把握音準(zhǔn)生動(dòng)歌唱分析課件

1、把握音準(zhǔn) 生動(dòng)歌唱城北小學(xué) 葉麗慧它直接通過自身器官連接著自己的內(nèi)心深處 歌唱是音樂教學(xué)的中心活動(dòng)和重要的體驗(yàn)手段，因?yàn)椋?人生而有嗓子，它和說話一樣方便自然生動(dòng)歌唱，是動(dòng)情、富有美感、能感染他人的歌唱其基礎(chǔ)，是準(zhǔn)確歌唱把握音準(zhǔn) 生動(dòng)歌唱歌唱中的音準(zhǔn)問題，是一個(gè)基本問題事實(shí)勝于雄辯 歌唱音準(zhǔn)問題嚴(yán)重，造成歌聲缺乏表現(xiàn)力，并且直接影響到學(xué)生大膽自信歌唱 提出：我們應(yīng)該讓絕大部分孩子大膽自信準(zhǔn)確生動(dòng)地歌唱，獨(dú)唱也如此教師們普遍不接受 理由：初中一周一堂課、小學(xué)一周兩堂課，是不可能做到的 “濱江音樂人”博客上的一些文字摘錄： 2011年4月，走進(jìn)湖州吳興區(qū)鳳凰小學(xué)邢麗芬老師的課堂 學(xué)生的反應(yīng)征服了他

2、們 我聽到了平常課中最美妙的童聲，那就是邢麗芬老師所帶的實(shí)驗(yàn)班。學(xué)生不光歌聲動(dòng)聽，而且對(duì)自我聲音的評(píng)價(jià)也是那么的精準(zhǔn)到位，足見邢老師平時(shí)教學(xué)的細(xì)致、精彩和有效！ 當(dāng)孩子們張口唱出聲音時(shí)，相信在座聽課老師都有和我一樣的感覺，那聲音真的是太舒服了。 老師通過語言引導(dǎo)，不知不覺中對(duì)歌曲進(jìn)行了處理，學(xué)生和諧優(yōu)美的歌聲、豐富的表情再一次呈現(xiàn)在我們的面前。 學(xué)生在最后唱起二聲部合唱讓我們蕩起雙槳時(shí)，我徹徹底底地被他們生動(dòng)的歌唱、美妙和諧的歌聲、陶醉的表情被折服了。 享受！還是享受！這首春曉是新人音版一年級(jí)下冊(cè)的欣賞內(nèi)容。邢老師學(xué)生的合唱，讓我感受到的是美！是和諧！真是享受！這一天雖然來回的趕，但是一點(diǎn)都不

3、覺得累，是興奮！甚至帶動(dòng)了 聽過很多公開課，很多課堂上展示的過多的是老師的功底和理念，少有學(xué)生音樂能力的展示，而刑老師的課上我們看到了學(xué)生的音樂能力，特別是學(xué)生的多聲部歌唱能力，非常讓人贊嘆！這背后是刑老師多少年的默默奉現(xiàn)和付出看得出來她是一位非常愛孩子的老師雖然刑老師的課樸實(shí)無華，但充滿情趣，師生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中也都獲得了美的享受和精神的愉悅。 他們很震撼，在“濱江音樂人”中這樣寫到： 2013年5月，全區(qū)教師再次赴吳興區(qū)走進(jìn)鳳凰小學(xué)邢麗芬老師的課堂 在課堂里，我們聆聽到了學(xué)生整齊統(tǒng)一和諧的歌聲。更領(lǐng)略到了我們平常的課堂中很難做到的：和聲之美！邢老師的學(xué)生和聲能力真好呀，那么和諧、統(tǒng)一，純凈

