有余數(shù)的除法教學(xué)反思15篇

1、有余數(shù)的除法教學(xué)反思有余數(shù)的除法教學(xué)反思（一）：教學(xué)有余數(shù)的除法，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是重新從等分的事實(shí)開始來構(gòu)建有余數(shù)的除法算式，還是能夠根據(jù)除法的算式研究計(jì)算中出現(xiàn)的新問題，但是經(jīng)歷了這一次活動(dòng)，我認(rèn)為其實(shí)我們的對(duì)象已經(jīng)不是除法的事實(shí)，而是除法的本身在平均分正好分完時(shí)能夠用沒有余數(shù)的除法在解決，而在平均分后有剩余就要運(yùn)用有余數(shù)的出發(fā)來解決，這只是除法計(jì)算中的另一種狀況。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法以前，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了除法，明白要把一個(gè)數(shù)等分，能夠用除法計(jì)算。至于這個(gè)數(shù)能不能正好分完，對(duì)每一個(gè)人來說，在沒有計(jì)算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前，是不會(huì)明白能分完或不能分完的。只是在建構(gòu)了除法后，在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，需要我們研究

2、會(huì)出現(xiàn)的兩種狀況。本課的教學(xué)目標(biāo)是透過對(duì)具體物體的平均分，理解什么叫有余數(shù)的除法，再體會(huì)什么狀況能夠用有余數(shù)的除法來解決；了解余數(shù)的含義，明白余數(shù)必須要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是透過實(shí)際操作感悟、理解有余數(shù)的除法，透過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。透過直觀形象的學(xué)具操作、自我探究等形式，使學(xué)生用心主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，透過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構(gòu)建新的知識(shí)體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù)，學(xué)生透過觀察比較得出結(jié)論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“小棒”開始初步感知了“剩余”，到構(gòu)成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念在認(rèn)識(shí)余數(shù)后引出除數(shù)比余

3、數(shù)大時(shí)，不是我告訴學(xué)生這規(guī)律，而也是讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過程，在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時(shí)，還存在著很多的不足。如：在后面的練習(xí)時(shí)學(xué)生不能很快的口算，課前就應(yīng)多做這方面的練習(xí)；在學(xué)生動(dòng)手操作后，就應(yīng)讓學(xué)生充分的說，讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程，。因此，在今后的備課乃至教學(xué)過程中要本著認(rèn)真、虛心的態(tài)度，塌實(shí)地搞好教學(xué)工作，讓自己駕

4、馭課堂的潛力有進(jìn)一步的提高。有余數(shù)的除法教學(xué)反思（二）：有余數(shù)的除法教學(xué)反思有余數(shù)的除法是表內(nèi)除法的延伸，教學(xué)中我為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)，把理解有余數(shù)的除法的好處作為教學(xué)的主線，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數(shù)，認(rèn)識(shí)余數(shù)。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，透過直觀形象的教具展示、學(xué)具操作、自我探究等形式，使學(xué)生用心主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，透過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構(gòu)建新的知識(shí)體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。同時(shí)課堂中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的潛力。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù)，得出結(jié)論。具體操作是透過小組合作平均分小棒，在學(xué)生動(dòng)手操作感知：每組分5根，能夠分4組，還多3根。突

5、出了“剩余”的概念，培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察、操作和比較潛力。為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。在認(rèn)識(shí)余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí)，作為拓展題引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維，在掌握口算有余數(shù)的除法后，透過讓學(xué)生計(jì)算，逐步發(fā)現(xiàn)不斷的改變被除數(shù)，那里數(shù)字取了比較小的數(shù)，如7三3、8三3、9-3等，被除數(shù)變大，余數(shù)也跟著變大，但是不管被除數(shù)怎樣變，余數(shù)始終比除數(shù)小。整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生構(gòu)成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。對(duì)教材作了一些處理。教學(xué)

6、時(shí)聯(lián)系前后的知識(shí)，如從復(fù)習(xí)舊知引入，而最后的拓展就是為后節(jié)課的教學(xué)鋪墊，從動(dòng)手操作再到口算，讓學(xué)生不僅僅存明白余數(shù)務(wù)必比除數(shù)小，也明白余數(shù)為什么不能大于或等于除數(shù)。但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時(shí)，比較教案來講，還存在著很多的不足。如：1、導(dǎo)入從復(fù)習(xí)舊知入手。學(xué)生很快能做出來，但在后面的練習(xí)時(shí)學(xué)生不能很快的口算，課前就應(yīng)多做這方面的練習(xí)。2、在學(xué)生動(dòng)手操作后，就應(yīng)讓學(xué)生充分的說，多讓學(xué)生說，從學(xué)生描述的過程中注重學(xué)生的動(dòng)手操作過程，重視學(xué)生的思考過程，讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言來描述。3、在講解和教授學(xué)生的豎式計(jì)算時(shí)，我的語言不夠規(guī)范，只說明“靠近被除數(shù)

7、”卻沒有點(diǎn)明不能比被除數(shù)大，所以學(xué)生在單獨(dú)計(jì)算時(shí)，容易犯“余數(shù)比除數(shù)大的”錯(cuò)誤。教學(xué)時(shí)要從一般到特殊，再由特殊到一般，教學(xué)時(shí)以例題2為重點(diǎn)，先教例題2，有余數(shù)的除法，而例1余數(shù)為0的除法豎式在習(xí)題中出示，這樣處理，能夠很好的避免學(xué)生在計(jì)算商與除數(shù)相乘時(shí)出現(xiàn)把被除數(shù)照搬的狀況。4、同研一節(jié)課，在聽了史老師的課后，我又發(fā)現(xiàn)她板書很規(guī)范，小至一個(gè)等號(hào)，她都用尺子打好，在這方面很值得我學(xué)習(xí)，不但給學(xué)生很好的表率，而且培養(yǎng)了學(xué)生們做事認(rèn)真的態(tài)度。有余數(shù)的除法教學(xué)反思（三）：有余數(shù)的除法教學(xué)反思除數(shù)和余數(shù)的關(guān)系是人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中的資料，要求學(xué)生在觀察、操作、推理、驗(yàn)證、歸納的過程中發(fā)現(xiàn)除數(shù)與余數(shù)之間

