信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)五年級(jí)英語上（第五單元）Interior furnishings-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、 小學(xué)五年級(jí)英語上（第五單元）Interior furnishings義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品一、單元信息基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱英語五年級(jí)第一學(xué)期人教版Unit 5 There is a big bed單元 組織方式團(tuán)自然單元 重組單元單 元 信 息序 號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容1BedroomPart A Lets talk2Interior furnishingsPart A Lets learn3Letters and soundsPart A Lets spell4Living roo

2、mPart B Lets talk5Position of furnishingsPart B Lets learn6My Dream RoomPart B Read and write二、單元分析(一)課標(biāo)要求本單元屬于“人與自我”主題，根據(jù)義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn) (2022) 要求，第二學(xué)段學(xué)生能“能圍繞相關(guān)主題，運(yùn)用所學(xué)語言， 與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，表演小故事或短劇，語音語調(diào)基本正確； ” “感知與體驗(yàn)文化多樣性，能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行初步的比較；”“能 對(duì)獲取的語篇信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類和對(duì)比，加深對(duì)語篇意義的理解；”“樂于參與英語實(shí)踐活動(dòng)，遇到問題積極請(qǐng)教，不畏困難”。(二)教材分析1. 內(nèi)

3、容分析本單元學(xué)習(xí)的主題是家居陳設(shè)及其位置，圍繞“某處有某物”的 話題設(shè)置了 A 、B 、C 三個(gè)板塊的內(nèi)容。A 部分包括重點(diǎn)詞匯和情景對(duì)話，主要內(nèi)容為學(xué)習(xí)有關(guān)日常家居 物品的單詞，用核心句型 There is . 描述房間內(nèi)有某物，以及 Lets spell 部分兩個(gè)字母組合 ai, ay 的發(fā)音規(guī)則，共三個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)，通過 Sarah 和 Mike 參觀張鵬臥室時(shí)的對(duì)話，呈現(xiàn)句型 There is . ， 讓學(xué)生感知此句型的語義及語用情景；第二課時(shí)，通過張鵬介紹自己 房間的物品的情景呈現(xiàn)了本課時(shí)單詞的詞形和意義，并讓學(xué)生熟練運(yùn) 用所學(xué)新詞介紹房間內(nèi)物品；第三課時(shí)，通過聽、說、讀、寫等活動(dòng)

4、， 讓學(xué)生感知并強(qiáng)化字母組合 ai, ay 在單詞中的發(fā)音規(guī)則。B 部分包括重點(diǎn)詞匯、情景對(duì)話和語篇讀寫，主要內(nèi)容為運(yùn)用新 學(xué)的方位詞描述在某處有某物，讓學(xué)生體會(huì) there be 結(jié)構(gòu)中名詞單復(fù) 數(shù)的使用，共三個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)，通過 Sarah 和 Mike 參觀張鵬客 廳時(shí)的對(duì)話，呈現(xiàn)核心句型 There are . ，讓學(xué)生在語境中理解對(duì)話 中的新詞和詞組的意思并正確發(fā)音；第二課時(shí)，通過兩只小狗玩球的 情景呈現(xiàn)了核心詞匯的的詞形和意義，學(xué)生能熟練運(yùn)用這些方位詞描 述人物或物品的相對(duì)位置關(guān)系；第三課時(shí)，通過閱讀一封電子郵件拓 展本單元所學(xué)句型，初步了解書寫電子郵件的格式。C 部分是一個(gè)易拉

5、罐的“旅行”故事，學(xué)生在圖片的幫助下理解 故事內(nèi)容，復(fù)習(xí)鞏固本單元的核心語言，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。本部分為選 學(xué)內(nèi)容。2.結(jié)構(gòu)分析基于單元整體教學(xué)對(duì)零散的單元內(nèi)容進(jìn)行分析與梳理，建構(gòu)層次 清晰、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、螺旋式上升的板塊設(shè)計(jì)，建立起各獨(dú)立課時(shí)之間的 內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融入到自己的真實(shí)生活中，在學(xué)習(xí)中完成對(duì)單元主題的理解與探究。(三)學(xué)情分析1.語言基礎(chǔ)學(xué)生在三年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)了方位介詞“on ，in ，under”，在四 年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)了房間和主要家具的單詞“bedroom ，living room ， bathroom ，study ，kitchen ，bed ，sofa ，phone

6、 ，table ，fridge”，以及 相關(guān)對(duì)話“Where is/are the . ? Its/Theyre . ”為本單元的學(xué)習(xí)提供 了一定的基礎(chǔ)。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用以舊引新引入話題。2.生活經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過兩年多的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生渴望能用英語解決日常生活中的實(shí)際問題，在實(shí)踐中提高自己的英語水平。教師應(yīng)通過設(shè)置接近真實(shí)的 情境，設(shè)計(jì)直觀的活動(dòng)，將枯燥的語言變得生動(dòng)又易于記憶，讓學(xué)生 在感知、體驗(yàn)和參與中學(xué)有所獲。3.學(xué)習(xí)能力現(xiàn)階段的學(xué)生已有一定的語言知識(shí)儲(chǔ)備，初步具備了運(yùn)用所學(xué)語 言知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的能力，對(duì)身邊的環(huán)境展開談?wù)摰脑掝}可以提高 學(xué)生的語言交際能力，以及在現(xiàn)實(shí)生活中獲取信息的能力

