)幼兒去操作嬉戲材料，盡快投入嬉戲。2自主綻開：（1）重點(diǎn)觀看：幼兒有哪些打扮動(dòng)作？是否形成角色行為？

5、角色意識(shí)如何？（2）指導(dǎo)：A引領(lǐng)幼兒樂(lè)觀參加嬉戲。能夠引發(fā)：這是你的寶寶嗎？你決定為寶寶做什么？也能夠用嬉戲情節(jié)感染幼兒：你的寶寶好象在哭嘛？她想做什么呀？她是不是肚子餓了？B豐盛打扮動(dòng)作，形成角色行為。當(dāng)幼兒反復(fù)做著喂飯動(dòng)作時(shí)，老師能夠引領(lǐng)：寶寶光吃飯，沒(méi)有養(yǎng)分，這里有的菜和湯要不要？；寶寶嗆著了，快快拍拍他，“寶寶乖，不哭了，漸漸吃”使幼兒具備一系列打扮動(dòng)作和語(yǔ)言，逐步形成喂飯的角色行為。C建立初步的角色意識(shí)。當(dāng)幼兒不知道自己在嬉戲中飾演的角色時(shí)，能夠引領(lǐng)：你是寶寶的什么人？是媽媽吧？你的寶寶叫什么名字？媽媽正在做什么呢？爸爸呢？說(shuō)明這個(gè)階段，應(yīng)大量采納個(gè)別指導(dǎo)，了解幼兒嬉戲水平，并針對(duì)每個(gè)幼兒的詳細(xì)狀況，在嬉戲的情境中舉行一一時(shí)應(yīng)的詳細(xì)協(xié)助，使幼兒沉醉到嬉戲中去、舒暢嬉戲，并在原有水平上得到提升。3自發(fā)溝通（1）鼓舞幼兒暢言：今日我是誰(shuí)？我的寶寶叫什么？我做了些什么？（2）豐盛幼兒的打扮動(dòng)作和角色行為，采納情景表演和集體仿照推廣介紹。如：哄寶寶睡覺(jué)、喂飯等。說(shuō)明小班幼兒語(yǔ)言本事較弱，老師應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒把自