真正推動成長的學校閱讀解決方案應當這樣設計

1、真正推動成長的學校閱讀解決方案，應當這樣設計針對“學生閱讀行為”所做的綜合研究說明，學生的閱讀動機主 要來自于內在動機、自我效能、社會化動機三方面。基于以上研究及多年學校閱讀服務實踐，我們認為，相對于家庭 與社會環(huán)境中的閱讀，學校里的閱讀應當具備強體驗性、強挑戰(zhàn)性、 強社交性、強反思性，亦即強成長性、強學習性。什么是真實成長問題的學校閱讀解決方案？是指從師生的內在成長動機和真實成長問題出發(fā)，整合學校閱讀 的空間設計、資源配置、智能支持、圖書館運營方案等要素，建構科 學閱讀場景，啟動內驅閱讀行為，讓閱讀成為成長思維和自主開展的 促生過程。具體而言，真實成長問題的學校閱讀解決方案主要包含以下維度:

2、01.學習者友好型閱讀空間設計讓空間成為默會學習流線，使自由探索與潛在引導到達柔性平衡。空間布局閱讀行為流線設計學習者友好型閱讀空間，是從學習者視角出發(fā)，基于學習者的成 長需求、認知規(guī)律、所應具備的知識與素養(yǎng)結構，創(chuàng)設溫馨舒適的閱 讀環(huán)境，設計符合學習者使用習慣、興趣愛好、個體開展的閱讀空間。在學習者友好型閱讀空間的規(guī)劃中，從空間布局與閱讀行為流線 兩個路徑展開設計。好的閱讀空間本身就是綜合性學習資源。不同的書籍分類和布置 方式，呈現(xiàn)出不同的認知模式和知識結構。傳統(tǒng)的學科分類已經(jīng)不適 應現(xiàn)代和未來社會的狀況。通過構建前瞻性、系統(tǒng)性、開放性的書籍 分類，以及閱讀空間的陳列布局設計，我們讓閱讀空間

3、成為學習者的 認知與知識脈絡圖景化的過程，當學習者進入閱讀空間，就開始在默 會學習中逐漸形成系統(tǒng)且開放的認知模式、知識圖譜。行動中的學習是最為綜合高效的學習。最正確的學習狀態(tài)是學習者 的主動探索與合理的引導之間的平衡。結合”將想讓學習者看的書放 在學習者想看的書旁邊”這一閱讀引導原那么，進行閱讀行為流線設計, 可以使學習者在瀏覽、借閱、歸還的行動全過程中，都處在圖書構成 的信息場中，全程都可以獲得潛在的多元化、成長性的引導，使學習 者的自由探索與特定方向的引導間到達柔性的平衡。自主、泛在的閱讀行為是最綜合的學習方式。結合閱讀資源的空 間布局、閱讀行為流線設計，以及智能支持系統(tǒng)和相應的指導，學習

4、 者不僅能夠自助、自主地獲得閱讀資源，還能夠自主管理閱讀資源, 設計和開展有效利用閱讀資源的學習活動，比方圖書館課程和綜合探 究性學習工程。02.基于教育與學習洞察的.閱讀資源配置，有效促生成長行為的 閱讀資源教師閱讀資源教師進階閱讀教師專題閱讀教師學科閱讀心智升級閱讀學生閱讀資源核心素養(yǎng)閱讀挑戰(zhàn)專題閱讀學生學科閱讀在友好的閱讀空間中，閱讀資源的作用是有效地促生成長行為。 按照以下理念設計普適性的閱讀資源：教師閱讀資源從專業(yè)技能到心智升級，助力教師構建“素養(yǎng)-角色-技能”的完 整行動路徑。教育發(fā)生的變化、教師面臨的挑戰(zhàn)、教師群體的現(xiàn)實狀況，共同 說明教師群體正處于經(jīng)驗型教師向專業(yè)型教師轉型過程

5、中，而這種轉 型需要學校與教師發(fā)生躍遷式的開展。學校行為學系列研究中提出的“教師素養(yǎng)-角色-技能圖譜”, 是搭建教師閱讀體系的標準?；趯逃举|和開展趨勢的洞察，從專業(yè)技能到心智升級，我 們?yōu)榻處熖峁┮韵滤姆N類型的閱讀資源，幫助教師建立專業(yè)化開展過 程最指向行動的路徑一一“確定素養(yǎng)框架、選定職業(yè)角色、開展專業(yè) 技能”。專業(yè)成長一一教師進階閱讀：基于“教師是成長中的專業(yè)人土”這一定位，針對職初教師、骨干教師、卓越教師三個開展層次, 提供教學培訓、學生認知、課堂教學、班級管理、課程建設等維度的 優(yōu)秀書籍。支持教師準確判斷自己的職業(yè)開展階段、合理規(guī)劃自己的 階段性開展重點。通用技能一一教師專題閱讀

6、：基于“專業(yè)性產(chǎn)生于工作場景 中的行為”這一定位，提供備課模式、作業(yè)設計、提問策略、學習評 估等專題的優(yōu)秀書籍。通過為教師提供可操作的行為指導，提升教師 的專業(yè)性。認知素養(yǎng)一一教師學科閱讀：基于“學科是認知模式和知識 圖譜的構成要素與變化過程”的定位，針對現(xiàn)有學科、跨學科的閱讀 與教學，提供學科、綜合、生涯教育、跨學科和超學科等各類型書籍。 既使教師獲得對學科的深刻理解、學科教學的具體方法，又使教師具 備超學科的視野、激發(fā)學科融合的創(chuàng)意。通識素養(yǎng)與元認知一一心智升級閱讀：基于“心智模式?jīng)Q定 行為模式”的定位，提供通識、新知、領導力等維度的優(yōu)秀書籍。通 過提升教師的認知水平、通識素養(yǎng)，讓教師成為