7、。4.情感儲(chǔ)備本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容是每天都會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生視野中的家具擺設(shè)，通過 認(rèn)真觀察，積極參與，學(xué)會(huì)用英語表達(dá)，樂于與他人合作，養(yǎng)成及時(shí) 整理個(gè)人物品的習(xí)慣，同時(shí)了解垃圾分類、廢物循環(huán)利用的知識(shí)，從小樹立環(huán)保意識(shí)。三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)單 元 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人任務(wù)的根本保障。本設(shè)計(jì)以 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn) (2022) 為指導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)后形成的新 的認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值判斷和行為選擇為目標(biāo)，充分考慮單元教學(xué)內(nèi)容 以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，努力發(fā)揮作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、技能發(fā)展， 思維培養(yǎng)、素養(yǎng)提升、激發(fā)興趣以及過程性評(píng)價(jià)等多方面的作用，體 現(xiàn)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)

8、能力的融合發(fā)展。1.通過本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠聽、說、讀、寫單元核心詞匯和句型，并能正確使用核心詞匯和句型描述房間物品陳列的位置。2.學(xué)會(huì)合理表達(dá)對(duì)他人物品的贊賞之情，了解廢物循環(huán)利用的知識(shí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。3.保持家庭整潔，養(yǎng)成及時(shí)整理個(gè)人物品的壞習(xí)慣。4.開展富有想象力的表達(dá)，合理設(shè)計(jì)房間，明白保持房間整潔干凈的意義。單 元 作 業(yè) 目 標(biāo)1.復(fù)習(xí)鞏固單元核心詞匯，結(jié)合已學(xué)相關(guān)語言，能在真實(shí)情境中表達(dá)。2.復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)對(duì)話，能使用核心句型There is a in/on/ There are in/on/ ，描述房間內(nèi)的物品；3.復(fù)習(xí)鞏固字母組合 ai ，ay 在單詞中的常見發(fā)音；4.通過作業(yè)

9、活動(dòng)，認(rèn)真觀察圖片，并能夠通過圖片、文字等隱藏 的信息判斷物品的相對(duì)位置，提高觀察能力、邏輯思維能力。四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路根據(jù)義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求，秉承量少、題優(yōu)、形式多樣的原則， 發(fā)揮作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、技能發(fā)展、思維培養(yǎng)、素養(yǎng)提升、激發(fā)興趣以 及過程性評(píng)價(jià)等多方面的作用，本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)主要從以下幾方面進(jìn)行思考：1.基于目標(biāo)，層層推進(jìn)作業(yè)任務(wù)。根據(jù)本單元各課時(shí)之間的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)緊密聯(lián)系并循序漸進(jìn)的特點(diǎn)， 對(duì)不同課時(shí)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌思考，分為基礎(chǔ)性作業(yè)、提升性作業(yè)、綜合性作 業(yè)三個(gè)板塊，基于單元一體化的視角。各板塊的作業(yè)既獨(dú)立承擔(dān)功能，又相互 聯(lián)系，梯度推進(jìn)，形成完整統(tǒng)一的作業(yè)

10、體系，促進(jìn)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。2.基于課時(shí)，合理編排作業(yè)總量。依據(jù)英語學(xué)科特性，按單元教材內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)劃分。以課時(shí)為單位，分 別針對(duì)核心詞語、句型、語篇、語音設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)類作業(yè)和拓展類作業(yè)； 以單元 為單位，設(shè)計(jì)出包含基礎(chǔ)練、提升練、拓展練三個(gè)板塊的單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)。 圖文聲像并茂的作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官，提升學(xué)生語用能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核 心素養(yǎng)。3.基于評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生多維發(fā)展。每項(xiàng)作業(yè)后均安排了自己評(píng)、同學(xué)評(píng)、家長評(píng)、老師評(píng)，評(píng)價(jià)堅(jiān)持思想性、 科學(xué)性、針對(duì)性、多樣性原則，堅(jiān)持立德樹人，力求多元化評(píng)價(jià)，以鞏固語言知識(shí)，培養(yǎng)文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。五、課時(shí)作業(yè)第一課時(shí)第一部分I c

11、an!基礎(chǔ)題時(shí)間3-5 分鐘作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖Retell the dialogue with friends. (根據(jù)圖片提示，和同伴合作復(fù)述課文吧。)A: Your room is really nice.B: Thanks.C: There is a .A: Yes. I like .C: There is a .B: Wow! You look cool!A: Thank you. Hey, my . is here on . Lets play!在 圖 片 的 幫 助 下 回 憶 課 文 內(nèi) 容 ， 面 對(duì) 全 體 學(xué) 生，鞏固所學(xué)語言 知 識(shí)； 和 同 伴 合 作，有助于語

