教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記（精選16篇）

1、教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記（精選16篇） 教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記(精選16篇) 、理想課堂中的“六維度”： （1）參與度：全程、全員有效參與； （2）親和度：師間情感溝通與智慧交流； （3）由度：學(xué)有展我才能的空間； （4）結(jié)構(gòu)度：整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)體系； （5）練習(xí)度：有效的知識(shí)鞏固與技能訓(xùn)練； （6）延展度：知識(shí)與技能的有效遷移。 、教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記（精選16篇） 同樣的學(xué)，對(duì)不同的教師表現(xiàn)出不同的態(tài)度，這值得我們深思。教師怎樣做才能讓學(xué)喜歡的課呢？下是編精 整理的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記（精選16篇），歡迎家分享。 教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記1 課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，實(shí)踐潛和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，就應(yīng)先從課堂教學(xué)上予

2、以突破。提課堂教學(xué)效 率就成為當(dāng)前的要任務(wù)。那么究竟如何才能打造出效的課堂呢？ 、充分的課前準(zhǔn)備 我們明，沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂章的，必然也是低效的。要?jiǎng)?chuàng)造效的課堂，充分好這四五分鐘的 每秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得分重要了。我們不能因?yàn)槲翌A(yù)設(shè)得不充分、標(biāo)掌握得不明確，對(duì)于課堂即時(shí)成調(diào)控不 浪費(fèi)時(shí)間。新標(biāo)準(zhǔn)）針對(duì)學(xué)不樣年齡段的特點(diǎn)，對(duì)不樣學(xué)段的教學(xué)標(biāo)作出了科學(xué)具體的規(guī)定。這就要 求我們要認(rèn)真研讀標(biāo)準(zhǔn)，在制定教學(xué)標(biāo)的時(shí)候，要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)標(biāo)的 以上的學(xué)掌握80% 以上的課堂教學(xué)資料。對(duì)于優(yōu)等我們能夠在課外延伸些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；對(duì)于那些后進(jìn)，我們也能夠?yàn)樗?/p>

3、們制定 些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。 制定也要因異，不樣層次的學(xué)要求到達(dá)的標(biāo)也各不相同，要避免概論。要保證課堂上80% 此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，不在俱到，不要胡眉把抓；體會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點(diǎn) 加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有較深的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中標(biāo)的達(dá)成度。 、師主的分配要科學(xué)。 著名教育家陶知先指出：“我以為好的先不是教書，不是教學(xué)，乃是教學(xué)學(xué)?！彼越處熢趥魇谥R(shí)的同時(shí)，還 應(yīng)注重學(xué)習(xí)法的指導(dǎo)，幫忙學(xué)掌握科學(xué)的認(rèn)知法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)法為創(chuàng)造效課堂帶給了重要保障。 我們要?jiǎng)?lì)學(xué)敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)產(chǎn)疑問，進(jìn)發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)能夠隨時(shí)質(zhì)疑，

4、 會(huì)質(zhì)疑本就是思維的發(fā)展、潛的提。透過質(zhì)疑使學(xué)獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問題分析問題 解決問題再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。 在教學(xué)過程中，要真正發(fā)揮學(xué)的主體地位。這就要求我們教師的教學(xué)法要有根本的改變。我們要讓學(xué)先學(xué)，讓學(xué) 按照教師揭的教學(xué)標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進(jìn)看書、學(xué)。然后教師再根據(jù)學(xué)學(xué)的狀況進(jìn)下步的“教”。在這 個(gè)“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)在學(xué)中我發(fā)現(xiàn)問題，并且我去尋找解決問題的法。在此過 程中教者要針對(duì)學(xué)暴露出來的問題進(jìn)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)參與合作探究。讓教師的“教”與學(xué)的主學(xué)習(xí)完全融到齊。 三、提教師的教學(xué)藝術(shù)。 教師要注意提我的教學(xué)藝術(shù)

5、。教學(xué)藝術(shù)的提是提課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教學(xué)藝術(shù)性強(qiáng)給的感染就深，反之就 蒼。教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)是多的，包括教師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語表達(dá)來說，普通話練流暢，節(jié)奏 感強(qiáng)，抑揚(yáng)頓挫，動(dòng)形象，感染就深，印象就好。還有導(dǎo)、過渡、提問、板書設(shè)計(jì)、教具使等?？傊虒W(xué)藝術(shù)體此刻 教學(xué)的全過程。它是教師素質(zhì)的綜合效應(yīng)。節(jié)好課會(huì)使感到是種藝術(shù)美的享受，它能最限度的調(diào)動(dòng)學(xué)的性，讓 學(xué)在樂學(xué)好學(xué)的氛中掌握知識(shí)。 四、適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制 課堂要向全體學(xué)。培優(yōu)補(bǔ)差作不是課后的作，是課堂教學(xué)的重要資料。有事實(shí)證明，利課余補(bǔ)課的學(xué)的成 績(jī)并不不補(bǔ)課的學(xué)成績(jī)好。所以，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差作，尤其是補(bǔ)差作尤其值得我們重

6、視。補(bǔ)差，先 是“治懶”，差之所以成為差的原因先是“懶”，包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的不 在焉、注意不集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時(shí)，家庭作業(yè)拖拉等。針對(duì)以上狀況，分別要施之有效的措 施，在課堂中加強(qiáng)“快速提問”，增加提問的密度，把些略簡(jiǎn)單的問題請(qǐng)差回答，讓他們構(gòu)成必須的信；是給他們板 演的機(jī)會(huì)，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴(yán)格監(jiān)督，不給他們抄襲的機(jī)會(huì)；四是不能讓他們有拖 拉家庭作業(yè)的機(jī)會(huì)，經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時(shí)進(jìn)批評(píng)，并嚴(yán)格處理。 我們不僅僅要?jiǎng)?lì)學(xué)成績(jī)的提，更要?jiǎng)?lì)學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的構(gòu)成，對(duì)學(xué)能地發(fā)、認(rèn)真地練習(xí)，及時(shí)完成作 業(yè)等都要及

7、時(shí)地勵(lì)。我們適當(dāng)?shù)募?lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更積效作準(zhǔn)備。 總之，夢(mèng)想的課堂教學(xué)是充滿命的，是“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的課堂；有效的課堂教學(xué)就應(yīng)致于“追求效，減少低 效，杜絕效”的境界。全情的投，注重研究，于細(xì)節(jié)處下功夫就必須能打造出效的課堂！ 透過學(xué)習(xí)，我深刻地感到： 1、要有新的教學(xué)理念 教學(xué)改的成功往往取決教師先進(jìn)的教學(xué)理念。當(dāng)前深化教育改、推進(jìn)素質(zhì)教育的個(gè)重要的環(huán)節(jié)是如何充分發(fā)揮學(xué) 在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、性、情感性和創(chuàng)造性，使學(xué)在學(xué)習(xí)過程中覺、的探究。如果不能舍棄已有的固定模式和觀 念，就不會(huì)注重發(fā)揮學(xué)的主體作。所以作為名教師，要想上好課堂，務(wù)必在頭腦有新的教學(xué)理念。僅有這樣，才會(huì)

8、在 課堂改中注重潛、素質(zhì)的培養(yǎng)。 2、真誠的贊揚(yáng) 對(duì)于那些缺乏信的學(xué)，真誠的贊揚(yáng)他們?nèi)〉玫拿奎c(diǎn)成績(jī)最能激起他的學(xué)習(xí)熱情，仔細(xì)尋找發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并且 及時(shí)，適當(dāng)?shù)亟o予贊揚(yáng)。如：你的嗓真甜，你的聲真好聽等等。尤其對(duì)于那些很少得到表揚(yáng)的學(xué)，真誠的贊揚(yáng)會(huì)讓他充 分發(fā)揮內(nèi)在的潛，甚會(huì)成為他的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。 3、中肯地分析 透過耐細(xì)致合理的分析，讓學(xué)明個(gè)道理：也許別在有些你強(qiáng)，但你卻在另個(gè)要他強(qiáng)。當(dāng)學(xué) 在由于嗓不佳，唱不準(zhǔn)或其他原因不敢開唱歌時(shí)，明確的告訴她，她的其它別強(qiáng)，勵(lì)他其他樂形式表 現(xiàn)樂給學(xué)增添勇，戰(zhàn)勝卑。 4、多帶給嘗試的機(jī)會(huì) 在課堂上盡量為學(xué)帶給嘗試的機(jī)會(huì)，為學(xué)帶給展我的舞臺(tái)，使他們感受到我的潛

