小語課堂教學中小組合作學習有效性的策略研究

1、小語課堂教學中小組合作學習有效性的策略研究課題研究實驗結題報告泗陽雙語實驗學校 徐云課題批準號：SQ07QR343課題類別：宿遷市教育科學“十一五”規(guī)劃個人課題學科分類：基礎教育一、課題提出的背景：1新課程改革召喚“合作學習”基礎教育課程改革綱要（試行）明確指出，本次課程改革要“改變課程實施中強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂與研究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毙抡n程改革的這一目標被人們簡略地稱之為學生學習方式的轉變，即“自主、探究與合作”。作為新課程改革倡導的三大學習方式之一的“合作學習”，它

2、不僅僅是一種學習方式，也是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。學習者在合作小組的環(huán)境里發(fā)布學會與他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和寬容、表達、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知心理品質等。合作學習比競爭學習和個體學習能產生更大的成功、更積極的關系和更好的心理調節(jié)。美國教育學者布萊總結到：“學生們在討論時比聽課時更集中注意力，更活躍，更深思熟慮。”庫利克也認為“學生的討論小組在提高學生解決問題能力方面比聽課有更好的效果?！币虼?，培養(yǎng)小學生的合作意識和能力，全面提高學生的整體素質，也體現了時代和社會的要求。2小組合作學習需要實效，拒絕作秀小組

3、合作學習的價值越來越多地為教育界乃至全社會認同，它的有效運用成為體現新課程改革精神的重要標志之一。但在小組合作學習熱下，在具體的操作實踐中走了樣，許多教師更多地將合作能力的培養(yǎng)，合作學習方式的實施窄化成了對課堂教學行為改變的追求：變變教師講授為小組討論，變個別提問為小組匯報，變課堂桌椅的“秧田式”排列為“圓桌會議式”的擺放課堂中，往往是老師一宣布討論，教室里“嗡”成一片，熱鬧非凡，學生總能以最快的速度組合成組。仔細一看，合作學習并不合作，要么，有的小組，個別學生“一言堂”，多數學生往往一言不發(fā)，心甘情愿當聽眾；要么，你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見。老師們掐好討論的時間，

4、示意結束時，學生總能迅速安靜下來并派出一名代表發(fā)言。匯報時，常常是說：“我覺得”而不是：“我們覺得”試問，這樣的小組合作真的有效嗎？因此，我覺得對小組合作學習的有效性的策略研究迫在眉睫。二、研究的方法與過程1研究的的方法在本課題的研究過程中我采取了調查分析法、文獻資料法、行動研究法、經驗總結法、公開演示討論法等課題研究方法。具體地說，在研究中主要做了以下一些工作：（1）調查分析法：通過調查教師備課、參與集體備課、推門聽課、參與公開教學活動等多種形式深入了解當前小語課堂教學中小組合作學習的現狀，及時發(fā)現課堂教學中小組合作學習好的做法及存在的問題，為本課題實施提供依據。（2）公開演示討論法：通過集

5、體備課、開設公開課、主持教學講座等交流的平臺推介自己的教學環(huán)節(jié)設計理念，吸引更多的教師參與問題的討論，贏得他們的參與、支持，并聽取合理化建議。（3）行動研究法：通過更新教學理念，優(yōu)化教學設計，在自己的課堂教學中不斷實踐和創(chuàng)新，總結經驗，在反思中提高。（4）經驗總結法：通過設計每一次課堂教學，并對充分發(fā)揮小組合作學習的效率進行研究和總結，從實踐中歸納和提升小語課堂教學中小組合作學習的有效策略2研究過程（1）準備階段（2006年11月2006年12月）完成課題研究方案的制定、申報工作，進行現狀調查資料的收集整理，起草課題實施計劃，對方案進行論證。（2）研究階段（2006年11月2007年6月）根據

6、實施計劃進行研究，經常開展語文教學研討，深入小語課堂，廣泛交流，探索小組合作學習的有效性。在這個階段，我廣泛參與教學研討活動，積極參與校內的集體備課、推門聽課、公開教學、說課、評課等一切教研活動；堅持每周聽課2節(jié)以上，每學期至少上兩節(jié)研討課、公開課，利用業(yè)務學習的機會，經常與校內的老師們一起探討。就是通過這些形式多樣的教研活動機會，我和更多的語文老師交流我對小組合作學習有效性的看法，在活動中不斷總結小組合作學習有效性的策略。a進一步學習有關合作學習的理論，全面學習有關教育理論，引導學生初步學會合作學習的步驟：提出問題小組合作學生反饋教師小結b收集整理國內外有關合作學習的資料，進行歸納整理，建立