12、言的 交際。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)完成情況自己評(píng)同學(xué)評(píng)家長評(píng)老師評(píng)1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作業(yè)。完成時(shí)長：_。2.我能根據(jù)圖片正確復(fù)述課文。第二部分I can try!挑戰(zhàn)題時(shí)間5-8 分鐘作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖Try to describe Mikes room and write. (試著用幾句話介紹一 下Mike 的房間并寫一寫。)Mikes room is really nice .There is/are .認(rèn) 真 觀 察 圖 片中物品擺放位 置，運(yùn)用課文重點(diǎn) 句 型 進(jìn) 行 簡(jiǎn) 單 的 描述，在情境中使 用語言，有助于學(xué) 生鞏固語言知識(shí)， 達(dá) 到 目 標(biāo)語 言輸 出的目的。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)完成情

13、況自己評(píng)同學(xué)評(píng)家長評(píng)老師評(píng)1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作業(yè)。完成時(shí)長：_。2.我能用本課的句型介紹房間。3.我能正確、規(guī)范地書寫介紹房間的句子。第二課時(shí)第一部分I can！基礎(chǔ)題時(shí)間5-8 分鐘作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖Write the missing words. Try to make tags for your room and introduce to your parents.(你能寫出圖中物品單詞嗎？ 試著 為你的房間物品做標(biāo)簽，并向你的父母介紹一下吧。)eg. Hi ，Dad and Mom. Welcome to my room. Look! .動(dòng)手實(shí)踐，把 單 詞 與 實(shí)

14、物 緊 密 聯(lián)系，在做一做、 貼一貼、說一說中 完成作業(yè)，提升語 用能力。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)完成情況自己評(píng)同學(xué)評(píng)家長評(píng)老師評(píng)1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作業(yè)。完成時(shí)長：_。2.我能規(guī)范地書寫、記憶、表達(dá)房間物品的詞語。2.我能主動(dòng)搜集室內(nèi)物品詞匯，并為它們制作標(biāo)簽。第二部分I can try！挑戰(zhàn)題時(shí)間5 分鐘作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖Find the differences . ( 一起來找找兩幅圖的不同之處吧！)12eg:There is a _ in picture 1.There isnt a _ in picture 2.“找不同”的作 業(yè) 設(shè) 計(jì) 符 合 學(xué) 生 樂于探索的特點(diǎn)， 在 輕 松

15、 有 趣 的 游 戲 中 主 動(dòng) 完 成 作 業(yè)，同時(shí)在表達(dá)中 復(fù)習(xí)鞏固There be 句 型 肯 定 和 否 定 的用法。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)完成情況自己評(píng)同學(xué)評(píng)家長評(píng)老師評(píng)1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作業(yè)。完成時(shí)長：_。2.我能找出并描述圖片中的不同點(diǎn)。3.我能正確、規(guī)范地書寫句子。第三課時(shí)第一部分I can！基礎(chǔ)題時(shí)間3-5 分鐘作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖Fill in the blanks with “ai”“ay”，read aloud. (你能根據(jù)圖片提 示，用“ai ”“ay”補(bǔ)全單詞嗎？寫完再讀一讀吧。)看 圖 填 詞取 代抄寫，既避免了 重 復(fù) 機(jī) 械 的 作 業(yè) 形式，也能整體感 知

16、音、形、義。_ _w t_ _Mondr_ _nys_ _ _r nbowbirthd_ _評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)完成情況自己評(píng)同學(xué)評(píng)家長評(píng)老師評(píng)1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作業(yè)。完成時(shí)長：_。2.我能認(rèn)讀含有字母組合“ai ”“ay”的單詞。3.我能感知字母組合“ai ”“ay”的發(fā)音特點(diǎn)。第二部分I can try！挑戰(zhàn)題時(shí)間8 分鐘作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖Reading for fun. (趣味繪本閱讀。)拓 展 課 外 繪本閱讀，感知字母 Wait! Wait! Wait Two snails are going to Spain.Wait! Wait! Wait!The train driver

17、 doesnt wait.Wait! Wait! Wait!The mailman doesnt wait.Wait! Wait! Wait!The sailor doesnt wait.The snails have to walk to Spain. Its such a long way! Lets have some fun!Catch my tail!Catch my tailWhere are they?Oh! They are in Spain.組合“ay”在單詞 中的發(fā)音規(guī)律，培 養(yǎng)閱讀興趣。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)完成情況自己評(píng)同學(xué)評(píng)家長評(píng)老師評(píng)1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作業(yè)。完成時(shí)長：_

