心理學教程第三章發(fā)展心理學

1、您下載的該電子書來自:TXT書庫歡迎訪問: 第三章發(fā)展心理學第三章 發(fā)展心理學第一節(jié) 發(fā)展心理學概述第一單元個體發(fā)展心理學發(fā)展心理學的研究對象 個體發(fā)展心理學是發(fā)展心理學中的一個核心的部分。發(fā)展心理學是研究心理的發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學。發(fā)展心理學有廣義和狹義之分。廣義的發(fā)展心理學包括比較心理學、民族心理學和個體發(fā)展心理學。狹義的發(fā)展心理學就是個體發(fā)展心理學。 個體心理發(fā)展是指人的個體從出生到衰亡的整個過程中的心理發(fā)展。人的一生經過嬰兒期、幼兒期、童年期、青少年期、中年期和老年期各個階段；個體的心理在不同階段之間和各個階段之內都不斷地發(fā)展變化。個體發(fā)展心理學的研究對象就是人的個體心理發(fā)展規(guī)律。本章內

2、容是狹義的個體發(fā)展心理學。二、發(fā)展心理學的發(fā)展發(fā)展心理學的發(fā)展經歷了一個發(fā)展變化的歷程。(一)科學兒童心理學的誕生和演變20世紀中期以前，個體發(fā)展心理學研究兒童心理發(fā)展，被稱為兒童心理學。科學的兒童心理學的誕生也經過一個準備和形成的過程。 1兒童心理學誕生前的準備階段 在中世紀時期兒童并未被作為個體發(fā)展的重要階段來對待，只被視為“小大人”。文藝復興以后人本主義思想家和教育家們以自然主義的教育思想為指導，提出了解兒童、尊重兒童的基本教育觀念，認為在兒童教育中要以“兒童的天性”為依據(jù)，應遵循“自然的法則”的教育思想。這些教育觀念和思想直接推動了對兒童發(fā)展和兒童心理特點的研究。隨后，福祿貝爾(PFo

3、rebel)、達爾文等不僅繼承了上述思想，還采用觀察法、傳記法等進行了實際研究，寫出了兒童心理學早期的研究成果(達爾文：一個嬰兒的傳略，1876)。這些思想和研究都為科學兒童心理學的誕生奠定了基礎。 2科學兒童心理學的誕生 兒童心理學的創(chuàng)始人是普萊爾(WPreyer)。普萊爾是德國的生理學家和實驗心理學家，他用觀察法，跟蹤研究自己的孩子從出生到3歲，并于1882年發(fā)表了他的兒童心理一書。這是第一本較系統(tǒng)的兒童心理學著作，被公認為是一部科學的兒童心理學著作。 3兒童心理學的演變與發(fā)展118 國家職業(yè)資格培訓教程心理咨詢師 兒童心理學的問世和演變是與自然科學和社會歷史的發(fā)展緊密相關的，在科學的兒童

4、心理學誕生之后，西方兒童心理學又經歷著一個演變和發(fā)展的歷程。 (1)兒童心理學的建立和發(fā)展 從1882年至第一次世界大戰(zhàn)期間，在西方對兒童心理學的發(fā)展有重要影響的心理學家有霍爾(GSHdl)的問卷法、比內(ABinet)的測驗法、格塞爾(久Ce8eU)的發(fā)育常模、杜威(JDewey)的機能主義和兒童中心說以及施太倫(WSum)的人格主義等。他們的成就為兒童心理學的建立和發(fā)展作出了貢獻。 (2)兒童心理學的分化和發(fā)展 20世紀以來由于自然科學的發(fā)展，社會歷史的變化以及教育的要求，兒童心理學研究的理論、內容和方法方面都有明顯的發(fā)展，研究的成果和著作在量和質的方面都獲得了很大的提高。特別是相繼出現(xiàn)了

5、各種心理學流派和學說，如精神分析、行為主義、“格式塔”學派、信息加工心理學派等，以及這些學派的演變都表明兒童心理學的研究在眾說紛紜、百家爭鳴的局面下不斷增新、不斷拓展著。隨著兒童心理學研究的進展，更廣泛地探討個體一生全程的心理發(fā)展研究日益受到重視，并將發(fā)展心理學提高到研究個體畢生心理發(fā)展的水平。 (二)個體畢生心理發(fā)展的研究 1957年美國的心理學年鑒用“發(fā)展心理學”作章的名稱，從而以“發(fā)展心理學”取代了長期慣用的“兒童心理學”名稱，至此，“發(fā)展心理學”的內涵被明確為個體一生全程的心理發(fā)展規(guī)律的研究。從兒童心理學到發(fā)展心理學的進展也經歷了一個演變的過程?；魻栐?0世紀初青少年心理學一書的發(fā)表就

6、將現(xiàn)代兒童心理學研究的年齡范圍擴大到了青春期。同時霍爾也研究了老年心理，并出版了衰老：人的后半生。精神分析學派的榮格(CCJuns)是最早對成年心理學進行研究的心理學家。在本世紀20-30年代，榮格闡述了他的畢生心理發(fā)展觀念。這些都為畢生心理發(fā)展心理學的問世奠定了基礎。在20世紀30-年代先后有何布渥斯(HZHoniwedh)和古德奈弗(FLGoodeno)的發(fā)展心理學概論與發(fā)展心理學出版，正式提出了“發(fā)展心理學”的名稱。20世紀中期之后，對成人心理發(fā)展的研究從多方面開展起來。近40年來有約40本畢生發(fā)展心理學著作問世。這些著作涉及到成人心理發(fā)展的各個方面，包括理論、方法，包括認知、人格、道德

7、、社會性等內容，也包括咨詢、干預和治療以及病理、環(huán)境和教育等。畢生心理發(fā)展的研究正在不斷擴展和深入。 (三)我國的發(fā)展心理學 1我國發(fā)展心理學觀念和思想的歷史悠久 中國的發(fā)展心理學研究既古老又年輕。根據(jù)文獻記載，在2500多年前，我國已經開始有了豐富的發(fā)展心理學的思想。自孔子、孟子、老子、荀子以后，歷代許多思想家就以“性”與“習”或“性”與“偽”的形式，闡述了在發(fā)展過程中先天因素和后天因素的觀點，并提出了劃分年齡階段的思想(劉范，1989)。這些思想很早就提出，并論及到遺傳與環(huán)境、先天和后天等心理發(fā)展的重要理論問題，同時他們也結合教育實踐有所體現(xiàn)。但是，這些思想都沒有成為科學的發(fā)展心理學。 2

8、我國兒童心理學的發(fā)展發(fā)展心理學 我國最早的兒童心理學研究始于20世紀三四十年代。當時有一批心理學家，他們把歐美的兒童心理學介紹到中國。這些心理學家有陳鶴琴、肖孝嶸、黃翼、孫國華等。最早的研究是陳鶴琴的兒童心理之研究(1925)。編制和修訂兒童心理測驗的有艾偉、陸志偉、吳天敏等。艾偉、肖承恩等各撰寫了兒童心理學教科書。20世紀50年代以后，中國的發(fā)展心理學研究工作取得了很大進展。50年代幾乎全面學習前蘇聯(lián)的兒童心理學。前蘇聯(lián)曾強調巴甫洛夫高級神經活動學說作為兒童心理發(fā)展的生理基礎；突出強調社會教育和活動在兒童心理發(fā)展中的作用；突出辯證唯物主義的指導思想，主張內部矛盾是兒童心理發(fā)展的主要動力等。這