9、能，體驗(yàn)到成功的惡歡樂。 5、設(shè)計(jì)的要求不必過 在樂課上有意識(shí)的降低難度，增成功的機(jī)率，讓學(xué)感受到成功的喜悅。 6、“歡樂”教學(xué)，讓學(xué)愉快學(xué)習(xí) 在教學(xué)過程中讓學(xué)收獲歡樂，找尋歡樂元素，在放松愉悅的境下學(xué)習(xí)。這種觀念與新課標(biāo)總提出的“以興趣愛好為動(dòng) 、注重個(gè)性發(fā)展”剛好吻合?！皻g樂”教學(xué)的具體實(shí)施辦法。我們能夠借鑒國外些著名的教學(xué)法。其中德奧爾夫教學(xué)法是“歡 樂”教學(xué)的典范。它在創(chuàng)造培養(yǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、信提、與他的社交潛及其他優(yōu)良個(gè)性的培養(yǎng)上都有著很的幫 忙。我們還能夠透過型樂劇、即興表演等形式來對(duì)青少年的性格進(jìn)重塑。 教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記2 打造魅課堂需要我們認(rèn)真推敲。充滿魅的課堂必定離不開精彩的

10、細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)上下功夫，從細(xì)節(jié)的美，細(xì)節(jié)的魅， 感受教師推敲課堂細(xì)節(jié)的魅。打造魅課堂需要我們?yōu)閷W(xué)營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。“課堂不是教師表演的地，是學(xué) 學(xué)習(xí)的地”新課改倡導(dǎo)我們把更多的時(shí)間還給學(xué)，把更多的課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)還給學(xué)，讓學(xué)成為課堂的主，讓學(xué)在 探索中享受成功，教師只是學(xué)此刻的引路和學(xué)未來發(fā)展的設(shè)計(jì)師。 打造魅課堂需要我們善于勵(lì)和表揚(yáng)。教師要徹底的放下“架”，設(shè)法解除學(xué)的思想包袱，讓他們敢于嘗試，僅有這 樣，我們的課堂才會(huì)在師的相互交往，互動(dòng)中，不斷的有精彩的動(dòng)態(tài)成，僅有這樣，我們才能真正的讓我們的課堂煥 發(fā)命的活。 打造魅課堂需要我們關(guān)注學(xué)的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)是強(qiáng)度的智活動(dòng)，情緒狀態(tài)的優(yōu)劣關(guān)重要

11、。在教學(xué)中我們要善于 激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)情感，充分調(diào)動(dòng)切情感因素，讓學(xué)主動(dòng)的學(xué)，的學(xué)，讓我們的課堂煥發(fā)命的活。 打造魅課堂需要我們張揚(yáng)語魅。教師應(yīng)根據(jù)不樣的需要和不樣的情況，組織恰當(dāng)?shù)恼Z資料，去打動(dòng)學(xué)的理 智和靈，或幽默風(fēng)趣，或以理服，充分體現(xiàn)教師的教育機(jī)智。教師幽默的語能夠使課堂氛圍和諧融洽，使師靈對(duì)接 溝通。 打造魅課堂需要我們盡顯教學(xué)智慧。魅源于教者扎實(shí)的教學(xué)根底，深厚的教學(xué)底蘊(yùn)，巧妙的設(shè)計(jì)。課堂上我們要善于 抓住學(xué)的智慧，以個(gè)學(xué)的智慧帶動(dòng)個(gè)甚全班學(xué)的智慧。 課上分鐘，課下年功，讓我們?yōu)榇蛟祺日n堂努，使我們的學(xué)校充滿魅，讓我們的教育洋溢魅！ 教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記3 、說課是什么 所謂說課，就是授課

12、教師以頭（現(xiàn)場(chǎng)說課展）或書（撰寫說課講稿）的形式，向同系統(tǒng)地闡述我對(duì)某節(jié)課的 教學(xué)設(shè)想（教學(xué)思路）及其理論依據(jù)。說課是以課堂教學(xué)為塵埃以教材中的單元（或章節(jié)）教學(xué)資料為課題，在正式上課之 前，以現(xiàn)代教育理論與教學(xué)原則為指導(dǎo)，來探討節(jié)課的組成部分（教學(xué)要素、法、段）的最佳排列與組合，并合理地規(guī) 劃教學(xué)程序，使它們?cè)谡n堂教學(xué)的時(shí)空中構(gòu)成種優(yōu)化的結(jié)構(gòu)形式。說課，是指教師在有限時(shí)間（節(jié)課的1/41/3）內(nèi)將 節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，教學(xué)過程及教學(xué)資料簡(jiǎn)要準(zhǔn)確的語表達(dá)出來，呈現(xiàn)給聽眾，它不失為種考查教師教學(xué)基本功的有 效式，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)價(jià)值。 為了說好課，授課教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究教法

13、和學(xué)法，掌握課堂教學(xué)規(guī)律；要鉆研教學(xué)綱、全熟悉 教材，細(xì)致了解學(xué)，認(rèn)真撰寫說課提綱與講稿。透過現(xiàn)場(chǎng)說課、講課、聽課、評(píng)課，教師之間取長補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；雙向交 流，共同提；對(duì)鉆研課題和教學(xué)中遇到的重問題，協(xié)同攻關(guān)，統(tǒng)認(rèn)識(shí)，以研促教，以評(píng)促改。由此可知，說課活動(dòng)是 種層次、平的教研活動(dòng)，說課對(duì)當(dāng)今教師來說是門超的教學(xué)藝術(shù)。 、說課說什么 （）說教材（教材分析） 說教材的有兩個(gè)：是確定學(xué)習(xí)資料的范圍與深度，明確“教”什么。是揭學(xué)習(xí)資料中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系， 為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，明“如何教”。說教材包括： 1、在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材在綱，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年級(jí)的要求。闡述教材在整個(gè)教材

14、系統(tǒng)（包括年級(jí)教材、 整冊(cè)教材和單元教材等系統(tǒng)）中的地位、作、好處及分擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。 2、分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。說出教材中各知識(shí)點(diǎn)、潛點(diǎn)和教育點(diǎn)分布滲透的狀況和處理意 見，并站在理論的度加以分析。 （）說學(xué)（學(xué)情分析） 學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，所以教師說課務(wù)必說清楚學(xué)。對(duì)學(xué)做出準(zhǔn)確誤的分析，這是教學(xué)得以正確開展的基礎(chǔ)。說學(xué) 包括下頭個(gè)狀況（那可根據(jù)不樣的課資料有所選取，可多可少） 1、學(xué)舊知識(shí)基礎(chǔ)和活經(jīng)驗(yàn)。那說明學(xué)學(xué)習(xí)新知前他們所具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)新知產(chǎn)什么 樣的影響？ 2、起點(diǎn)潛分析。分析學(xué)掌握教學(xué)資料所務(wù)必具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所務(wù)必掌握的技

15、能和態(tài)度。 3、般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。說明學(xué)年齡特點(diǎn)，體和智上的個(gè)別差異所構(gòu)成的學(xué)習(xí)式。 （三）說標(biāo)（教學(xué)標(biāo)） 教師要把本節(jié)課的教學(xué)標(biāo)闡述清楚，那包括：知識(shí)與潛、過程與法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維標(biāo)。 （四）說教具和學(xué)具 教師要把本節(jié)課所需要的教具和學(xué)具進(jìn)說明，包括：圖資料、像資料、演和實(shí)驗(yàn)器材、多媒體課件等等。 （五）說重點(diǎn)和難點(diǎn) 根據(jù)本節(jié)課的資料，教師要準(zhǔn)確找出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 （六）說教法 教師在熟悉教材的前提下，怎樣運(yùn)教材，引導(dǎo)學(xué)搞好學(xué)習(xí)，這是教法問題。教學(xué)得法往往是事半功倍。在說課時(shí)應(yīng)簡(jiǎn) 要地說明：教法的總體構(gòu)造及依據(jù)；具體采了哪些教學(xué)法、教學(xué)段及理由。教學(xué)實(shí)踐證明，堂課根據(jù)教材特點(diǎn)，