8、的關(guān)系，并能利用余數(shù)來決定計(jì)算是否正確。本周星期一，學(xué)區(qū)來我校聽課，我當(dāng)時(shí)就是上本課資料。當(dāng)時(shí)為了活躍氣氛，我讓班上學(xué)生先唱了一首歌，然后進(jìn)行了小組比賽。比賽資料是幾道沒有余數(shù)的口算題目。之后，我又出示了兩組卡片，讓學(xué)生上臺(tái)幫我分一分，并且列出算式。學(xué)生的用心性很高，也列出了算式。透過我的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩道題目都是有余數(shù)的除法。緊之后，我又讓同學(xué)觀察“除數(shù)和余數(shù)有什么關(guān)系？”當(dāng)時(shí)學(xué)生的回答千奇百怪，但就是切入不了正題。他們是這樣回答的：“除數(shù)是一樣的?！薄氨怀龜?shù)越來越大，余數(shù)也越來越大?！薄啊睘榱俗寣W(xué)生自主探究這個(gè)問題的答案，我讓學(xué)生們拿出準(zhǔn)備好的小棒，兩人一組，合作探究。透過探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)

9、余數(shù)和除數(shù)有關(guān)系，余數(shù)比除數(shù)小。為了鞏固學(xué)生的這個(gè)認(rèn)識(shí)，我當(dāng)時(shí)還讓他們齊讀了幾次。之后，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這個(gè)資料的掌握程度，我們進(jìn)行了一個(gè)小測(cè)驗(yàn)。但是不僅僅測(cè)驗(yàn)沒有做完，檢測(cè)結(jié)果也不盡如人意。課后，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了反思。在本課中，我認(rèn)為成功之處是讓學(xué)生動(dòng)手操作，建立表象。在教學(xué)中，我選用例題讓學(xué)生動(dòng)手平均分小棒，讓學(xué)生在分的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律，分到不能再分時(shí)，剩下的數(shù)量總是比分得的每份數(shù)量少，也就是余數(shù)比除數(shù)小的原理，加深了認(rèn)識(shí)。透過動(dòng)手操作后，再引導(dǎo)學(xué)生自主探索余數(shù)和除數(shù)關(guān)系，經(jīng)過學(xué)生的觀察、猜測(cè)、推理等活動(dòng)，讓學(xué)生自己找到規(guī)律，在有余數(shù)的除法里，余數(shù)比除數(shù)少，使學(xué)生對(duì)兩者關(guān)系有本質(zhì)理解

10、。另外本節(jié)課的比賽讓學(xué)生思維活躍，用心性高。但本節(jié)課也有很多的不足之處，個(gè)性是邏輯性不強(qiáng)。首先，讓學(xué)生分小棒的時(shí)候，沒有提示擺正方形的隱含條件，即每份需要4根小棒，導(dǎo)致有的學(xué)生會(huì)擺正方形卻找不出條件，不會(huì)列算式。其次，相關(guān)資料沒有講到就進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生一片茫然，測(cè)試失敗。學(xué)生在測(cè)試的時(shí)候只會(huì)做基本的決定題，不會(huì)做其他題目，如余數(shù)中最大可能是幾，最小可能是幾。另外，在本節(jié)課中我沒有把握好時(shí)間，比賽環(huán)節(jié)和擺小棒環(huán)節(jié)花費(fèi)了太多的時(shí)間，導(dǎo)致最后沒有時(shí)間講授余數(shù)中最大可能是幾的問題?？傊竟?jié)課的效果不是很理想，我想在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何把握教學(xué)資料的邏輯性及教學(xué)時(shí)間，將是我最值得思考和改善的地方。有

11、余數(shù)的除法教學(xué)反思（四）：本課時(shí)有余數(shù)除法，教科書為我們帶給了很好的教改理念和教學(xué)資源，改變了傳統(tǒng)計(jì)算教育學(xué)的方法一、在情境體驗(yàn)中理解好處以往學(xué)習(xí)有余數(shù)除法，是透過一個(gè)簡(jiǎn)單演示、一道豎式講解和一道題做一做，告訴學(xué)生余數(shù)和有余數(shù)除法；再透過一道豎式的試商告訴學(xué)生余數(shù)要比除數(shù)小，然后配以多道計(jì)算題加以練習(xí)。這樣純粹是算理算法的學(xué)習(xí)、強(qiáng)化計(jì)算訓(xùn)練，單調(diào)重復(fù)地計(jì)算使學(xué)生倍感枯燥無味，并由此生厭，而且信息量少，思維狹窄，未能把學(xué)習(xí)的資料與身邊的生活有機(jī)結(jié)合起來，未能透過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生智力。本課的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在豐富的問題情境中用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)現(xiàn)生活里的“有余”現(xiàn)象，例如用花盆布置聯(lián)歡會(huì)場(chǎng)、分食物、擺學(xué)具、

12、包裝面包、校運(yùn)動(dòng)會(huì)的很多情景等等。學(xué)生充分體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)氣息，感受生活中的余數(shù)問題需要用數(shù)學(xué)方法來解決。在心理上驅(qū)動(dòng)著強(qiáng)烈的求知欲，在情感上產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生重點(diǎn)透過分食物和擺學(xué)具這兩種生活情景，了解到平均分有兩個(gè)結(jié)果：一是剛好分完；一是余下少許不能再平均分。透過小組和全班同學(xué)的討論、辨析，大家都參與了有余除法、余數(shù)等知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過程，學(xué)生們獲得了成功感，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，在情景體驗(yàn)中理解有余數(shù)除法的好處。二、在操作比較中探究方法本課的教學(xué)透過學(xué)生幾次自主操作，在比較認(rèn)識(shí)中探索有余數(shù)除法，學(xué)生在已有的知識(shí)積累和力所能及的狀況下，獨(dú)立地完成從表內(nèi)除法到有余除

