課程地位、培養(yǎng)目標、課程理念、課程功能

1、課程地位、培養(yǎng)目標定位：職高英語教學首先應該是一門“為專業(yè)技術理論課服務”的基礎課程。我們要為國家培養(yǎng)的是高素質的技能人才，而職高學生絕大多數沒有“大學文化 氛圍熏陶”的機會，因此在職高學習過程中有必要進行基本的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么，隨著世界的全球化，英語基礎課與專業(yè)課有著許許多多的內在聯系。 專業(yè) 課的教與學，在一定程度上對英語有依賴性。離開英語課的密切配合，專業(yè)課的 教與學，很難取得滿意的效果。所以應擺正英語課的位置。并讓學生充分認識到 學好英語對自己以后的學習、工作、生活等方面都有著十分重要的意義。培養(yǎng)目標：職教英語課程應該從實際情況出發(fā)， 針對職校學生課程基礎差、學習 能力弱、學習目的

2、不明確的現象，以及職業(yè)教育的不同培養(yǎng)目標，即兩個“應試”市場和升學考試的需求， 采用模塊的形式，從而體現課程的結構化、功 能化和實用化的特點，實現課程價值的不同取向：為專業(yè)服務，為升學需要服務， 也為終身學習服務，從而一方面為企業(yè)輸送合格的應用型勞動者， 另一方面也為 高校輸送合格的具有一定專業(yè)技能的學習者。說教材我們學?，F在使用的是浙江省中職教材英語依據教育部2009年頒布的英語新大綱編寫，供浙江省中等職業(yè)學校學生作為文化課教材使用。本套教材共有四冊，以分層教學為統領，以主題教學為主線，以單元教學為框架，每個 單元有上個板塊(Section A、Section B and Section C

3、 ),每個板塊均貫穿培 養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的目標，又各自有側重的分目標。三個板塊按梯度分層教 學的知識要求：Section A 和Section B 是必修板塊，Section C 為高考升學 班學習板塊。本套教材的特點：.面向全體中等職業(yè)學校學生，與初中英語教學相銜接，緊扣新大綱；.教材內容設計生活化，重視分層教學，重視學生個體發(fā)展；.教材選材多元化，并與時俱進，注重趣味性和知識性有機結合；.教學活動任務鏈層層相扣，每個活動均為主要學習文本進行鋪墊，使學生的 學習水到渠成；.教材實用性和科學性并重；.教材給教師提供了更大的教學空間和自主發(fā)揮的彈性。 本套教材的教學建議：.要求教師在進行“聽

4、”的訓練時采用“自上而下”和“自下而上”兩種方法?！罢f”的訓練重點放在流利性上，要求學生掌握所學主題的相關會話?！白x”主要是對閱讀技巧進行訓練?！皩憽钡挠柧氈攸c放在應用文的寫作過程中。.在教學中給予中職學生一定的學法指導，強調“行動導向理論”下的學習策 略，鼓勵學生自主學習與合作學習相結合，力圖創(chuàng)設真實或虛擬的語言情景 與環(huán)境，使學生的語言學習更靈活有效。.學時安排建議：升學班：每單元授課課時為 8課時，同步練習講與練為2課 時；就業(yè)班：也可以由教師根據本校、本專業(yè)學生的英語基礎來靈活安排課 時或適當取舍使用教材。以就業(yè)為導向的班級學生，可以把重點放在Section A Section B上，

5、考高職的班級學生，在此基礎上一定要學好 Section C以及后面的Extra-reading,要側重讀、寫訓練和單詞的掌握。學情分析以及實踐環(huán)境那就是隨著升學率的不斷提高與職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，職高學生的綜合素質特別 是文化素質也必定會相應地要求上升。 但是目前職高生文化基礎薄弱，英語基礎 又是差中之差，缺乏良好的學習習慣和思維能力。 學生過分重視專業(yè)課，輕視文 化課，學生一味地認為讀職高就是為了學專業(yè)技能，語文、數學、英語等文化課 的學習純粹是浪費時間。甚至有些教師也認為文化課的教學在職業(yè)學校根本不重 要，英語教學大多是以教師授課為主，教學形式單一，走過場，走形式，根本不 考慮教學效果。所以

