2022小學數(shù)學教師素養(yǎng)考試及答案(兩套)

1、得分評分人一、填空(共 10 分)5教材改革應(yīng)有利于引導學生利用已有的（展。）和（），主動探索知識的發(fā)生與發(fā)小學數(shù)學教師素養(yǎng)考試（一）1新課程的“三維”課程目標是指（）。22新課程的最高宗旨和核心理念是（新課程倡導的學習方式是（綜合實踐活動的四大領(lǐng)域（）。）。）。得分評分人二、判斷題(共 10 分)1教師只是課程的傳遞者和執(zhí)行者。（）2兩個班使用的教材不同，不能橫向比較學生學習質(zhì)量。（）3生活經(jīng)驗也是知識的重要組成部分。（）4新課程強調(diào)過程與方法，所以在教學中要以學生體驗為主，系統(tǒng)知識掌握為輔。（）5“注重過程”的意思就是教師在解決問題時不但要講清結(jié)果，更要注重講清解決問題的思維過程。（）得分

2、評分人三、簡答題(共 20 分)1新課改中要求教師角色應(yīng)當如何轉(zhuǎn)變？2在新課程理念下，如何使用教材？3有人認為接受學習已經(jīng)過時了，對此，你有何看法？4過去，我們認為，評價只有分等級的作用，新課程理念下的評價具有哪些功能？得分評分人四、案例分析題（20 分）1結(jié)合教育教學實際談?wù)勏旅娴穆媽δ愕膯⑹臼鞘裁础Ｇ嗤芾蠋熢诮虒W生們怎樣捕捉蚊蠅2.請你談?wù)剬ο铝星闆r的處理對策。課堂教學會遇到許多難以預料的偶發(fā)事件，一般說來，教學中的偶發(fā)事件和意外 情況可分為三類：第一類屬于課堂紀律方面的問題；第二類屬于學習方面的意外情況。學生會進行質(zhì)疑問難，發(fā)表種種看法，或有時教師不慎造成板書別字、口誤等引起學生哄笑、

3、騷動 第三類屬于外來干擾，分散了學生的注意力。得分評分人五、學科新課程理論與實踐(共 40 分)1數(shù)學課程的總目標被細化為哪四個方面？（8 分）2數(shù)學課程標準與教學大綱相比，在基本理念上有哪些新的特點？（8 分）3李老師在講3748 時，鼓勵學生動腦思考，大膽想象，學生說出了很多不同的計算方法。這體現(xiàn)了數(shù)學課程標準中所倡導的什么教學理念？（10 分）4數(shù)學課程標準特別地提出“經(jīng)歷體驗探索”等過程性目標，還指出“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！币罁?jù)新課程的理念，以“9 加幾”或“圓的認識”為例，寫出你的教學設(shè)計（教學目標、重點、教學環(huán)節(jié)及意圖）。（1 4 分）參考答案及評

4、分標準一、每題 2 分，共 10 分。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀一切為了學生的發(fā)展自主學習、合作學習、探究學習研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、信息技術(shù)教育和勞動與技術(shù)教育知識、生活經(jīng)驗二、每題 2 分，共 10 分。1、，2、，3、，4、，5、三、每題 5 分，共 20 分。新課改中要求教師角色應(yīng)當如何轉(zhuǎn)變？由傳統(tǒng)的知識傳說者向?qū)W習活動的參與者、引導者和合作者轉(zhuǎn)變。由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者向?qū)W生的組織者、促進者和指導者轉(zhuǎn)變由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者向動態(tài)的研究者、學習者轉(zhuǎn)變2在下課程理念下，如何使用教材？領(lǐng)會教材的精神，做到心中有數(shù)關(guān)注現(xiàn)實生活，挖掘豐富的課程資源充分發(fā)揮教師在教學

5、中的創(chuàng)造力來分析教材，挖掘教材，超越教材，發(fā)發(fā)展教材。1（1）師生關(guān)系應(yīng)是平等、民主的（2）知識的獲得不應(yīng)單純由教師傳授，應(yīng)充分讓學生做學習的主人，讓學生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程，在自主探究重學習。（3）課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)生活性、實踐性。2（1）面對現(xiàn)狀，不驚奇，不慌亂，不追究，不批評，而是采取一種寬容的態(tài)度，讓焦點從惡作劇的身上發(fā)散開來，盡量避免這一學生再成為焦點，從而使學生的注意中心再回到教師所安排的方向。（2）對于學習方面的意外情況，由學生發(fā)難引起的偶發(fā)事件，教師可以抓住這種教學的難點或有創(chuàng)見的部分，引導學生深入研究，從而提高教學質(zhì)量；若由于教師自身疏忽造成的不良影響，一般態(tài)度溫和的承認事實

