物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)

1、物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)與教學(xué)一、 物理概念、規(guī)律的界定與學(xué)習(xí)二、 物理概念和規(guī)律習(xí)得階段三、 物理概念和規(guī)律意義習(xí)得的方式四、物理概念和規(guī)律的教學(xué)五、物理教學(xué)的啟發(fā)式和邏輯性六、小結(jié)1一、物理概念和規(guī)律的界定1物理概念的界定物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。物理概念都是通過下定義方式、通過與其他概念間的關(guān)系來界定的；例如，在相等時(shí)間內(nèi)，速度變化量相等的直線運(yùn)動(dòng)，叫做勻變速直線運(yùn)動(dòng)?？梢?，勻變速直線運(yùn)動(dòng)這一概念通過直線運(yùn)動(dòng)、速度、時(shí)間、變化量等概念間的關(guān)系來界定的。又如，力對(duì)物體所做的功，等于力的大小、位移大小、力和位移方向夾角的余弦三者的乘積?？梢姽?/p>

2、這一概念是通過力、位移（大小方向）、夾角、乘積等概念間的關(guān)系來界定的。22物理規(guī)律物理規(guī)律是物理現(xiàn)象、過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢(shì)及其本質(zhì)聯(lián)系的反映。物理規(guī)律通常分為物理定律、物理定理、物理原理等。物理現(xiàn)象和過程存在各種聯(lián)系，在這些聯(lián)系中，有的是本質(zhì)的、必然的聯(lián)系；有些是非本質(zhì)的、偶然的聯(lián)系。例如，一個(gè)物體只要受到一個(gè)不為零的合外力的作用，它就具有加速度，這就是物體有無加速度和合外力間存在的本質(zhì)聯(lián)系，但是從現(xiàn)象看來，一個(gè)物體是否具有不為零的加速度（指有無而不討論大小），卻又與這個(gè)物體的大小、輕重、質(zhì)料、形狀、所在地點(diǎn)及環(huán)境、單個(gè)外力的大小等等都有聯(lián)系，實(shí)際上這些因素對(duì)一個(gè)物體是否

3、具有不為零的加速度來說，只是分別起著片面的、不穩(wěn)定的或者偶然的作用，因此統(tǒng)統(tǒng)是非本質(zhì)的聯(lián)系。 33物理概念與規(guī)律的聯(lián)系物理規(guī)律反映有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系。例如牛頓第二定律就是由質(zhì)點(diǎn)、力、質(zhì)量、加速度等概念組成的。研究對(duì)象是質(zhì)點(diǎn)。它表明研究對(duì)象（質(zhì)點(diǎn)）的加速度與研究對(duì)象的質(zhì)量和它所受力之間的定量的因果聯(lián)系。動(dòng)能定理將功（過程量）與動(dòng)能（狀態(tài)量）聯(lián)系起來；動(dòng)量定理將沖量（過程量）與動(dòng)量（狀態(tài)量）聯(lián)系起來；熱力學(xué)第一定律把熱量（過程量）、功（過程量）與內(nèi)能（狀態(tài)量）聯(lián)系起來等。4物理學(xué)中的概念絕大多數(shù)是通過下定義方式、用命題清晰界定的，實(shí)際也是通過與其他物理概念間的關(guān)系來界定的。物理概念和規(guī)律的

4、學(xué)習(xí)，就是學(xué)生通過自己的思維活動(dòng)建立相關(guān)物理概念間的聯(lián)系。5二、概念和規(guī)律學(xué)習(xí)的階段（一）奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論對(duì)概念和規(guī)律學(xué)習(xí)的描述奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論把概念和規(guī)律學(xué)習(xí)劃分為兩個(gè)類別：其一、概念、命題學(xué)習(xí)。概念和命題的學(xué)習(xí)在奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論中屬于有意義學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)是新知識(shí)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)已有適當(dāng)觀念形成聯(lián)系，這種聯(lián)系是非人為的、實(shí)質(zhì)性的。奧蘇貝爾依據(jù)習(xí)得意義與否將學(xué)習(xí)分為：有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)兩類。機(jī)械學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是聯(lián)想，所以重復(fù)練習(xí)是影響機(jī)械學(xué)習(xí)和保持的主要因素；有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是影響新的學(xué)習(xí)與保持的主要因素。奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)就是通過自己的努力，將以語(yǔ)言、文字為