6、,在當前職業(yè)高中英語教學中，我們首先應該改變自身的教學理念。其中很重 要的一點是提高學生與之專業(yè)、就業(yè)相適應的英語實用能力，這樣讓學生深刻體 會到學英語還是有用的，而且能很大程度上擴寬學生的擇業(yè)空間，提高學生的就 業(yè)競爭力，對工作水平的提高也有一定的輔助作用。四.說教學方法(一)小組合作學習的實踐針對職高生特點，本文所指的小組合作學習是以小組成員合作性活動為主要形 式，小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據的教學策略體系， 它采用組內合作，組際競爭的方式進行的。要開展好這種小組合作學習，教師必 須抓好以下幾方面的內容：.合理劃分合作小組并制定規(guī)則把性別不同、能力不同、學習成績不同的

7、學生組織在一起，取長補短。在具 體劃分時，遵循以下原則：(1)人人參與原則。要求每個同學都參加小組合作學習活動。(2)就近組合原則。以四人小組為宜，由前后兩排同學組成，合作開展小組 活動。(3)優(yōu)勢互補原則。在分組時，要考慮到學生個性特點、學習態(tài)度、學習能 力等因素，充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，形成組內互補。各小組整體力量要力 求均衡，以便更好地開展組際競賽。(4)分工合作，各盡所能原則。教師在開始階段協助各組長有針對性地進行 具體分工-明確任務-相互合作-各盡所能。.小組合作學習的評價手段評價，是教師對學生學習情況及時反饋的重要途徑， 它的作用并不限于讓學 生了解自己與目標要求的距離，還在于通過

8、評價來激發(fā)學生的求知欲， 堅定學生 的自信心。對學生成績的評定，教師不僅要關注期末測試等終結性教學評價， 還 要注意過程性評價。筆者在教學中進行了一些的探索，歸納如下：.組內評價：建立組內成員活動自評表.組際評價：各組完成各類任務后作互評對學生的評價，教師需進行全面、仔細的考慮，并逐一落實到位。(1)教師首先要對學生課堂互動情況進行評價，鼓勵學生堂上踴躍發(fā)言， 給予加分。(2)對小組內互助情況進行評價。如果小組參與活動者均是學習好的同學， 沒有發(fā)揮小組的互助作用，分數打折扣。(3)教師還要結合組內、組際評價情況，對學生做出整體評價。這種形成 性評價可以使學生在學習過程中不斷得到鼓勵， 產生自信

9、心和成就感，從而轉化 為繼續(xù)學習的動力。實踐證明，在職業(yè)高中開展合作學習是一種行之有效的教學方式。合作學 習有助于學生形成終身學習能力，能培養(yǎng)學生的合作精神和現代人所必須具有的 素質，使職高學生能適應時代發(fā)展的要求。(二)任務型教學法。英語為專業(yè)服務的課堂教學著眼點，是“以能力訓練為目標的教學模式”。我認 為比較合適采用的形式是“任務教學法”。這種新型教學方法旨在注重發(fā)揮和挖 掘學生在教學活動中最大的積極性和主觀能動性， 強調學生進行自主學習，帶著 目標學習。帶著任務學習，使整個教學活動處于一種師生互動的自主性學習狀態(tài) 中。簡單地說.“任務教學法”的目的是通過一個任務的設定.使教學雙方都明 確

10、自己所要解決的目標是什么.經過多次重復交流或沖突，彼此雙方的意見達到 最終的一致，從而完成自己的學習任務。(三)交際教學法。語言是交際工具，語言教學的最終目標是培養(yǎng)學生以書面或口頭方式進行交際的 能力，即語用能力.現代信息社會對口語交際能力的要求更為緊迫.而中職教育是 以就業(yè)為導向的教育，人才培養(yǎng)要突出綜合職業(yè)能力的形成，以應對學生將來從事 職業(yè)的需要.因此，中職學校英語教學的重點就應該是培養(yǎng)學生的英語口語表 達能力，這對提高他們的綜合素質和以及對未來的發(fā)展有著很大的作用。交際教學法強調教學內容以語言的功能為主，強調在真實的情景與場合進行 口語教學，倡導教學過程的交際化，重點培養(yǎng)學生的語言應用

11、能力，學以致用， 在突出交際教學法的同時，適當輔以任務驅動、翻譯等教學法，以提高學生的語 言交際能力.交際教學法的核心即把教學過程當作交際過程.(四)因材施教，分層教學法。針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，因人而異分層制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采取不同的教學方式，以最大限度地調動每一個學生的學習積極性， 充分促進學 生智能發(fā)展的一種教學法。包括目標分層、施教分層、練習分層、評價分層、課外輔導分層目前，進入職業(yè)學校的學生知識基礎差異較大。作為教師又要以同一個教學進度進行教學，所以出現了在同一班級內學生質量參差不齊，學生差異懸殊的情況

