諸暨教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)題驗(yàn)收及優(yōu)秀成果評比申請簡表

1、諸暨市教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)題驗(yàn)收及優(yōu)秀成果評比申請簡表立項(xiàng)年度 2004學(xué)年 立項(xiàng)序號4152 成果類別 結(jié)題報(bào)告2005年8月成果題目小學(xué)低年級學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的策略研究課題承擔(dān)單位諸暨市店口二小課題負(fù)責(zé)人馮燕利成果執(zhí)筆人馮燕利課題研究 主要參與者朱利清 何平兒聯(lián)系人馮燕利聯(lián)系電話（須寫上可以迅速聯(lián)系上的電話）7926820申請人所在 單位意見該課題經(jīng)過一年的調(diào)查研究，在上級有關(guān)行家的指導(dǎo)下，在全體 實(shí)驗(yàn)教師的精心努力下，已取得了f的成效。同意該課題參加諸暨 市教育科研優(yōu)秀成果的評選。負(fù)責(zé)人（簽名）：單位（章）申請人所在 教辦意見負(fù)責(zé)人（簽名）：單位（章）巾教科規(guī)劃辦 意見小學(xué)低年級學(xué)生聽說能

2、力培養(yǎng)的策略研究之結(jié)題報(bào)告一.課題的提出1.實(shí)驗(yàn)背景聽話、說話是生活的需要，培養(yǎng)學(xué)生的聽話、說話能力是日常生活和社會發(fā)展的需要。 分析人們?nèi)粘Ｉ顟?yīng)用聽說讀寫的實(shí)際情況，得到的結(jié)果是：聽占 45%說占30%讀占 16%寫占9%由此可見聽話、說話在日常生活中所處的重要地位。聽話和說話教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。“口頭為語，書面為文”，這是語文教學(xué)的本來含義。語文課既要教書面語言，又要教口頭語言，這不僅是人類生存和交際的 需要，而且是素質(zhì)教育的需要，是人類社會發(fā)展的必然結(jié)果。我國著名語文教育家葉圣陶 先生指出：“口頭語言的說和聽，書面語言的讀和寫，四種本領(lǐng)都要學(xué)好?！边@就說明了聽 說教學(xué)的重

3、要性。特別是近年來科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使傳聲技術(shù)飛速進(jìn)步?？陬^語言的傳遞、 儲存、檢索、轉(zhuǎn)移與高科技結(jié)合進(jìn)入實(shí)用領(lǐng)域；人、機(jī)對話的實(shí)現(xiàn)；口語指揮機(jī)器運(yùn)行成 為現(xiàn)實(shí)，使人與人之間的信息交流十分簡便和快捷，這些變化，必將導(dǎo)致人類生活節(jié)奏和 工作節(jié)奏的加快，這要求社會的每個成員都要具備良好的聽說能力。注意力不集中，聽的 效率低下，說得不規(guī)范、不清楚，就很難在現(xiàn)代信息社會中立足。所以，加強(qiáng)學(xué)生聽說能 力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的需要，是社會發(fā)展的需要。2、現(xiàn)狀分析從兒童心理特點(diǎn)來看，七八歲正是發(fā)展語言的最佳期。兒童入學(xué)前，已經(jīng)掌握了不少 口頭語言。如果從學(xué)生一入學(xué)，就及早對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化語言訓(xùn)練，就會進(jìn)一步發(fā)展學(xué)

4、生 的口頭語言，有利于書面表達(dá)的早起步和作文能力的培養(yǎng)。而對我校部分學(xué)生調(diào)查的結(jié)果顯示：許多學(xué)生聽講理解遲鈍，抓不住重點(diǎn)要點(diǎn)，更有 學(xué)生根本就無心聽講，即缺乏聽話能力中最首要的注意力，一節(jié)課下來，根本就不知老師 所云。學(xué)生的口頭語言還不夠規(guī)范，好說話，但不完整、缺乏條理性、用詞不當(dāng)、夾帶方 言土語、常有重復(fù)，說話的效率不夠高。至于能達(dá)到落落大方、口齒清楚、聲音響亮、表 達(dá)準(zhǔn)確這些要求的學(xué)生寥寥無幾。針對這一現(xiàn)狀，我們提出本研究課題，旨在通過本課題的研究和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)、提高小 學(xué)低年級學(xué)生的聽話能力（注意力、理解力、辨析力、記憶力）和說話能力（組織語言的 能力，表情達(dá)意的能力、應(yīng)變的能力），養(yǎng)成良