16、選 種不樣教法結(jié)合使，可增強(qiáng)教學(xué)效果。 （七）說學(xué)法 學(xué)法包括“學(xué)習(xí)法的選取”、“學(xué)習(xí)法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。在說課時(shí)應(yīng)突出地說明：學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依 據(jù)；學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實(shí)施途徑；教給學(xué)哪些學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)的哪些潛，如何激發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)的學(xué) 習(xí)性。 （）說教學(xué)程序 所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推移的時(shí)間序列，通俗地講，就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起，之后 是怎樣展開，怎樣結(jié)束的。 說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥高^這過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思 想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也僅有透過對(duì)教學(xué)過程的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理

17、、科學(xué)和藝術(shù)。教學(xué)過程要說清楚下頭 個(gè)問題： 1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排 說課者要把我對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)實(shí)際，借助那些教學(xué)段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思路說明。 說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體資料只須概括介紹，只要聽講能聽清楚“教的是什么”“怎樣教 的”就。不能按教案象給學(xué)上課那樣講。另外注意點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅僅要講教學(xué)過程的安排，還要講清：“為 什么這樣教”的理論依據(jù)（包括課標(biāo)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和理學(xué)依據(jù)）。 2、說明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排 那說明怎樣運(yùn)現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師主導(dǎo)作和學(xué)主體活動(dòng)和諧統(tǒng)，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)，知識(shí) 傳授與智能開發(fā)的和諧

18、統(tǒng)，德育和智育的和諧統(tǒng)。 3、說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理 要說明在教學(xué)過程中，是怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)的，解決難點(diǎn)運(yùn)什么辦法。 4、說明采那些教學(xué)段輔助教學(xué)。什么時(shí)候，什么地，這樣做的道理是什么。 5、說明課后結(jié)式和資料。 6、說明作業(yè)布置的資料及的。 7、說明（展）板書設(shè)計(jì)。 （九）教學(xué)效果分析 對(duì)學(xué)參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、深度的估計(jì)，學(xué)達(dá)成教學(xué)標(biāo)狀況的估計(jì)。 說課活動(dòng)，分課前說課和課后說課兩種形式，不論是課前說課還是課后說課，上述資料務(wù)必闡述清楚。課前說課還應(yīng)說疑 點(diǎn)，說明在備課中我拿不準(zhǔn)的疑點(diǎn)，求教于其他教師。課后說課還應(yīng)包括“學(xué)學(xué)得怎樣”的教學(xué)效果評(píng)估和“教學(xué)反思”，即 對(duì)這節(jié)課優(yōu)缺點(diǎn)的思考。

19、 三、說課時(shí)注意的問題 說課，不樣于般的發(fā)稿和課堂教學(xué)，它要求說者較系統(tǒng)地介紹我的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，不是宣講教案， 也不是濃縮課堂，它的核在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點(diǎn)在于教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破上。在說課過程 中，要注意把握以下點(diǎn)： （）抓住個(gè)“課”字，突出個(gè)“說”字 說課，要節(jié)課1015分鐘的時(shí)間說出節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)齊全的課，務(wù)必經(jīng)歷完整課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)常規(guī)課課型來 說，要經(jīng)歷鋪墊新授課舉例鞏固置疑結(jié)練習(xí)等過程，對(duì)采標(biāo)教學(xué)法的課程來說，要經(jīng)歷前置補(bǔ)償揭題展 反饋矯正課堂練習(xí)等過程。所以，說課者要根據(jù)課型抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去“說”。說思路、說法、說過程、說結(jié) 構(gòu)、說資料、

20、說訓(xùn)練、說學(xué)、論說什么，都要說得有理有據(jù)，使聽者叫好，到達(dá)：“聽君席話，勝讀年書”的的。 在說課過程中，要個(gè)性注意以下點(diǎn)： （1）“說課”不等于備課，教師千萬不能照教案去說； （2）“說課”不等于講課，教師不能視聽課對(duì)象為學(xué)去說； （3）“說課”不等于背死課，教師不應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的“說案”字不漏地死背下去； （4）“說課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。所以，教師在說課時(shí)，要緊緊圍繞個(gè)“課”字，突出“說 課”的特點(diǎn)，完成說的過程。 （）遵循“課”路，選準(zhǔn)“說”法 教學(xué)思路是教師課堂教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，是教師實(shí)施教學(xué)過程的基本構(gòu)想。教師講課時(shí)，要緊緊圍繞教學(xué)思路進(jìn)，教 師在說課時(shí)，當(dāng)

21、然也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學(xué)思路展開。能否圍繞教學(xué)思路實(shí)施“教”法，能否圍繞教學(xué)思路展開“說”法，疑是教 師授課和說課成敗的關(guān)鍵。 誠然，說課的法很多，需要因制宜，因材施“說”。說理、說實(shí)驗(yàn)、說演變、說現(xiàn)象、說本質(zhì)、說事實(shí)、說規(guī)律、正 說、反說、橫向說、縱向說、理論聯(lián)系實(shí)際說、陳述說、間語說。但論怎樣“說”，都要遵循課堂教學(xué)思路這主線 去“說”。 （三）變換“說”法，找準(zhǔn)“說”點(diǎn) 說課的對(duì)象是聽眾，不是授課的對(duì)象學(xué)。這些聽眾可能是說課的評(píng)委、本學(xué)科的教師、本教研室的教師、其他學(xué)科 的教師及教務(wù)科、教育研究室部門、教育政部門的領(lǐng)導(dǎo)。但論怎樣，這些群眾都竭站在學(xué)度去對(duì)待說課者所說的 課，去審視說課者說課

22、時(shí)的字句、舉動(dòng)，包括教法的采，教學(xué)重難點(diǎn)的突出、突破，教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及教學(xué)語 、語、表情、稱呼等。所以，說課者務(wù)必置于聽眾思維和學(xué)思維的變化處，站在備課講課的臨界點(diǎn)，變換“說”位，編 寫“說”案，研究“說”法，找準(zhǔn)“說”點(diǎn)。 （四）把握“說”度，把課“說”活 說課的重點(diǎn)應(yīng)放在說清思路、說清教學(xué)過程、說清教學(xué)法；講課的重點(diǎn)則應(yīng)放在實(shí)施教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)，反饋 教學(xué)信息，提教學(xué)效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實(shí)踐。所以，極有限的時(shí)間完成說課，務(wù)必詳略得 當(dāng)。 那么，如何把握“說”度呢最主要的點(diǎn)就是因材制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。說出該課的特點(diǎn) 和特，

23、把課說得有條有理，有理有法，有法有效、說得動(dòng)搞笑、繪聲繪，使聽眾聽得清清楚楚明明。使聽眾都 有“詞已盡意窮”的感覺。這就要求說課教師認(rèn)真鉆研說“材”說“案”，靈活選“說”法，準(zhǔn)確實(shí)施“說”程，這樣，才能把 課“說”活。 教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記4 提到教師的主，從古今有過很多的經(jīng)典的描述，既有“蠟燭、春蠶、園丁、梯”等傳統(tǒng)美譽(yù)，也有“導(dǎo)師、母親、朋 友、合作者”等嶄新形象。最近，因?yàn)樾┮馔獾氖录?，讓我?duì)教師的主有了新的思考。 、教師要是位出的語師。 前不久，就因?yàn)榻處熍c家長溝通的不好，使得家長對(duì)教師的作產(chǎn)了誤會(huì)，發(fā)出了些不必要的煩；在平時(shí)課堂 上，就因?yàn)橛行┙處熣Z表述的不清楚、不貼切、不到位，使得教育