6、，并改正過來，就能順其自然的過渡到原教學的軌道上來。(3)對于第三類偶發(fā)事件，一般都采用“熱處理”。即教師針對某一突發(fā)事件，趁熱打鐵，正面教育。再巧妙地轉(zhuǎn)入正題。但應(yīng)注意不要因此浪費太多的時間，更不得言辭激烈，因為這與教室內(nèi)同學無關(guān)，點到為止。, 3有人認為接受學習已經(jīng)過時了，對此，你有何看法？學生的學習方式一般由接受和發(fā)現(xiàn)兩種。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。但傳統(tǒng)的學習方式過分突出和強調(diào)接受和掌握，使學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。轉(zhuǎn)變學習方式就是改變這種狀態(tài)。探究學習過程離不開有意義的接受學習。4過去，我們認為，評價只有分等級的作用，新課程理念下的評價具有哪

7、些功能？促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。或目標導向、激勵、教育、監(jiān)督、反饋、調(diào)控等功能四、每題 10 分，共 20 分。五、共 40 分。18 分。知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度28 分。（1）體現(xiàn)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性（2）改變了過去數(shù)學以知識的積累為取向的課程體系，建立以構(gòu)建學生身心全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為目標的課程體系重組了學生的數(shù)學學習內(nèi)容分學段規(guī)定了數(shù)學課程的具體標準注重了學生數(shù)學學習方式的改變提出了數(shù)學活動應(yīng)注意的策略改變了評價的方式和應(yīng)達到的目的強調(diào)了現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學教育中的應(yīng)用和影響作用310 分。（1）算法多樣化 （2）數(shù)學學習是學生探索的

8、過程414 分。教學目標4 分教學重點2 分教學環(huán)節(jié)及意圖環(huán)節(jié) 4 分、意圖 4 分小學數(shù)學教師素養(yǎng)考試（二）理論知識部分一、數(shù)學課程標準知識填空1、新課程標準注重學生的 ，強調(diào)學習的 與 _ 。2、的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程。3、“課程”一般是指實現(xiàn)學校教育培養(yǎng)目標而設(shè)置的教學科目及其， 和的總和。4、小學數(shù)學課程應(yīng)培養(yǎng)學生具有計算能力， 。數(shù)學課程標準明確了義務(wù)教育階段數(shù)學課程的總目標，并從 、 、 等四個方面作出了進一步的闡述。在各個學段中，數(shù)學課程標準安排了“ ”、“ ”、“ ”、“ ”四個學習領(lǐng)域。課程內(nèi)容的學習，強調(diào)學生的數(shù)學活動，發(fā)展學生的 、

9、、 、 ，以及與 的能力。要初步培養(yǎng)培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度 、 ，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。新課程中的數(shù)學評價，要建立( )多元，( )多樣的評價體系。二、判斷1、“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。 （ ）2、學校教育的根本目的是促進學生的自主發(fā)展。 （ ）3、在新課程中，教材提供給學生的是一種學習線索，而不是惟一的結(jié)論。 （ ）4、教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學生是既定課程的接受者和吸收者。這是新課程倡導的教學觀。 （ ）5、在新課程中，課程評價主要是為了“選拔適合教育的兒童”，從而促進兒童的發(fā)展。（ ）6、教學反思是促進教師更加主動地參與

10、教育教學、提高教育教學效果和專業(yè)發(fā)展的重要手段。 （ ）三、選擇題1、在新課程背景下，教育評價的根本目的是 （ ）A、促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展 B、形成新的教育評價制度C、淡化甄別與選拔的功能 D、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念2、本次課程改革的核心目標是 （ ）A、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 B、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性C、實行三級課程管理制度 D、改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀3、綜合實踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的課程，自小學年級開始設(shè)置，每周平均課時。（ ）A、必修 33B、必修 11C、選修 33D、選修 344、“新教材一方面關(guān)注并充分利用學

11、生的生活經(jīng)驗，另一方面也注意及時恰當?shù)胤从晨茖W技術(shù)新成果”這主要說明新教材 （ ）為學生提供了更多現(xiàn)成的結(jié)論。 強調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系強調(diào)知識與技能、過程與方法的統(tǒng)一。 體現(xiàn)了國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想A、B、C、D、5、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是 （ ）A、堅持學習課程理論和教學理論 B、認真?zhèn)湔n，認真上課C、經(jīng)常撰寫教育教學論文 D、以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思四、簡答題1 關(guān)注學科還是關(guān)注人反映了兩種不同的教育價值觀。新課程的核心理念是關(guān)注人，這是“一切為了每一位學生的發(fā)展”在教學中的具體體現(xiàn)。在這里，“關(guān)注人”的含義是