13、法的學(xué)習(xí)，并且自己發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律，在操作比較中，學(xué)生還注意對(duì)事物的觀察、分析、探究，自主發(fā)現(xiàn)問題，使他們逐漸養(yǎng)成自主探索、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的良好習(xí)慣。三、借算法多樣化激活思維本課的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，引導(dǎo)學(xué)生算法多樣化，例如擺學(xué)具時(shí)，學(xué)生能用乘法口訣、估計(jì)、畫圈、倍數(shù)關(guān)系等方法做除法，在課上聯(lián)系生活實(shí)際想問題，想解法，把思維激活起來了！四、在實(shí)踐應(yīng)用中加深認(rèn)識(shí)透過情景體驗(yàn)有余除法，學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中處處都有有余除法，從而更理解有余除法的好處和更熟悉有余除法的算法。有余數(shù)的除法教學(xué)反思（五）：本課的教學(xué)目標(biāo)是透過對(duì)具體物體的平均分，認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法

14、；了解余數(shù)的含義，明白余數(shù)必須要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是透過實(shí)際操作感悟、理解有余數(shù)的除法，透過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。教學(xué)有余數(shù)的除法，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是重新從等分的事實(shí)開始來構(gòu)建有余數(shù)的除法算式，還是能夠根據(jù)除法的算式老研究計(jì)算中出現(xiàn)的新問題，但是經(jīng)歷了這一次活動(dòng)，我開始思考這個(gè)問題。其實(shí)我們的對(duì)象已經(jīng)不是除法的事實(shí)，而是除法的本身，研究除法計(jì)算中的另一種狀況。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法以前，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了除法，明白要把一個(gè)數(shù)等分，能夠用除法計(jì)算。至于這個(gè)數(shù)能不能正好分完，對(duì)每一個(gè)人來說，在沒有計(jì)算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前，是不會(huì)明白能分完或不能分完的。只是在建構(gòu)了除法后，在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，需要

15、我們研究會(huì)出現(xiàn)的兩種狀況。因此，在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法時(shí)，正是在學(xué)生已經(jīng)明白除法的含義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，因此不必再次去研究“14顆草莓平均分給4人，你會(huì)分嗎？”而是就應(yīng)直接出示“14顆草莓平均分給4人，每人分得幾顆？”用什么方法計(jì)算，緊之后讓學(xué)生感受到計(jì)算中出現(xiàn)的困難。一、本節(jié)課的成功所在：能把新課程的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的對(duì)話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生在解決問題時(shí)，給學(xué)生充分的思考空間，讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問題作為誘餌，引導(dǎo)

16、學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的潛力。教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一齊解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問題的潛力得到了提高，在大家的努力下一齊學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。二本節(jié)課存在的不足：我覺得要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，失敗了我們也要認(rèn)真總結(jié)、虛心聽取別人的推薦，以便于彌補(bǔ)不足。在理解有余數(shù)的除法時(shí)，當(dāng)學(xué)生分析出商乘除數(shù)是已經(jīng)分的，剩下的沒分寫下來叫余數(shù)這一環(huán)工節(jié)時(shí)，教師就應(yīng)做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生理解到位。有余數(shù)的除法教學(xué)反思（六）：有余數(shù)除法教學(xué)目標(biāo)是透過對(duì)具體物體的平

17、均分，認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法；了解余數(shù)的含義，明白余數(shù)必須要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是透過實(shí)際操作和感悟、理解有余數(shù)的除法，透過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。教學(xué)有余數(shù)的除法，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是重新從等分的事實(shí)開始來構(gòu)建有余數(shù)的除法算式，并且根據(jù)除法的算式去研究計(jì)算中出現(xiàn)的新問題。我首先是操作活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)，我主要透過分小棒的活動(dòng)來讓學(xué)生感受“余數(shù)”（1）讓學(xué)生分一分小棒。15根小棒，每人3根，能夠分給幾個(gè)人。（2）小組合作將23根小棒每人分5根，透過這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有了“分剩下的就是余數(shù)”這一基本概念。（3）揭示課題。在小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的狀

18、況，使學(xué)生初步體會(huì)有余數(shù)除法的含義，進(jìn)一步理解“分剩下的就是余數(shù)”。組織學(xué)生透過操作、填表觀察、分類、交流等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)平均分東西時(shí)，不是都能正好全部分完的，經(jīng)?？赡苓€剩下一些不夠繼續(xù)分，從而初步構(gòu)成“剩余”的表象。之后講述怎樣寫成除法算式，使學(xué)生明白剩余的3根在除法算式里叫“余數(shù)”，這樣的除法是“有余數(shù)的除法”。出示“有余數(shù)除法豎式”的寫法，結(jié)合橫式和操作活動(dòng)，在重點(diǎn)“理解除法豎式好處的”基礎(chǔ)上，觀察并逐步認(rèn)識(shí)有余數(shù)除法豎式各部分的含義，然后讓學(xué)生“試一試”，在整除豎式的基礎(chǔ)上，動(dòng)筆用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法，讓學(xué)生能主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的遷移。在從中比較兩種豎式的異同，從而掌握有余數(shù)除法的豎式計(jì)算方法。