5、載體所承載的人類意義轉(zhuǎn)化為自己心理意義的過程。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)后的心理結(jié)構(gòu)上的變化是新知識(shí)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)已有適當(dāng)觀念形成聯(lián)系，這種聯(lián)系是非人為的、實(shí)質(zhì)性的。 其二，概念和命題的運(yùn)用：概念和命題的意義一旦習(xí)得，便可以在隨后的學(xué)習(xí)和解決問題中運(yùn)用。 6（二）布盧姆對(duì)分類中“領(lǐng)會(huì)”、“運(yùn)用”所做的一些解釋 1“運(yùn)用”是指把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于新情境的能力，它包括概念、原理、規(guī)律、方法、理論的運(yùn)用。它與“領(lǐng)會(huì)”的區(qū)別在于是否涉及這一項(xiàng)知識(shí)以外的事物。“領(lǐng)會(huì)”僅限于本身?xiàng)l件、結(jié)論的理解?！斑\(yùn)用”則需有背景材料，構(gòu)成問題情

6、境，而且是在沒有說明問題解決模式的情況下，正確地運(yùn)算、操作、使用等。2運(yùn)用某事物需要“領(lǐng)會(huì)”被運(yùn)用的方法、理論、原理或抽象概念。 無論奧蘇貝爾還是布盧姆，均將“運(yùn)用知識(shí)”和“領(lǐng)會(huì)知識(shí)的意義”視作兩種不同類型的學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)層次而加以區(qū)分。布盧姆認(rèn)為“運(yùn)用”定理、概念和方法的前提是“領(lǐng)會(huì)”，也就是奧蘇貝爾所稱的習(xí)得命題的意義；“運(yùn)用”是通過在新情景解決新問題而體現(xiàn)的，問題主要是運(yùn)用該定理就可以解決的。7（三）物理概念和規(guī)律學(xué)習(xí)的階段第一階段：物理概念和規(guī)律意義的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)后學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言陳述內(nèi)容并舉出符合概念和規(guī)律的實(shí)例-外顯表現(xiàn)為“能說”。進(jìn)行的學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的外顯行為是能用自己的

7、語(yǔ)言陳述，并舉例。第二階段：物理概念和規(guī)律的“運(yùn)用”。學(xué)習(xí)后學(xué)生能需要的場(chǎng)合正確運(yùn)用該概念或規(guī)律解決問題。 比如，通常我們說學(xué)生習(xí)得了“牛頓第二定理”，學(xué)生的外顯行為有兩方面：學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言陳述“牛頓第二定理”的內(nèi)容，并舉出符合牛頓第二定理的實(shí)例；學(xué)生能夠運(yùn)用牛頓第二定理解決簡(jiǎn)單的問題（即主要運(yùn)用該定理就可以解決的問題），出現(xiàn)的用牛頓第二定律解決問題的行為（內(nèi)部思維活動(dòng)），這一行為是受定理本身支配的，加涅稱為這種行為為規(guī)則支配行為。8三、物理概念和規(guī)律意義的習(xí)得方式（一）探索因果聯(lián)系的歸納法1求同策略：是通過考察被破究現(xiàn)象出現(xiàn)的若干場(chǎng)合確定在各個(gè)場(chǎng)合先行情況中是否只有另外一個(gè)情況是共同的