7、具有時代與教育洞察 力、成長內驅力、專業(yè)領導力的行動主體。學生閱讀資源從學科學習到個體成長，助力學生形成認知圖譜、解決成長問題, 開展核心素養(yǎng)。學生閱讀資源設計原那么：將學生視為終身學習者；基于學生的真實成長需求；保證趣味性與表達形式的多元；依據(jù)學生的語言、認知水平進行分類；支持學生構建系統(tǒng)而開放的認知圖譜，培養(yǎng)多元性心智；將閱讀整合到學科學習中，建立跨學科、超學科的閱讀脈絡;將書籍整體當做一件作品。基于以上設計原那么，我們?yōu)閷W生提供以下閱讀資源：指向社會化成長的素養(yǎng)閱讀體系基于對社會與教育開展趨勢研究，蒲公英教育智庫構建起面向未 來的學生素養(yǎng)與認知框架，由此搭建的基于學生成長中所面臨的真實

8、問題聚焦的素養(yǎng)閱讀體系，能夠使學生具備由穩(wěn)定價值觀、公共領導 力、未來勝任力、復雜情景應對力、多元文化理解力等構成的素養(yǎng)圖 譜。 指向個體成長的挑戰(zhàn)專題閱讀體系挑戰(zhàn)專題閱讀體系是融合沉浸性閱讀、概念性知識學習、批判性 思考、工程式學習的綜合性閱讀活動?；顒泳哂幸韵氯齻€特性：能夠使學生愿意并且持續(xù)閱讀和學習；能夠使學生滿足真實的需求、解決真實問題；能夠使學生獲得美好的成長體驗。由于學校與學生的情況都有特殊性，在專業(yè)研究與國內外數(shù)據(jù)的 支持下，我們可以按照以下流程為每一所學校設計出符合學校與學生 真實狀況的個性化挑戰(zhàn)專題閱讀體系：基于學校調研獲得真實且指向成長的問題基于專業(yè)研究設計與問題相對應的閱

9、讀資源結合閱讀資源設計強體驗性、強社交性的挑戰(zhàn)活動學生學科閱讀一一指向學科知識理解及跨學校融合的閱讀體 系這一體系把閱讀嵌進學生的學科學習過程中，從學科前置知識儲 備到學科過程學習，再到學科遷移融合，提供全學科、全過程的立體 式閱讀。學科前置閱讀：提供充實的學科先備知識，激活學習動因；學科過程閱讀：指向學科知識點和學科素養(yǎng)，實現(xiàn)學科理解與 思維進階；學科遷移閱讀：引發(fā)知識的多維觸角，培養(yǎng)學科知識遷移與跨 學科融合的高階能力。03.基于學校生態(tài)位的特色閱讀資源設計讓閱讀資源成為學校的文化圖譜與生長路線圖特色閱讀資源定制規(guī)劃在符合教育本質與社會開展趨勢的基礎上，教育形態(tài)必然是多元 化的，每一所學校

10、都需要確定自己在教育和社會中的生態(tài)位和生長路 線?；趯逃烷喿x的專業(yè)研究，結合對學校的開展定位、師生群 體、文化理念、課程規(guī)劃等方面的調研分析，我們可以為學校設計出 表達學校特色、助力學校開展的個性化閱讀資源，以及相關的教與學 的內容，使學校的閱讀資源成為學校的文化圖譜與生長路線圖，使教 與學的過程成為學校文化的生長過程。當學習者進入圖書館等閱讀空間時，在眼前呈現(xiàn)的，不僅是人類文明的歷史流變、人類知識的開展脈絡，還將獲得對學校的歷史與文 化、教育理念與精神氣質的直觀理解。04.閱讀行為分析與效能分析不是為了管理圖書，而是服務于人的閱讀行為結合學校與社會開展狀況的閱讀資源迭代更新基于閱讀行為

11、數(shù)據(jù)分析的閱讀與教學效能解決方案社會與學校都是一個生長系統(tǒng)，學校中的館藏書目等閱讀資源也 需要通過更新迭代不斷生長，并結合相應的閱讀活動設計，才能為學 校的生長提供營養(yǎng)與動力。05.閱讀與圖書館專業(yè)支撐讓圖書館成為學校內的綜合學習中心圖書館課程建設圖書館館員/閱讀教師專業(yè)培訓閱讀教學指導閱讀活動設計圖書館是融合多功能空間、信息與資源的綜合學習中心。基于這 一定位，為學校的圖書館提供以下支持：圖書館課程建設：圖書館課程是學校信息素養(yǎng)教育目標、教學協(xié) 作落地實施的重要載體，從圖書館課程定位、課程框架、特色課程開 設建議、課程評價實施、課例設計等方面，幫助學校圖書館建立全方 位、全過程、全素養(yǎng)的課程生態(tài)。圖書館館員/閱讀教師專業(yè)培訓：圖書館員及閱讀教師不僅是閱 讀的服務者，還是學習活動的組織者、教師的教學伙伴、團隊中的信 息專家、綜合學習活動的工程管理員。從管理與服務、閱讀推廣、教 研教學協(xié)作等方面，為學校提供專題培訓，使老師能夠設計與實施圖 書館場景下的綜合學習活動；使圖書館能夠在以上方面對學校的閱讀 與教學活動發(fā)揮融合和支持作用。閱讀教學指導