24、教學(xué)作質(zhì)量不盡意，帶來了些不就應(yīng)有的缺憾； 在教育學(xué)的過程中，就因?yàn)椴糠纸處熣f話不把握尺度、不注意分，使得學(xué)靈受到很的傷害，造成了很多法挽回的 杯具等等些事例，都證明了教師的語表述潛是何等的重要。教師要完成職業(yè)使命，務(wù)必成為位出的語師！ 、教師要是位優(yōu)秀的理醫(yī)。 此刻的孩理問題越來越多，要想把學(xué)培養(yǎng)成合格的有之，就務(wù)必正視孩們的理問題，因?yàn)槔韱栴}不解 決，根本就法實(shí)施正常的教育。影響理健康的因素有許多，理問題產(chǎn)的原因也相當(dāng)?shù)貜?fù)雜，作為名新時(shí)期的教 師，就要透過學(xué)習(xí)多掌握些理知識(shí)，對(duì)有理問題的孩進(jìn)必要的開解和輔導(dǎo)，使之出不健康的理陰影，健康歡樂 地學(xué)習(xí)、活。所以說，新時(shí)期的教師要是位優(yōu)秀的理醫(yī)！

25、 三、教師要是位細(xì)的保健醫(yī)師。 前，名學(xué)在課堂上突然抽搐倒地，教師嚇得驚慌失措，找來的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)較有經(jīng)驗(yàn)，掐了孩的中，孩慢慢恢 復(fù)，原先孩有癲癇的家史。由此聯(lián)想隨時(shí)可能發(fā)的其他的些意外，如個(gè)淘在課間不留意把腳崴了、位同學(xué)突 然出了等等，作為臨場(chǎng)教師就應(yīng)做哪些作隨著季節(jié)的改變、天的突變、傳染病的來臨等，教師要給學(xué)提醒些什么 這些都是每個(gè)教師在平時(shí)的作中都要經(jīng)常應(yīng)對(duì)的些問題，為了不讓意外變成遺憾，做教師的還真要補(bǔ)上醫(yī)療保健這課， 要了解些易發(fā)的常見性的“意外”事故的防范知識(shí)和處理辦法，要掌握些突發(fā)疾病或傷害的應(yīng)急常識(shí)。所以，新時(shí)期的教 師要是位細(xì)的保健醫(yī)師！ 為了完成教育使命，我們的教師主越來越多，

26、為了把教育做好，教師到底要扮好哪些主，還真不好下說清楚，也 許教師就應(yīng)成為名魔法師 能解決很多問題的魔法師！ 教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記5 本周教務(wù)處在校長的帶領(lǐng)下對(duì)各位任課教師的聽課筆記和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，現(xiàn)將業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記檢查情況及結(jié)果反饋給家， 期望各位教師能查缺補(bǔ)漏。檢查的步驟是先查看學(xué)期初制定的教師常規(guī)業(yè)務(wù)檢查評(píng)估細(xì)則，梳理出如下四條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 1、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)次數(shù)滿5次的不扣分，每缺次扣分。 2、根據(jù)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料每撰寫篇理論與實(shí)踐相結(jié)合的篇章性的反思或得。要求資料詳實(shí)，不是泛泛論，每少次 得扣1分。資料簡(jiǎn)單酌情扣分。 3、在截時(shí)間前上交的組不扣分，超過規(guī)定時(shí)間上交的分組按名次遞減0。1分，午時(shí)上交的組

27、每位教師扣1分。截到 檢查結(jié)束之后仍未交的按“”對(duì)待。 根據(jù)以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各位任課教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記進(jìn)了檢查，發(fā)現(xiàn)：絕多數(shù)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記次數(shù)夠，甚有 的教師記錄到達(dá)了10次左右，有篇篇章性的學(xué)習(xí)體會(huì)，和篇略簡(jiǎn)的學(xué)習(xí)反思，資料也基本貼合要求。但也有少數(shù)教師僅 有兩次的學(xué)習(xí)記錄，并且記的資料少之少，簡(jiǎn)了簡(jiǎn)，更沒有得體會(huì)，有的也是三兩語的之談。還有個(gè)教師由 于病假或是其他種種原因沒有上交材料，本次都按材料對(duì)待扣5分。 教師這種特殊的職業(yè)決定了我們做教師的必須成為“經(jīng)常讀書潛業(yè)務(wù)”，這是種義務(wù)，更是種召喚、種職責(zé)， 個(gè)潛于業(yè)務(wù)鉆研的教師才能成為學(xué)的楷模。為了讓業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)成為教師活的常態(tài)，讓教師在潛

28、研修中成就成功的事業(yè)和 幸福的活，讓教育事業(yè)因教師執(zhí)著的追求精神更加精彩。 教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記6 1、邊做邊學(xué)： 在實(shí)踐過程中，根據(jù)“解決問題的需要匯集知識(shí)、技能。解決問題之后，這個(gè)過程將被驗(yàn)證的“知識(shí)經(jīng)過實(shí)際應(yīng)，在解 決問題過程中獲得新的“知識(shí)和潛、”過程和法、以及伴隨整個(gè)過程所產(chǎn)的“情感態(tài)度和價(jià)值觀，這三個(gè)維度與問題相 伴隨的”情境進(jìn)重組的知識(shí)，將有個(gè)“質(zhì)的飛躍。 2、邊評(píng)邊學(xué)： 學(xué)習(xí)的過程就是解決問題的過程。培訓(xùn)過程中不斷要求我們“學(xué)的眼光去思考，從教學(xué)標(biāo)出發(fā)去制定、修改有關(guān)評(píng) 價(jià)“作品的“量規(guī)，去檢驗(yàn)我的“作品，看它是否真的貼合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要。 3、互幫互學(xué)； 能者為師，共同學(xué)習(xí)，合作

29、學(xué)習(xí)，這是信息時(shí)代的重要特征。作為名學(xué)教師，在“任務(wù)前，僅有互相幫忙，才能 效率質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這次的項(xiàng)培訓(xùn)，真實(shí)地做到了這點(diǎn)。百來名全市各區(qū)縣的教師齊參加培訓(xùn)，其間對(duì)于電腦 的運(yùn)操作難免有疏之分。慶幸家的這種互幫精神，須過多的話語，當(dāng)邊有遇到疑惑時(shí)，總有個(gè)個(gè)熟悉操作 的同主動(dòng)過來給予幫忙。在組化的討論學(xué)習(xí)中，受訓(xùn)者多了個(gè)互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，彼此的教育式得以交流溝通，取 長補(bǔ)短，互相成長。 4、樂中學(xué)習(xí)： 培訓(xùn)過程的每節(jié)課上，學(xué)習(xí)氛圍寬松，課堂討論活躍，交往互動(dòng)，主、合作、探究的學(xué)習(xí)式貫穿始終；學(xué)習(xí)資料新 穎，為受訓(xùn)者所喜歡、所理解；組織形式靈活多變，學(xué)習(xí)過程隨意然，讓感覺學(xué)習(xí)不是種負(fù)擔(dān)，是種

30、享受。 5、主動(dòng)學(xué)習(xí)： 培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于過程，主體在于學(xué)，變過去的傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)聽為“學(xué)在探究中主學(xué)習(xí)。讓受訓(xùn) 者去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟，不是被動(dòng)的去聽，去記憶，實(shí)現(xiàn)了真正好處上的學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)。 教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記7 著名教育家蘇霍姆林斯基在章中寫道：“影響們內(nèi)活動(dòng)的個(gè)重要段就是語。教師中的語是個(gè)強(qiáng)有的 具，就像演奏家中的樂器，畫家中的顏料，雕塑家中的刻和理樣。沒有樂器就沒有了樂，沒有顏料和畫筆 就沒有繪畫，沒有理和刻就沒有雕塑，同樣，沒有活的，深的動(dòng)語就沒有學(xué)校，沒有教育。語就仿佛 座橋梁，教育科學(xué)就是透過這座橋梁變成教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)潛的?！?其實(shí)，上課也有這樣的體會(huì)：聽堂好課，就像觀賞

31、幅名畫，令動(dòng)神怡；如欣賞名曲，雖已曲終卻余在 ，學(xué)則猶如被磁吸引住般，寫在他們臉上的充實(shí)和滿的神情，充分顯現(xiàn)了教師語的魅。著名教育學(xué)家夸美紐 斯這樣說：“教師的嘴，就是個(gè)源泉，從那能夠發(fā)出知識(shí)的溪流。”這句話，隱含了教師語的重要性。的確如此，教師的 魅很程度上是從其說話藝術(shù)上體現(xiàn)出來的。作為名教師，務(wù)必認(rèn)真地揣摩我的語，在實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練我的 語。 1、教師的語應(yīng)富有活。 聲平板、基本上個(gè)調(diào)上到底的課，必須會(huì)使學(xué)覺得寡淡如，甚會(huì)昏昏欲睡，更不說提起學(xué)學(xué)習(xí)的興趣 了。即使學(xué)有那么點(diǎn)點(diǎn)興趣，也會(huì) 在這種氛圍中消失殆盡。同樣的資料，如果采不樣的語調(diào)，使之活抑揚(yáng)頓挫，則教與學(xué)的效果明顯不樣。教 師