4、的和聲之美直達(dá)我們的內(nèi)心！。 學(xué)生強(qiáng)大的清唱、識(shí)譜能力讓不少老師驚訝。邢老師提倡的“把倚音唱進(jìn)主音中”的想法讓老師們眼睛一亮。在完整呈現(xiàn)春曉之后，這個(gè)從2年級(jí)就由邢老師帶上來的畢業(yè)班同學(xué)為我們表演了春雨和紅河谷，演唱更加漸入佳境，達(dá)到了2聲部演唱較高的水平。 之后，濱江教師在指導(dǎo)學(xué)生歌唱時(shí)，無論思想上還是行為上，均以此為目標(biāo)，朝這個(gè)方向努力著 這樣能形成良性循環(huán)，逐漸使學(xué)生越來越喜歡歌唱，越來越喜歡音樂 早在2007年至2010年間，我和邢麗芬老師就一起進(jìn)行了“如何提高學(xué)生歌唱音準(zhǔn)能力”的實(shí)踐 當(dāng)學(xué)生 “對(duì)準(zhǔn)確音調(diào)的心理感知能力”和“身體對(duì)聲音的控制能力”提高了 歌唱音準(zhǔn)能力就很強(qiáng)，合唱水平也

5、隨之提高，孩子就會(huì)充滿自信而大膽歌唱，歌聲生動(dòng)悅耳 當(dāng)學(xué)生大膽、生動(dòng)歌唱，他們就享受到歌唱的美妙和快樂了 和大家交流提高學(xué)生“對(duì)準(zhǔn)確音調(diào)的心理感知能力”和“身體對(duì)聲音控制能力”的具體方法提高學(xué)生“對(duì)準(zhǔn)確音調(diào)感知能力”的四種方法：常規(guī)法 內(nèi)心聽覺法、雙項(xiàng)思維法、個(gè)別檢測(cè)法 培養(yǎng)“會(huì)聆聽、會(huì)比較、會(huì)評(píng)價(jià)、會(huì)調(diào)整”的音樂學(xué)習(xí)常規(guī)（1）會(huì)聆聽任務(wù)要符合學(xué)生實(shí)際，并要有循序漸進(jìn)的發(fā)展會(huì)聆聽，指聽得專注、聽得敏銳，專注是敏銳的前提因此，要把專注聆聽作為“聽”的習(xí)慣去培養(yǎng)怎么培養(yǎng)在任務(wù)中聽“常規(guī)”法以跳繩為例進(jìn)行說明：a師按節(jié)奏念詞，進(jìn)行力度變化b琴聲在不同的調(diào)上彈奏，聽辨高低并通過站、坐、蹲分別表示三種高

6、度。c教師慢速?gòu)椬嘈?，讓學(xué)生找出最高的那個(gè)音。找出它高舉右手。反復(fù)練習(xí)，其他處按節(jié)拍自由擺動(dòng)身體。D踏著節(jié)拍擺動(dòng)身體用la跟琴哼唱，唱到最高音舉手并延長(zhǎng)。反復(fù)并加快速度，最高音的延長(zhǎng)越來越短至不延長(zhǎng)節(jié)拍（歌詞）旋律（曲調(diào)）、感受歌唱。歌曲風(fēng)格與情緒蘊(yùn)含其中再來一次，邊歌唱邊做又如：青年友誼圓舞曲 聆聽教師用“l(fā)a”哼唱旋律，合著教師的歌聲拍出節(jié)奏（坐著）。反復(fù)時(shí)，要求拍出音時(shí)值的長(zhǎng)短 聽出幾個(gè)樂句，再次合著教師的歌聲坐著拍節(jié)奏一句換一個(gè)方向 看著譜面合著歌聲拍節(jié)奏(坐著），找到節(jié)奏有變化的樂句，后一句換一個(gè)方向，節(jié)奏有變化的樂句起立拍 合著教師的歌聲拍出節(jié)奏(坐著）一句換一個(gè)方向，節(jié)奏有變化

