課堂教學中地動與靜

1、【教學風采】課堂教學中的動與靜2016-09-05 XX教師學苑 收藏，稍后閱讀動態(tài)教學和靜態(tài)教學是課堂教學活動的兩種基本形態(tài)。課堂上的 “靜”是學生知識的自主構建、能力的自主形成、思想的自主碰撞，是 “動”的準備、 “動”的鋪墊；課堂上的 “動”是思維的交融、智慧的搏擊、心靈的溝通，是 “靜”的X揚、 “靜”的升華。教學中的動靜之道，就像花兒與綠葉，靜是綠葉能量的積蓄，動是花兒精彩的綻放。因此，理想的教學課堂既應該有 “動”也應該有 “靜”，一X一弛，動靜結合，教師教學要合理處理好課堂教學 “動”與“靜”的關系，該動就動，該靜就靜，注重實效，收放自如。這種 “動”靜“”結合的教學場景正是經(jīng)營

2、高效課堂所要追求的效果圖。本期，我們就一起來探討一下課堂教學中的 “動 ”靜“”之道。一、教學中 “動 ”與“靜”的誤區(qū)一直以來， 不管是上課還是聽課， 主要的一個評價標準就是看課堂是否精彩， 精彩的一個主要標準就是看課堂是否出彩，而出彩又大多指向課堂的 “動態(tài)性 ”活動。動是絕對的，靜是相對的。口動有聲、心動無痕，安靜的書桌下面可能藏著涌動的心靈。以 “生”為本不是以 “聲”為本，太看重表面難免浮華，那不是課改的正確方向。以下就是課堂教學中最常見的兩點活動誤區(qū)：1、重 “動”輕“靜”在活動設計上，多為 “動態(tài)性 ”的活動，如：齊聲朗讀，相互對話，全班齊問齊答，小組討論、探究、交流活動等， 主

3、要是體現(xiàn)在口動和手動 （鼓掌）而忽視了 “靜態(tài)活動 ”（閱讀與理解， 練習與思考、理解與表達、動腦與動筆）。2、以 “動”代“靜”一節(jié)課下來，都在忙于搞各種 “動態(tài)”活動，沒過幾分鐘就有一項活動， “動態(tài)”活動的時間占了三分之二，而真正安靜下來進入練習與思考， 閱讀與表達的時間卻很少， 時間都跑到 “動態(tài)活動 ”中去了。課堂教學是個動態(tài)的過程，就真實的課堂而言，應該是有動有靜，動靜交錯。無論是動態(tài)的活動還是靜態(tài)的活動，均屬于課堂活動的X疇。相對而言，動態(tài)的活動是外顯的，而靜態(tài)的活動則是隱性的。教學中 “靜”和“動”是相對的，該動還是該靜，先 “靜”后“動”，還是先 “動”后“靜 ”， “靜”多

4、 “動 ”少，還是“靜”少“動”多，這都不是一成不變的， 而是要根據(jù)具體的學習任務需求和當時的課堂狀態(tài)相機而定。為了更好地理解和正確把握教學中的 “動”與“靜 ”，教師首先要了解課堂教學中 “動 ”與“靜”的實質(zhì)。二、教學中 “動 ”與“靜”的實質(zhì)1、“靜”實質(zhì)是一種 “動”學生在課堂教學中的活動主要有兩種形式。一種是動態(tài)的；另一種是靜態(tài)的。動態(tài)的活動包括：讀一讀、說一說、議一議、畫一畫、演一演等等。這些活動，能明顯地感覺到學生在 “動”，能聽見他們的聲音，能看見他們的動作。而靜態(tài)的活動包括：靜靜默讀、專心聽講、認真思考、用心體驗、細細品味等等，這時的學生也許一動不動，也許一言不發(fā)，但是，他們

5、的思維在活動，他們的情感在變化，這種靜本身就是一種活動。雖然 ,它在外在的表現(xiàn)形式上與動態(tài)的活動不同，但是，就其本質(zhì)來說,它們是相同的。2、課堂 “動”“靜”必不可少課堂教學離不了靜的活動，比如教師的講解，需要學生專心地聽；教師的示X，需要學生專注地看；遇到問題，需要學生用心地思考 而且，越專注，學生獲得的信息就越豐富。同樣，教學中，學生需要討論，需要交流，需要合作，需要表達，因而他們也需要 “動”起來。只有讓學生動起來，他們獲得信息的渠道才會變得更廣， 能力才能得到充分的培養(yǎng)， 個性才能得到彰顯， 良好的人際關系才能得以建立，健全的人格才能得到發(fā)展，他們的主體性也才能得到充分的體現(xiàn)?？梢?，

6、“靜 ”和 “動 ”的活動，在學習過程中起著各自的作用，兩者不可相互取代，二者互為補充，缺一不可。何時動，何時靜，要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學時機、教學對象來決定。3、X生 “動 ”而弛生 “靜”心理學研究表明， 兒童注意力的持久時間不長。 長時間的單一的活動， 容易使兒童產(chǎn)生疲倦而對活動失去興趣。變化的、新鮮的事物則能不斷地刺激兒童，使他保持注意力。課堂的節(jié)奏應該富有變化，時兒快，時兒慢。一味地快節(jié)奏，一個活動緊接一個活動，會使學生感到疲倦；而一味地慢，或者活動太少，該動不動，會使課堂變得死氣沉沉，學生感到?jīng)]勁，從而失去興趣。因此，教師必須要能善于控制課堂的節(jié)奏，掌握好動靜的度和量，動靜結