5、好的聽說習(xí)慣，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。3.國內(nèi)外關(guān)于同類課題的綜述隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，新課標(biāo)中關(guān)于口語交際這一塊內(nèi)容受到越來越多的重 視，許多學(xué)校都在開展相關(guān)的研究和實(shí)踐。幾年前， “把語文課上成培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能 力的語言文字的訓(xùn)練課”在小語界還是一句很時髦的口號，但現(xiàn)在有關(guān)“聽說能力”或者“聽說訓(xùn)練”這樣的說法卻漸漸被人淡忘。確實(shí)，把聽說訓(xùn)練改為口語交際，順應(yīng)時代， 更為科學(xué)。不過我們認(rèn)為，口語交際能力與聽說能力還是有很大的區(qū)別的，前者是個有機(jī) 的整體，后者有時卻能進(jìn)行分割，成為兩條線進(jìn)行處理；前者的內(nèi)涵更為廣泛，而后者的 外延更為豐富。我們提出本課題就是希望在這更為豐富的外延上做文

6、章，通過更為廣泛、 更為多樣的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，從而為口語交際能力的提高服務(wù)，為學(xué)生 的學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的生活服務(wù)。二.課題的界定1、什么是能力能力是主體在完成某項(xiàng)活動的過程中表現(xiàn)出來的潛在可能性上的一種必需的、穩(wěn)定的心理特征。能力在主體心理結(jié)構(gòu)中地位是十分重要的，它在最大程度上表征主體在社會生活中的成就狀態(tài)。能力是一個整體概念，是一個系統(tǒng)，可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的 類別。能力又是一個動態(tài)的概念，它是伴隨主體的成長歷程不斷發(fā)生變化，不斷形成的。2、什么是聽說能力聽說能力指聽話的能力和說話的能力。聽話能力的構(gòu)成要素包括注意力、理解力、辨 析力、記憶力；說話能力的構(gòu)成要素包括組

7、織語言的能力， 表情達(dá)意的能力和應(yīng)變的能力。3、什么是策略策略即對策和謀略，是指主體在一定的活動中為達(dá)到某種目標(biāo)和目的而采取的一系列 應(yīng)對行為的方式、方法、手段、措施的總和。策略研究的是系統(tǒng)的、整體的應(yīng)對行為，而 不單是某一方面。它要回答并解決的是如何去應(yīng)對活動中出現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的各種問題。4、本課題“培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生聽說能力的策略”的含義“小學(xué)低年級學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的策略研究”，是指立足于我校作為一所普通小學(xué)的 校情，充分利用我校既有的師生資源、財(cái)力、物力資源，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，為探索 出一套適合我校實(shí)際的，培養(yǎng)小學(xué)低年級階段學(xué)生聽說能力的行之有效的方式、方法、手 段、措施等應(yīng)對行為而

8、展開的研究。它要回答的是小學(xué)教師如何著力培養(yǎng)學(xué)生聽話與說話 能力并如何收到成效的問題。三.課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容1、實(shí)驗(yàn)對象：店口二小一(1)班、二(1)班為實(shí)驗(yàn)班，其余班為參照班。.研究目標(biāo)：通過課題的研究和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)、提高小學(xué)低年級學(xué)生的聽話能力(注 意力、理解力、辨析力、記憶力)和說話能力(組織語言的能力，表情達(dá)意的能力、應(yīng)變 的能力)，使孩子從小就會傾聽，會表達(dá)，會交流。.研究內(nèi)容：(1)、我校當(dāng)前學(xué)生聽說能力與習(xí)慣狀況的調(diào)查。(2)、研究小學(xué)生良好的聽說習(xí)慣對提高聽說能力的影響。(3)、研究聽說教學(xué)的教學(xué)原則、途徑和方法。(4)、研究小學(xué)生不良聽說習(xí)慣的形成和矯正。四、課題研究步驟1