12、什么？第一，關(guān)注每一位學生；第二，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗；第三，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。（6 分）2、學生的數(shù)感主要表現(xiàn)在哪些方面？五、案例分析題教學設(shè)計一：在教學生求平行四邊形面積時，教師講授如下：連接AC，因為三角形ABC 與三角形CDA 的三邊分別相等，所以，這兩個三角形全等，三角形ABC 的面積等于 1/2 底乘高，所以，平行四邊形 ABCD 的面積等于底乘高，命題得到證明。然后， 教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學生求出它們的面積，結(jié)果每個問題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個類似的問題作為家庭作業(yè)。教學設(shè)計二：教師引導學生分析問題，即如何把一個平行四邊形轉(zhuǎn)變

13、成一個長方形，然后組織學生自主探究，并獲得計算平行四邊形面積的公式。請問：兩則教學設(shè)計中教師的教學方法有何不同？兩種教學方法對學生的學習將產(chǎn)生怎樣的影響？“教學設(shè)計一”中的教師采用了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，沒有引導學生去積極思考，讓學生 主動應(yīng)用已掌握的知識進行探索。（3 分）這種教學方法有利于學生在短時間掌握知識，提高學習技能，但如果一味采用這種方法，將使學生形成接受學習的方式，只會模仿，不會靈活運用，更不會創(chuàng)造。（5 分）“教學設(shè)計二”中的教師采用了比較的方法、啟發(fā)式的教學方法，注重引導學生展開知識發(fā)生的過程，引導學生自己探索，自己思考，從而得出結(jié)論。（3 分）這種教學方法將引導學生學會

14、學習，形成自主學習、自主探究、合作學習的學習方式，從而促進師生的共同發(fā)展。（5 分）六、數(shù)學學科知識和基本技能試題（60 分）學科知識（22 分）（其中小題各 3 分，至小題 4 分。）小紅前面有 6 人，后面有 18 人，這一排共有（ ）人。6 個好朋友見面，每兩人握一次手，一共握（ ）手。把一個長 5 分米，寬 4 分米，高 3 分米的長方體木塊削成一個最大的圓柱體，這個圓柱體的表面積是（ ）。把一張長 25 厘米，寬 18 厘米的長方形紙，剪成邊長是5 厘米的小正方形，最多可以剪（ ）個這樣的小正方形。某小學四、五年級的同學去參觀科技展覽。346 人排成兩路縱隊，相鄰兩排前后各相距0.5

15、 米，隊伍每分鐘走 65 米，現(xiàn)在要過一座長 629 米的橋，從排頭兩人上橋至排尾兩個離開橋，共需要（ ）分鐘。一個圓錐形狀的沙堆，占地面積的周長是25.12 米，高3 米，這堆沙的體積是（ ）立方米。如果每立方米沙重 1.7 噸，這堆沙重（ ）噸。案例分析（請圍繞新課標精神分析下面的案例）（13 分） 案例：一次數(shù)學新授課中，我按照事先設(shè)計的教案圓滿地完成了授課的任務(wù)，累得我口干舌燥。下課后，一位學生拿著她的課堂本找到我，說：“老師，您剛才在課后的練習中出的這道應(yīng)用題我是這樣做的，您看這種做法對嗎？”我看了一眼答案，發(fā)現(xiàn)答案不對，于是不加思索地說：“做錯了，再回去認真思考，找找錯的原因?！彼?/p>

16、很疑惑地捧著本子走回了座位。臨上課時，她又一次找到我，說：“老師，我一直在想這道題，我總感覺這道題我這樣做也是對的?！?看著她那堅定的目光，我又一次拿起她的練習本，仔細地看起來。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，她的解題方法同樣正確，只是得到的答案不一樣?；氐睫k公室，我認真地將那道題進行了研究，原來由于自己的一時疏忽，使題目的數(shù)據(jù)間產(chǎn)生了矛盾，造成了一道題出現(xiàn)了兩種答案的情況發(fā)生。第二天，在我的數(shù)學課上，我首先對這位學生獨立思考、敢于向老師挑戰(zhàn)的勇氣大加表揚， 并鼓勵其他的學生再對這道題進行探究。此時，學生呈現(xiàn)出高漲的學習熱情，在寬松的學習 氛圍中或靜心思考、或熱烈討論，結(jié)果又產(chǎn)生了好幾種解題的思路和不同的答案。針對這種 情況，我啟發(fā)學生進一步對老師當初的編題進行質(zhì)疑，尋找解決辦法。很快，題目中數(shù)據(jù)存 在矛盾的問題被學生找到了，并通過再一次的商討，編寫出了正確的應(yīng)用題。這堂課上我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們更歡迎今天這種教學的方式，每一個學生都表現(xiàn)