9、些思想在當時我國兒童心理學研究中都有體現(xiàn)。近半個世紀，我國的兒童心理學研究工作基本上處于模仿階段。在理論、研究方法和研究隊伍方面均未能樹立起中國兒童心理學應有的地位。從1978年開始，我國的兒童心理學家們身負發(fā)展中國兒童心理學的重任，努力開拓新的研究工作?，F(xiàn)在我國的發(fā)展心理學在各個領域的研究都有長足的進步，并將進一步對世界發(fā)展心理學作出創(chuàng)新和貢獻。 (四)發(fā)展心理學研究的新進展 20世紀70年代以來發(fā)展心理學的研究出現(xiàn)了一些新的突破性進展，也出現(xiàn)了某些新的發(fā)展趨勢。 1揭示了嬰兒心理發(fā)展能力。在20世紀60年代以前，傳統(tǒng)的觀點多認為新生兒是軟弱無能、消極被動的生物個體。后來由于方法學上的突破，

10、大量的研究揭示了新生兒就具有了不起的適應環(huán)境的能力和反應外界刺激的能力，例如，新生兒、嬰兒具有驚人的感覺能力。 2兒童社會化的問題受到普遍的重視。對兒童社會性發(fā)展的研究取得了越來越多的豐富的資料。許多著名學派的新興派別幾乎都修正了原有學派忽視兒童社會性發(fā)展的缺點，重視兒童社會性的研究。 3兒童認知發(fā)展階段的理論獲得了新的突破。一些新的研究改變了皮亞杰的實驗設計，降低了實驗的難度，修改了實驗方法，結果發(fā)現(xiàn)兒童認知發(fā)展的階段并非是截然區(qū)分開的，同時發(fā)現(xiàn)年幼兒童已經具有很多重要認知能力。 4畢生發(fā)展的觀點日益為廣大心理學家接受，成年心理發(fā)展的研究取得了長足的進步。發(fā)展心理學的內涵已經由研究兒童的心理

11、發(fā)展規(guī)律轉變?yōu)檠芯總€體畢生心理發(fā)展規(guī)律。 5系統(tǒng)的觀點已經滲透于發(fā)展心理學的研究中。皮亞杰的發(fā)生認識論運用了系統(tǒng)思想。隨后，在發(fā)展心理學研究中，整體性、動態(tài)性、聯(lián)系性和開放性等一切系統(tǒng)方法越來越廣泛地被發(fā)展心理學研究者接受。把心理發(fā)展作為自組織系統(tǒng)來分析已經滲透到發(fā)展心理的研究中。第二單元 發(fā)展心理學的研究方法 發(fā)展心理學的研究方法，有許多是與心理學的其他分支相同的，不過相同的方法用于研究發(fā)展心理學時往往具有特殊性。發(fā)展心理學的方法涉及到研究所遵循的原則、采取的方式和運用的具體方法。國家職業(yè)資格培訓教程心理咨詢師一、發(fā)展心理學研究的基本原則 發(fā)展心理學的研究需要遵循一定的原則，這些原則為研究的

12、科學性所必需。- (一)客觀性原則：客觀性要求研究者要盡可能地把握所揭示的心理現(xiàn)象的客觀性和對心理現(xiàn)象解釋的客觀性標準。首先，從研究課題的設計、方法的確定、結果的處理等整個過程中都要堅持科學性和嚴格要求。其次，從研究者本身來說，必須嚴守科學態(tài)度，嚴防測或從主觀期待和主觀印象出發(fā)進行推論。更不允許根據(jù)研究者個人對結果的“期望”而故意刪舍數(shù)據(jù)。再者，所得的材料也可能滲入研究者的主觀成分，從而使結果受到人為的污染。以上各方面都是遵守客觀性原則所必須注意的。 (二)能動性原則：研究的對象是活生生的人的心理活動的發(fā)展和變化，他們要作出自己的選擇，接受外來的影響，并主動地加以反映。這種反映包括被試者積極地

13、配合、努力地自我表現(xiàn)，也包括接受暗示或接受別人影響的從眾心理。同時更要注意在研究過程中主試者和被試者之間的相互影響、相互作用的互動關系。 (三)整體性和相互聯(lián)系性原則：心理活動具有整體性，各種因素之間是相互聯(lián)系和相互作用的。在研究心理發(fā)展和分析心理現(xiàn)象時需要考慮特殊現(xiàn)象與一般規(guī)律的關系、量的變化與質的變化的關系、靜態(tài)現(xiàn)象與動態(tài)發(fā)展的關系、某一種心理因素和其他心理因素的關系。在分析結果時還要注意定量分析與定性分析的關系。 (四)教育性原則：發(fā)展心理學研究一定要符合教育的要求，不應該采取任何對被試者身心發(fā)展不利的措施；不允許向被試者出示跟教育目的和任務相矛盾的問題、作業(yè)和圖片材料；更不允許有與道德

14、教育相違背的各種形式的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此選擇發(fā)展心理學的研究方法、設計研究都要考慮到是否有利于被試者的身心健康、有利于被試者的心理發(fā)展、有利于教育這一重要原則。二、發(fā)展心理學的研究方式 揭示個體心理發(fā)展特點的具體研究方法，由于研究的目的、研究對象和要求條件的不同，可以進行不同方式的設計，選擇不同的方法?？v向研究和橫斷研究是發(fā)展心理學研究設計的兩種主要方式。 (一)縱向研究 縱向研究是在一定時期內對兒童的心理發(fā)展進行定期的系統(tǒng)的考察，也叫追蹤研究。縱向研究是了解心理在時間上的實際變化。 在縱向研究過程中研究者按照實驗設計，安排每隔一定的時間就要按時去考察同一些個體，以得到他們的心理活動隨時間的進展而

15、發(fā)生的變化信息。追蹤考察的整個時間長短應根據(jù)目的和要求而確定，如數(shù)月、數(shù)年或整個一生。各次考查的時間間隔也因研究內容和受試者的年齡而異。年齡越小，心理變化進程越迅速，考查時間的間隔就要越短。年齡越長，變化較慢，間隔時間可變長些。有以日計、周計、月計，也有以年計的。縱向研究的優(yōu)點是：它可以系統(tǒng)地了解同一些個體的心理發(fā)展過程的連續(xù)變化，便于揭示量變質變發(fā)展心理學現(xiàn)象，了解心理發(fā)展過程中的比較穩(wěn)定和比較迅速的變化時期，容易發(fā)現(xiàn)事件之間的因果關系。它的局限性在于樣本少而且在追蹤歷程中容易丟失樣本。延續(xù)時間長和反復測查，可能會影響某些被試者情緒，從而影響某些數(shù)據(jù)的可靠性。 (二)橫斷研究 橫斷研究是在同