7、的樂句起立拍，并以強(qiáng)的力度拍出節(jié)奏變化的小節(jié)。 以上各任務(wù)蘊(yùn)含著學(xué)生音樂體驗(yàn)的內(nèi)在邏輯，整體到細(xì)節(jié)。在語言引導(dǎo)中聽巧妙的語言引導(dǎo)，可以讓學(xué)生聽得更輕松、更細(xì)致。 這樣的語言引導(dǎo)，使學(xué)生從粗略到細(xì)致地聆聽了旋律。這樣的聆聽，對(duì)提高學(xué)生聽覺能力幫助很大。 如時(shí)間像小馬車，兩句模擬小馬車奔跑的旋律音高學(xué)生容易唱得含糊，教師可以通過語言引導(dǎo)你能聽出小馬車跑的方向嗎？（手勢(shì)畫出） 你能聽出小馬車跑的起點(diǎn)和終點(diǎn)嗎？（按音符臺(tái)階的位置，用圓點(diǎn)點(diǎn)出，并唱出） 你能聽出它的路線嗎？（按音符臺(tái)階的位置，用圓點(diǎn)表現(xiàn)出，再連成線，然后畫著線歌唱）在手勢(shì)中聽 音的高低位置呈現(xiàn)出一定的空間感，手勢(shì)是幫助學(xué)生理解這種空間感

8、的很好方式（空間與能量），有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音高的感知。 如：1 i 1 6 1 5 1 3 歌曲飛越彩虹 形式：全班模唱、小組模唱、個(gè)人模唱在模唱中聽 模唱，即模仿歌唱，要有音高、音色、狀態(tài)上的“ 高仿” 最好每堂課都能安排一些模唱練習(xí)，可以和歌曲結(jié)合，也可以是純粹的音高練習(xí)這樣，能使學(xué)生在“模”中聽，在聽中“?！比绺枨禾炫e行音樂會(huì) 如讓學(xué)生在以上“模唱中聽、聽中模唱”的過程中，要在聽覺上進(jìn)行充分比較，并自信地作出判斷。 （2）會(huì)比較 將同伴的聲音和準(zhǔn)確的聲音進(jìn)行比較，將自己的聲音 和準(zhǔn)確的聲音進(jìn)行比較，得出差異高了還是低了。 教師一定要沉得住氣，不要急于評(píng)判，要讓學(xué)生自己充分去聽辨、去評(píng)判（

9、3）會(huì)評(píng)價(jià) 在會(huì)比較的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生進(jìn)行大量的評(píng)價(jià) 可以激發(fā)學(xué)生聽辨的能動(dòng)力、提高學(xué)生聽辨的準(zhǔn)確度、讓學(xué)生彼此激勵(lì) 高了還是低了、還差多少、是什么原因（身體是否積極、內(nèi)口有否張開、氣息有否支持）、你能作示范嗎等等 注：要盡可能多地讓學(xué)生單獨(dú)表現(xiàn)，并且全班學(xué)生都能有單獨(dú)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。（4）會(huì)調(diào)整 個(gè)體歌唱時(shí)，聽辨出自己的音高不對(duì)，會(huì)努力往準(zhǔn)確音高去“靠”，直到能和準(zhǔn)確的音高相一致。 這個(gè)“靠”的方法就是上面評(píng)價(jià)的相關(guān)要點(diǎn)：音高的空間意向（可以借助手勢(shì)）、氣息的支持、身體的參與、內(nèi)口的打開。 全班歌唱時(shí)，假如聽到自己的聲音“冒”在外面，馬上會(huì)作音量上的調(diào)整，假如聽到音高不對(duì)，也會(huì)作相應(yīng)的調(diào)整。 發(fā)

10、展學(xué)生“內(nèi)心聽覺”可以促進(jìn)學(xué)生保持穩(wěn)定音高感覺的能力 “內(nèi)心聽覺”法內(nèi)心聽覺是存在于頭腦中的一種聽覺映象即使在沒有聲音輸入時(shí)它依然在 內(nèi)心聽覺的一個(gè)先決條件是具有對(duì)以往音樂體驗(yàn)的記憶（4）以手勢(shì)表示出短小樂匯，學(xué)生根據(jù)手勢(shì)唱出 方法： （1）旋律辨認(rèn)：根據(jù)教師哼唱或彈奏的旋律片段識(shí)別是哪首歌曲，并在教師歌唱或彈奏的調(diào)上，馬上找到起音，唱出來，如雪絨花 （2）同一首歌曲給不同的起音，讓學(xué)生唱出來，如同一首歌、趕圩歸來阿哩哩（3）藏起來的歌，如我的家在日喀則 這是提高學(xué)生音樂能力的好方法，同時(shí)，也能很好地促進(jìn)學(xué)生的音準(zhǔn)能力?！半p項(xiàng)思維”法 這里說的“雙項(xiàng)思維”是指在同一時(shí)間段，思維將指向兩個(gè)甚至三