9、.準(zhǔn)備階段(2004.4-2004.7 )(1)、對學(xué)生目前的聽說能力和習(xí)慣狀況作調(diào)查分析，制定實(shí)驗(yàn)方案。(2)、成立課題研究小組，確定課題研究實(shí)驗(yàn)教師。2.實(shí)施階段(2004.9-2005.6 )(1)、各實(shí)驗(yàn)班聯(lián)系課堂、生活、活動等，采用靈活的形式進(jìn)行課題研究實(shí)踐。(2)、舉行聽說教學(xué)研討活動，逐步提高學(xué)生聽說能力，形成良好的聽說的習(xí)慣。(3)、召開階段性成果匯報(bào)會。3.總結(jié)階段(2005.7-2005.9 )(1)、認(rèn)真總結(jié)，初步形成一套適合我校實(shí)際的，培養(yǎng)小學(xué)低年級階段學(xué)生聽說能力 的教學(xué)模式、教學(xué)方法。(2)、召開現(xiàn)場會，推廣成果、經(jīng)驗(yàn)。(3)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，組織結(jié)題。五、實(shí)驗(yàn)的操作

10、(一)對一、二年級實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行前測我們組織了一次對一、二年級學(xué)生聽說能力的隨機(jī)測試，即實(shí)驗(yàn)的前測。我們以“自 我介紹”為題。教師提問：你叫什么名字？今年幾歲了？你最喜歡干什么？你家 里有哪幾個人？爸爸媽媽是干什么的？問題 -連在一起問，然后-連在一起 問，根據(jù)回答是否完整正確，語句是否通順連貫進(jìn)行評分。我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和對比班的差異不是很大。通過實(shí)驗(yàn)前測，使我們對學(xué)生的全面了解 有了一個量化的概念，使實(shí)驗(yàn)教師對學(xué)生、對班級的共性及差異性有了較為準(zhǔn)確的把握。(二)尋求提高學(xué)生聽說能力的策略.培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣，是形成聽說能力的重要前提。關(guān)于聽，首先，要求做到“認(rèn)真 聽”。這主要體現(xiàn)

11、在聽話的姿勢和態(tài)度上，我們要求學(xué)生在聽別人講話時，眼睛看著說話 的對方，集中注意力，不插話，耐心地聽對方把話說完。其次，要求做到“主動聽”，即要求學(xué)生能大體聽懂對方的話，考慮對方說話的內(nèi)容。第三，要求做到“高興聽”，即要學(xué)生能對與人交流產(chǎn)生興趣，積極主動地參加到訓(xùn)練中來。關(guān)于說，首先要求 “規(guī)范地說”，即用普通話說完整的一句話、連貫的幾句話。第 二，要求“有意識地說”，即學(xué)生明確自己是在對“人”說話，說之前有所考慮。第三， 要求“正確地說”，即復(fù)述別人的話時，能不加、改、丟掉關(guān)鍵性詞語，復(fù)述出大致內(nèi)容。日常生活中與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌。因此，要求把“請、 謝謝、對不起、沒

12、關(guān)系”等文明禮貌用語牢記心中，適時運(yùn)用。我們采用多種方式，針對每個學(xué)生的具體情況，充分利用教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，加強(qiáng) 習(xí)慣方面的教育。同時，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生中存在的聽說方面的不良習(xí)慣。如不注意傾聽別人的發(fā)言，喜歡隨意打斷別人的講話；說話時不愿用或不能堅(jiān)持用普通話；說話時抓 耳撓腮，吐舌頭、挖鼻孔或帶口頭禪之類的語病等，并交給學(xué)生克服不良習(xí)慣的方法。2、激發(fā)、調(diào)動聽說的興趣。興趣是一種激發(fā)學(xué)生動機(jī)，提高學(xué)生積極性和訓(xùn)練效率的興奮劑。低年級兒童無意 注意、無意識記占優(yōu)勢，他們的學(xué)習(xí)活動受直接興趣支配，因此我們在聽說訓(xùn)練中從引發(fā) 興趣入手，調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動聽、積極說，提高聽說效率。在訓(xùn)練內(nèi)

13、容上選擇 新穎、富有情趣，語詞通俗易懂的。我們經(jīng)常選擇小朋友喜歡聽而又沒聽過的小故事，日 常生活中的對話、神話等作為訓(xùn)練內(nèi)容。在訓(xùn)練方法上，我們注意多樣性、靈活性、活動 性。根據(jù)學(xué)生好表現(xiàn)、好勝的心理，我們經(jīng)常采用競賽型聽說練習(xí)。同時十分注意實(shí)驗(yàn)老 師語言的藝術(shù)性，使用兒童化的語言，努力做到語言清晰、明確、簡煉，優(yōu)美，說時有節(jié) 奏感，富有表達(dá)力，使學(xué)生情緒上受感染，牽動學(xué)生的情感，讓學(xué)生情不自禁地加入到聽 說訓(xùn)練中來。在訓(xùn)練過程中，我們允許學(xué)生 七嘴八舌，廣開思路，及時肯定他們在說話 中運(yùn)用好詞佳句；當(dāng)學(xué)生發(fā)言有嗑嗑絆絆、說不清道不明的時候，我們努力做到?jīng)Q不急于 打斷他們的話頭，更不代替他們表