16、一時間內考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點和水平，并進行橫向比較。橫斷研究是了解心理隨年齡而產生的變化。橫斷研究可以研究兒童某一方面或幾個方面的心理特性，也可以進行綜合性研究。被試組的選擇與各組間年齡間隔的抉擇，可根據(jù)研究的需要而確定。橫斷研究的優(yōu)點是可以同時研究較大樣本，可以在較短的時間內取得大量的資料，使研究工作降低成本，減少費用，節(jié)省時間和人力。其局限性在于難以得出個體心理的連續(xù)變化過程，難以了解心理變化中各事件的因果關系，所呈現(xiàn)的組間差異結果中可能會有不屬于心理發(fā)展的因素。 (三)縱向與橫斷相結合的研究 為了彌補縱向和橫斷研究的不足之處而取其所長，研究者們也采用兩種方式相結合的設計。

17、比如將縱向追蹤研究的年程(如3-6歲)分成不同的階段組分別進行追蹤考察。如3歲、4歲、5歲各取一組群，同時進行追蹤研究，一年以后三個組的發(fā)展歷程銜接起來。同時在各年齡的銜接期上最好有一段時期的搭界，使銜接期成為平行重復期，以便增強各組群之間的連續(xù)性。 以上是發(fā)展心理學的主要研究方式，其中橫斷研究是常用的方式，其他兩種方式用得不多。除此之外研究者們根據(jù)需要，還采用其它種種設計，如因任務要求不同而有整體研究與分析研究；因被試者數(shù)量而劃分組群研究與個案研究。個案研究在特殊兒童、異常兒童研究中多用。實際上個案研究就是將縱向研究應用于單一的特殊被試者身上的追蹤研究。另外，為了考察不同地區(qū)、不同民族和不同

18、國度的文化差異對人的心理發(fā)展的影響而進行跨文化比較研究。還有為了分析遺傳因素的影響而進行的血緣關系研究等。三、發(fā)展心理學研究的基本方法 (一)觀察法 觀察法是有目的、有計劃地通過觀察記錄被試者的言語和行為表現(xiàn)，并以此為依據(jù)分析心理發(fā)展特征和規(guī)律的研究方法。觀察法是發(fā)展心理學研究最基本的方法。進行觀察研究必須目的叨確、選擇適合對象、制訂周密計劃、做好記錄。根據(jù)需要可采取每隔一定時間記錄一次的時間記錄法，也可采用事件記錄法等。記錄要準確，不能概括地記，更忌諱用觀察者的想法和語言“轉譯”兒童的言語、猜測兒童的行為表現(xiàn)。有關的內容不要漏記。最好同時采用錄音和錄像。最好由兩人同時記錄，以便考察記錄的信度

19、。觀察時盡可能減少外界干擾，最好設觀察室，通過單向玻璃并利用現(xiàn)代化設備進行觀察。 觀察法的優(yōu)點是所得材料比較客觀、真實，因為是在自然生活和活動條件下進行觀察，所以對言語表達和行為操作有困難者較為適宜，如嬰幼兒、弱智兒童或其他心理障礙者。觀察法的缺點是不容易控制條件，有時可能觀察不到所要求的行為，也不易深入到內部過程，有時觀察到的行為表現(xiàn)可能出自于偶然。國家職業(yè)資格培訓教程心理咨詢師 觀察法可分為直接觀察和間接觀察。 1直接觀察：由研究者直接觀察受試者的外部行為，以了解他們的心理活動。這又可分為自然觀察(現(xiàn)場觀察)和實驗室觀察兩種形式。 2間接觀察：研究者不必直接見到被試者，而是通過某種媒介了解

20、被試者，以取得心理發(fā)展資料的觀察法可以統(tǒng)稱為間接觀察法。例如，分析兒童的作業(yè)及年幼兒童的圖畫、年長兒童的學科成績等。 (二)實驗法 實驗法要求安排一定的情景，嚴格控制條件，使其中的各種條件保持不變，只變化某一條件(自變量)，以探查心理變化(因變量)。一般實驗法需設實驗組和控制組，以進行比較。通常分為實驗室實驗和自然實驗。 實驗室實驗是在具有專門設備的實驗室中進行的。這種實驗條件控制嚴密，且可以重復。這種方法，一般偏于應用在生理機制和感知記憶等心理過程的研究。對幼小兒童曾有過條件反射法、眼動法和去習慣化法等需要特別記錄反應的方法。自然實驗是在兒童的自然生活中或教育條件下進行的。研究中只要求改變或

21、控制必要的自變量因素，其他條件都保持現(xiàn)實的環(huán)境條件。實際上，這是一種控制觀察法。它具有實驗室實驗和觀察法的一些優(yōu)點，也在很大程度上彌補了兩者的不足。其局限性在于現(xiàn)場背景難以把握，樣本的代表性不易控制。 (三)訪談法與臨床法 1訪談法是通過口頭交談了解、收集被研究者有關心理發(fā)展和問題的資料的一種方法。訪談法有結構訪談和非結構訪談。前者，談話的內容、過程都設計好統(tǒng)一的要求和結構，后者則不需要。居于兩者之間的談話法也稱為半結構訪談。為了更好地發(fā)揮訪談法的特殊作用，訪談者必須事先作好周密的計劃，保持現(xiàn)場的和諧氛圍以利溝通，掌握因勢利導的交談技巧、善于設問和追問，靈活全面地作好記錄等。訪談法的優(yōu)點是便于

22、交談雙方相互影響和相互作用，可以遵循特定的目的，按計劃層層深入，有針對性地收集資料。其局限性是訪談效果受訪談者自身素質的影響，訪談結果不易量化等。 2臨床法是皮亞杰率先卓有成效地運用的研究方法。實際上是談話法、觀察法和實驗法的綜合運用。一般做法為：第一步由主試提出任務(以口頭、實物和口頭相結合的方式)，由被試者回答(以口頭、操作與口頭結合的方式)，主試者根據(jù)回答情況進一步提出問題，以深入了解兒童未能表達出的心理活動。如此連續(xù)要求被試者做出解釋，直到主試者感到滿意為止。這種方法對主試者有較高的要求。要求主試者具有高度的機敏，善于恰當?shù)靥岢鰡栴}，立即作出判斷，并迅速提出新的問題；主試者必須熟悉所研

23、究的領域，同時要求了解并熟悉被試者的一般情況。第三單元 發(fā)展心理學的基本理論 發(fā)展心理學是心理學的基礎理論學科之一，所涉及到的基本理論有關于心理發(fā)展的動力、心理發(fā)展的進程、影響心理發(fā)展的因素等。心理發(fā)展的動力第三章發(fā)展心理學 心理發(fā)展的動力是指心理發(fā)展由什么決定的。制約心理發(fā)展的因素，大體可以歸成兩類，一是遺傳因素，二是環(huán)境因素。 (一)對遺傳和環(huán)境問題的認識的轉變 20世紀以前，學者們認為遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展中的作用是不可調和的，持“非此即彼”的觀點。主張心理發(fā)展是由遺傳決定的觀點，稱為遺傳決定論；主張由環(huán)境決定的，叫做環(huán)境決定論。遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登(PGahon)，他在遺傳