11、個(gè)方面，并同時(shí)表現(xiàn)出來。 如唱好的同時(shí)聽好、聽好的同時(shí)做好動(dòng)作、腳踩節(jié)拍的同時(shí)手打節(jié)奏還歌唱等等。（2）節(jié)奏的“多項(xiàng)表現(xiàn)” （1）旋律的“多項(xiàng)表現(xiàn)” 另外，這樣的檢測(cè)過程，將無形地培養(yǎng)著孩子尊重他人的品格?！皞€(gè)別檢測(cè)”法 個(gè)別檢測(cè)法是這樣的：學(xué)生以一個(gè)人為單位聽琴模唱，其他學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，教師把關(guān)。每個(gè)學(xué)期期末都要進(jìn)行這樣的個(gè)別檢測(cè)。 “評(píng)委”這個(gè)角色無形中增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感，使他們?cè)诼牨鏁r(shí)格外地專注，這會(huì)快速增強(qiáng)他們對(duì)音高的準(zhǔn)確感知。 同時(shí)，這樣的方式還能激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，他們的行為都是內(nèi)心主動(dòng)驅(qū)使的結(jié)果，這一份主動(dòng)能將學(xué)生的自我意識(shí)清晰而獨(dú)立起來，能大大增強(qiáng)并穩(wěn)定他們的音高感。 這樣的個(gè)

12、別檢測(cè)，可以讓每個(gè)孩子清楚自己、肯定自己，對(duì)自己充滿自信。下面介紹個(gè)別檢測(cè)的具體做法：（1）時(shí)間安排對(duì)各班的測(cè)評(píng)分兩次在課內(nèi)完成，一節(jié)課測(cè)評(píng)兩組。（2）具體方法 以小組為單位，學(xué)生依次按座位逐個(gè)模唱，由教師給出相同的固定音高（如小字一組的“l(fā)a”），學(xué)生先聽琴，再用“l(fā)u”模唱，每人有兩次機(jī)會(huì)。其余學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，教師起把關(guān)作用。音準(zhǔn)測(cè)評(píng)的同時(shí)也是一次小組競(jìng)賽。如何讓沒有得到掌聲的孩子也能趕上呢？ 提高學(xué)生“聲音控制能力”的五種方法： 聲音游戲法、高位置朗讀法、元音哼唱法、以情帶聲法、手勢(shì)引導(dǎo)法 以此來逐漸加強(qiáng)他們的身體參與度，提高發(fā)聲能力 聲音游戲法 在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，“氣息運(yùn)用能力弱”和“音

13、色變化能力弱”是學(xué)生發(fā)聲時(shí)的普遍問題，而這兩個(gè)問題將影響學(xué)生的歌唱音準(zhǔn)。 這兩個(gè)問題主要源自學(xué)生對(duì)自己身體和聲音之間的關(guān)系缺乏了解，這份了解來源于身體和聲音關(guān)系的身體體驗(yàn)。 因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)聲問題和他們的生理、心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一些有效的聲音游戲，讓學(xué)生在游戲中，感覺、體會(huì)著生理和聲音的直接關(guān)系使他們充分了解如此的聲音需要怎樣的身體參與 風(fēng)兒跑著、唱著：5- i- 3- 5-再唱著牧歌以上體驗(yàn)，能幫助學(xué)生歌唱時(shí)氣息保持著演唱完整的樂句，這樣就不容易讓音高往下掉，并且歌聲會(huì)產(chǎn)生流動(dòng)感。如增強(qiáng)學(xué)生氣息運(yùn)用能力的的游戲： 風(fēng)在跑練習(xí)長(zhǎng)音中的氣息保持 “風(fēng)”從自己的胸腹部出發(fā)，緩緩地至眉心“跑

