崇左江州區(qū)教師招聘教師資格證《教育心理學(xué)》小學(xué)教師招聘教師資格證《教育心理學(xué)》測(cè)試考試題目及答案

1、第 頁(yè) 崇左江州區(qū)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)測(cè)試考試題目及答案一、單選題1最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是（ ）。A.泰勒 B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊 D.凱洛夫 答案：B解析：17世紀(jì)夸美紐斯最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想，在其所著的大教學(xué)論中對(duì)班級(jí)授課制從理論上作了系統(tǒng)地總結(jié)。 2在個(gè)性中具有核心意義的是（ ）。 A.能力B.氣質(zhì)C.性格D.動(dòng)機(jī) 答案：C解析：性格是人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征。性格是個(gè)性的核心成分，是個(gè)體最鮮明最重要的個(gè)性心理特征。 3“洪堡式”大學(xué)的傳統(tǒng)是由（ ）傳承的。 A.柏林大學(xué)B.劍橋

2、大學(xué)C.巴黎大學(xué)D.哈佛大學(xué) 答案：A解析：1810年，洪堡以新人文主義思想為指導(dǎo)建立柏林大學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)者和學(xué)術(shù)發(fā)展看作是自身的目的，從而確立了大學(xué)發(fā)展科學(xué)的職能。 4提出公民教育和勞作學(xué)校主張，具有社會(huì)本位傾向的教育家是（）。 A.柏拉圖B.涂爾干C.凱興斯坦納D.赫欽斯 答案：C5個(gè)體主觀能動(dòng)性的第一層次的活動(dòng)是人作為生命體進(jìn)行的（）。 A.生理活動(dòng)B.心理活動(dòng)C.認(rèn)識(shí)活動(dòng)D.實(shí)踐活動(dòng) 答案：A解析：個(gè)體主觀能動(dòng)性的層次：第一層次是人作為生命體進(jìn)行的生理活動(dòng)；第二層次是個(gè)體的心理活動(dòng)；最高層次是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。 6具有區(qū)分不同水平考生的能力的指標(biāo)是（ ）。A.效度 B.難度 C.信度 D.區(qū)

3、分度 答案：D解析：能否區(qū)分考生的不同水平，取決于測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度。 7羅馬帝國(guó)滅亡以后，西歐為了更好地布道，設(shè)立了眾多的教區(qū)學(xué)校，適當(dāng)講授( )知識(shí)。A.天文 B.幾何C.讀寫 D.修辭 答案：C解析：西歐封建社會(huì)為了更好地布道，讓老西姓信教，在舉辦宗教教育的同時(shí)，也適當(dāng)講授一些讀寫知識(shí)。 8( )即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱結(jié)果知識(shí)。 A.內(nèi)部反饋 B.外部反饋C.方法反饋 D.形式反饋 答案：B解析：題干是對(duì)外部反饋的解釋。 9桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是在反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤中，最終形成了穩(wěn)定的（ ）。 A.認(rèn)知 B.興趣C.態(tài)度 D.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié) 答案：D解析：桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

4、就是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程。 10我國(guó)近代教育史上，被毛澤東稱頌為“學(xué)界泰斗，人世楷模”的教育家是（） A 、 陶行知B 、 楊賢江C 、 徐特立D 、 蔡元培 答案：D二、判斷題111903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)。 答案：對(duì)12一般而言，創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系。（ ） 答案：對(duì)13教學(xué)是一種長(zhǎng)期的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。（） 答案：對(duì)14演示法是小學(xué)教學(xué)中最有效的教學(xué)方法。( ) 答案：錯(cuò)15在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的觀念數(shù)量越多，其思維的的流暢性越強(qiáng)。( )答案：對(duì)三、填空題16人的身心發(fā)展包括兩方面：一是_的發(fā)展，二是_的發(fā)展。 答案：生理心理|1