8、，如果是，那么這個(gè)共同情況與被研究的現(xiàn)象之間有因果聯(lián)系。2 差異策略：是通過考察被研究的現(xiàn)象出現(xiàn)和不出現(xiàn)的兩個(gè)場(chǎng)合，確定在這兩個(gè)場(chǎng)合中是否只有另外一個(gè)情況不同，如果是，那么這個(gè)不同情況與被研究現(xiàn)象之間有因果聯(lián)系。 場(chǎng)合先行情況被研究現(xiàn)象 1A、B、C a 2A、D、E a 3A、F、G a 所以，A是a有關(guān)場(chǎng)合先行情況被研究現(xiàn)象 1A、B、C、D a 2B、C、D 所以，A與a有關(guān)93 共變策略：是通過考察被研究現(xiàn)象發(fā)生變化的若干場(chǎng)合中，確定是否只有一個(gè)情況發(fā)生相應(yīng)變化，如果是，那么這個(gè)發(fā)生了相應(yīng)變化的情況與被研究現(xiàn)象之間存在聯(lián)系。其結(jié)構(gòu)可以如下表示： 4 剩余法：如果某一復(fù)合現(xiàn)象是由另一復(fù)合

9、原因所引起的，那么把其中確認(rèn)有因果聯(lián)系的部分減去，則剩下的部分也必然有因果聯(lián)系。剩余法可用下述公式來表示：已知復(fù)合現(xiàn)象F(A、B、C)是被研究現(xiàn)象K(a、b、c)的原因已知，B是b的原因 C是c的原因所以，A是a的原因(或部分原因)5 求同求異并用法：考察兩組事例，一組是由被研究現(xiàn)象出現(xiàn)的若干場(chǎng)合組成的，稱為正事例組；一組是由被研究現(xiàn)象不出現(xiàn)的若干場(chǎng)合組成的，稱為負(fù)事例組。如果在正事例組的各場(chǎng)合中只有一個(gè)共同的情況并且它在負(fù)事例組的各場(chǎng)合中又都不存在，那么，這個(gè)情況就是被研究現(xiàn)象的原因。場(chǎng)合先行情況被研究現(xiàn)象 1A1、B、C a1 2A2、B、C a2 3A3、B、C a3 所以，A與a有關(guān)1

10、0（二）案例分析物理概念和規(guī)律是通過物理概念間本質(zhì)必然聯(lián)系界定。學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，第一步就是學(xué)生通過自己的思維活動(dòng)形成上述概念間的聯(lián)系。學(xué)生主要運(yùn)用邏輯推理方式形成聯(lián)系，主要的邏輯推理有歸納推理中的穆勒五法、演繹推理中的假言推理。1.求同法案例一要得出的結(jié)論：力是產(chǎn)生加速度的原因。推理結(jié)構(gòu)場(chǎng)合 結(jié)果 條件 1列車速度增大（有加速度）受牽引力 2列車速度減少（有加速度） 受阻力 3炮彈運(yùn)動(dòng)速度的方向不斷發(fā)生變化（有加速度） 受重力 所以，力是物體產(chǎn)生加速度的原因。 112.差異法案例二，獲得的結(jié)論是：物體發(fā)出聲音與物體振動(dòng)有關(guān)。獲得結(jié)構(gòu)如圖，獲得沸騰需要吸收熱量、聲音可借助空氣傳播、相對(duì)運(yùn)

11、動(dòng)產(chǎn)生感生電流、通電導(dǎo)線周圍存在磁場(chǎng)、物體做曲線運(yùn)動(dòng)需要物體所受合力與它的速度方向不在同一直線上、樂音需要物體做周期性振動(dòng)等等結(jié)論均可使用差異法獲得。場(chǎng)合 結(jié)果 條件 1發(fā)出聲音小球跳動(dòng)說明音叉振動(dòng) 2沒有聲音小球不跳動(dòng)說明音叉沒有振動(dòng) 所以，物體發(fā)出聲音與物體振動(dòng)有關(guān) 123.共變法案例三獲得的結(jié)論是：導(dǎo)電物質(zhì)的電阻大小跟導(dǎo)線長(zhǎng)度有關(guān)、導(dǎo)電物質(zhì)的電阻大小跟導(dǎo)線橫截面積有關(guān)、導(dǎo)電物質(zhì)的電阻大小跟材料種類有關(guān)。推理結(jié)構(gòu)（以“導(dǎo)電物質(zhì)的電阻大小跟導(dǎo)線長(zhǎng)度有關(guān)”為例）共變策略是物理教學(xué)中最常使用的歸納方法，研究a與F、a與m的關(guān)系；研究P與V、P與T、V與T的關(guān)系；研究F向與v、F向與r的關(guān)系；研究