14、”向遠(yuǎn)方，直到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。（獲得氣緩緩呼出時(shí)腹緩緩收縮胸與橫膈膜則飽滿而身體往下放松的生理體驗(yàn)） 一陣又一陣的風(fēng)跑著（獲得胸腹及橫膈膜自然吸氣的身體體驗(yàn)） 這個(gè)體驗(yàn)可以幫助學(xué)生唱好旋律中由音高張力不同而自然產(chǎn)生的力度起伏，并使旋律中的最高音唱得“到點(diǎn)”，同時(shí)，歌唱呈現(xiàn)出內(nèi)在音樂美。如歌唱雪絨花（旋律的上下行明顯）。 “風(fēng)”從遠(yuǎn)方來，走過你身邊，再向遠(yuǎn)方去。（獲得音量大小、氣息多少、身體參與力量多少三者之間密切關(guān)系的體驗(yàn)） 教師表演：聽說那邊有老虎，我要去打虎。先翻過一座山，huchi huchi huchi huchi；再游過一條河huhua huhua huhua huhua；還要跑過青草地，

15、titatita titatita titatita titatita 。??！老虎就在那！讓我一槍打了它，“砰”，沒打中！趕緊往回逃。（加快速度）跑過青草地，titatita titatita titatita titatita；游過這條河huhua huhua huhua huhua；翻過這座山，huchi huchi huchi huchi。哈哈，老虎不見了！打老虎練習(xí)短音中的氣息保持 這個(gè)體驗(yàn)可以幫助學(xué)生在氣息保持中歌唱短促的旋律。這樣，短促的音就能如串起來的珍珠般顯現(xiàn)著整體感，呈現(xiàn)出統(tǒng)一的“聲態(tài)”。同時(shí)，也給了這些音一條堅(jiān)實(shí)的“跑道”，它們能在這上面快速地跑起來。如歌唱兩只老虎 師生合

16、作，教師念兒歌，學(xué)生來喘氣（要求每一次都一口氣完成）。 獲得在氣息保持中發(fā)出短音時(shí)橫膈膜的狀態(tài)體驗(yàn) 再唱可愛的動(dòng)物歌：4/4 5 5 6 6 5 5 3 5 6 5 3 我 是 一 只 小 花 貓 妙 妙 妙 妙 我 是 一 只 老 黃 牛 牟 牟 牟 牟如增強(qiáng)學(xué)生音色表現(xiàn)能力的游戲： 增強(qiáng)學(xué)生音色表現(xiàn)力其實(shí)就是對(duì)學(xué)生嗓音的開發(fā)，“模仿游戲”是一種有效方法。 模仿動(dòng)物聲音，如模仿貓和牛，貓靠前帶鼻音，牛靠后重喉音 請(qǐng)學(xué)生模仿由單簧管演奏的中亞西亞草原第一主題（嘴唇搓攏并且小又圓，內(nèi)口小而豎），再模仿由圓號(hào)演奏（內(nèi)口圓、豎、空），然后回憶雙簧管的音色，模仿表現(xiàn)旋律（閉口、加鼻音、內(nèi)口扁）。模仿樂

17、器音色 貝多芬第九交響曲第四樂章“歡樂主題”先由弦樂演奏，后加入銅管，欣賞視頻的演奏后，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行歌唱模仿（分別用en和guang的開口狀態(tài)）。 這些游戲大大拓廣了學(xué)生音色表現(xiàn)方面的體驗(yàn)，使他們擁有聲音靠前還是靠后、內(nèi)口張大還是開小、軟腭緊張還是松弛等等身體經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)自己發(fā)聲時(shí)的生理狀況更了解，由此提高他們對(duì)聲音的控制能力，使他們唱得更準(zhǔn)確更動(dòng)聽。模仿不同的音樂形象 媽媽唱著搖籃曲、爸爸唱著搖籃曲(分別用en和weng的開口狀態(tài)）漁民們唱著號(hào)子拉蓬號(hào)子 同時(shí),還能以“一口氣說完一句話”的練習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成在氣息支持下歌唱完整樂句的習(xí)慣。高位置朗誦法 高位置朗讀法就是用“假聲”的位置