24、的天才(1914)一書中斷定，“人的能力是得自遺傳”。他們曾說過“一兩遺傳勝過一噸教育”。顯然，遺傳決定論具有明顯的片面性。環(huán)境決定論的代表人物是美國的華生(JBWatson)。他從行為主義心理發(fā)展觀出發(fā)，認為環(huán)境和教育是行為發(fā)展的惟一條件，主張教育萬能論。他的名言： “給我12個健全的體形良好的嬰兒，和一個由我自己指定的撫育他們的環(huán)境，我從這些嬰兒中隨機抽取任何一個，保證能把他訓練成我所選定的任何一類專家醫(yī)生、律師、商人和領袖人物，甚至訓練成乞丐和小偷，無論他的天資、愛好、傾向、能力、稟性如何，以及他的祖先屬于什么種族”(自劉范，1989)。這種武斷地否認遺傳在心理發(fā)展中的作用的觀點，顯然也

25、是片面的。20世紀中葉，人們發(fā)現(xiàn)，遺傳因素和環(huán)境因素在心理發(fā)展中的作用都不能否認，只是兩者的作用不同而已。于是提出了兩者相加或者相乘的二因素論。 20世紀三四十年代以來，遺傳與環(huán)境相互作用的觀點逐漸為多數(shù)學者所接受，他們從不同的方面闡述遺傳因素與環(huán)境因素在兒童心理發(fā)展過程中的相互聯(lián)系、相互影響的動力作用。遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用是相互依存和滲透的，即沒有環(huán)境因素，遺傳因素的作用無從體現(xiàn)；反之，沒有遺傳因素作為最初的基礎，環(huán)境無以施加影響。 (二)遺傳因素作用的可控性與可變性 遺傳因素對心理發(fā)展的作用并不是注定不可以改變的，也不是不可以控制的。這表現(xiàn)在某些遺傳因素所決定的不良傾向可以通過環(huán)境

26、的作用得到防止和糾正；人們也可以利用環(huán)境來促進良好遺傳的發(fā)展方向。例如，苯丙酮尿癥這種遺傳性疾病，通過適當處理與之有關的環(huán)境，遺傳的作用就會在很大程度上受到限制；又如，體征一般是受親代遺傳因素所制約，但是由于整個生活環(huán)境的改變和提高，身高和體重之類的體征一般會高于親代；再如，環(huán)境在心理機能發(fā)展方面的作用可以通過環(huán)境的貧乏化和環(huán)境的豐富化兩方面得以說明。二、心理發(fā)展的歷程 學者們對心理發(fā)展的歷程有兩種不同的觀點，這就是心理發(fā)展的階段性和連續(xù)性的問題。 (一)心理發(fā)展的階段論與連續(xù)論 1階段論：階段論認為心理發(fā)展的進程是不連續(xù)的，是分階段進行的，各個不同的發(fā)124 國家職業(yè)資格培訓教程心理咨詢師展

27、階段都有與其他年齡階段不同的心理的質的規(guī)定性。 2連續(xù)論：連續(xù)論觀點主張心理發(fā)展是連續(xù)的，是沒有什么階段的。他們認為階段論者只看到表面現(xiàn)象，沒有發(fā)現(xiàn)不同年齡階段之間心理發(fā)展的漸進的變化。 (二)發(fā)展階段的劃分及其理論依據(jù) 劃分心理發(fā)展的階段應以心理發(fā)展事實為依據(jù)，也有的學者采取心理發(fā)展以外的其他指標作為依據(jù)，如以生理發(fā)展的指標來劃分，以與種系發(fā)展的階段相對應來劃分，還有以現(xiàn)行學制，即強調兒童心理的實際應用方面來劃分的。各學者所依據(jù)的材料不同，所持的觀點也有區(qū)別，所以出現(xiàn)不同的階段劃分。 1皮亞杰以認知發(fā)展的標準劃分心理發(fā)展階段 當代發(fā)展心理學最有影響的理論是皮亞杰的認知發(fā)展理論。皮亞杰認為人的

28、心理(智力、思維)既不是來源于先天的成熟，也不是來源于后天的經驗，而是來源于主體的動作。主體通過動作對環(huán)境的適應是心理發(fā)展的真正原因。皮亞杰以主體適應環(huán)境的主導方式，即認知結構的性質為依據(jù)把兒童心理發(fā)展劃分為四個階段： (1)感知運動階段(0-2歲)。 這個時期的兒童主要憑感知運動手段反映外界刺激，協(xié)調并適應外界環(huán)境，其智力活動處于感知運動水平。 (2)前運算階段(2 6歲、7歲)。 這個時期開始，兒童具有表象思維，有運用符號的能力，其智力活動處于表象水平。 (3)具體運算階段(711歲、12歲)。 這個時期兒童的認知能力能夠擺脫知覺的局限，獲得概念的穩(wěn)定性，達到守恒。對具體問題可以進行邏輯運

29、算，思維具有可逆性。其智力活動處于獲得概念穩(wěn)定性，進行邏輯思維的階段。 (4)形式運算階段(11歲、12歲一14歲、15歲)。 這個時期兒童的思維形式能夠從具體內容中解放出來，能夠提出假設，憑借演繹推理、歸納推理解決抽象問題。其智力活動達到抽象邏輯思維階段。 2柏曼(LBennan)以生理發(fā)展標準劃分心理發(fā)展階段 柏曼以內分泌腺功能優(yōu)勢為標準把兒童的發(fā)展劃分為胸腺期(幼年)、松果腺期(童年)和性腺期(青年)。這種把心理的發(fā)展等同于生理的發(fā)展，又把生理的發(fā)展僅僅歸結為內分泌腺體的變化的劃分是不適當?shù)摹?3弗洛伊德(SFreud)按其情欲說劃分兒童心理發(fā)展階段 精神分析學派的創(chuàng)始人弗洛伊德學說的中

30、心思想是情欲說。他主張心理發(fā)展的動力來自于性本能并強調入有追求自我快樂的本能，追求性欲的滿足就是心理發(fā)展的內驅力。弗洛伊德把與生存本能聯(lián)系并用以滿足機體的性的需要的心理能量稱為里必多(LiBido)。在兒童發(fā)展的不同時期里必多集中投放于身體的特定部位，以此為標準將兒童的心理發(fā)展分為不同的階段：口唇期(0-1歲)、肛門期(13歲)、前生殖器期(45歲)、潛伏期(6歲一青春期)、生殖期(青春期)。 4艾里克森(EErikson)以人格特征為標準劃分個體心理發(fā)展階段 新精神分析學派的代表人物艾里克森的心理發(fā)展觀與弗洛伊德的區(qū)別在于他既承認生第三章發(fā)展心理學物因素的影響，也重視社會因素在心理發(fā)展中的作