19、這樣層層遞進(jìn)，不斷強(qiáng)化了學(xué)生感觀表象，更加深了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，最后在互相交流分析中思考和歸納，逐步抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)成正確的認(rèn)知。本節(jié)課也有不足之處：在讓學(xué)生動(dòng)手操作分小棒時(shí)，給學(xué)生的活動(dòng)的時(shí)間偏少，所以沒能很好把握契機(jī)，給學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的機(jī)會(huì)2.在理解有余數(shù)的除法時(shí)，當(dāng)學(xué)生分析出商乘除數(shù)是已經(jīng)分的，剩下的沒分寫下來叫余數(shù)這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師就應(yīng)做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生理解到位。3.新課前的復(fù)習(xí)時(shí)間偏多，以至于新課后的鞏固練習(xí)時(shí)間安排較少，練習(xí)的題型不夠豐富，沒能為下節(jié)課的資料做更好的過渡和鋪墊。有余數(shù)的除法教學(xué)反思（七）：有余數(shù)的除法教學(xué)反思有余數(shù)的除法和上學(xué)期平均分狀況有所差異，是“分完還有剩余

20、”的平均分，比較抽象，對(duì)學(xué)生的思維構(gòu)成必須程度的挑戰(zhàn)，不易理解。本節(jié)課教學(xué)流程為：復(fù)習(xí)平均分揭示平均分的另一種狀況帶領(lǐng)學(xué)生逐一操作各種分法解讀除法算式練習(xí)。流程不存在太大的問題，時(shí)間把握也比上學(xué)期要順手得多，但在新授部分的講解上還存在很大的問題，對(duì)教材的解讀還不到位，不夠細(xì)致。主要有幾下幾點(diǎn)不足：課堂不夠活潑，課堂駕馭潛力還缺火候。結(jié)合低年級(jí)孩子本身的年齡特征，加上寒假剛結(jié)束，孩子的心還完全沒有沉靜下來，上午第一節(jié)數(shù)學(xué)課對(duì)我來說是個(gè)挑戰(zhàn)，語言和課件的展示不能抓住孩子的眼球。對(duì)“余數(shù)”現(xiàn)象的講解不到位，沒有讓孩子親自動(dòng)手理解余數(shù)現(xiàn)象。盡管前一天也透過信息通知家長(zhǎng)提醒孩子帶好十根小棒，但現(xiàn)狀是只有

21、一半孩子帶來了學(xué)具，對(duì)新課部分的學(xué)習(xí)也造成了少許影響。在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上，我做的還不夠機(jī)智，沒有及時(shí)調(diào)整，透過黑板上的磁性小棒帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)分完還有剩余的現(xiàn)象。練習(xí)題講解不夠透徹，沒有面向全體學(xué)生，更多的是偏向中等以上的學(xué)生，有失偏頗。比如“11個(gè)三角形，平均分成2份，每份（）個(gè)，還剩（）個(gè)”，對(duì)中等以下的學(xué)生來說這題偏難，需要老師帶領(lǐng)他們透過分的過程解答題目。但在這題的處理上，我高估了學(xué)生的潛力，只是簡(jiǎn)單地一句帶過，沒有體現(xiàn)分的過程，以致一半的學(xué)生聽不懂。這也是以后教學(xué)過程中應(yīng)全力避免的過錯(cuò)，不論是容易的題目還是偏難得題目，都得面向全體學(xué)生，思考周全。有余數(shù)的除法教學(xué)反思（八）：有余數(shù)的除法教

22、學(xué)反思認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法這部分學(xué)習(xí)資料是表內(nèi)除法知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，兩部分資料相互聯(lián)系，具有互補(bǔ)性，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸。這部分資料也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。在本節(jié)課里我注重為學(xué)生帶給自主發(fā)展的平臺(tái)，堅(jiān)持“以人為本”的原則，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法，下面我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行全面細(xì)致的反思：教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了幫忙大象伯伯分草莓的情境，讓孩子利用學(xué)具在分東西的活動(dòng)中先構(gòu)成有“剩余”的表象，在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)和有余數(shù)除法的概念。平均分東西的時(shí)候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續(xù)分。在擺的過程中，學(xué)生交流中，自己透過操作活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到當(dāng)平均分有剩余時(shí)，需要用一種新

23、的算法來解決，那就是有余數(shù)的除法，而剩余的部分就是余數(shù)，凸顯了有余數(shù)除法的的概念與好處，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中理解有余數(shù)除法的好處。我欣喜地看到，整節(jié)課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態(tài)，他們被數(shù)學(xué)問題所吸引，他們?yōu)榻鉀Q問題而思考，課堂教學(xué)活動(dòng)成了學(xué)生自主探究的活動(dòng)。整節(jié)課，孩子們時(shí)而安靜地思考、時(shí)而踴躍地發(fā)言，時(shí)而安靜地書寫、時(shí)而大膽地表達(dá)。課堂上動(dòng)靜交替，孩子們用心參與，教師的組織者、引導(dǎo)者、合作者的主角得到充分的體現(xiàn)，課堂教學(xué)效果顯著。在認(rèn)識(shí)余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí)，不是我告訴學(xué)生這規(guī)律，而是讓學(xué)生動(dòng)手透過分學(xué)具的操作，總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律，整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的

24、全過程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生構(gòu)成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、用心性，透過這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn)，在概括探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平?？傊约涸跀?shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程還存在著許多不足，期望自己在以后的教學(xué)工作中，能好好專研教材，理清思路，在教學(xué)環(huán)節(jié)中加以達(dá)成與突破，就應(yīng)在以后的教學(xué)中自己少講，學(xué)生多說，把主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。有余數(shù)的除法教學(xué)反思（九）：有余數(shù)的除法教學(xué)反思有余數(shù)的除法是以表內(nèi)除法知識(shí)作為基礎(chǔ)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它的內(nèi)涵發(fā)生了新的變化