18、、飽滿的氣息、軟鄂積極的開口狀態(tài)進(jìn)行朗讀。 這種朗讀，能有效地幫助學(xué)生找到“假聲歌唱”的感覺，而“假聲歌唱”是歌唱進(jìn)入頭腔突破高音的關(guān)鍵。 因此，高位置朗讀法可以幫助學(xué)生通過逐漸掌握“假聲唱法”而克服高音處音準(zhǔn)不到位的現(xiàn)象。 除此，高位置朗讀法還可以幫助學(xué)生突破由于吳方言 “開口太小，發(fā)音位置太前、軟鄂怠惰、動(dòng)作太多、因?yàn)椴宦N舌所以下鄂緊張”等這些因素對(duì)音準(zhǔn)造成的影響。均可以通過“高位置朗讀法”得到解決。 如歌曲小紅帽，學(xué)生歌唱時(shí)容易出現(xiàn)以下問題： 念兒歌般地歌唱沒有氣息的支持、軟鄂怠惰、動(dòng)作太多 開口音的字（在、郊、上、嘗等）不“豎”不“圓”開口太小、內(nèi)口沒有打開四個(gè)“i”音高不到位沒用假聲

19、的位置歌唱第二句最后的“嘗”一字兩音，后一個(gè)易丟失 第三句“又遠(yuǎn)又僻靜”和最后一句“同媽媽”容易出現(xiàn)節(jié)奏錯(cuò)誤受平常說話節(jié)奏習(xí)慣的影響 另外，教師的示范非常重要，必須準(zhǔn)確、到位地做好以上幾點(diǎn)。 要注意的是：初次練習(xí)“高位置朗讀”，可以在每次朗讀前先練習(xí)向遠(yuǎn)處喊人，因?yàn)檫@個(gè)狀態(tài)學(xué)生很容易找到“假聲”的位置和感覺，然后在這個(gè)位置和狀態(tài)上朗讀歌詞。 除此之外，朗讀時(shí)還可以把每句的情感、情景與音色等要素的關(guān)系表現(xiàn)出來，為生動(dòng)歌唱服務(wù)。如用i哼唱歌曲春雨濛濛地下的旋律“元音哼唱”法 元音是在發(fā)音過程中由氣流通過口腔而不受阻礙發(fā)出的音，英語中的元音字母有a,e,i,o,u五個(gè)。 “元音哼唱法”是指用a、e、

20、i、o、u這幾個(gè)元音哼唱歌曲旋律，歌唱時(shí)不隨節(jié)奏而變化，一句一換氣?！霸艉叱钡暮锰幨牵?元音的發(fā)音特點(diǎn)，使得哼唱時(shí)喉嚨自由放松，整個(gè)聲音通道處于全然的放松狀態(tài)，使聲音逐漸變豎、變圓、變集中，集中的聲音往頭腔里輸送。 這樣，學(xué)生能較容易獲得假聲和混聲，對(duì)聲區(qū)的統(tǒng)一有很大的幫助。聲區(qū)的統(tǒng)一則會(huì)很大程度地提高學(xué)生的歌唱音準(zhǔn)。 有“情”就有“氣”，有“氣”音準(zhǔn)就容易把握，同時(shí)，有了“情”，歌聲才會(huì)美?？梢?，歌唱時(shí)情感的激發(fā)很重要。“以情帶聲”法 人們常說：先有情再?gòu)堊?，“情”和“氣”息息相關(guān)，因?yàn)榍楦酗枬M時(shí)，腔體“動(dòng)力”就足。 又如，上學(xué)期我在任教高新804班音樂課，以寨子里的歌將歌曲春天來了、快樂的啰嗦和瑤族山歌第三主題合為一首歌，設(shè)計(jì)情景，激發(fā)學(xué)生情感如歌曲這是什么 第一句和第二句前兩小節(jié)的“滴答”需要輕巧地跑動(dòng)起來 第一句后兩小節(jié)上揚(yáng)的“當(dāng)”需要有很