32、僅有我的語盡可能做到講如見其，講事如臨其境，講物栩栩如，講景歷歷在，才能讓學(xué)精神飽滿，興趣盎 然，到達(dá)提課堂教學(xué)效果的的。 2、教師的語應(yīng)富有采。 回想我們的學(xué)時(shí)代，也是對(duì)妙語連珠、出成章的教師總能印象個(gè)性深刻，也個(gè)性懷念?！敖煺?，近墨者”，教師 的傳教，在必須程度上給予了學(xué)諸多的效仿。如果教師滿腹經(jīng)綸、才華橫溢，在授課時(shí)妙語連珠，學(xué)怎能不如沐春 風(fēng)、如飲醇？ 作為教師，我們就應(yīng)樹種信念：的時(shí)間去打造我，錘煉教育教學(xué)語，志成為個(gè)講究審美與教育藝術(shù)的 教育家。讓我們把化、思想和對(duì)學(xué)的愛與職責(zé)的夢(mèng)想、信念都內(nèi)化為我的東西，構(gòu)成我的獨(dú)特的教育教學(xué)語，為學(xué) 的發(fā)展努，為我的事業(yè)。 教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記8

33、 讀書應(yīng)當(dāng)是教師的教之根，存之道；為了督促教師們讀書，學(xué)校規(guī)定每必須寫出不少于1000字的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記， 在檢查過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記的資料與往年相同，只見筆記本上寫得密密，但沒有什么新的資料，從 這能夠看出：教師們既沒有看什么書，也沒有認(rèn)真思考，有的只是“埋頭苦抄”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要有以下三點(diǎn)： 是讀書并沒有成為教師我完善的內(nèi)在需求。很多教師認(rèn)為，傳授知識(shí)重在吃透教材，只要熟悉學(xué)和教法，就能取得 好成績(jī)。尤其是很多教師，他們教齡較長，對(duì)于相應(yīng)年級(jí)的教材更是“滾爛熟”，所以他們也認(rèn)為沒有讀書的必要，沒有將 讀書視為提我化素養(yǎng)和精神內(nèi)涵的重要途徑，他們僅僅把“能夠完成教學(xué)任

34、務(wù)”看作切教育活動(dòng)的終極標(biāo)。 是書可讀。學(xué)校沒有新購進(jìn)的書籍供教師閱讀，圖書室早已“畫檐蛛，門可羅雀”，圖書也多是上世紀(jì)迎“普九”驗(yàn)收 時(shí)添置的。學(xué)校名教師僅有三四種教學(xué)刊物，教師讀書資源如此緊張，加之教師主動(dòng)購書以提的欲望并不強(qiáng)烈， 使得讀書活動(dòng)成了“之炊”。 三是讀書形式單，缺乏趣味性。當(dāng)前督促教師讀書的形式主要是撰寫讀書筆記，教師們的讀書筆記多是“急時(shí)抱佛 腳”，在檢查的前天集中抄寫，蹴就，主要是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查。教師們每年的讀書筆記都相同，四、五年都在讀著 同本書（其實(shí)只是在機(jī)械地抄寫往年的讀書筆記，很多教師連書都沒見過），這樣乏味、枯燥的形式會(huì)能到達(dá)什么樣的效果 可想知。 教師業(yè)務(wù)

35、學(xué)習(xí)筆記9 蘇霍姆林斯基說過：“限相信書籍的量，是我的教育信仰的真諦之?！苯處熯@種特殊的職業(yè)決定了我們做教師的必須 成為“讀書”，這是種義務(wù)，更是種召喚、種職責(zé)，個(gè)讀書的教師才能成為學(xué)讀書的楷模。為了讓讀書成為教師 活的常態(tài)，讓教師在讀書中成就成功的事業(yè)和幸福的活，讓教育事業(yè)因教師執(zhí)著的讀書精神更加精彩，學(xué)校能夠從以下 個(gè)努： 先，要提教師對(duì)讀書重要性的認(rèn)識(shí)。在這樣個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，尤其在新課改的背景下，中仍然握著原先的“舊 船票”死死不放，不肯經(jīng)過讀書來來理解新的東西，顯然不能適應(yīng)新課改這艘“船”，不能很好地完成教學(xué)作。唯有讀書， 才能夠讓我們浮躁的內(nèi)寧靜平和，透過現(xiàn)實(shí)的迷霧，去捕捉前頭的絲

36、絲光亮，錘煉教育的智慧，擁有我的思想。句 話，讀書就是我們教師有效實(shí)踐新課改的種強(qiáng)撐！。 其次，學(xué)校有計(jì)劃地定期購進(jìn)些前沿圖書，數(shù)量不必須，但種類必須要多。既有教育專著有教育故事，既有教學(xué) 設(shè)計(jì)有保健養(yǎng)，能夠滿教師的不樣需求，調(diào)動(dòng)他們讀書的欲望，從興趣，漸漸養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)校還可設(shè)置份 讀書基，如每學(xué)期為每位教師供給50元錢于購書，教師能夠憑借購書發(fā)票由學(xué)校報(bào)銷，所購圖書歸學(xué)校所有，閱讀完 畢后充實(shí)到學(xué)校圖書室。超出50元的部分由學(xué)校按照必須例予以報(bào)銷，勢(shì)必會(huì)激發(fā)起教師的購書和讀書積極性。由于 圖書是教師根據(jù)個(gè)需要購買，所以這些圖書更具有實(shí)性，更具有命的張。 第三，組織些豐富多彩的活動(dòng)，以活動(dòng)促讀

37、書，進(jìn)改變當(dāng)前機(jī)械應(yīng)付的局。學(xué)校能夠成“教師讀書會(huì)”組織，組織 教師開展系列的讀書活動(dòng)，分散讀書和團(tuán)體讀書相結(jié)合，定期召開讀書座談會(huì)，定期撰寫讀書體會(huì)，進(jìn)教師“讀書之星”的 評(píng)選，等等。也僅有真正開拓讀書活動(dòng)的深度和度，才能真正激發(fā)出教師的讀書積極性，使閱讀進(jìn)他們的活，認(rèn)識(shí) 到讀書的價(jià)值，進(jìn)使讀書成為其個(gè)成長不可或缺的部分。 古詩云，“粗繒布裹涯，腹有詩書華?！蓖瑯拥牡览恚胺蛉蛔x書，則可憎，語味?！?，教師不 讀書不僅僅是可憎，并且關(guān)系到孩們的閱讀，所以，讀書是做教師最起碼的職業(yè)道德！讀書吧，教師！當(dāng)你挑燈夜讀的 時(shí)候，就是你開始遠(yuǎn)離浮華喧囂，沉靜深潛的時(shí)候，你此時(shí)的寂寞，必將為你帶來將來他

38、法取得的信和從容，當(dāng)你的課 堂上語開始變得優(yōu)美簡(jiǎn)潔，當(dāng)你的學(xué)為你的機(jī)智和引領(lǐng)悅誠服，豪欽佩的時(shí)候，你獲得的不僅僅只是那些短暫的喜 悅。你前打開的個(gè)將是豐富闊朗的視野。讓我們牢記竇桂梅教師說過的那句話：這是在為你我的命奠基。 教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記10 、掌握聽課記錄的基本要求 聽課記錄包括兩個(gè)主要。是教學(xué)實(shí)錄，是教學(xué)評(píng)點(diǎn)。在記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實(shí)錄，右邊是評(píng)點(diǎn)。 （）課堂實(shí)錄包括： 1、聽課年、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者、課題、第課時(shí)等； 2、教學(xué)過程。包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)資料，以及教學(xué)時(shí)采的法（多以記板書為主）； 3、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排； 4、學(xué)習(xí)活動(dòng)狀況； 5、教學(xué)效果。 課堂實(shí)錄記到什么程度，要根