31、用。他認為個體人格的發(fā)展過程是自我與周圍環(huán)境相互作用和不斷整合的過程。他以人格特征為標準把個體一生劃分為8個階段，同時指出了每一個階段的主要發(fā)展任務(見第155頁圖38)。 第一階段為嬰兒期(0-1歲半)，發(fā)展的任務是獲得信任感，克服不信任感，體驗著希望的實現(xiàn)，兒童獲得的積極成果是身體舒適和安全感。 第二階段為兒童早期(或稱學步期，1歲半一3歲)，發(fā)展任務是獲得自主感，克服羞恥感和疑惑，體現(xiàn)著意志的實現(xiàn)，積極的成果是堅持的能力和自主的能力。 第三階段為學前期(或稱游戲期，3-6歲)，發(fā)展任務是獲得主動感和克服內疚感，體驗著目的的實現(xiàn)；積極的成果是掌握新任務的主動性。 第四個階段為學齡期(6-1

32、2歲)，發(fā)展任務是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)，積極的成果是創(chuàng)造力發(fā)展和掌握技能。 第五階段為青年期(12-18歲)，發(fā)展任務是建立同一感，防止同一性混亂，體驗著忠誠的實現(xiàn)，積極的成果是自我同感能力的發(fā)展。 第六階段為成年早期(18-25歲)，發(fā)展任務是獲得親密感，避免孤立感，體驗著愛情的實現(xiàn)，積極的成果是親愛。 第七階段為成年中期(2550歲)，主要獲得生殖感，避免停滯感，體驗著關懷的實現(xiàn)，積極的成果是關懷后代。 第八階段為成年晚期(50歲以后直到死亡)，主要為獲得綜合的完善感，避免失望和厭惡感，體驗著智慧的實現(xiàn)，積極的成果為體驗完成人生的使命感。 5列昂節(jié)夫以兒童的主導活動為標

33、準劃分兒童心理發(fā)展階段 列昂節(jié)夫(AHJIeombeB)是前蘇聯(lián)的心理學家，是維果茨基(CBlnom3鹵)的學生。維果茨基是蘇聯(lián)兒童心理學的奠基者，他認為人的高級心理機能是社會文化歷史的產物，個體心理發(fā)展是在社會中、在人際交往中實現(xiàn)的，并提出了“文化歷史發(fā)展理論”。前蘇聯(lián)心理學重視活動過程在心理發(fā)展中的作用，列昂節(jié)夫也是活動理論的一個倡導者，他和厄里康寧以不同時期兒童的特殊活動類型，即主導活動為依據(jù)，將兒童心理發(fā)展劃分為6個年齡階段： (1)直接的情感性交際活動(0-1歲)。 (2)操作實物的活動(1-3歲)。 (3)游戲活動(37歲)。 (4)學習活動(711歲)。 (5)社會公益活動(11

34、15歲)。 (6)專業(yè)的學習活動(15-17歲)。 6施太倫(WStem)以種系演化作為分期標準劃分兒童心理發(fā)展階段 施太倫主張復演說。他從廣義發(fā)展心理學的角度，按心理的發(fā)生和發(fā)展的演化歷程把兒童心理發(fā)展的歷程劃分為3個階段： (1)幼兒期(6歲以前)：相當于從哺乳類動物到原始人類的階段。 (2)意識的學習期(從入學到13歲)：相當于人類古老的文化階段。 (3)青年成熟期(14-18歲)：相當于近代文化階段。國家職業(yè)資格培訓教程心理咨詢師 從上述不同學者對心理發(fā)展階段的劃分中看到，由于觀點和劃分依據(jù)的區(qū)別，各種劃分是有不同的，同時也看到不同學者所劃分的階段在兒童的年齡上還是小異而大同的。 在我

35、國的兒童心理學教材中也有不同的階段劃分，通常采用的是把年齡和學制結合，分為嬰兒期(1歲前)、前幼兒期或嬰兒晚期(13歲)、幼兒期(3-6歲、7歲)、童年期(6歲、7歲一11歲、12歲)、少年期(11歲、12歲一14歲、15歲)、青年初期(14歲、15歲一17歲、18歲)。 (三)心理發(fā)展的階段性和連續(xù)性是統(tǒng)一的 上面介紹了幾種發(fā)展階段的劃分，這并不能作為對連續(xù)發(fā)展論的否定的依據(jù)，但是可以說明階段性的存在。事實上心理發(fā)展既有階段性，又有連續(xù)性，兩者是統(tǒng)一的。 1心理發(fā)展速度的變化 心理并不是勻速發(fā)展的，有發(fā)展的快速期和進展較為緩慢的平穩(wěn)期。由于發(fā)展速度上的這種不平衡，心理進展的連續(xù)性就被快速期中

36、斷，成為不連續(xù)的進程。也就是說，以發(fā)展的快速期作為分界點，發(fā)展的進程呈現(xiàn)出一個個不同的階段。 2階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一 心理的發(fā)展包含著量變和質變的矛盾運動過程。在心理發(fā)展的快速期，起主導作用的心理過程或心理特征發(fā)生急驟的更替，這就是一種質的飛躍，表現(xiàn)為階段的劃分。 每一種心理過程或心理特征都不是在瞬間產生的，在產生之前都有孕育過程，即在質的飛躍之前有量的逐步積累；在新的心理過程或心理特征形成之后，還要繼續(xù)發(fā)展，還要積累新質，準備新的飛躍；即使在發(fā)展的快速期，也不是將前后發(fā)展進程截然分割，快速期本身也有一段發(fā)展過程，也包含著一定的漸變。所以說，在心理發(fā)展的任何時刻都體現(xiàn)著質變和量變的統(tǒng)一關系，都

37、表現(xiàn)為階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一。三、年齡和教育與心理發(fā)展的關系 (一)關于年齡與心理發(fā)展的關系 在介紹兒童心理發(fā)展的階段性時，看出階段的劃分同兒童的某些年齡階段相當。這里所說的年齡階段有兩層含義。其一，表示時間的長短；其二，表明心理發(fā)展階段與年齡階段的大致對應關系。但是不能由此就認為心理發(fā)展就是由年齡決定的。 心理發(fā)展和年齡的關系可歸納如下： 1年齡是心理發(fā)展的一個維度 心理發(fā)展是心理在時間上的變化過程，離開時間就無從談起心理的發(fā)展。人的成長所經時間以年、月計算，這就是年齡。年齡是心理發(fā)展的一個時間維度。 2。心理發(fā)展的水平同年齡之間的大致對應的關系 心理發(fā)展和年齡之間的對應關系表現(xiàn)為： (1)作

38、為心理的生理基礎的機體是隨年齡而成長的；個體與環(huán)境相互作用的經驗也隨個體年齡增長而積累。因此，心理的發(fā)展有一個隨年齡的增長而上升的趨勢，表現(xiàn)出心理發(fā)展水平同年齡之間有一個大致對應的關系。 (2)心理發(fā)展在不同的年齡階段都會出現(xiàn)本階段所特有的典型特征，這些特征具有相第三章發(fā)展心理學對的穩(wěn)定性，從而表現(xiàn)出與年齡階段的大體對應關系。但是這種對應關系并不是機械的，而是相對的。 (3)心理發(fā)展與年齡的關系不是因與果的關系 心理是在時間維度上發(fā)展，主要由遺傳決定的生理成熟程度，即用年齡來表示。個體與環(huán)境相互作用的經驗與年齡只是大致對應關系，在不同環(huán)境和教育的影響下，兒童心理發(fā)展水平可能在一定程度上提前或推