18、。2. 我能在圖片的幫助下理解故事大意。3.我愿意嘗試?yán)首x故事，遇到生詞我會(huì)主動(dòng)查詢相關(guān)資料。第四課時(shí)第一部分I can！基礎(chǔ)題時(shí)間3-5 分鐘作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖Talk about the picture with friends. (你能說出圖中的物品和位 置嗎？和小伙伴比一比，看誰說得多、說得對(duì)。)eg. There is a TV on the cabinet (儲(chǔ)藏柜) .There are so many pictures .圖 片 再 現(xiàn) 課 堂上所學(xué)語言，引 導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)記憶， 和 同 伴 合 作 學(xué) 習(xí) 也 有 助 于 學(xué) 生 鞏 固語言知識(shí)。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)完成情況自己評(píng)同學(xué)

19、評(píng)家長評(píng)老師評(píng)1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作業(yè)。完成時(shí)長：_。2.我能正確描述圖中的物品和所在位置。第二部分I can try！挑戰(zhàn)題時(shí)間8 分鐘作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖Draw a picture or take a photo of your room. Introduce it to your friend. (給自己的房間畫圖或拍照，寫一寫，再向朋友 介紹一下吧。)描 述 自 己 家 的室內(nèi)布置，在真 實(shí) 的 情 境 中 使 用 語言，有利于目標(biāo) 語言的輸出，自己 動(dòng) 手 畫圖 或 拍 照 的 實(shí) 踐 性 作 業(yè) 更 能 激 發(fā) 學(xué) 習(xí) 英 語 的興趣。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)完成情況自己評(píng)同學(xué)評(píng)家

20、長評(píng)老師評(píng)1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作業(yè)。完成時(shí)長：_。2. 我能用所學(xué)的句型描述自己的房間。3.我能規(guī)范地書寫描述房間的句子。第五課時(shí)第一部分I can！基礎(chǔ)題時(shí)間5 分鐘作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖Word puzzles. (你能根據(jù)圖片提示完成填字謎游戲嗎？)通 過 填 字 謎 游 戲 復(fù) 現(xiàn) 課 堂 上 所學(xué)生詞，在圖片 的提示下練讀、填 空，以達(dá)到詞匯的 音、形、義結(jié)合記 憶。ACROSSDOWN評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)完成情況自己評(píng)同學(xué)評(píng)家長評(píng)老師評(píng)1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作業(yè)。完成時(shí)長：_。2.我能正確書寫、朗讀并理解所學(xué)單詞。第二部分I can try！挑戰(zhàn)題時(shí)間10- 15 分鐘作業(yè)內(nèi)

21、容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖Draw your dream home. Introduce it according to the picture. (你認(rèn)識(shí)這些別致的房子嗎？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)自己的“夢(mèng)中小屋”，并向朋友介紹。)了 解 世 界 各 地 不 同的 居 住 方 式，開拓視野，學(xué) 以致用，通過畫一 畫、寫一寫、說一 說，在接近真實(shí)的 情境中使用語言， 有 利 于 目 標(biāo) 語 言 的輸出。yurttree houseigloo my dream house評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)完成情況自己評(píng)同學(xué)評(píng)家長評(píng)老師評(píng)1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作業(yè)。完成時(shí)長：_。2.我能用正確的語言介紹自己夢(mèng)想中的房子。3.我知道自己的夢(mèng)想

22、，并愿意為之努力學(xué)習(xí)。第六課時(shí)第一部分I can！基礎(chǔ)題時(shí)間5-8 分鐘作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖Describe Mr Jones room. (根據(jù)圖片介紹 Jones 老師的房間， 再試著寫一寫吧。)根 據(jù) 圖 片 提 示回顧課文內(nèi)容， 并由說過渡到寫， 培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 表 達(dá) 能力和書寫能力。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)完成情況自己評(píng)同學(xué)評(píng)家長評(píng)老師評(píng)1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作業(yè)。完成時(shí)長：_。2. 我能準(zhǔn)確地描述房間內(nèi)擺放的物品，并且能規(guī)范地書寫。第二部分I can try！挑戰(zhàn)題時(shí)間8- 10 分鐘作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖Write an email to Mr Jones. Tell hi

23、m your advice. (你覺得 Jones老師的房間該怎么整理呢？請(qǐng)通過郵件把你的建議告 訴他吧。)通 過 給 Mr Jones寫郵件，在特定 的 情 境 中 操 練 目標(biāo)語言，關(guān)注讀 寫能力的培養(yǎng)，同 時(shí)關(guān)注學(xué)生觀察、 探究能力，嘗試發(fā) 現(xiàn) 問 題 ， 解 決 問 題。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)完成情況自己評(píng)同學(xué)評(píng)家長評(píng)老師評(píng)1.我能認(rèn)真、順利地完成此次作業(yè)。完成時(shí)長：_。2.我知道如何整理房間。3.我能正確、規(guī)范地書寫郵件。單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)課題5A Unit 5時(shí)間40 分鐘(一) 單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)內(nèi)容闖關(guān)小能手，歡迎來到第一關(guān)。一、請(qǐng)根據(jù)圖片給單詞標(biāo)上序號(hào)吧 (6(基礎(chǔ)題)chair( )bed(