5、7師生在人格上是_的關(guān)系。 答案：民主平等|18問(wèn)題解決的特征有目的性、認(rèn)知性和 _。 答案：序列性|19斯金納認(rèn)為經(jīng)典性條件作用論可以解 釋（ ）的產(chǎn)生，而操作性條件作用論可以解釋（ ）的產(chǎn)生。 答案：應(yīng)答性行為,操作性行為,20學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的( )。 答案：解析：類型差異 21( )提出丫教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。 答案：解析：波斯納 22運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略是_。 答案：記憶術(shù),23小學(xué)中年級(jí)學(xué)生面對(duì)的心理發(fā)展需要主要是_問(wèn)題。 答案：解析：學(xué)業(yè)成功 24教科書的編排通常采用 和螺旋式兩種形式。 答案：直線式

6、 ,解析：直線式 25小學(xué)教育通常是一個(gè)國(guó)家學(xué)制中第一個(gè)階段的教育，也稱 為 _教育。 答案：初等,四、問(wèn)答題26教師的教育能力對(duì)教師的語(yǔ)言表達(dá)提出了哪些要求? 解析：（1）要求準(zhǔn)確、明了、有邏輯性。（2）要求富有感情、有感染力。（3）要求富有個(gè)性，能夠體現(xiàn)出一名教師的獨(dú)特風(fēng)采。（4）不僅要善于獨(dú)自，還要掌握對(duì)話藝術(shù)。（5）在對(duì)話過(guò)程中，要善于對(duì)學(xué)生的談話做出迅速而有針對(duì)性的語(yǔ)言反應(yīng)。（6）在對(duì)話中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，完整、準(zhǔn)確地表達(dá)思想，形成活潑、開(kāi)朗的性格。 27簡(jiǎn)述心理健康教育的意義。 解析：(1)是預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要；（2）是提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要

7、；(3)是學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。4.根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類型:(1)教師促成的紀(jì)律；(2)集體促成紀(jì)律；(3)任務(wù)促成的紀(jì)律；(4)自我促成的紀(jì)律。 五、解答題28簡(jiǎn)述如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。 解析：促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法：(1)精選教材。教師應(yīng)選擇具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的基本知識(shí)、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價(jià)值較大。(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)科之間的聯(lián)系。精選的教材只有通過(guò)合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度來(lái)看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化。(3)合理安排教學(xué)程序。合理編排

8、的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)過(guò)程是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。(4)注意教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，克服思維品質(zhì)中的消極因素。(5)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。研究證明，學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，同時(shí)又能提高學(xué)習(xí)者遷移的意識(shí)性。 29小學(xué)教育目的 解析：小學(xué)教育目的廣義上是指對(duì)受教育者的期望，即希望受教育者通過(guò)教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義上是指國(guó)家對(duì)在小學(xué)中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求。 30班級(jí)規(guī)模對(duì)課堂管理的影響表現(xiàn)在哪些方面？ 解析：班級(jí)大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。 首先，班級(jí)大小會(huì)影響成員之間的感情聯(lián)系

9、。其次，學(xué)生越多，學(xué)生間的差異越大,課堂管理遇到的阻力可能也越大。再次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。最后，班級(jí)越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體。 31文化發(fā)展對(duì)教育存在哪些主要影響？ 解析：文化發(fā)展對(duì)教育存在以下幾個(gè)方面的影響：（1)從形式上看，文化對(duì)教 育的制約作用具有間接性、隱蔽性。文化對(duì)教育的影響主要是通過(guò)作用于人的觀念形態(tài)來(lái) 實(shí)現(xiàn)的，這種作用主要存在于價(jià)值觀、教育觀、人才觀等思想活動(dòng)中，對(duì)教育活動(dòng)的影響是潛在的、間接的。（2)從影響范圍看，文化對(duì)教育的影響，不僅反映在教育價(jià)值觀和內(nèi)容上， 也滲透在教育體制、課程教材、道德教育以及教學(xué)方法和教學(xué)組織形式中，具有廣泛性。 (3)從影響的方式和途徑來(lái)看，既有社會(huì)意識(shí)