39、后，表現(xiàn)出發(fā)展中的個別差異和不平衡性。這說明心理發(fā)展與年齡的關系不是因果關系。 (二)教育在心理發(fā)展中的作用 1教育具有引導和促進心理發(fā)展的作用 對于兒童的心理發(fā)展來說，遺傳素質是它的生物前提，遺傳素質為心理發(fā)展提供的是一種預定傾向。心理要發(fā)展起來，還必須有環(huán)境和教育的作用。教育傳授人類的文化知識，同時引導和促進心理的發(fā)展。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的概念能夠很好地說明教育促進心理發(fā)展的作用?！白罱l(fā)展區(qū)”是指：在有指導的情境下，借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。實際上這個差異就是教育所帶來的發(fā)展，被稱為“人為的發(fā)展”。誠然，處理得不好的教育也

40、能在某種程度上對心理發(fā)展起著促退的作用。教育差別對發(fā)展的影響大于遺傳差別的影響。 2教育的效果也取決于選擇啟發(fā)的時期 研究表明，在某些心理過程或心理特征發(fā)展的不同時期，教育引導和啟發(fā)的效果也不一致。在發(fā)展的快速期即將出現(xiàn)前的一段時間效果最好，因此這個時期被稱為引導和啟發(fā)的最佳有效期，被認為是兒童最易接受有關教育影響的時期(李文馥，1989)。 3教材和教法應適合兒童的認知發(fā)展規(guī)律 教材和教法符合兒童心理發(fā)展特點、適合兒童的認知發(fā)展規(guī)律、并使之對兒童的發(fā)展具有適度挑戰(zhàn)性，不僅可以提高教育效果，而且有利于促進兒童認知的發(fā)展。教育具有促進心理發(fā)展的作用，而選擇最適宜的時機、采取最適合的教育內容和方式

41、是十分重要的。第二節(jié) 心理發(fā)展的生物學基礎第一單元 遺傳與心理發(fā)展遺傳為兒童心理的發(fā)展提供可能性(一)遺傳及遺傳機制1遺傳和變異 俗話說種瓜得瓜，種豆得豆”，“母生九子，九子有別”，這是中國民間對遺傳和變異現(xiàn)象的形象概括。遺傳就是親代把生物信息傳給子代，子代按照所得的信息而發(fā)育、分化，因此子代總是具有和親代相同或相似的性狀。但是親代和子代之間，以及子代的不同個體之間，總是有差異的，這種現(xiàn)象即為變異。第三章發(fā)展心理學物因素的影響，也重視社會因素在心理發(fā)展中的作用。他認為個體人格的發(fā)展過程是自我與周圍環(huán)境相互作用和不斷整合的過程。他以人格特征為標準把個體一生劃分為8個階段，同時指出了每一個階段的主

42、要發(fā)展任務(見第155頁圖38)。 第一階段為嬰兒期(0-1歲半)，發(fā)展的任務是獲得信任感，克服不信任感，體驗著希望的實現(xiàn)，兒童獲得的積極成果是身體舒適和安全感。 第二階段為兒童早期(或稱學步期，1歲半一3歲)，發(fā)展任務是獲得自主感，克服羞恥感和疑惑，體現(xiàn)著意志的實現(xiàn)，積極的成果是堅持的能力和自- -主的能力。 第三階段為學前期(或稱游戲期，3-6歲)，發(fā)展任務是獲得主動感和克服內疚感，體驗著目的的實現(xiàn)；積極的成果是掌握新任務的主動性。 第四個階段為學齡期(6-12歲)，發(fā)展任務是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)，積極的成果是創(chuàng)造力發(fā)展和掌握技能。 第五階段為青年期(12-18歲)，發(fā)

43、展任務是建立同一感，防止同一性混亂，體驗著忠誠的實現(xiàn)，積極的成果是自我同感能力的發(fā)展。 第六階段為成年早期(18-25歲)，發(fā)展任務是獲得親密感，避免孤立感，體驗著愛情的實現(xiàn)，積極的成果是親愛。 第七階段為成年中期(2550歲)，主要獲得生殖感，避免停滯感，體驗著關懷的實現(xiàn)，積極的成果是關懷后代。 第八階段為成年晚期(50歲以后直到死亡)，主要為獲得綜合的完善感，避免失望和厭惡感，體驗著智慧的實現(xiàn)，積極的成果為體驗完成人生的使命感。 5列昂節(jié)夫以兒童的主導活動為標準劃分兒童心理發(fā)展階段 列昂節(jié)夫(AHJIeombeB)是前蘇聯(lián)的心理學家，是維果茨基(CBlnom3鹵)的學生。維果茨基是蘇聯(lián)兒童

44、心理學的奠基者，他認為人的高級心理機能是社會文化歷史的產物，個體心理發(fā)展是在社會中、在人際交往中實現(xiàn)的，并提出了“文化歷史發(fā)展理論”。前蘇聯(lián)心理學重視活動過程在心理發(fā)展中的作用，列昂節(jié)夫也是活動理論的一個倡導者，他和厄里康寧以不同時期兒童的特殊活動類型，即主導活動為依據(jù)，將兒童心理發(fā)展劃分為6個年齡階段： (1)直接的情感性交際活動(0-1歲)。 (2)操作實物的活動(1-3歲)。 (3)游戲活動(37歲)。 (4)學習活動(711歲)。 (5)社會公益活動(1115歲)。 (6)專業(yè)的學習活動(15-17歲)。 6施太倫(WStem)以種系演化作為分期標準劃分兒童心理發(fā)展階段 施太倫主張復演

45、說。他從廣義發(fā)展心理學的角度，按心理的發(fā)生和發(fā)展的演化歷程把兒童心理發(fā)展的歷程劃分為3個階段： (1)幼兒期(6歲以前)：相當于從哺乳類動物到原始人類的階段。 (2)意識的學習期(從入學到13歲)：相當于人類古老的文化階段。 (3)青年成熟期(14-18歲)：相當于近代文化階段。第三章發(fā)展心理學對的穩(wěn)定性，從而表現(xiàn)出與年齡階段的大體對應關系。但是這種對應關系并不是機械的，而是相對的。 (3)心理發(fā)展與年齡的關系不是因與果的關系 心理是在時間維度上發(fā)展，主要由遺傳決定的生理成熟程度，即用年齡來表示。個體與環(huán)境相互作用的經驗與年齡只是大致對應關系，在不同環(huán)境和教育的影響下，兒童心理發(fā)展水平可能在一

46、定程度上提前或推后，表現(xiàn)出發(fā)展中的個別差異和不平衡性。這說明心理發(fā)展與年齡的關系不是因果關系。 (二)教育在心理發(fā)展中的作用 1教育具有引導和促進心理發(fā)展的作用 對于兒童的心理發(fā)展來說，遺傳素質是它的生物前提，遺傳素質為心理發(fā)展提供的是一種預定傾向。心理要發(fā)展起來，還必須有環(huán)境和教育的作用。教育傳授人類的文化知識，同時引導和促進心理的發(fā)展。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的概念能夠很好地說明教育促進心理發(fā)展的作用。“最近發(fā)展區(qū)”是指：在有指導的情境下，借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。實際上這個差異就是教育所帶來的發(fā)展，被稱為“人為的發(fā)展”。誠然，處