25、，學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但缺乏清晰的認(rèn)識(shí)和教學(xué)思考的過程。經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為我們的對(duì)象是除法的本身在平均分正好分完時(shí)能夠用沒有余數(shù)的除法來解決，而在平均分后有剩余就要運(yùn)用有余數(shù)的除法來解決，這只是除法計(jì)算中的另一種狀況。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法以前，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了除法，明白要把一個(gè)數(shù)等分，能夠用除法計(jì)算。至于這個(gè)數(shù)能不能正好分完，對(duì)每一個(gè)人來說，在沒有計(jì)算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前，是不會(huì)明白能分完或不能分完的。只是在建構(gòu)了除法后，在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，需要我們研究會(huì)出現(xiàn)的兩種狀況。本課的教學(xué)目標(biāo)是透過對(duì)6個(gè)草莓每?jī)蓚€(gè)一盤，7個(gè)草莓每?jī)蓚€(gè)一盤，能分幾盤？理解什么是

26、余數(shù)和有余數(shù)的的除法，再體會(huì)什么狀況能夠用有余數(shù)的除法來解決；明白余數(shù)必須要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是透過實(shí)際操作感悟有余數(shù)的除法，透過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。透過直觀形象的學(xué)具操作等形式，使學(xué)生用心主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，透過用小棒擺正方形的活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，構(gòu)建新的知識(shí)體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù)，學(xué)生透過觀察比較得出結(jié)論：把草莓平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“草莓”開始初步感知了“剩余”，到構(gòu)成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念。在認(rèn)識(shí)余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手用小棒擺正方形，在猜一猜的過程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整

27、節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過程，在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。這節(jié)課教學(xué)資料過多，中間就應(yīng)參加一些讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)腳的活動(dòng)，二年級(jí)學(xué)生的注意時(shí)間很短，要充分調(diào)動(dòng)孩子的用心性，務(wù)必讓孩子們?cè)谡n堂內(nèi)也得到充分的休息；在學(xué)生動(dòng)手操作后，就應(yīng)讓學(xué)生充分的說，讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程。要認(rèn)真研讀教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，在后面的練習(xí)時(shí)學(xué)生不能很快的口算，是不是題目過于難呢？要充分利用和讀懂教材的設(shè)計(jì)，把書本上的題目講透徹才是本堂課的重中之重。有余數(shù)的除法教學(xué)

28、反思（十）：有余數(shù)的除法教學(xué)反思有余數(shù)的除法這部分學(xué)習(xí)資料是表內(nèi)除法知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，兩部分資料相互聯(lián)系，具有互補(bǔ)性，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸。這部分資料也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，務(wù)必切實(shí)學(xué)好。教學(xué)中我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動(dòng)手?jǐn)[，讓學(xué)生在分東西的活動(dòng)中先構(gòu)成有“剩余”的表象，在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。平均分東西的時(shí)候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續(xù)分。學(xué)生在二年級(jí)（上冊(cè)）表內(nèi)除法里已經(jīng)接觸過許多正好全部分完的事例，本節(jié)課教學(xué)有余數(shù)除法，分四步幫忙學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)余數(shù)和有余數(shù)除法。首先是操作活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)，我主要透過分小棒的活動(dòng)來讓學(xué)生感受

29、“余數(shù)”。（1）讓學(xué)生分一分小棒。10根小棒，每人兩根，能夠分給幾個(gè)人。（2）小組合作將10根小棒每人分3根、4根、5根、六根。透過這個(gè)壞節(jié)，讓學(xué)生有了分剩下的就是余數(shù)這一基本概念。（3）揭示課題。在小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的狀況，使學(xué)生初步體會(huì)有余數(shù)除法的含義，進(jìn)一步理解分剩下的就是余數(shù)。組織學(xué)生透過操作、填表、觀察、分類、交流等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)平均分東西時(shí)，不是都能正好全部分完的，經(jīng)?？赡苓€剩下一些不夠繼續(xù)分，從而初步構(gòu)成“剩余”的表象。之后以10根小棒，每人分得3根，還剩1根這種狀況為例，講述怎樣寫成除法算式，使學(xué)生明白剩余的1根在除法算式里叫“余

30、數(shù)”，這樣的除法是“有余數(shù)的除法”。然后讓學(xué)生“試一試”，把分小棒有剩余的其他幾種狀況也分別用除法表示，在模仿中繼續(xù)體會(huì)有余數(shù)除法中的商和余數(shù)的具體含義。最后是充實(shí)感性材料，構(gòu)成概括性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生初步建立概念的時(shí)候，往往需要超多的事實(shí)來支持。“想想做做”讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行分圓片、分三角形等活動(dòng)，比較概括地明白平均分東西的時(shí)候，如果沒有正好全部分完，也能夠用有余數(shù)的除法來計(jì)算。學(xué)生用心參與操作活動(dòng)，再得出結(jié)果，從形象到抽象，便于學(xué)生掌握。能為學(xué)生帶給更多的研究和探索的機(jī)會(huì)，使學(xué)生應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)問題，用自己的智慧去探求數(shù)學(xué)的奧秘。雖然在擺的過程中，學(xué)生交流中，課堂有點(diǎn)亂，但學(xué)生學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，自主發(fā)展有了更大的

31、空間。在建立余數(shù)概念的過程中要循序漸進(jìn)，凸顯有余數(shù)除法的現(xiàn)實(shí)好處，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中理解有余數(shù)除法的好處，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。本節(jié)課的教學(xué)我覺得自己充分體現(xiàn)了學(xué)生了主體地位，在整節(jié)課的前20分鐘一切都很順利，師生合作也很好，但到之后由于自己的緊張，導(dǎo)致自己手忙腳亂，也讓學(xué)生失去了激情，最后就自己也搞不清自己在做什么了。好的開始卻很慘的結(jié)尾，這次的課很可惜。所以這一次我又學(xué)到了很多，一節(jié)課好的開頭是好的，而在練習(xí)中也是十分重要的，結(jié)尾更加重要。有余數(shù)的除法教學(xué)反思（十一）：有余數(shù)的除法教學(xué)反思“有余數(shù)的除法”這部分資料是表內(nèi)除法知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，還是今后學(xué)習(xí)一位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。