12、。 如果教學仍采用“一刀切”、“齊步走”的辦法。就會造成優(yōu)等生吃不飽，中等 生提不高.后進生跟不上的尷尬局面.以致造成厭學、輟學等現象。因此 “因 材施教，分層指導”就顯得十分必要。本套教材的單元學習內容 Section A、R C文本從易到難，構成三個梯度， 給不同的學校、不同的專業(yè)和班級、不同的教師以多種教學選擇，讓教師們能根 據學生具體情況選擇使用教材，它能留給英語教師更大的教學彈性和“用” 教材的空間。如軸承專業(yè)的砂輪知識章節(jié)，對 A等的學生要求就高一些。不僅要掌握其表達方 式分別是按 ShapeSymbol（形狀代號）.Outer Diameter 外徑）.Grain Size（粒度

13、）， Grade（硬度）等英語詞匯進行排列的。而且還要讓這部分學生就購買實物 （shopping）。與外商洽談（business talk） 以及產品廣告（advertisements） 等方 面進行熟練的會話。對于琳學生的要求相應地低一點。如能認識常見的英文字母代碼：D（直徑）， R（半徑），G儂度）.MAX景大的）。MIN（最小的）。這樣既可調動他們的學習積極 性，也可使他們產生成功感、自信心。實踐證明：分層次教學符合學生的學習心 理，能讓所有學生都參與到課堂中來并獲得成功與自信，更能為專業(yè)課的學習奠定良好的基礎。五、說課程考核與評價應該改變傳統的評價方法，僅僅是到期末給學生一個成績。英語

14、教學沒有過 程的評價，“有好開頭，沒好結尾”，整個學習過程嚴重挫傷了學生學習英語的積 極性。在評價過程中， 應該重視學生的學習過程、學習態(tài)度和學習努力程度， 給每個學生鼓勵、激勵的客觀評價。學習評價的原則：過程性原則、個性化原則、自評和互評原則、服務用人單 位原則學生的學業(yè)學分要由任課教師綜合評定。按照學分制管理條例，由英語教師 根據學生期末考試成績、期中成績、平時成績、出勤、作業(yè)情況綜合評定成績后 確定。兩種評價機制：.形成性評價：包括學習態(tài)度、學習能力、思維品質、文化感受力、品格 和性格的完善.終結性評價：各種時期考試可以分為口試與筆試英語總評成績=形成性評價；40%+終結性評價；60%六

15、、課程特色與創(chuàng)新設計（一）結合專業(yè)特點，選擇相應的職業(yè)模塊教學。不同的專業(yè)對英語的要求不一樣，所以我們職專英語教學對教材要有所取 舍，有所側重。如生產制造類專業(yè)的英語教學，需側重提高學生的閱讀能力，要 求學生能借助詞典等工具書讀懂與專業(yè)相關的簡單技術、業(yè)務資料，所以我們應通過產品說明、廣告和操作說明上的英文識讀，培養(yǎng)學生必備的英文認知能力。 又比如服務類專業(yè)的英語教學，需側重提高學生的聽說能力，要求能用英語初步 處理簡單的常規(guī)業(yè)務，所以我們應創(chuàng)設職場情景，如接待、處理業(yè)務電話、信函、 電子郵件以及填寫業(yè)務表格和相關票據等，通過對話、表演、視頻等多種方式，幫助學生培養(yǎng)英語應用能力。總之，我們應盡

16、可能地將英語教學與相關專業(yè)銜接 起來，甚至整合，進一步拓展職場英語的深度和廣度，以滿足職業(yè)需求。（二）突出專業(yè)特點，編制專業(yè)英語校本教材，教會學生必備的專業(yè)英語詞匯。我們學?，F用的浙江人民出版社出版的中等職業(yè)英語教材中，重在學習英語的基礎知識，對專業(yè)用英語涉及不足，如果英語課不能幫他們解決專業(yè)課上認知 和識讀問題，那我們的英語課是不算成功的！所以，作為一名有責任的英語教師， 我們有義務編制英語校本教材，為學生準備不同專業(yè)必備的英語詞匯和句子，發(fā)放給學生，并且?guī)椭鷮W生記憶、掌握并應用。去年我們學校的英語教師已經齊心 協力編寫了中職英語口語這本書，可供各個專業(yè)的學生早晨晨讀和平時的學 習，大大提高了學生的英語交際能力。今年我們學校又開始著手編寫烹飪英語 口語一書。如烹飪專業(yè)須知詞匯：Professional Chef職業(yè)廚師，Kitchen Equipment廚房設備，Chinese Style Pastry中式點心，Western Style Pastry西式點心等等。再如服裝專業(yè)必備詞匯：服飾apparelan