39、據(jù)每次聽課的的和教學(xué)資料來確定，通常有下頭三種形式： 是簡(jiǎn)錄，簡(jiǎn)要記錄教學(xué)步驟、法、板書等。 是詳錄，較詳細(xì)地把教學(xué)步驟都記下來。 三是記實(shí)，把教師開始講課，師活動(dòng)，直到下課都記錄下來。 （）課堂評(píng)點(diǎn) 聽課者對(duì)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評(píng)估，以及提出的推薦。包括： 1、教材處理與教學(xué)思路、標(biāo)； 2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵； 3、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)； 4、教學(xué)法的選??； 5、教學(xué)段的運(yùn)； 6、教學(xué)基本功； 7、教學(xué)思想； 8、其他。 寫教學(xué)這點(diǎn)能夠采取兩種形式： 是間評(píng)，把師雙邊活動(dòng)后所產(chǎn)的反饋感應(yīng)，隨時(shí)記錄下來。 是總評(píng)，就是對(duì)間評(píng)綜合分析后所構(gòu)成意見或推薦記在記錄本上。（有的記錄本專設(shè)有意見欄）

40、待課后與教者互相交流 取長補(bǔ)短。 那值得提出來的是，在做聽課記錄時(shí)許多偏于記課堂實(shí)錄，不做評(píng)點(diǎn)。甚相當(dāng)部分，記錄的資料多是教者板 書什么就記什么，成了講授者的“板書”，此外別它記。顯然這種聽課記錄其價(jià)值是不太的。好的聽課記錄應(yīng)是實(shí)錄與評(píng)點(diǎn) 兼顧，個(gè)性是做好課堂評(píng)點(diǎn)往往實(shí)錄更重要。 、依據(jù)聽課重點(diǎn)，抓住記錄要點(diǎn) 往往有這樣些狀況，記錄俱到，四出擊，多全，結(jié)果哪都不深刻，所以，聽課記錄有的需要全些，有 時(shí)需要突出某個(gè)。記錄要抓重點(diǎn)，對(duì)資料要選取，不宜“有必錄”，落在紙上的字要精練，簡(jiǎn)意賅，為了簡(jiǎn)便迅速 有時(shí)符號(hào)做標(biāo)志和提。 在記錄時(shí)，有時(shí)來不及把想寫的都記錄下來，還能夠留空位，待有空閑時(shí)間時(shí)進(jìn)補(bǔ)遺

41、。 教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記11 、說教材 闡述對(duì)教材的理解 說課，先教者要說明我對(duì)教材的理解，因?yàn)閮H有對(duì)教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學(xué)案。說教材的有兩 個(gè)：是確定學(xué)習(xí)資料的范圍與深度，明確“教什么”，是揭學(xué)習(xí)資料中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠 定基礎(chǔ)，明“如何教”。 說教材包括三個(gè)資料。 1、教材簡(jiǎn)析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材在綱、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年級(jí)的要求。說明課時(shí)教學(xué)資料在節(jié)、單元、 年級(jí)乃整套教材中的地位、作和好處。 2、明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)標(biāo)。教學(xué)標(biāo)是課時(shí)備課中所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)標(biāo)越明確， 越具體，反映教者的備課理解越充分。教法的設(shè)計(jì)安排越

42、合理。說課中要注意避免千篇律的套話，要從識(shí)記、理解、掌握、 應(yīng)四個(gè)層次上分析教學(xué)標(biāo)。分析教學(xué)標(biāo)從思想標(biāo)、知識(shí)標(biāo)、潛標(biāo)三個(gè)加以說明。 3、分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就要求對(duì)教材資料作知識(shí)點(diǎn)分析。 俗話說：提領(lǐng)頓，百皆順。意思說：只要我們抓住宅區(qū)襖的領(lǐng)輕輕地頓頓，所有的都會(huì)順順溜溜。這“領(lǐng)”就 是教材中的重點(diǎn)。教師說教材必須要說明確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及確定的教材依據(jù)和學(xué)情依據(jù)。即說明本課的重點(diǎn)、難點(diǎn) 是什么，這些重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)是怎樣提出來，解決難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么。 、說學(xué) 分析教學(xué)對(duì)象 此部分資料可單列，也可插在說教材部分并說。 學(xué)的是學(xué)習(xí)的主體，所以教師說課務(wù)必說清楚學(xué)。對(duì)

43、學(xué)做出準(zhǔn)確誤的分析，這是教學(xué)得以正確開展的基礎(chǔ)。說學(xué) 包括下頭個(gè)狀況（那可根據(jù)不樣的課資料有所選取，可多可少）。 教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記12 怎樣的課才是堂好課見仁見智，眾說紛紜。我本著“莫被傳統(tǒng)禁錮思想，不為時(shí)尚放下永恒”的理念，提出條標(biāo)準(zhǔn)，就 教于家。 、標(biāo)明確。從知識(shí)與技能、過程與法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度上確定體的標(biāo)。師認(rèn)同，指向明晰。 、重點(diǎn)突出。這堂課重點(diǎn)是什么，師都應(yīng)胸中有數(shù)，明明。難點(diǎn)要突破，疑點(diǎn)要解決，特點(diǎn)要抓準(zhǔn)，重點(diǎn)才能突 出。于教材，延伸要適度。 三、以為本。從每位學(xué)的個(gè)性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā)，課堂上真學(xué)、真思、真練、真會(huì)，學(xué)的主體地位切實(shí)落 實(shí)，教師的主導(dǎo)作恰如其分，師互動(dòng)

44、，交往然、和諧、融洽。 四、流程科學(xué)。課堂流程設(shè)計(jì)貼合學(xué)年齡特征及認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)流程貼合學(xué)科邏輯，順理成章。嚴(yán)謹(jǐn)流暢，疏密有致。 五、注重內(nèi)化。全提語素養(yǎng)，課堂充滿化息；內(nèi)化、積淀、裂變、成，不野，雅不俗，活不亂，情 趣盎然。 六、體現(xiàn)溝通。課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間、知間相互溝通，有機(jī)整合。 七、啟迪創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)勤于思考，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表獨(dú)見解，倡導(dǎo)創(chuàng)新思維式；勵(lì)學(xué)主探究，培養(yǎng)合作精 神。 、媒體得當(dāng)。根據(jù)需要與可能，恰當(dāng)運(yùn)媒體段，常規(guī)段與現(xiàn)代媒體各長，信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)整合，處理好 段與標(biāo)、資料與形式之間的關(guān)系。 九、講求實(shí)效。論式法，論什么理論模式，最終的檢驗(yàn)尺度是學(xué)質(zhì)量。向全體，全提

45、，因材施教，效果 顯著。 、多元評(píng)價(jià)。對(duì)堂課的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)標(biāo)達(dá)成要求，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，綜合評(píng)價(jià)。量化和客觀化不能成為課堂評(píng)價(jià) 的主要式，應(yīng)把教師評(píng)價(jià)、學(xué)評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)及專家評(píng)價(jià)相結(jié)合。 教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記13 我們明，聽課是種經(jīng)常性活動(dòng)，每次聽課對(duì)授課者或聽課者都可能有多的收獲，所以聽課很難說是種單 任務(wù)的活動(dòng)?？墒敲看温犝n總會(huì)有所側(cè)重，否則四出擊，什么都想，不突出重點(diǎn)，效果就不會(huì)太好。為此，每個(gè)聽課者 在聽課前都應(yīng)先明確聽課的的任務(wù)，選好度，突出重點(diǎn)，使每次聽課有相對(duì)的針對(duì)性，解決兩個(gè)主要問題。 聽課的的不樣就決定了有不樣的聽課類型。般領(lǐng)導(dǎo)者常見的聽課類型有以下種。 、了解檢查型聽課