32、因此，這部分知識(shí)具有承上啟下的作用，務(wù)必學(xué)好。我講的這節(jié)課資料是本單元的例2“有余數(shù)除法的好處”教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中感受有余數(shù)的平均分，理解余數(shù)的含義，并正確書寫計(jì)算有余數(shù)的除法。在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中提高學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力。這是一節(jié)典型的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，以往的計(jì)算教學(xué)往往重視算理、算法以及計(jì)算技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)計(jì)算的速度和結(jié)果，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)態(tài)度以及情感體驗(yàn)，忽略了計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，造成課堂氣氛緊張，使計(jì)算教學(xué)變成枯燥的訓(xùn)練。那么如何在計(jì)算教學(xué)中即體現(xiàn)算理、算法的訓(xùn)練又能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂呢？這是我設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)重點(diǎn)思考的，上課時(shí)

33、重點(diǎn)就應(yīng)實(shí)施的。在教學(xué)開始，我用學(xué)生們喜歡的游戲引入，透過教師準(zhǔn)確、快速地猜出氣球顏色，為學(xué)生設(shè)置懸念，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，明確學(xué)習(xí)目的，帶著疑問去學(xué)習(xí)，更加對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活。在新課教學(xué)過程中，我一方面從兒童的身心特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另一方面注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激活學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如：給學(xué)校幫忙擺花，讓學(xué)生自己試著寫出有余數(shù)的除法算式等。加強(qiáng)學(xué)生觀察操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷具體問題“數(shù)學(xué)化”的過程。整個(gè)例2的教學(xué)，從具體情境引入，再讓學(xué)生拿學(xué)具擺一擺，邊擺邊觀察，之后表述，這樣分層進(jìn)行，不斷強(qiáng)化學(xué)生的表象，不斷增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，

34、然后透過相互交流進(jìn)行思考?xì)w納，用表象支撐學(xué)生的思維，逐步抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)成學(xué)生的認(rèn)知。這樣不僅僅加深了學(xué)生對(duì)新知的理解，還使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己試著寫出有余數(shù)除法的M式和豎式，在教師引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)的基礎(chǔ)上說清算理。這樣把枯燥的計(jì)算教學(xué)生活化了，而且沒有因?yàn)樯罨雎粤怂憷砗陀?jì)算潛力的培養(yǎng)。練習(xí)題的設(shè)計(jì)力求由易到難，加強(qiáng)算理的掌握和計(jì)算潛力的提高，同時(shí)注意不脫離生活實(shí)際，進(jìn)一步加深對(duì)“有余數(shù)除法好處”的理解，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是為了應(yīng)用，是為了解決生活中的實(shí)際問題。學(xué)生是課堂的主體，老師是幫忙者、合作者和指導(dǎo)者。整節(jié)課中

35、老師力求體現(xiàn)這一點(diǎn)，把學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用很好地結(jié)合。課的結(jié)尾又回到猜氣球的游戲，解決前邊設(shè)置的懸念，意在把課內(nèi)的知識(shí)向課外延伸，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單、愉快的氣氛中結(jié)束一節(jié)課的學(xué)習(xí)。整節(jié)課學(xué)生一向處于用心，樂觀的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，情緒高漲，基本掌握了所學(xué)的知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。但仍有一些遺憾和不足。如：學(xué)生做完練習(xí)匯報(bào)完，教師關(guān)注到整體學(xué)生的掌握狀況，詢問有沒有計(jì)算錯(cuò)誤的。當(dāng)時(shí)有2名同學(xué)舉手，我只是讓他們改正錯(cuò)誤，卻沒有追問他們錯(cuò)在哪，怎樣錯(cuò)的，沒有讓全班同學(xué)幫忙分析錯(cuò)誤原因。一個(gè)很好的課堂資源就這樣被我浪費(fèi)了。為了完成設(shè)計(jì)好的教案，為了不耽誤時(shí)間，影響下面環(huán)節(jié)的進(jìn)行，我草草處理了這一課堂資源

36、，很遺憾。課的結(jié)尾又回到猜氣球的游戲，與前邊照應(yīng)，學(xué)生的興趣很濃，也很用心地去思考，而且有一名同學(xué)很準(zhǔn)確地把猜氣球的方法表述了出來，老師就沒有再進(jìn)行說明，便進(jìn)行游戲。個(gè)別同學(xué)對(duì)方法還不是很明確，所以猜的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤，原因不在學(xué)生，而是教師沒有強(qiáng)調(diào)清楚。游戲的時(shí)間有些短，孩子們沒有真正地清楚游戲和本節(jié)課的實(shí)質(zhì)聯(lián)系。這是令教師感到不足的地方。有余數(shù)的除法教學(xué)反思（十二）：教學(xué)有余數(shù)的除法，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是重新從等分的事實(shí)開始來構(gòu)建有余數(shù)的除法算式，還是能夠根據(jù)除法的算式研究計(jì)算中出現(xiàn)的新問題，但是經(jīng)歷了這一次活動(dòng)，我認(rèn)為其實(shí)我們的對(duì)象已經(jīng)不是除法的事實(shí)，而是除法的本身在平均分正好分完時(shí)能夠用沒有余