24、 )plant( )clock( )photo( )computer ( )二、小球滾來滾去，請(qǐng)寫出它的正確位置吧。 (4)_the box_the box_the table_the table三、明明的房間真熱鬧，看看都有誰？在哪里？ (12)1. Mingming is _ the _._ _2. The rabbit is the ._ _3. The cat the drawer.4. The dogs _ _ the sofa.5. The robot _ _ the cupboard._ _6. The birds the shelf.闖關(guān)小能手，歡迎來到第二關(guān)。 (提升題)四、

25、用單詞的正確形式填空。 (8)1 There _ (be) a book and a pen on my desk.2 I like _ (I) room.3 There _ (be) two books on the desk.4 Lets _ (put) these books on the desk.5 What can you see in _ (Mike) room?6 There _ (be) a table and two desks in my room.7 She _ (like / likes) her room very much.8 Lets _ (play / pla

26、ys) with the dog.五、連詞成句。 (10)1 pictures ，here ，are ，many ，there ，so (.)_2 plant ，a ，is ，in ，room ，there ，your (?)_3 you ，for ，party ，what ，the ，can ，do (?)_4 computer ，my ，behind ，mouse ，a ，see ，can ，I (.)_5 a ，the ，clock ，There ，on ，is ，wall (.)_六、補(bǔ)全對(duì)話 (10)A: Look at this picture._B: Yes, its a pic

27、ture of the zoo.A:_B: Yes, there are some monkeys, a panda, a pig and some birds in it.A:_B: The monkeys are in the trees.A: Is there a pig in front of the house?B: _Its playing with the panda.A: Look at the birds. They can sing well.B:_A: They are in the trees.B: Oh, the animals are very happy.A Ye

28、s, there is.B Is this a picture of the zoo?C Are there many animals in it?D Where are the monkeys?E Where are the birds?闖關(guān)小能手，歡迎來到第三關(guān)。 (拓展題)七、趣味大挑戰(zhàn) (10)1.Guess and write the answer. (猜謎語寫答案。)What has four legs but cant walk？_ItsWhat is white when its dirty？_Its2. Make a new riddle. (你能仿照上面的謎語編一個(gè)嗎？)_

29、What ?Its_八、Lily想租個(gè)離學(xué)校近的房子，快來幫幫她吧！1.你能正確描述圖片中物品的位置嗎？ (10)There is a on the bed._There is onThere areThere_ _ ._ ._ ._ .2.請(qǐng)給Lily一些建議，圖中的物品應(yīng)該怎樣擺放。 (10)eg. Put the . on the . 本單元檢測(cè)作業(yè)共八大題，卷面滿星 80 顆。第一關(guān)：基礎(chǔ)練-激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)鞏固語言知識(shí)。(共 3 大題，22 顆)第二關(guān)：提升練-培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。(共 3 大題，28 顆)第三關(guān)：拓展練-關(guān)注學(xué)生語言的建構(gòu)和運(yùn)用能力。(共 2 大題

30、，30 顆)備注：第一關(guān)共獲得20 顆，可獲評(píng)價(jià) A 或 A+；第二關(guān)共獲得25 顆，可獲評(píng)價(jià) A 或 A+；第三關(guān)共獲得27 顆，可獲評(píng)價(jià) A 或 A+；以上三關(guān)共獲得72 顆星，可獲評(píng)價(jià) A 或 A+。(二) 單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)屬性表序號(hào)類 型對(duì)應(yīng)單元 作業(yè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來源完成時(shí)間了解理解應(yīng)用一填 空1易選編25 分鐘二填 空4易選編三仿 寫4易選編四填 空2中等選編五連詞成句2中等選編六補(bǔ)全對(duì)話2中等選編七讀寫活動(dòng)5較難創(chuàng)編15 分鐘八讀寫活動(dòng)5較難創(chuàng)編知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）傳統(tǒng)教育觀念影響，高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)依然存在唯分?jǐn)?shù)的功利傾向，教師和學(xué)生聚焦于怎樣做對(duì)四選一的選擇題

31、，大量時(shí)間用于機(jī)械的應(yīng)試閱讀訓(xùn)練和講解上。閱讀教學(xué)目標(biāo)的單一化，導(dǎo)致學(xué)生思維被束縛，獨(dú)立閱讀的認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力得不到發(fā)展，良好的閱讀思維習(xí)慣難以養(yǎng)成。長期下來，學(xué)生對(duì)閱讀本身應(yīng)當(dāng)具有的價(jià)值認(rèn)識(shí)也發(fā)生偏移，誤以為高中階段的英語閱讀就是為了考大學(xué)，多掙點(diǎn)分?jǐn)?shù)，嚴(yán)重削弱學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。應(yīng)試導(dǎo)向的閱讀（Test-oriented Reading）還忽視對(duì)學(xué)生閱讀策略的關(guān)注，學(xué)生閱讀能力，解碼能力和表達(dá)能力被弱化。1 教師在閱讀教學(xué)中重結(jié)果而輕過程。學(xué)生難以形成自己的閱讀策略體系，在解決新的閱讀任務(wù)時(shí)信心不足。教師缺乏對(duì)學(xué)生計(jì)劃閱讀、監(jiān)控閱讀、和反思閱讀等元認(rèn)知策略有效的指導(dǎo)，學(xué)生缺少對(duì)閱讀過程的