7、資料庫，以備查用。c在實驗班和非實驗班開展相同內容的問卷調查，通過寫調查報告，總結了實驗的成敗與得失。d在實驗班開展了各種類型的活動。通過開展合作小組“手抄報展評”，收集到了很多內容豐富，新式多樣，頗具美感和創(chuàng)造性的手抄報。通過開展合作小組“作文競賽”，涌現出了很多優(yōu)秀的作文。通過開展“在合作中競爭，在競爭中團結”的中隊活動，加強了小組間團結協(xié)作的意識。通過開展“合作學習的優(yōu)點和弊端辯論會”，使學生在查資料中進一步理解了合作學習，掌握了合作學習。通過引導合作小組長寫“工作計劃和工作總結”，極大地培養(yǎng)了合作小組長的管理能力。通過每期一次的小論文如何當一名優(yōu)秀的合作小組長，提高了合作小組長的調控能

8、力，通過將小論文在班內進行交流學習，使每一位合作小組長都有法可循。通過開展“合作小組課外實踐活動”，使合作由課堂內延伸到了課堂外，由學校內延伸到了學校外。通過開展“演講比賽合作學習如何由語文科向別的科目延伸”，使學生在各抒其說中互相交流，互相借鑒，使合作學習在不知不覺中由語文學科延伸到了別的學科。在這個過程中，我被評為縣級優(yōu)質課教師，在市級賽課中獲二等獎，被評為江蘇省教育學會優(yōu)秀青年老師，獲江蘇省教育學習“先進個人”榮譽稱號。在實踐中檢驗教學的設想，在反思中完善小組合作學習有效性的策略。教學實踐的過程，是個反思的過程，也是我教學水平不斷增長的過程。在課題的研究中，我享受著教學成長的樂趣。（3）

9、總結階段（2007年7月2007年12月）對教學實踐中的資料、方法和經驗進行系統(tǒng)的分析，形成科學的教學環(huán)節(jié)配置方案，為今后的教學研究奠定基礎。1總結試驗的得失。通過對實施過程中及時記錄的有關情況的分析，繼續(xù)深入調查研究，不斷修改初始成果的得失。2收集課題研究成果，撰寫試驗論文及研究報告，通過課堂教學，課外活動等形式，記載體會并寫出學術論文研究報告。在這個階段，我主要完成“小組合作學習有效性的策略研究”的總結和交流推廣工作。這一時期，我先后發(fā)表了相關文章三篇，參與其他相關學術論文評比若干篇，其中獲省級以上獎勵2篇。在取得了一些教學經驗的同時，我不忘成功經驗的交流與分享。除了發(fā)表文章以外，我還積極

10、在校內推廣自己的工作經驗，為更多的一線教師提供教學的榜樣和參考意見，方便大家共同成長。三、操作與策略1師生共同搜集資料、共同學習合作學習的理念試驗伊始，我首先帶領學生學習了關于“合作學習”的理念。學生通過老師的講解和自己動手查資料，對合作學習有了清晰的認識。這就為學生以后在課堂內外有效運用合作學習打下了牢固的基礎。2科學分組合作學習強調教學各動態(tài)因素之間的合作互動，特別強調生生之間的互動合作。實現生生互動的最佳方式是把學生分成一個個合作小組。在試驗中，我將學生進行了“異質”分組，即把成績、特長、性別、愛好等各不相同的學生分為一組。在課堂教學中，以四人小組前后排合作效果最佳，在課外實踐活動中，八

11、人小組合作最佳。八人小組是將兩個四人小組進行合并。在一學期中，每個四人小組的組員固定不變，八人小組的組員也固定不變。3合理分工合作學習的最大特點是：人人參與，共同完成任務。為了使小組成員在合作中盡快盡美的完成任務，我對各四人小組的每個成員進行了合理的分工。分工分別是：合作小組長對合作小組各成員在課內進行調控，課外精心管理；記錄員對合作小組各成員的討論結果或實踐過程進行記錄；檢查員檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責；報告員在反饋或交流時，對本合作小組的討論結果或活動結果等進行匯報。4有效合作通過在生字、閱讀、古詩、分角色朗讀、口語交際等課堂教學中運用合作學習，使學生很快掌握了合作學習的基

12、本流程：布置任務老師提出學習任務；小組合作小組成員在小組長的調控下共同探究，完成任務；反饋交流；老師小結。經過課內外的合作，校內外的合作，學生掌握了合作學習的方法，實現了有效合作。5合作小組長的培養(yǎng)小組合作的成敗取決于合作小組長的課內調控和課外組織。一個優(yōu)秀的合作小組長，必定要經過后天的培養(yǎng)。在合作小組長的培養(yǎng)上，我采取了以下途徑：a開學初布置合作小組長寫工作計劃，學期末布置合作小組長寫工作總結。b每學期中期考試后，要召開合作小組長會議，教給小組長管理學生的方法。c每個合作小組長每學期都要寫一篇題為如何做一名優(yōu)秀的合作小組長的小論文，寫的時候可以查資料，對于優(yōu)秀的論文，要進行獎勵。通過這種激勵