46、這種聽課的的是為了了解學(xué)校教學(xué)狀況。先了解教師執(zhí)教學(xué)綱和教學(xué)計(jì)劃狀況，了解教師的教學(xué)思想和教學(xué)改 狀況，了解教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)潛、狀態(tài)等。甚能夠看到學(xué)校后勤作是否有漏洞，如桌椅是否齊備，損害等。 同時(shí)也是為了督促教師的教學(xué)作。 這種聽課帶有“突然性”。是領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督、督促教學(xué)的種最經(jīng)常、最普遍的形式。 這種類型聽課可不預(yù)先通知，聽課后也不必須要交換意見。 另外，為了更深地了解和研究問題，這種類型的聽課，也能夠采取蹲班跟蹤聽課。 、指導(dǎo)幫忙型聽課 指導(dǎo)幫忙型聽課多數(shù)是對(duì)教學(xué)潛較差，新上崗的青年教師，或發(fā)現(xiàn)某些教師教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，領(lǐng)導(dǎo)去聽課，爾后給以幫忙 指導(dǎo)，使這些教師更好地進(jìn)教學(xué)作，從到達(dá)提教學(xué)質(zhì)

47、量的的。 要進(jìn)指導(dǎo)，校長就應(yīng)有必須的理論修養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種指導(dǎo)是貫穿于教學(xué)全過程，領(lǐng)導(dǎo)要同教師齊備課，研究教 材、教法、設(shè)計(jì)教案，必要時(shí)還要指導(dǎo)試講。每次聽課后應(yīng)及時(shí)交換意見，只要可能，應(yīng)連續(xù)聽段時(shí)間，直教師在教學(xué)中 存在不有了明顯的改善為。 三、總結(jié)推型聽課 總結(jié)、推、交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是提教師，個(gè)性是提青年教師教學(xué)平的重要途徑。推性聽課，的是幫忙有 建樹的教師總結(jié)推他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這類聽課，主要對(duì)象是教學(xué)有造詣的中、年教師。 總結(jié)推經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴侨模材軌蚴菃雾?xiàng)的，般說來，單項(xiàng)更容易搞得深些。 有的總結(jié)推型的聽課不是次性完成的，它需要個(gè)反復(fù)探討、總結(jié)的過程才能夠完美。 四、實(shí)驗(yàn)研究型聽課 這

48、種聽課的的在于進(jìn)教改實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的課題能夠根據(jù)教學(xué)的實(shí)際狀況由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出。也能夠針對(duì)教師進(jìn)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn) 提。個(gè)性是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)那些有志改，敢于創(chuàng)新，不怕失敗樂于實(shí)驗(yàn)的教師，充分予以持，感情勵(lì)。 實(shí)驗(yàn)研究這類聽課對(duì)象般應(yīng)選取有必須教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中、青年教師。要做充分準(zhǔn)備，可由教師和領(lǐng)導(dǎo)共同討論制定試 教案，領(lǐng)導(dǎo)要抱商榷態(tài)度，同教師平等切磋討論，然后教師試驗(yàn)，最終共同研究總結(jié)。因?yàn)椴皇菍?shí)驗(yàn)研究，所以可能成功，也 可能失敗，領(lǐng)導(dǎo)不要指責(zé)、埋怨，關(guān)于結(jié)論最好在經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)后得出。 五、學(xué)習(xí)吸收型聽課 對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)來講論聽哪類課，都有個(gè)向教師學(xué)習(xí)的過程。但這種類型聽課主要指領(lǐng)導(dǎo)有的、有計(jì)劃地去聽某教師 的課，從來提我的缺

49、，或?qū)W習(xí)某教師的專長，聽課的對(duì)象根據(jù)本的需要與興趣。 聽這類課的領(lǐng)導(dǎo)要放下架，虛學(xué)習(xí)，并要盡可能做到，課上聽課，課下請(qǐng)教結(jié)合起來。 六、考核評(píng)型聽課 聽這類課的的是為了評(píng)定職稱或評(píng)選優(yōu)質(zhì)課。聽這咱課要按有關(guān)規(guī)定的條件，客觀、公正、不還任何框框，結(jié)論求準(zhǔn) 確。 當(dāng)然上述種類型時(shí)報(bào)聽課是相對(duì)，在實(shí)際聽課過程中，種聽課活動(dòng)，有時(shí)也能完成項(xiàng)任務(wù)。如有時(shí)聽課既是了 解狀況，同時(shí)也是指導(dǎo)幫忙教師。 教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記14 1、從教師的度，有時(shí)你是不由的卷“紛爭(zhēng)”。這種紛爭(zhēng)來于我們我的這個(gè)群體，這個(gè)類似于“社會(huì)”的群 體。有命體的地就會(huì)有“紛爭(zhēng)”，如何在這樣的環(huán)境中享受我們的活 教育，決定于你我的精神追求。也

50、許我的狹隘 僅能讓我看到這些。我們掙開我的“鎖”，努找尋著 更接近然，更直接地理解造化賜予，更深的體會(huì)親情，更近地觸 摸我的靈魂，更清晰的聽到我真實(shí)的聲，更靠近真理的“我”。這樣，我們的便有了歸宿，便享受到活給與命的 完美！ 2、會(huì)享受活的，每到享受的時(shí)候，神情總是分專注的。這種專注因?yàn)槭前l(fā)內(nèi)的，所以才可能是純美的聲 。我愿做也正在努做個(gè)享受教育，享受學(xué)的教師，我是傾專注的。所以在專注的背后就有了更多對(duì)完美事物的企 盼和向往，就有了更多的標(biāo)并努付諸于我的動(dòng)。有時(shí)，這也是撐我們的思想，慰籍我們靈的源泉。從對(duì)完美事物堅(jiān) 持敏銳的度說，不僅僅是教師，作為命體，能夠發(fā)現(xiàn)的眼光捕捉活中點(diǎn)滴的完美，異于給

51、我們或蒼或絢麗的 多點(diǎn)靚麗的彩。這必須是件值得慶幸的事。作為教師，每天傾聽花開的態(tài)來應(yīng)對(duì)我們的學(xué)，關(guān)注我們的學(xué) ，讓我們我的每天都完美的進(jìn)著；這是做幸福教師的開始！說的真好。太陽每天都是新的。缺乏發(fā)現(xiàn)新與美的本 事，你的世界就會(huì)混沌。教師千萬不能做混沌的，因?yàn)槟銘?yīng)對(duì)的是孩。 3、教師要有之。原本是初的嬰，在那就是形容那些活得很簡(jiǎn)單很單純很好奇很幼稚，是有點(diǎn)傻勁的 。們習(xí)慣上把教師說成是知識(shí)分。知識(shí)分因?yàn)榕c“知識(shí)”度有關(guān)，所以，知識(shí)分的格特點(diǎn)必須與知識(shí)的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn) 和傳承相稱。那么，知識(shí)的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)與傳播知識(shí)需要知識(shí)分的什么格特點(diǎn)呢？我認(rèn)為最重要的莫過于求真 就是創(chuàng)造真 知識(shí)，發(fā)現(xiàn)真理，真實(shí)的傳播真

52、理，只對(duì)真理和知識(shí)負(fù)責(zé)，為了真理和真知，不畏權(quán)貴，不媚世俗，不謀功利，甚能夠不惜 命?？墒?，求真也許是世界上最難的事，因?yàn)橛蟹謴?qiáng)的量在逼迫知識(shí)分放下對(duì)真理和真知的追求，在這些強(qiáng)的 量前，知識(shí)分作為，如果敢說真話，那是分危險(xiǎn)的。羅素的話說，類怕真理，怕世界上任何什么事情都厲害， 怕死怕滅亡還要厲害。 4、教師實(shí)在是個(gè)很好的職業(yè)，因?yàn)槟銘?yīng)對(duì)的孩就是最完美的事物，她們有純真的靈誠實(shí)的態(tài)度然的感情善良的 愿望，如果不能捕捉到那些美，那你就辜負(fù)了造化的賜予。個(gè)享受現(xiàn)世幸福的，就要對(duì)完美事物堅(jiān)持度的敏銳。這樣你 才會(huì)發(fā)內(nèi)地愛孩，并因?yàn)闈M歡喜。字間，讀懂了對(duì)完美事物的向往是類的本能，即使應(yīng)對(duì)丑惡與暗，的 內(nèi)