14、達(dá)，而是在他們發(fā)言之后，幫助他們把要說的內(nèi)容想明 白，說清楚。真可謂對“興趣”這棵珍貴的苗苗細(xì)心呵護(hù)了。3、探究聽說訓(xùn)練的途徑.多形式、多渠道、全方位地進(jìn)行聽說訓(xùn)練。A.多結(jié)合、全方位，在語文教學(xué)的全過程中貫穿聽說訓(xùn)練。我們采用多種形式，結(jié)合拼音、字、詞、句、篇的教學(xué)，把聽說訓(xùn)練貫穿在語文教 學(xué)的全過程中。在拼音教學(xué)階段，我們結(jié)合教材內(nèi)容，加強(qiáng)拼音與語言的聯(lián)系，盡快把拼音與語言 訓(xùn)練結(jié)合起來。例如結(jié)合插圖的內(nèi)容和所教音節(jié)，編成簡潔的句子，讓學(xué)生照著老師的范 旬練習(xí)說話。如在教學(xué)“ b”時，老師說“我聽廣播BBB 學(xué)生就仿照說“ d “我 敲小鼓ddd”，這樣使學(xué)生既學(xué)到了拼音，又練習(xí)了學(xué)生的聽

15、和說。在識字、學(xué)詞階段，在教生字時讓學(xué)生開展“一字開花”、“找朋友”等游戲，豐富學(xué) 生的詞匯，為更好地進(jìn)行說話練習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)生掌握了一定字量后，又讓學(xué)生從自己擴(kuò) 的詞中選擇一個來進(jìn)行說句子。 同時有計(jì)劃地讓學(xué)生在實(shí)際的語言練習(xí)中， 初步認(rèn)識一些 基本句式，如陳述句，判斷何、疑問句等。在教學(xué)課文時，結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘訓(xùn)練因素。.借助插圖，想象“說”。圖畫是鼓勵學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑。低年級教 材中的課文大都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學(xué)生的觀 察、聯(lián)想和說話的興趣。如教學(xué)小小的船第三句時，指導(dǎo)學(xué)生觀察：小女孩劃著小船， 在無邊無際的藍(lán)天中遨游，星星在她身邊閃爍

16、。學(xué)生被帶到了神奇無比的天空中。此時讓 學(xué)生展開想象，自己如果到宇宙旅行將會看到什么？是不是“只看到閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天” o 學(xué)生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出自己可能看到“宇宙飛船”、“外星人”、“人 造衛(wèi)星”等，怎么想就怎么說，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進(jìn)行了說話訓(xùn)練。2 ）、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)“說”。適宜的情境對學(xué)生的聽說能夠起誘發(fā)作用，使學(xué)生聽 的注意力特別集中，說起來也特別自如。我們采取的方法，一是實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。直觀形象 的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如第一冊語文課本中有菜園里 這一課，我們把新鮮的蔬菜呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，明

17、白 了更多。原來“西紅柿跟柿子很像，難怪它叫西紅柿呢”，“黃瓜的皮膚真粗糙啊” 這些或陌生或熟悉的蔬菜的特點(diǎn)， 就是學(xué)生們獨(dú)自用自己的童趣化語言表達(dá)出來的。 二是 利用電教媒體創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，具有生動、形象、逼真的特 點(diǎn)，學(xué)生有身臨其境的感覺，也就有語言去表達(dá)。如一年級實(shí)驗(yàn)老師在教學(xué)四季一課 時，先讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的四季風(fēng)景圖，同時提問：邊看邊想，你都看到了哪些季節(jié)的景色？（課件出示）。這種情境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生從直觀上感受到四季的美麗，極大地調(diào)動了學(xué) 生表達(dá)自己感受的欲望，激發(fā)了說話興趣，使學(xué)生在特定環(huán)境中，不斷勃發(fā)奇思妙想，提 高了語言表達(dá)的效率。三是學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境