13、機制，激發(fā)合作小組長在管理過程中的創(chuàng)造性。d每學期還要召開幾次主題為“我為合作小組長獻一計”的主題班會，通過這一途徑，使合作小組長在群策群力中提高管理能力。6雙向、多元評價在試驗期間，我對合作學習的運用成敗實行雙向評價；對每個合作小組，每個小組的每一名組員，實行多元評價。雙向評價指：老師對學生進行評價，即老師對學生在學習過程中運用合作學習這一學習方式的成敗進行評價；學生對老師進行評價，通過問卷調查，學生對老師在教學過程中運用合作學習這一教學模式的成敗進行評價。多元評價指：教師對每個小組的評價，要從課內外的有效合作、組員成績之和、組間互評、小組自評等方面去進行綜合評價；教師對每個組員的評價，要一

14、改過去的以成績定論的方式，要從成績、特長、綜合能力、品質、與他人的合作、組長的評價、家長的評價等方面去綜合評價。四、課題研究的成果通過一年多的實驗、研究、探索，取得了顯著的成績。1合作學習是一種有效的教學模式，長期運用使教師實現了有效教學。作為一種教學模式，合作學習使師生身心的距離拉近，建立了民主、平等、和諧的師生關系，有利于良好班集體的建立。 通過合作學習的研究，教師的教育教學水平有了明顯地提高，在課堂上出現了“師生互動，生生互動”的良好局面，切實提高了課堂教學效益，優(yōu)化了教學效果。在試驗期間，有一篇論文合作學習的誤區(qū)及對策在宿遷晚報發(fā)表，重在體現合作學習的教案我的課余生活獲市級論文評比二等

15、獎，不說話的“朋友”在市級賽課中獲二等獎，示范課蘑菇該獎給誰和船長在全縣進行了交流，得到一致好評。所以，合作學習的運用使教師實現了有效教學。2合作學習是一種有效的學習方式，長期運用使所有學生都實現了有效學習。a優(yōu)化了課堂教學。作為一種學習方式，合作學習的運用激發(fā)了學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，在課堂上出現了師生互動、生生互動，討論激烈，發(fā)言積極的良好態(tài)勢。因而使學生學得較輕松，收到了事半功倍的效果。所以，合作學習的運用有利于優(yōu)化課堂教學。b體現了以人為本。教給學生合作學習的方式，體現了人文性，使全體學生全面提高了語文素養(yǎng)，為學生學好其他課程打下了基礎，也為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下了基礎。

16、c有利于全體學生的全面發(fā)展。不管是課內合作，還是課外合作，每次合作都注重“過程、方法”，注重“知識”的運用和“能力”的提高，注重學生的“情感、態(tài)度、價值觀”方面的獨特感受；長期合作，所有學生的思維、寫作、交際、繪畫、創(chuàng)造等潛在的綜合能力得以發(fā)掘與提高，在班級作文評比、班級手抄報展評、班級演講比賽等實踐活動中，涌現出了大量的好作品。還有很多學生在縣以上各級各類比賽中獲獎?？梢?，合作學習有利于全體學生的全面發(fā)展。d有利于學生良好個性和健全人格及正確人生觀的形成。當今的小學生，太多是獨生子女，大多生活在優(yōu)越的環(huán)境中，往往比較自私、狹隘。在合作中，學生懂得了要善于聽取別人的意見，懂得了在和人相處中要謙

17、讓，懂得了只有團結協(xié)作才能有更多的成功。因而，他們的心胸開闊了、變的大方了、能吃苦了。在老師的正確引導下，逐步形成了正確的人生觀。e學生的學習成績大面積提高，合格率均為99%，優(yōu)秀率在50%以上。3合作學習不僅有利于好學生的發(fā)展，更有利于激發(fā)弱勢群體的學習熱情。合作學習是一種嘗試探究的過程，更是一種組內展示交流的過程。它的運用有利于全體學生積極思維，包括學習有困難的弱勢群體。在合作后的反饋中，即使讓一個差生去反饋問題的答案，他也不至于無話可說，因為它可以把討論時聽到的說出來。這時，老師如果及時給予表揚和鼓勵，也會激發(fā)他們的學習熱情。久而久之，會激發(fā)他們學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。他們會主動參與到課堂討論、課外實踐活動等教學活動中來。他們的綜合能力和語文素養(yǎng)也會提高。 4長期合作，達到了海納百川，兼收并儲的效果。因為每一個學生猶如一條奔騰