12、壓強(qiáng)P與壓力F、受力面積的關(guān)系、研究影響蒸發(fā)快慢的因素等等。共變策略是物理研究方法中控制變量法的邏輯基礎(chǔ)。場(chǎng)合 結(jié)果 條件 1燈泡較暗說明電阻較大 導(dǎo)線A接入 導(dǎo)線較長(zhǎng) 2燈泡較亮說明電阻較小 導(dǎo)線B接入 導(dǎo)線較短 所以，導(dǎo)電物質(zhì)的電阻大小跟導(dǎo)線長(zhǎng)度有關(guān)。 134.演繹推理案例四需要得出的結(jié)論是：?jiǎn)螖[的振動(dòng)是簡(jiǎn)諧振動(dòng)推理結(jié)構(gòu)（運(yùn)用演繹策略中的肯定前件式而獲得的）進(jìn)一步分析，在獲得F = - (mg/l) x，需要依次完成以下基本步驟1確定小球是做振動(dòng)；2確定小球平衡位置；3確定單擺小球回復(fù)力方向；4確定小球所受力；5確定小球的回復(fù)力-分解小球所受力分解出切向力，并計(jì)算；6確定單擺小球偏離豎直方

13、向的角度與小球偏離平衡位置的距離x、單擺長(zhǎng)l間的關(guān)系；7確定小球做簡(jiǎn)諧振動(dòng)。如果振子受到的回復(fù)力滿足F = - k x，則振子做簡(jiǎn)諧振動(dòng)單擺振動(dòng)回復(fù)力F = - (mg/l) x，(mg/l)可用常數(shù)k表示 所以，單擺的振動(dòng)(5o)是簡(jiǎn)諧振動(dòng)14第一步，確定單擺小球做振動(dòng)，所需推理為演繹推理，如下第三步，確定單擺小球回復(fù)力方向 學(xué)生在獲得“單擺小球做簡(jiǎn)諧振動(dòng)”這一結(jié)論時(shí)，需要完成一系列的演繹推理。實(shí)際教學(xué)中，物理概念和規(guī)律的獲得一般需要運(yùn)用多個(gè)推理才能完成，相關(guān)案例可看教材如果物體在某一中心位置兩側(cè)做往復(fù)運(yùn)動(dòng)，則物體做機(jī)械運(yùn)動(dòng) 單擺小球做往復(fù)運(yùn)動(dòng) 所以，單擺小球是做振動(dòng)如果是振動(dòng)物體受到的回復(fù)

14、力，則該力與物體位移同線、方向相反，使物體返回平衡位置 單擺小球做沿圓弧運(yùn)動(dòng) 所以，單擺小球的回復(fù)力應(yīng)沿圓弧，并指向平衡位置O-即沿圓弧切線方向15四、物理概念和規(guī)律的教學(xué)一、歸納推理與相應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)1.求同法相應(yīng)的教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)如果學(xué)習(xí)者能夠使用求同策略，必然需要學(xué)習(xí)者能夠1.1 從若干場(chǎng)合中識(shí)別出被研究現(xiàn)象（結(jié)果）1.2 從上述場(chǎng)合中識(shí)別出其中有很多變化因素，但是存在一個(gè)共同因素。如果是使用求同策略獲得的物理結(jié)論，教師在教學(xué)中必然應(yīng)包含如下教學(xué)環(huán)節(jié)(1) 幫助學(xué)生從若干教學(xué)實(shí)例中識(shí)別出被研究現(xiàn)象（結(jié)果）；(2) 幫助學(xué)生從上述教學(xué)實(shí)例中識(shí)別出其中有很多變化因素，但是存在一個(gè)共同因素；(3)