37、數(shù)的除法在解決，而在平均分后有剩余就要運(yùn)用有余數(shù)的出發(fā)來解決，這只是除法計(jì)算中的另一種狀況。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法以前，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了除法，明白要把一個(gè)數(shù)等分，能夠用除法計(jì)算。至于這個(gè)數(shù)能不能正好分完，對(duì)每一個(gè)人來說，在沒有計(jì)算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前，是不會(huì)明白能分完或不能分完的。只是在建構(gòu)了除法后，在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，需要我們研究會(huì)出現(xiàn)的兩種狀況。本課的教學(xué)目標(biāo)是透過對(duì)具體物體的平均分，理解什么叫有余數(shù)的除法，再體會(huì)什么狀況能夠用有余數(shù)的除法來解決;了解余數(shù)的含義，明白余數(shù)必須要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是透過實(shí)際操作感悟、理解有余數(shù)的除法，透過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。透過直觀形象的學(xué)具操作、自

38、我探究等形式，使學(xué)生用心主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，透過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構(gòu)建新的知識(shí)體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù)，學(xué)生透過觀察比較得出結(jié)論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“小棒”開始初步感知了“剩余”，到構(gòu)成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念在認(rèn)識(shí)余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí)，不是我告訴學(xué)生這規(guī)律，而也是讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過程，在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，

39、為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時(shí)，還存在著很多的不足。如：在后面的練習(xí)時(shí)學(xué)生不能很快的口算，課前就應(yīng)多做這方面的練習(xí);在學(xué)生動(dòng)手操作后，就應(yīng)讓學(xué)生充分的說，讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程，。因此，在今后的備課乃至教學(xué)過程中要本著認(rèn)真、虛心的態(tài)度，塌實(shí)地搞好教學(xué)工作，讓自己駕馭課堂的潛力有進(jìn)一步的提高。有余數(shù)的除法教學(xué)反思（十三）：如何用豎式計(jì)算是這個(gè)學(xué)期學(xué)生剛剛接觸的新知識(shí)，所以教學(xué)中為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更感興趣，主要是透過讓學(xué)生操作，觀察，思考這一系列活動(dòng)完成的，這樣能夠激活學(xué)生的思維，使學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會(huì)有余數(shù)的除法的計(jì)算法則，充分地體現(xiàn)了學(xué)

40、生的主體地位。另外“余數(shù)要比除數(shù)小”是計(jì)算liuxue86.除法必需遵守的法則，教學(xué)中我并沒有硬性地將這個(gè)法則講給學(xué)生聽，而是讓學(xué)生透過觀察和比較去發(fā)現(xiàn)它，并從正反兩方面去探討如此規(guī)定的理由。最后，我還組織了及時(shí)的，必要的練習(xí)，使學(xué)生透徹地理解并掌握這種計(jì)算方法。本節(jié)課我主要分四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：一、初步理解計(jì)算過程，二、發(fā)現(xiàn)“余數(shù)要比除數(shù)小”的計(jì)算規(guī)律三、掌握試商方法，四、體會(huì)計(jì)算有余數(shù)除法的價(jià)值。一、初步理解計(jì)算過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘、除法計(jì)算時(shí)，已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的除法豎式，明白用豎式計(jì)算除法的基本過程，這是學(xué)習(xí)用豎式計(jì)算有余數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。此段教學(xué)，結(jié)合具體情境，我先出示一共有6個(gè)桃，

41、每3個(gè)放一盤，放了2盤，讓學(xué)生列出算式并且用豎式計(jì)算，讓學(xué)生進(jìn)一步明確用豎式計(jì)算除法的基本過程，接下來出示一共有7個(gè)桃，每3個(gè)放一盤，放了2盤，還剩下1個(gè)，讓學(xué)生獨(dú)立列出除法算式，并引導(dǎo)學(xué)生透過類推初步理解有余數(shù)除法的豎式計(jì)算過程，并在直觀層面上初步感受有余數(shù)除法的試商方法及“余數(shù)要比除數(shù)小”的計(jì)算規(guī)律。二、發(fā)現(xiàn)“余數(shù)要比除數(shù)小”的計(jì)算規(guī)律?！坝鄶?shù)要比除數(shù)小”是有余數(shù)除法計(jì)算的一個(gè)規(guī)律，也是計(jì)算有余數(shù)除法的法則之一。理解“余數(shù)要比除數(shù)小”是進(jìn)一步探索和理解試商方法的邏輯基礎(chǔ)。此段教學(xué)中，利用試一試教學(xué)，在試商的過程中，提問能夠商1、2、4嗎，讓學(xué)生結(jié)合操作以及比較初步理解“除數(shù)是5時(shí)，余數(shù)要比

42、5小”，再引導(dǎo)學(xué)生透過類推和歸納得出具有普遍好處的結(jié)論，有利于學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上體會(huì)“余數(shù)要比除數(shù)小”的合理性，并把握其實(shí)際好處。三、掌握試商方法。學(xué)生計(jì)算有余數(shù)除法時(shí)，一般會(huì)采用兩種不同層次的方法：一是借助直觀圖或動(dòng)手操作求得商和余數(shù);二是利用乘法口訣進(jìn)行試商。試商的本質(zhì)是依據(jù)除法運(yùn)算的好處，著眼乘、除法的關(guān)系進(jìn)行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法，不僅僅是為了達(dá)成本節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo)，也是為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法計(jì)算奠定基礎(chǔ)。此段教學(xué)過程，聯(lián)系具體的問題情境，充分利用學(xué)生已有的計(jì)算除法的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握試商的思考方法，體現(xiàn)了由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學(xué)化過程，有利于學(xué)生在