32、反思，學(xué)生自主閱讀能力弱。閱讀思維過程的隱蔽性增加了對(duì)其認(rèn)知的難度和指導(dǎo)的難度。研究表明，閱讀理解需要有效的指導(dǎo)，2 沒有明確指導(dǎo)的閱讀理解，其教學(xué)往往是低效的。3 課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的策略意識(shí)和運(yùn)用策略的能力是提高學(xué)習(xí)能力的主要途徑，是教學(xué)的重要內(nèi)容，要把策略教學(xué)融入活動(dòng)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種組合策略，對(duì)其使用情況和作用進(jìn)行討論分享，加深反思，發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力。4 學(xué)生要能在閱讀中提取主要信息和觀點(diǎn)并加以區(qū)分；把握語篇結(jié)構(gòu)和語言特征，識(shí)別顯性和隱性語義邏輯；感知和批判性審視語篇中的文化、情感、態(tài)度和價(jià)值觀；把語篇內(nèi)容與自我先驗(yàn)（prior knowledge）相融合，促進(jìn)

33、內(nèi)化和建構(gòu)；通過表格、導(dǎo)圖等思維工具梳理、1 王洪明.高中生英語閱讀素養(yǎng)的構(gòu)建J.教學(xué)與管理(中學(xué)版), 2017, 000(008)：49-51.2 Oakhill, J., Cain, K., & Elbro, C. Understanding and teaching reading comprehension: AhandbookC. Routledge,2015:202-205.3 Pressley, M. What should comprehension be the instruction of? In M. L. Kamil, P. B. Mosenthal,P. D. Pe

34、arson, & R. Barr (Vol. Eds.), Handbook of reading researchC. Mahwah, NJ:Erlbaum,2000,3: 545-561.4 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：44-45.30呈現(xiàn)和闡釋語篇，有邏輯地組織信息、創(chuàng)建和完善文本。1 可見，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)必須突出對(duì)認(rèn)知和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀過程，培養(yǎng)學(xué)生成為真正具有閱讀素養(yǎng)的獨(dú)立閱讀者和思考者。此外，閱讀教學(xué)還需要引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)會(huì)語篇目的、情感態(tài)度和謀篇布局的用意上下功夫。2 讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、消化文本的語篇和

35、修辭特征，深入理解詞匯、句式背后的內(nèi)涵。3 培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象作出正確的價(jià)值判斷，將優(yōu)秀文化內(nèi)化為個(gè)人意識(shí)和品行。在賞析語篇審美元素的過程中獲得審美體驗(yàn)，理解語篇典故和有代表性的文化標(biāo)志，實(shí)現(xiàn)文化溝通。這樣的閱讀，學(xué)生可以感受到閱讀與學(xué)術(shù)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化影響力之間有著廣泛聯(lián)系。閱讀教學(xué)決不能止于“分?jǐn)?shù)”，更不能被分?jǐn)?shù)蒙蔽了閱讀本身的內(nèi)在價(jià)值?？傊?，閱讀，是一種修行，不僅指向人心智的提升、心胸的開闊、心境的高遠(yuǎn)，還指向自身舉止的優(yōu)雅、行為的完善和行動(dòng)的高明。閱讀教學(xué)，不應(yīng)被功利化目標(biāo)所裹挾，而應(yīng)回到其本真意義上去。閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)需要跳出“唯分?jǐn)?shù)”導(dǎo)向，從單純的理解接受，做對(duì)

36、選擇題，走向多元目標(biāo)指向，通過閱讀發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力、元認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品格、樹立正確的閱讀價(jià)值和信念，促進(jìn)人的全面發(fā)展。二、 閱讀 過程 缺少 真實(shí)體驗(yàn)受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在課堂上習(xí)慣承擔(dān)責(zé)任和權(quán)威的角色，學(xué)生依賴教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)象還是比較普遍，而不是使用認(rèn)知策略或元認(rèn)知策略來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，這阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。4 長期以來，在高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)者往往思考“教師做什么”，而不是“學(xué)生要達(dá)成什么目標(biāo)，學(xué)生需要做什么”。導(dǎo)致實(shí)踐中教師“一言堂”，給學(xué)生灌輸語言知識(shí)或者自己的理解，不敢、不愿也不會(huì)放手讓學(xué)生自己體驗(yàn)閱讀過程，給出學(xué)生自己的解讀。閱讀課上，學(xué)生被動(dòng)

37、接受教師對(duì)文本的分析、記錄教師講解的語言和語法知識(shí)。學(xué)生對(duì)1 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：46.2 陳立青.英語閱讀的后方法教學(xué)模式研究D.上海外國語大學(xué),2011：2-3.3 美安德森.第二語言閱讀探索：?jiǎn)栴}與策略M.外語教學(xué)與研究出版社,2009：38-39.4 Lau, K. L., & Ho, E. S. C. Reading performance and self-regulated learning of HongKong students: What we learnt from PISA 2009J.The