53、世界依然天然的堅(jiān)持著對(duì)完美事物的企盼。對(duì)于我們，每天應(yīng)對(duì)的孩就是最完美的事物。我們沒理由不享受孩， 不享受教育。 5、教師對(duì)完美的事物應(yīng)堅(jiān)持敏銳。很欣賞鄭杰的第種“世”的哲學(xué)：珍惜上帝的賜予，享受切，包括苦難與挫 折，所以這種對(duì)來世不存在什么奢望，在并不算漫長的中，活過了，愛過了，痛過了，感動(dòng)過了，便死憾！欣賞的 原因是我現(xiàn)實(shí)狀態(tài)中的精神世界是或者正在努使我是這樣。 6、對(duì)教師，享受活有著天的有利條件。只要我們打開所有的感官，每天給我段閑暇，那平素再平凡 可是的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，只要你靜下來細(xì)細(xì)地品味，都限風(fēng)光蘊(yùn)含其中。妨礙教師活的，是教師我。如果不能阻我卷 紛爭(zhēng)之中，如果不能時(shí)時(shí)去尋找活的真諦，如果

54、不能訓(xùn)練我的感官以發(fā)現(xiàn)活的美，那么我們只能被活拋棄。旦我們 被活拋棄，那么，我們也必將被我們所教的孩們鄙視?，F(xiàn)實(shí)中我們的學(xué)校真的是由悠閑的天地嗎？我們努為孩 們捍衛(wèi)的“凈”和這個(gè)時(shí)代能同步嗎？ 7、教師應(yīng)享受活。有分充的證據(jù)證明，我們的許多先輩活得我們幸福。原因是他們更接近然，更直接地理解 造化的賜予；能更深的體會(huì)到親情，更近地觸摸我的靈魂，更清晰的聽到我真實(shí)的聲，從我們更容易靠近真理。 這些，也正是我們現(xiàn)代被“現(xiàn)代化”了之后遺失的最本真的東西。要解放我拯救我，這是每個(gè)時(shí)代每個(gè)個(gè)體都必須 努去嘗試的。盡管我們所處的世界已經(jīng)淪為場(chǎng)。作為教師，只能憑我的之去捍衛(wèi)學(xué)校這塊由悠閑的天 地。我們甚根本就

55、沒有權(quán)利去阻礙質(zhì)樸天真的孩們的活。他們不應(yīng)過早的參與，他們太過弱，他們正處于做夢(mèng) 的年齡，請(qǐng)勿打擾。 8、那些真正偉的知識(shí)分，必須是由堅(jiān)硬的頭和極的勇的，必須是忘記了世俗的種種欲念視權(quán)貴與功利如糞 的?？墒牵聦?shí)上，我們知識(shí)分堆，卻是毫不簡(jiǎn)單的。我們可能真的很難讓我傻點(diǎn)，在學(xué)校呆久了，我們會(huì)發(fā) 現(xiàn)我越來越變得“成熟”；我們真的成熟了，也許我們更靠近那些“情世故”，卻遠(yuǎn)離了真知和真理。教師如果還算知識(shí)分 ，那么是不是我們此刻太成了呢？真實(shí)的現(xiàn)實(shí)世界中，我們恪守的單純簡(jiǎn)單于我們發(fā)展著的教育是福嗎？在世俗，當(dāng) 我們的單純和簡(jiǎn)單顯得那么“格格不”和“蒼”時(shí)，我們也僅有把我的思想凌駕于我們我的靈魂之上了

56、。作為們眼 中的知識(shí)分，不讓我們的意志在喧囂和“誘惑”中垮掉，需要我們具有凡的定。真正讓我們懼怕的，是每個(gè)都法超然 物外的世俗和功利，因?yàn)榻處熞彩牵巧鐣?huì)，是間煙的俗。 9、學(xué)校作為類禮貌的聚集地便以精神世界充實(shí)富有價(jià)值，教師的價(jià)值在學(xué)校中就是以傳遞類精神禮貌的種體 現(xiàn)出來的。但令擔(dān)憂的是，所謂現(xiàn)代化的統(tǒng)計(jì)式 過渡的量化乎使學(xué)校與教師的特有價(jià)值受到打擊，盡管誰都明精 神難以度量，但數(shù)字已統(tǒng)治了這個(gè)世界，學(xué)校也在其“魔掌”之下。愈是如此，教師堅(jiān)守類精神家園的職責(zé)愈是巨，教師既 要在科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域中成為學(xué)的導(dǎo)師，要成為類精神的守望者，并且教師的切學(xué)識(shí)是以精神底作為基礎(chǔ)的。這樣 的話，教師覺充實(shí)我的

57、精神空間就顯得尤為重要了。感受有：我們邊的量化，讓我們不得不不能不也正在去做些違 背“性”的事。當(dāng)我們應(yīng)對(duì)著可奈何的時(shí)候，我們?cè)谧鲋l的“奴”？是我的，還是？切的東西都在現(xiàn)代化，依然故我 的是教育的本質(zhì)，永恒不變的東西是性；切的東西都能夠現(xiàn)代化，唯有教師的精神必須固守。我們僅有固守住這份精神家 園，才會(huì)不覺清貧，少我們的精神不會(huì)清貧；也才會(huì)即使是剛剛發(fā)完滿腹的牢騷或者剛剛被情感“壓榨”卻依舊能夠在講臺(tái)上 神采飛揚(yáng)。 10、讓我們“現(xiàn)代”起來。放在我們前的已經(jīng)不是要不要現(xiàn)代化的問題，是我們能不能適應(yīng)現(xiàn)代化，會(huì)不會(huì)被現(xiàn)代化淘 汰，以及我們?nèi)绾卧诂F(xiàn)代化社會(huì)堅(jiān)持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不使精神墮落的問題。在市場(chǎng)化的今

58、，從需求中推測(cè)你的價(jià)值。怎樣才能 明你作為教師的價(jià)值：價(jià)值最的就是最受學(xué)和家長歡迎的教師；同事需要你，對(duì)體現(xiàn)你的價(jià)值很重要；看你的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)你 的需求。市場(chǎng)的殘酷性只是對(duì)部分，我認(rèn)為，對(duì)更多愿意有所作為的來說，市場(chǎng)的存在能夠讓增值。我覺得我們 應(yīng)當(dāng)看到市場(chǎng)在給有作為的增值。我們需要現(xiàn)代嗎？這就是現(xiàn)代。我們當(dāng)教師的不先現(xiàn)代起來，怎樣幫忙孩們創(chuàng)造屬于 他們的未來？只要我們?cè)趯W(xué)校作天，我們就有職責(zé)將現(xiàn)代化的思想和觀念現(xiàn)代的學(xué)習(xí)式傳遞給學(xué)。 教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記15 堂好課沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有些基本的要求。就我們“新基礎(chǔ)教育”，我認(rèn)為堂好課要到達(dá)的基本要求是： 有好處，即扎實(shí)的課。在這節(jié)課中，學(xué)的學(xué)習(xí)是有好處

59、的。初步的好處是他學(xué)到了新的知識(shí)；再進(jìn)步是鍛煉了他的潛 ；再往前發(fā)展是在這個(gè)過程中有良好的的情感體驗(yàn)，使他產(chǎn)更進(jìn)步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展步，在這個(gè)過程中他 越來越會(huì)主動(dòng)地投到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)到新東西，學(xué)上課，“進(jìn)來以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，沒有變 化就沒有好處。切都很順，教師講的東西學(xué)都明了，那你何必再上這個(gè)課呢？所以第點(diǎn)是有好處的課，也就是說，它 是節(jié)扎實(shí)的課。 有效率，即充實(shí)的課。表此刻兩個(gè)：是對(duì)上，這堂課下來，對(duì)全班學(xué)中的多少學(xué)是有效的，包括好的、 中間的、困難的，他們有多少效率；是效率的低，有的些，有的低些，但如果沒有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)有效 率，那么這節(jié)課就不算是較好的課。從這個(gè)好處上，這節(jié)課就應(yīng)是充實(shí)的課。整個(gè)過程中，家都有事情，透過你的教 學(xué)，學(xué)都發(fā)了些變化，整個(gè)課是充實(shí)的，能量的的。 有成性，即豐實(shí)的課。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，是在課堂中有教師和學(xué)的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、潛 的投，有互動(dòng)的過程，氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過程中既有資源的成，有過程狀態(tài)成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。 常態(tài)性，即平實(shí)的課。我們受公開課的影響太深，當(dāng)有聽課的時(shí)候，容易出的病是準(zhǔn)備過度。教師課前很苦、學(xué) 很興奮，到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東