18、。如讓學(xué)生扮角色朗誦課文，編排課本劇等。3）、續(xù)編課文，填補(bǔ)“空白”。學(xué)生是編故事的天才，特別是我們低年級學(xué)生，他們 的創(chuàng)造力是驚人的。我們努力做到不設(shè)置框框，限制他們的創(chuàng)造力。如雪孩子一課， 結(jié)尾寫雪孩子化成了一朵很美的白云， 那么被雪孩子救出的小兔和媽媽他們會怎么想， 怎 么說呢？在熟讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文插圖，適時播放輕音樂，形成一種濃濃的氛圍， 讓每個孩子都來表達(dá)此時的情景，對精彩的語句給予及時的肯定、鼓勵，對那些離奇可笑 的想法也不加干涉，使每個學(xué)生都品嘗到成功的喜悅。B、滲透在課堂教學(xué)過程的時時處處中。課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學(xué)生聽說能力的發(fā)展提供了 用武

19、之地，語文課上尤其如此。“請大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、 聽明白；“請大家評一評剛才某某的回答?！边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會思考、 學(xué)會給 別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說” “你講得很對，能不能說得再響亮些 ？”這 是對學(xué)生信心的激發(fā)和技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。（2）、聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)聽說訓(xùn)練生活是聽說的源泉，培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽說能力離不開生活實(shí)際。我們的做法是：第一，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、認(rèn)識生活的能力。學(xué)校生活，社會生活乃至家庭生活中，有不盡的鍛煉聽說能力的時機(jī)和場所。由于小 學(xué)生認(rèn)識水平的局限，面對豐富多彩的生活，他們常常視而不見，聽而不聞。我們針對低 年級學(xué)生的年

20、齡特點(diǎn)，從多方面加以引導(dǎo)，注重訓(xùn)練。如啟發(fā)學(xué)生觀察、分析自己一天的 生活，回憶一天中聽到些什么，說過些什么，在聽說過程中是怎么想的，然后在全班或小 組互相交流。每個學(xué)生的所見、所聞以及其思維過程，認(rèn)識水平都會有所不同。在交流的 過程中，教師適時加以點(diǎn)撥，鼓勵他們在生活中睜大”自己的眼睛，伸長”自己的耳朵，運(yùn)用自己的聽力和觀察力，留心周圍的一切。以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，提高認(rèn)識生活的能力。第二，認(rèn)真設(shè)計(jì)話題和情景，使說者想說，聽者愛聽。我們設(shè)計(jì)話題的原則是有利于學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，有利于學(xué)生自由的表達(dá)。我們的低年級學(xué)生，絕大多數(shù)都是愛說愛道的，他們常常因心中有所想，情有所發(fā)，興之所致而不 吐不快

21、，頭腦中產(chǎn)生非說不可的動機(jī)和情境。我們就抓住時機(jī)，因勢利導(dǎo)，要他們把觀察 過的動物、 植物、靜物、 游戲活動、 節(jié)日趣聞、自然景觀用自己的話進(jìn)行描述。 如圍繞天氣變化，啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生觀察描述即情即景，再回憶、聯(lián)想曾經(jīng)見過的春夏秋冬 天氣的特點(diǎn)，具體說 烏云滾滾”是什么樣子的，和風(fēng)細(xì)雨”又是什么樣子的。我們還聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)具體的生活情景，進(jìn)行聽說的訓(xùn)練。如“自我介紹”，先每個人逐一介紹，再大家共同品評，然后找出最適合個人的語言方式，從而使學(xué)生意會到運(yùn)用 語言的一些規(guī)律。又如“招待客人”。如何招待客人很有講究，我們設(shè)計(jì)不同的客人身份 外婆、表弟、爸爸同事、推銷員等，讓學(xué)生模擬演練，做出不同的反應(yīng)。

22、再如“打電 話”。我們拿來一對電話作道具，進(jìn)行規(guī)定身份、規(guī)定環(huán)境、規(guī)定內(nèi)容、規(guī)定時間的模擬 訓(xùn)練。大家可以互換角色，交替實(shí)驗(yàn)，要求電話內(nèi)容要簡潔，中心要突出，意圖要明確。作為實(shí)驗(yàn)教師的我們，一方面了解學(xué)生的生活實(shí)際，并利用學(xué)生的生活內(nèi)容組織聽說 教學(xué)，使聽說教學(xué) 生活化”；另一方面，在幫助學(xué)生選擇聽說材料和情境的同時，引導(dǎo)、 鼓勵學(xué)生積極地吸收并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用書面語言，把話說通說好。.上好口語交際課，系統(tǒng)練習(xí)新教材中設(shè)立了一單元一次的專門的口語交際課，每冊教材的口語交際安排自成體 系，每次訓(xùn)練都配有圖畫，還設(shè)計(jì)了提示或問題，便于對學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有系統(tǒng)的訓(xùn)練。 我們對這些課當(dāng)然是精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用多種