15、 幫助學(xué)生形成結(jié)論結(jié)論。16（二）差異策略的教學(xué)結(jié)構(gòu)依據(jù)差異法的邏輯結(jié)構(gòu)（差異法的邏輯結(jié)構(gòu)見第四章第一節(jié)相關(guān)內(nèi)容），可知，如果學(xué)習(xí)者能夠使用差異策略，必然需要學(xué)習(xí)者能夠1 從兩個(gè)場(chǎng)合中的一個(gè)場(chǎng)合中識(shí)別出被研究現(xiàn)象（結(jié)果），而另一個(gè)場(chǎng)合中結(jié)果不出現(xiàn)。2 從結(jié)果出現(xiàn)的場(chǎng)合中識(shí)別出一個(gè)因素，而該因素在結(jié)果不出現(xiàn)的場(chǎng)合中也不存在。如果是使用差異策略獲得的物理結(jié)論，教師在教學(xué)中必然應(yīng)包含如下教學(xué)環(huán)節(jié)：(1) 幫助學(xué)生從教學(xué)實(shí)例中識(shí)別出其中一個(gè)場(chǎng)合中存在被研究現(xiàn)象（結(jié)果），而另一個(gè)場(chǎng)合中結(jié)果不出現(xiàn)；(2) 幫助學(xué)生從上述教學(xué)實(shí)例中，在結(jié)果出現(xiàn)的場(chǎng)合中識(shí)別出一個(gè)因素，而該因素在結(jié)果不出現(xiàn)的場(chǎng)合中也不存在；(

16、3) 幫助學(xué)生形成結(jié)論結(jié)論。17（三）共變策略和相應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)依據(jù)共變法的邏輯結(jié)構(gòu)，可知如果學(xué)習(xí)者能夠使用共變策略，必然需要學(xué)習(xí)者能夠1 從場(chǎng)合中識(shí)別出被研究現(xiàn)象（結(jié)果）發(fā)生程度變化；2 從場(chǎng)合中識(shí)別出有許多因素沒有發(fā)生變化，但有一個(gè)因素也發(fā)生程度上的變化。如果是使用共變策略獲得的物理結(jié)論，教師在教學(xué)中必然應(yīng)包含如下教學(xué)環(huán)節(jié)：(1) 幫助學(xué)生從教學(xué)實(shí)例的場(chǎng)合中識(shí)別出被研究現(xiàn)象（結(jié)果）發(fā)生程度上的變化；(2) 幫助學(xué)生從上述場(chǎng)合中識(shí)別出有許多因素沒有發(fā)生變化，但有一個(gè)因素也發(fā)生程度上的變化；(3) 幫助學(xué)生形成結(jié)論結(jié)論。18案例分析1.案例需要得出的結(jié)論：液體內(nèi)部向各個(gè)方向均有壓強(qiáng)；液體內(nèi)部同一

17、深度，壓強(qiáng)大小相等；液體內(nèi)部壓強(qiáng)與深度有關(guān)，越深，壓強(qiáng)越大；及壓強(qiáng)計(jì)的工作原理（U形連通器兩管液面高度差與金屬探頭上薄膜受到壓強(qiáng)有關(guān)，且壓強(qiáng)越大，高度差越大）。2.教學(xué)過程分析獲得結(jié)論：U形連通器兩管液面高度差與金屬探頭上薄膜受到壓強(qiáng)有關(guān)，且壓強(qiáng)越大，高度差越大）獲得結(jié)論使用共變法，教學(xué)中，必須的教學(xué)過程應(yīng)包括：（1）引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中的條件，幫助學(xué)生識(shí)別或體驗(yàn)出實(shí)驗(yàn)中變化的條件-探頭薄膜受到壓強(qiáng)（2.1中，步驟，此處教師用較明確的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注）；（2）引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中結(jié)果的變化，幫助學(xué)生識(shí)別出實(shí)驗(yàn)中壓強(qiáng)計(jì)兩管液面高度差發(fā)生變化（2.1中，步驟，學(xué)生回答）；（3）引導(dǎo)學(xué)生獲得結(jié)論（2.1