38、Asia-Pacific Education Researcher,2016（25）：159171.31閱讀中的語言和文化知識(shí)缺乏主體的感知、理解、整合和內(nèi)化，自主獲取信息、分析問題、解決問題、鑒賞評(píng)價(jià)和表達(dá)的體驗(yàn)不足。學(xué)生作為讀者的主體作用被忽視，習(xí)慣于被動(dòng)聽課。學(xué)生在閱讀過程中“被提問”多，主動(dòng)發(fā)問的非常少。被動(dòng)式的閱讀教學(xué)過程，把學(xué)生定位在接受和理解信息上，忽視學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的介入和主觀建構(gòu)性生成。如果思維沒有問題作為指向，那么思維就是沒有價(jià)值的。1 閱讀教學(xué)不僅要提問學(xué)生，更要教會(huì)學(xué)生如何主動(dòng)發(fā)問。否則，學(xué)生會(huì)逐漸喪失主體意識(shí)，失去探究、提問和表述的渴望。閱讀本身所具備的靈性、智慧和情感

39、被物化成純粹的分?jǐn)?shù)，閱讀就難以與學(xué)生自身思想、情感、認(rèn)知和行為相結(jié)合。如此，學(xué)生的主體作用得不到彰顯，思維品質(zhì)得不到發(fā)展，個(gè)性化建構(gòu)難以形成，學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)提升不了。失去主體體驗(yàn)的閱讀教學(xué)，其效果是短暫的，某種程度上是飲鴆止渴，解決了一時(shí)應(yīng)試之需要，卻消磨了學(xué)生終身自主閱讀和探索的興趣與熱情。此外，閱讀任務(wù)存在碎片化、淺層化的現(xiàn)象，難以觸及思想和精神層面，學(xué)生缺乏有品質(zhì)的閱讀生成能力。讀書必須落實(shí)到筆頭，能有所表達(dá)，這是古今中外學(xué)人的共同體會(huì)。2 PISA 項(xiàng)目創(chuàng)始人及總負(fù)責(zé)人施萊歇爾（Schleicher）2017年來華講學(xué)時(shí)指出，中國教育忽視培養(yǎng)思維能力，學(xué)生閱讀思辨能力嚴(yán)重不足,學(xué)

40、生語言理解與產(chǎn)出存在很大反差，英語教育缺少思維訓(xùn)練，語言理解無法帶動(dòng)語言輸出。3 學(xué)生過多時(shí)間花在完成彼此沒有關(guān)聯(lián)的閱讀選擇題上，閱讀的思維過程、情感體驗(yàn)和策略使用得不到反思和有效分享，扼殺了學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)脫離生活情境，學(xué)生實(shí)際解決問題的能力得不到發(fā)展。4 閱讀與表達(dá)相脫離，閱讀目的就在于做對(duì)選擇題，不在于其他，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)自己的思想和情感非常不利。5 學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上投入那么多的時(shí)間和精力，卻依然不能形成有思想和情感的表達(dá)力，究其原因，與長期以來閱讀教學(xué)中孤立封閉的活動(dòng)方式有很大關(guān)系，閱讀拘泥于書本和試卷，遠(yuǎn)離真實(shí)的生活情境和思想，讀寫分離，缺乏真閱讀、真情境、真互動(dòng)和真

41、表達(dá)。有效的閱讀教學(xué)需建立閱讀實(shí)踐1 Paul R , Elder L. How to Read a Paragraph: The Art of Close ReadingM. 2014:214.2 董亞芬.我國英語教學(xué)應(yīng)始終以讀寫為本J.外語界,2003(1):2-6.3 華東師范大學(xué).讀懂 PISA，不僅是一份成績(jī)榜單EB/OL.(2017-11-27)2020-05-05./b8/15/c1835a112661/page.htm4 黃福艷.論 PISA 閱讀素養(yǎng)觀及其啟示J.教學(xué)與管理(理論版), 2015, 000(010):84-87.5 王守仁.關(guān)于全面加強(qiáng)中國英語教育的思考J.外

42、語教學(xué),2002,23(2):89-92.32共同體，促進(jìn)讀者在共同體內(nèi)的閱讀溝通和分享，以任務(wù)為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)讀者間的交流與發(fā)展。1總之，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)不能忽視給予學(xué)生親歷各種活動(dòng)的體驗(yàn)，不應(yīng)讓學(xué)生失去生長意義的機(jī)會(huì)。只有學(xué)習(xí)者個(gè)人才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，別人不能取而代之。 2 學(xué)生需在閱讀實(shí)踐共同體中完成有真實(shí)意義的任務(wù)，不斷豐富閱讀體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)自身在語言學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)作用，提高用英語思維和做事的能力與品質(zhì)，才可能真正形成閱讀素養(yǎng)。教師需要關(guān)注學(xué)生的讀者身份，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)其主體精神，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)對(duì)于促進(jìn)人的全面發(fā)展所具有的積極意義。三 、 閱讀 評(píng)價(jià)促學(xué)作用 乏力評(píng)價(jià)，在教育