47、理得不好的教育也能在某種程度上對心理發(fā)展起著促退的作用。教育差別對發(fā)展的影響大于遺傳差別的影響。 2教育的效果也取決于選擇啟發(fā)的時期 研究表明，在某些心理過程或心理特征發(fā)展的不同時期，教育引導和啟發(fā)的效果也不一致。在發(fā)展的快速期即將出現(xiàn)前的一段時間效果最好，因此這個時期被稱為引導和啟發(fā)的最佳有效期，被認為是兒童最易接受有關教育影響的時期(李文馥，1989)。 3教材和教法應適合兒童的認知發(fā)展規(guī)律 教材和教法符合兒童心理發(fā)展特點、適合兒童的認知發(fā)展規(guī)律、并使之對兒童的發(fā)展具有適度挑戰(zhàn)性，不僅可以提高教育效果，而且有利于促進兒童認知的發(fā)展。教育具有促進心理發(fā)展的作用，而選擇最適宜的時機、采取最適合

48、的教育內容和方式是十分重要的。第二節(jié) 心理發(fā)展的生物學基礎第一單元 遺傳與心理發(fā)展遺傳為兒童心理的發(fā)展提供可能性(一)遺傳及遺傳機制1遺傳和變異 俗話說種瓜得瓜，種豆得豆”，“母生九子，九子有別”，這是中國民間對遺傳和變異現(xiàn)象的形象概括。遺傳就是親代把生物信息傳給子代，子代按照所得的信息而發(fā)育、分化，因此子代總是具有和親代相同或相似的性狀。但是親代和子代之間，以及子代的不同個體之間，總是有差異的，這種現(xiàn)象即為變異。國家職業(yè)資格培訓教程心理咨詢師 2遺傳機制染色體、DNA和基因 新的生命開始于精子和卵子結合成受精卵的時刻，此時新生命就以包含全部生物遺傳的46個染色體開始自己的生命歷程。染色體是細

49、胞核內的一種結構，其主要成分是一種叫做脫氧核糖核酸的化學物質，簡稱DNA。DNA是遺傳信息的攜帶者，它決定著生物體的各種性狀和生物功能，其化學本質是一條很長的脫氧核糖核酸分子鏈結構。每個人的DNA分子在結構上都是有差異的。基因是遺傳物質的最小功能單位，父母的生物特征就是通過基因傳遞給下一代的。由于基因的傳遞，子女都繼承父母的某些遺傳特征。個體的性別、容貌、膚色、頭發(fā)顏色和眼睛等都是由遺傳基因決定的。個體的智力、個性和氣質等也受遺傳基因的很大影響。 (二)遺傳機制缺陷 人們的許多疾病都是遺傳病，如色盲、苯丙酮尿癥等。有些遺傳病是由染色體數(shù)目或形態(tài)不正常引起的，有些則來自基因的缺陷。這統(tǒng)稱為遺傳機

50、制缺陷。遺傳缺陷引起的障礙有發(fā)展障礙和精神障礙。 1發(fā)展障礙 (1)先天愚型(唐氏綜合癥) 由于父母染色體的形態(tài)異常引起的遺傳病療辦法。， (2)性別發(fā)育不正常患兒的臉形特殊，智力落后。至今尚無治 性別發(fā)育缺陷是由于性染色體畸變所致。患兒的性發(fā)育不正常，骨骼肌肉變態(tài)，智力低下，并可能有行為問題。 (3)苯內酮尿癥(PKU綜合癥) 這種遺傳病是由隱性基因突變引起的，因為缺乏產生某種酶的基因，致使中樞神經系統(tǒng)的神經細胞受毒害，造成智力落后。這種病如能早期發(fā)現(xiàn)，可采用控制食物的辦法來治療。 2精神障礙 (1)精神分裂癥 如果父母患有精神分裂癥，子女患同類病的可能性要比一般人大。在這種遺傳現(xiàn)象中，子女

51、從遺傳中所承襲的并非精神分裂癥本身，而是精神分裂癥的易感性。后來是否發(fā)病主要依賴于個體的易感程度和所承受的精神或環(huán)境壓力的大小。 (2)抑郁癥 遺傳因素對嚴重的抑郁癥起重要作用。躁郁癥和其他抑郁病多與染色體上的遺傳標記有關。 (3)亨廷頓氏舞蹈癥 這種病是導致腦退化而死亡的慢性病，它決定于顯性基因?；颊咴?0-40歲以前毫無癥狀，40以后才發(fā)病死亡。 為了提高人口素質，開展遺傳咨詢工作，指導結婚、生育，防止或回避遺傳病的發(fā)生也是十分必要的。第三章發(fā)展心理學生理發(fā)展是心理發(fā)展的物質基礎 個體從出生到衰老，在心理和生理方面都要經歷一個漫長的發(fā)展變化過程。生理發(fā)展是心理發(fā)展的基礎。這里重點談兒童的身

52、體發(fā)展和神經系統(tǒng)的發(fā)展。 (一)兒童的身體發(fā)展 1身高和體重 身高和體重是兒童身體發(fā)育的主要標志。從出生到成熟，兒童的身高一直在增長，體重也不斷地增加。通常，女性身體發(fā)展到18歲左右停止，男性約到20歲左右停止。 兒童身體發(fā)育有兩個快速期，或稱兩個高峰期。 (1)第一個發(fā)育高峰期 第一個發(fā)育高峰期的年齡是0-1歲、2歲，第一年發(fā)育速度最迅速。身高比出生時增長50，體重達到出生時的兩倍。第二年與第一年末相比，身高約增長lOem，體重增加335公斤。 2-12歲、13歲兒童的身體發(fā)育保持相對平穩(wěn)的速度，其間，2-5歲比512歲歲發(fā)展速度要快一些。 (2)第二個發(fā)育高峰期 第二個發(fā)育高峰期的年齡是1

53、113歲(女)至1315歲(男)，這個年齡階段屬于青春發(fā)育期。這個期間每年身高增長的平均值約為6-70n，體重增力口的平均量約為4-5公斤。 2不同性別兒童身體發(fā)育速度的兩個交叉 按當前兒童的發(fā)育水平，女孩在11歲左右開始進入青春發(fā)育期，她們身高和體重的年增加量超過男孩，平均年增加量曲線位于男孩之上，形成第一個增長曲線交叉。男孩進入青春發(fā)育期約比女孩晚二年。在女孩身體發(fā)育高峰期已過，發(fā)育速度減緩時，男孩正好進入青春發(fā)育高峰，他們不僅追上女孩的發(fā)展速度，身高、體重、肩寬等身體發(fā)展水平也都超過女孩，形成第二個年增長曲線的交叉。此后男性兒童的身高和體重一直處于領先地位o 3兒童身體發(fā)展的非勻速性 兒