18、中，步驟）。實(shí)驗(yàn)條件結(jié)果1手不按薄膜不受壓強(qiáng)兩管液面相平2手用較小的力量按薄膜受較小壓強(qiáng)兩管液面出現(xiàn)高度差3手用較大的力量按薄膜受較大壓強(qiáng)兩管液面出現(xiàn)較大高度差所以，U形連通器兩管液面高度差與金屬探頭上薄膜受到壓強(qiáng)有關(guān)，且壓強(qiáng)越大，高度差越大）19二、演繹策略和相應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)1演繹策略 有些物理概念和規(guī)律需要運(yùn)用演繹推理來獲得。演繹推理一般均可表示為三段論形式，即推理由大前提、小前提、結(jié)論構(gòu)成。2演繹策略相應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)顯然對(duì)于演繹推理，在進(jìn)行推理時(shí)，大前提必為已知，否則無法進(jìn)行推理。這樣一來，運(yùn)用演繹策略的方式有兩種：方式1 給出小前提，推出相應(yīng)的結(jié)論。方式2 明確所要推出的結(jié)論，尋找相應(yīng)的小

19、前提。20案例分析在教學(xué)案例二中，問答，學(xué)生能夠正確回答需要完成一個(gè)演繹推理。問答，學(xué)生能夠正確回答“還應(yīng)受豎直向上的力”，實(shí)際需要完成一個(gè)演繹推理 。如果物體靜止，物體必受平衡力作用 瓶子僅受重力，則瓶子受力不平衡 所以，瓶子僅受重力，瓶子不能保持靜止 21五、 物理教學(xué)的邏輯性和啟發(fā)式教學(xué)一、啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)講授法教學(xué)是指教師通過語(yǔ)言連貫系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。啟發(fā)式教學(xué)就是教師努力激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動(dòng)，主動(dòng)獲得知識(shí)的教學(xué)方式。22二、教學(xué)實(shí)例一分析1獲得的結(jié)論相同：二力平衡需要二力同線2獲得物理結(jié)論所用的推理策略相同場(chǎng)合 先 行 條 件 結(jié) 果實(shí)

20、驗(yàn)一 兩個(gè)力滿足等大、反向、同物、同線 小車靜止 - 二力平衡實(shí)驗(yàn)二 兩個(gè)力滿足等大、反向、同物 小車運(yùn)動(dòng) - 二力不平衡 所以，二力平衡需要二力同線這個(gè)條件。233.教學(xué)方式不同(1) 方式1中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析并獲得結(jié)果的變化情況實(shí)驗(yàn)1中小車靜止，二力平衡，步驟實(shí)驗(yàn)2中小車轉(zhuǎn)動(dòng)-不靜止，二力不平衡，步驟教師引導(dǎo)學(xué)生分析并獲得條件中的變化情況 步驟實(shí)驗(yàn)一，小車受的兩個(gè)力方向在一條線上實(shí)驗(yàn)二，小車受的兩個(gè)力方向不在一條線在這些正確運(yùn)用差異法的條件學(xué)生分析獲得以后，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論步驟即在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生分析獲得完成推理需要的條件，并完成推理(2) 方式2中，教師在教學(xué)中清楚地向?qū)W生呈現(xiàn)兩種實(shí)驗(yàn)過程，并自己分析出其中一次實(shí)驗(yàn)中結(jié)果（受力平衡）出現(xiàn)，另一次實(shí)驗(yàn)中結(jié)果（受力平衡）不出現(xiàn)即受力不平衡，并且還分析清楚，兩次實(shí)驗(yàn)的條件中有一些相同，但兩次實(shí)驗(yàn)的條件中有一個(gè)因素不同（受力同線與否），在上述分析基礎(chǔ)上合理地得出結(jié)論。 243啟發(fā)式教學(xué)、傳授式教學(xué)、注入式教學(xué)通過上面的分析，我們可以看出上面兩個(gè)教學(xué)實(shí)例中，其教學(xué)過程具有相同的方面：(1) 教學(xué)方法采用的都是講授法(2) 教學(xué)活動(dòng)的過程都遵循了差異策略的邏輯過程，這樣在教學(xué)中就能夠體現(xiàn)出很強(qiáng)的邏輯性。教師沒有遵循該邏輯過程，則教學(xué)將為“注入式”教