23、形式，視、聽、說，動靜結(jié)合，分析、表達(dá)相結(jié) 合，開展聽說訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的邏輯性、創(chuàng)造性能力的發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生 的聽說能力。.巧設(shè)作業(yè)，把聽說訓(xùn)練延伸到家庭和社會家長是孩子的第一任教師?，F(xiàn)在的家長自身的文化素質(zhì)越來越高， 對孩子的教育也越 來越重視，尤其是我們低年級的學(xué)生家長。我們趁召開實(shí)驗(yàn)班家長會之際，請教科室主任 就此課題向家長們作了介紹，要求他們配合，并提出了具體的操作要求和方法。一方面， 要求家長重視對孩子進(jìn)行早期的聽說訓(xùn)練， 做孩子忠實(shí)的聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。 另一方面，布置一些家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行聽說訓(xùn)練。如要求學(xué)生回家把語文課 上所學(xué)的故事講給爸爸媽媽

24、聽；布置學(xué)生在家長陪同下到市場買菜或水果，與商家進(jìn)行討 價還價等。六、研究的成效本實(shí)驗(yàn)實(shí)施一年來，在教科所領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，經(jīng)過全體實(shí)驗(yàn)課題組教師的共同 努力，取得了較為可喜的成果，主要表現(xiàn)在以下方面：(一)總結(jié)出“兩主三多”的聽說教學(xué)模式即以口語交際課為主干線，以語文課堂為主陣地，多結(jié)合（結(jié)合拼音、字、詞、句、 篇的教學(xué)）多渠道（通過課外活動、家庭生活、社會實(shí)踐等其他渠道）多形式（運(yùn)用競賽、 表演、游戲、問答、情景等豐富形式）開展聽說教學(xué)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。（二）探究出一系列聽說教學(xué)的原則.注意性原則。注意是一種意向活動，是智力的構(gòu)成因素之一。在聽說教學(xué)中，注 意起關(guān)鍵作用。注意力

25、集中，聽就聽得清，聽得細(xì)，聽得準(zhǔn)；說就說得全面、周到、深刻。.習(xí)慣性原則。培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣，隨時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生不良的聽說習(xí)慣， 并交給學(xué)生克服不良習(xí)慣的方法。.規(guī)范性原則。要求說普通話，說規(guī)范的書面語言，不說方言或由方言“翻譯”而 成的“普通話”。.聽說互助原則。就是在進(jìn)行聽說教學(xué)時注意不單打一，而是盡可能地讓學(xué)生在聽 的訓(xùn)練中加入說的訓(xùn)練，在說的訓(xùn)練中加入聽的訓(xùn)練，同步進(jìn)行，相互促進(jìn)，使聽說能力 相得益彰，同時得到提高。（三）學(xué)生聽說能力顯著提高2005年6月，我們結(jié)合期末檢測，參考教研室的測評資料，按照下表評價標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)驗(yàn)班和對比班進(jìn)行了聽說能力的測試，然后進(jìn)行綜合評價 評價指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)：一級指標(biāo)二級 指標(biāo)評價指標(biāo)ABC聽?wèi)B(tài)度與人交談中能正式 對方,并能專注耐心 地聽別人把話說完能較認(rèn)真地聽別人 把話講完，不隨便 插嘴聽人說話時，思想 不集中，并且時而 會打斷別人的說話能力能變被動地接受為 有反饋的引導(dǎo)，在傾 聽時能通過目光交 流、點(diǎn)頭贊許或適當(dāng) 的言語作出會心的 呼應(yīng)，鼓勵對方繼續(xù) 往下講能大致聽懂對方所 要表達(dá)的意思并作 適當(dāng)?shù)姆答伈荒苈牰畬Ψ剿?表達(dá)的意思說態(tài)度積極主動參與討論， 有很強(qiáng)的發(fā)言欲，聲 首響鳧、口山清楚能在別