54、童身體發(fā)展并不是隨年齡增長而等速增加。如前所述，發(fā)展過程有快速期也有相對平穩(wěn)期。從出生到成熟的整個過程可以劃分為4個階段：0-2歲是快速發(fā)展階段；2-11歲、12歲是平緩發(fā)展階段；1113歲(女)，1315歲(男)是急速發(fā)展階段；巧歲、16歲一成熟是緩慢發(fā)展階段。 4兒童生理發(fā)展遵循一定的次序和規(guī)律 兒童的身體發(fā)展和神經系統(tǒng)等各種生理系統(tǒng)的發(fā)展都嚴格地遵循著固定的次序和一定的規(guī)律。 (1)身體發(fā)展遵循“頭尾原則”和“近遠原則”。 頭尾原則：頭尾原則是指從上到下的發(fā)展順序，兒童身體的發(fā)展嚴格地遵循著頭+頸一軀干一下肢的次序進行。 近遠原則：近遠原則是指從中軸向外圍的發(fā)展順序，兒童運動的發(fā)展順序是

55、從軀干國家職業(yè)資格培訓教程心理咨詢師開始向四肢再向手和腳，最后達到手指和腳趾的小肌肉運動。 (2)各生理系統(tǒng)發(fā)育的不平衡現(xiàn)象 不同的生理系統(tǒng)的發(fā)育各有不同的模式，遵循著不同的規(guī)律。 神經系統(tǒng)在出生后的頭幾年發(fā)育較快，到幼兒末期接近成人水平于平緩。此后發(fā)展速度趨 淋巴系統(tǒng)在10歲以前發(fā)展速度非常迅速，發(fā)展量達到成人時期的200，10歲以后發(fā)展量迅速下降到成熟期的水平。 生殖系統(tǒng)中的生殖器官在10歲以前基本上沒有發(fā)育，10歲、11歲以后迅速發(fā)育成熟。 一般的生理系統(tǒng)，如肌肉、骨骼、呼吸、消化系統(tǒng)的發(fā)育過程有兩個快速期和一個緩慢期。4歲以前是第一個快速期，發(fā)展迅速；510歲左右處于相對緩慢發(fā)展期；從

56、10歲一11歲開始到成熟階段又進入發(fā)展速度非常迅速的快速期。 生理發(fā)展是心理發(fā)展的物質基礎，它制約著兒童心理的發(fā)展，所以兒童心理發(fā)展水平和規(guī)律在一定程度上受其生理發(fā)展水平和規(guī)律的制約。 (二)大腦的結構和機能的發(fā)展 心理是腦的活動的產物，個體腦的發(fā)展直接影響個體心理的發(fā)展。腦的發(fā)展主要指腦的結構和機能的發(fā)展。 1腦的結構的發(fā)展 (1)出生時大腦結構的初步發(fā)展 胎兒出生時腦的基本結構已經初步具備，但發(fā)育不完善。出生時腦神經細胞的數(shù)目與成人相同，但其細胞較?。淮竽X皮層已經出現(xiàn)6層結構，但是溝回不明顯；樹突短小，大部分神經纖維未髓鞘化。出生后腦的結構迅速發(fā)展。 (2)腦的重量增加 出生時腦的重量35

57、0-400克，是成人腦重的25，出生后腦的重量一直增加到成熟為止，增加的速度早期迅速，后期緩慢。 第一年腦重增加最迅速，可達成熟期的50；2-3歲腦重達成熟期的75；6m7歲達到90；12歲約達1400克，與成人腦重量非常接近；20歲腦重量增加停止。 (3)腦的結構復雜化 腦結構發(fā)展的主要表現(xiàn)是皮質結構的復雜化。 神經細胞結構的復雜化：神經細胞體積增大；神經細胞突觸的數(shù)量和長度增加。 神經纖維增長：神經纖維深入到各個皮層；逐漸完成神經纖維髓鞘化。 皮層結構復雜化：大腦皮層的溝回加深；皮層傳導通路髓鞘化；傳導通路髓鞘化依次為感覺通路、運動通路、與智力活動有關的額頂葉髓鞘化。 (4)兒童腦電圖的特

58、征 大腦活動自發(fā)地伴有不同頻率的腦電波變化，把大腦自發(fā)的腦電節(jié)律變化及其記錄圖稱為腦電圖。腦電波變化是腦發(fā)育過程的最重要的參考。 腦電波有多種形式，以每秒活動的基本節(jié)律不同而分為。波、p波、9波和6波4種形式。兒童腦的發(fā)育水平不同，腦電波的變化也不同。有關兒童腦電波的研究表明：第三章發(fā)展心理學 兒童大腦發(fā)育的程序性 兒童大腦各區(qū)域的成熟順序依次為枕葉、顳葉、頂葉、額葉。說明兒童大腦發(fā)展是逐漸的、連續(xù)的，具有嚴格的程序性。 大腦發(fā)展的兩個快速期 兒童大腦發(fā)展具有程序性和連續(xù)性，但并不是等速發(fā)展。在卜凹歲年齡范圍內有兩個快速期。第一個快速期在5-6歲，第二個快速期在13歲左右。 (二)大腦機能的發(fā)

59、展 隨著大腦結構的發(fā)展，大腦的機能隨之發(fā)展。兒童大腦機能的發(fā)展主要表現(xiàn)在條件反射的形成和鞏固；興奮和抑制過程的增強；第一、第二信號系統(tǒng)協(xié)同活動的發(fā)展等幾個方面。 1無條件反射和條件反射 新生兒適應環(huán)境的活動主要是由皮下中樞調節(jié)，他們利用先天的五條件反射與周圍環(huán)境進行簡單的交往?；镜臒o條件反射有食物反射、防御反射和定向反射。 條件反射是后天獲得的，最初的條件反射是在被抱起吃奶時表現(xiàn)的尋找奶頭、張嘴和吮吸等一系列食物性反應。最早出現(xiàn)條件反射的時間約在出生后10-20天。初期的條件反射是由觸覺平衡覺復合刺激引起的。隨后，聽覺、視覺等各種感覺系統(tǒng)的刺激都能組成復合刺激引起條件反射。單個刺激引起的條件

60、反射要遲后幾個月才能出現(xiàn)的。 明確的條件反射的出現(xiàn)被認為是心理發(fā)生的標志，也可以籠統(tǒng)地把新生兒時期視為心理發(fā)生的時期。 2皮層抑制機能的發(fā)展 腦機能的發(fā)展不僅表現(xiàn)在興奮過程中，還表現(xiàn)在抑制過程中。年幼兒童神經的興奮過程比抑制過程占優(yōu)勢。新生兒大部分時間都處于保護性抑制的睡眠狀態(tài)。在生命的前半年分化抑制、消退抑制和延緩抑制等內抑制相繼出現(xiàn)。到幼兒期皮質的抑制過程還在進一步大腦皮層抑制機能的發(fā)展是大腦機能發(fā)展的重要標志之一。 在出生后的第一年中，由于各分析器的協(xié)同活動成為可能，不同的條件反射也能夠相互聯(lián)系形成一定的系統(tǒng)。到嬰兒期末第一信號系統(tǒng)活動便已初步形成，具有了初步的分析綜合能力。從出生后的七