43、語境中是指判斷某一實(shí)體優(yōu)劣、質(zhì)量、意義或價(jià)值的過程以及過程的結(jié)果，提出可供學(xué)生、教師和家長使用的信息，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校所傳授的知識(shí)。3 課堂評(píng)價(jià)，具有一套嚴(yán)密的運(yùn)作手段，秉持理性、科學(xué)的態(tài)度監(jiān)控課堂學(xué)情，進(jìn)行評(píng)估、反饋、解釋、分析和指導(dǎo)，目的在于完善與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。4 約半個(gè)多世紀(jì)前，奧蘇貝爾（P. D. Ausubel）提出影響學(xué)習(xí)的最重要因素就是學(xué)習(xí)者已知什么，教師知道學(xué)習(xí)者已知什么并依此展開教學(xué)。5 韓國首爾國立大學(xué)白淳根教授和他的團(tuán)隊(duì)以 PISA2009 年的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，采用統(tǒng)計(jì)建模手段分析韓國學(xué)生閱讀策略及其與學(xué)生和學(xué)校特征的關(guān)系，指出閱讀素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展需以系統(tǒng)的教學(xué)和評(píng)價(jià)作為促進(jìn)

44、手段。6 可見，評(píng)價(jià)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展離不開評(píng)價(jià)。然而，當(dāng)前閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)卻存在不少問題，如：重視單一的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)、忽視綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，重視總結(jié)性評(píng)價(jià)、輕視形成性評(píng)價(jià)等問題。以教師為主體的單一評(píng)價(jià)方式，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的元認(rèn)知能力得不到鍛煉。1 Katherine K. Frankel, Bryce L. C. From What is Reading? to What is Literacy?J. Journal ofEducation, 2017:7-102 法安德烈焦?fàn)柈?dāng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)M.杭零 譯.上海:華東師范大學(xué)出版社.2015：15.3 顧明遠(yuǎn).

45、中國教育大百科全書(第一卷).M.上海教育出版社，2012：590-612.4 盧臻.課堂評(píng)價(jià)為何遲遲難以到位J.人民教育,2015(6):52-55.5 Ausubel, D. P.Educational psychology: A cognitive viewM. New York, NY: Holt,Rinehart &Winston.1968.6 許瑜函,楊向東.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂評(píng)價(jià)-2011 課堂評(píng)價(jià)國際研討會(huì)會(huì)議綜述J.全球教育展望,2012,41(01):93-96.331， 2 在倡導(dǎo)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神的今天，對(duì)中國的課堂教學(xué)來說需要很好地解決教師支持和學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的平

46、衡關(guān)系。3，4 一線教師在總結(jié)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)上的表現(xiàn)很拿手，在形成性評(píng)價(jià)方面卻很欠缺，評(píng)價(jià)隨意性大，缺乏客觀性和準(zhǔn)確性。5 不少一線教師認(rèn)為備課和改作業(yè)已讓他們精疲力盡，很難有時(shí)間研究課堂評(píng)價(jià)。6 教師運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)決策的能力不強(qiáng)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法和規(guī)范評(píng)價(jià)的倫理知識(shí)欠缺，評(píng)價(jià)結(jié)果不反饋或是反饋不恰當(dāng)。7 這些問題的存在也說明教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)沒有跟上新的發(fā)展需求。真正的學(xué)習(xí)是自我調(diào)節(jié)的過程，8 學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)控認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為和學(xué)習(xí)環(huán)境的某些方面，有目的地控制行為，促進(jìn)學(xué)習(xí)。9 閱讀教學(xué)中，得分高的學(xué)生會(huì)得到鼓勵(lì)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功，但更多的學(xué)生可能處于被忽略的地位。10 根

47、據(jù)新西蘭、日本和澳大利亞等國的研究，如不把學(xué)生帶入課堂評(píng)價(jià)中來，發(fā)揮其能動(dòng)作用，就不會(huì)發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的功能。教師需指導(dǎo)學(xué)生如何針對(duì)評(píng)價(jià)做出反饋，如何提出改進(jìn)學(xué)習(xí)的建議。形成性評(píng)價(jià)隱藏著一種本質(zhì)，即發(fā)展學(xué)生計(jì)劃、監(jiān)督、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)和作品的元認(rèn)知意識(shí)。11，12 有效的學(xué)習(xí)者通過元認(rèn)知密切關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。1 許瑜函,楊向東.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂評(píng)價(jià)-2011 課堂評(píng)價(jià)國際研討會(huì)會(huì)議綜述J.全球教育展望,2012,41(01):93-96.2 Black, P., & Wiliam, D. Assessment and classroom learningJ. Assessment in Education, 1998，5:774.3 Perry, N. E. (1998). Young childrens self-regulated learning and contexts that support itJ.Journal of Educational