43、活動(dòng)中逐步提升數(shù)學(xué)思考水平。四、體會(huì)計(jì)算有余數(shù)除法的價(jià)值。透過解決實(shí)際問題，能使學(xué)生體會(huì)計(jì)算有余數(shù)除法的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值而對(duì)解決問題過程進(jìn)一步深入的思考，則能使學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的理解更加清晰、更加透徹。有余數(shù)的除法教學(xué)反思（十四）：“有余數(shù)的除法”是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)的資料，它是表內(nèi)除法知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，又是今后學(xué)習(xí)一位數(shù)除多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。這部分透過三個(gè)例題，使學(xué)生感受有余數(shù)除法的好處，學(xué)習(xí)用豎式計(jì)算的算理和寫法，理解余數(shù)要比除數(shù)小的道理。教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意從學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的實(shí)際出發(fā)，讓他們經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，到達(dá)“玩中學(xué)、做中學(xué)，學(xué)中悟”的目的。一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生喜歡的情境，出

44、現(xiàn)“有剩余”的狀況，從而喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們初步感受到余數(shù)就在自己的身邊，體會(huì)“余數(shù)”的好處。片斷一：1、師：我給大家?guī)硪恍┒Y物呢，誰能幫老師把禮物分下去學(xué)生分禮物。2、師：你是怎樣分的嗎生：把7包禮物平均分給6個(gè)小組，每個(gè)小組分到1包，還剩下1包。反思“分禮物”的活動(dòng)本身就容易吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生在分物的過程中不難發(fā)現(xiàn)，無論怎樣分，分的結(jié)果總是存在兩種狀況：一種是正好分完，沒有剩余;一種是有剩余的。從而感受到有余數(shù)的除法的確存在，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增加了學(xué)生進(jìn)一步探索的信心。二、透過豐富的操作活動(dòng)，使學(xué)生理解有余數(shù)的除法的算理和計(jì)算方法，自主研究

45、橫式、豎式寫法。片斷二：1、橫式的寫法師：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，把禮物平均分給小組的同學(xué)，看看每人能分到多少組長(zhǎng)做好紀(jì)錄。生1：12三6=2（結(jié)合操作，說明算式表示的好處）生2：20-6=3余2或20-6=3多2（結(jié)合操作，說明算式表示的好處）生3：20一6=32師：比較三種寫法，你喜歡哪一種學(xué)生透過比較，認(rèn)為用20一6=32這種寫法既簡(jiǎn)單又美觀。2、分類師：同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)觀察這些算式，你能把它們分分類嗎生:把有余數(shù)的分為一類，把沒有余數(shù)的分為一類。18一6=315一6=2312-6=220-6=3217一6=2522-6=34師：后面的3、2、5、4表示什么生：乘lj余的數(shù)。師：在數(shù)學(xué)上，我

46、們就把它們叫做余數(shù)（板書：余數(shù)）我們用6個(gè)圓點(diǎn)把商和余數(shù)連接起來。誰會(huì)讀這道算式學(xué)生讀算式。反思學(xué)生用自己的方法創(chuàng)造出多種橫式的寫法，只要能說明道理，教師都給予充分的懇定。這樣，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，構(gòu)成寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。片斷三：1、師：除法的橫式會(huì)寫了，那么你會(huì)用豎式計(jì)算嗎（在小組里商量豎式的寫法）交流除法豎式的寫法，并說明理由。學(xué)生展示的豎式：1515-6-622（3）3226丿156丿1532、師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這些算式，你想說點(diǎn)什么學(xué)生自由的發(fā)表看法，提出質(zhì)疑，互問互答，討論激烈。在教師的幫忙下，統(tǒng)一豎式的寫法。32商618除數(shù)615被除數(shù)18126和3的乘積03

47、余數(shù)學(xué)生說出豎式中各部分表示的好處。反思為了調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的用心性，突出教學(xué)的重點(diǎn)，教師改變過去直接教學(xué)豎式的方法，放手讓學(xué)生大膽想象，自己嘗試寫出除法的豎式，由于受先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，很多學(xué)生是仿照加、減法和乘法的豎式的書寫格式來寫，這是很正常的。教師注意適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生互相提問、互相評(píng)價(jià)，從而不斷地調(diào)整算式的寫法，逐步地到達(dá)規(guī)范。這不僅僅體現(xiàn)了優(yōu)化思想的滲透和培養(yǎng)，還充分體現(xiàn)了師生平等的教學(xué)理念。三、讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)成過程，自主探索余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律，逐步培養(yǎng)她么善于合作、用心思考的學(xué)習(xí)潛力。片斷四：1、觀察15一6=2317一6=2519一6=3120一6=32,大家有什么發(fā)現(xiàn)生1：除數(shù)

48、相同。生2：都有余數(shù)。生3：商和除數(shù)相乘，再加上余數(shù)就等于被除數(shù)。生4：余數(shù)都比除數(shù)小。反思學(xué)生在觀察算式時(shí),往往會(huì)有許多發(fā)現(xiàn),有的是教師需要的,有的是不重要的,但都能反映出學(xué)生的真實(shí)想法。教師的作用是不斷刺激學(xué)生的大腦，激發(fā)他們的靈感，挖掘他們的潛力，使之展開想象的翅膀，去發(fā)現(xiàn)、去探索。2、師：是不是所有的有余數(shù)的除法中，余數(shù)必須比除數(shù)小你能證明嗎以小組為單位，自己出題，利用小棒進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生活動(dòng)，交流匯報(bào)。3、師：同學(xué)們想象一下，如果我們繼續(xù)出算式，記錄結(jié)果，會(huì)怎樣呢生七嘴八舌：余數(shù)還是比除數(shù)小。反思在探索規(guī)律的過程中，小棒成為教學(xué)的載體，學(xué)生透過超多的例子，反復(fù)研究，進(jìn)一步驗(yàn)證了在有余數(shù)除法中，余數(shù)都比除數(shù)小的規(guī)律，從而認(rèn)識(shí)水平上升到必須的高度，由特殊到一般，并在頭腦中構(gòu)成十分深刻的印象。4、師：21一5=36,那里余數(shù)比除數(shù)大，你認(rèn)為這道題對(duì)嗎生1：