7、合，X弛有度。這樣，才能讓學生保持最佳學習狀態(tài)。4、動中有靜，靜中有動在教學活動中， 很難將靜態(tài)的活動與動態(tài)的活動絕對地劃分開， 二者之間往往是你中有我， 我中有你，相互滲透的。學生在學習的過程中，若有所獲，往往會不自覺地尋找述說的對象一吐為快；發(fā)現(xiàn)問題而不能解決， 常常會迫不及待地尋求幫助； 在獲得成功的喜悅時， 往往會情不自禁地與別人分享。學生正是在靜態(tài)的活動中產(chǎn)生了 “動”的欲望，隨著靜態(tài)活動的深入， 學生會自然而然地 “動”起來。而在動的過程中，學生也不是一動到底。他們需要專心地傾聽，仔細地思考，不斷吸納新的信息，不斷修正自己的觀點，不斷調(diào)整自己的行為。他們不自覺地由動轉為靜，為自己下

8、一步的動積蓄力量。教師要善于觀察學生，及時了解他們此時想要干什么，并根據(jù)學生的這種需要，不斷地調(diào)整教學，最大限度地滿足學生。三、合理安排動、靜態(tài)教學“動”與“靜”有著相對的穩(wěn)定性，他們功能的發(fā)揮，取決于教與學行動上的協(xié)調(diào)一致。在具體的課堂教學中， 要根據(jù)不同的課型和不同的教學內(nèi)容來設計兩種不同層次的活動。 比較理想的狀態(tài)是在兩者之間找到平衡點，真正讓學生該動口時就動口，該閉口時就閉口，該出手時就出手。那么，在課堂教學中，教師怎才能做到動靜有致呢？1、“動”“靜”結合，X馳得當就新課程標準而言，對于課堂教學的要求更多是 “動”，而這個 “動”又是相對的，也需要 “靜”。課堂教學中如果教學節(jié)奏密而

9、不疏， 學生就因長時間緊X造成疲勞， 產(chǎn)生抑制。 再加上各學科都有其自身的抽象性，學生往往感覺到乏味、單調(diào)、枯燥。所以，教師要針對各學科和學生好奇、好問的特點，重視創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和富有挑戰(zhàn)性的氛圍， 同時還要注意復習舊知識， 新課的導入， 訓練形式的轉換，教學中的過渡和銜接時，教學活動在 “動”的過程中，應力求簡潔、明快、緊湊，讓學生不感到拖沓，不感到厭煩，使課堂教學充滿活力。但是如果盲目追求 “動”，學生的各種感觀則難以得到充分的感知。那樣也容易使學生的思維跟不上教學的進程，思維無法拓展，造成 “消化不良 ”，效果適得其反。如果全 “靜”，教學節(jié)奏勢必疏而不密，學生就因過于松弛分散了注意

10、力，則不能達到預期的效果并且阻礙學生認知水平的發(fā)展。 這就要求教師有效把握教學內(nèi)容和目標， 恰當分配時間。 若教學目標難達成時宜 “靜”，且緩而不松，若教學目標易達成時宜 “動”，快而不虛。 “動”靜“”結合，多層次、小臺階分步訓練。“動”的時間要扣準， “靜”的時間要適當， “動”靜“”輪換時間要力求準確。 這樣的教學節(jié)奏，高低起伏，X馳得當，有利于教學目標的達成，提高課堂教學效果。2、“動”中求 “靜”，“靜”中求 “動”若教學目標偏重知識傳授，教學難度較大，學生基礎水平較低，則宜多 “靜 ”（聽授、思考等）；若教學目標偏重于技能訓練，能力培養(yǎng)，教學難度偏小，學生基礎較好，則宜多 “動”（

11、討論、直觀教學、作業(yè)練習等）。什么是 “動”中求 “靜”呢？從講授到作業(yè)練習，教師活動X圍應遞減，學生活動X圍應遞增，所以在教學過程中，教師要充分尊重學生主人翁地位，從實際出發(fā)，千方百計地擠出一點時間讓學生進行自學， 或者看書， 或者操作， 或者練習。 同時，在此期間教師要觀察學生的學習情況，獲得第一手材料的反饋信息，騰出手來對學習困難的同學進行 “短動 ”，利用有限的教學時間輪流點撥指導，適時反饋回授， 這就是 “靜”中求“動”。兩者有機結合、 協(xié)調(diào)統(tǒng)一， 可以更有效的完成教學目標。比如，在教學時，為防止學生出現(xiàn)單純地模仿與記憶，從上課的第一時間就能 “抓住 ”學生，可以采用游戲來進行教學，

12、力求 “動”中有“靜”，“靜”中有“動”，“動”靜“”結合，用更有效的動手實踐、合作交流結合自主探索、自主思辨進行學習。通過 “動”和“靜”結合的過程，不僅讓學生親自參與獲取知識和技能的全過程，親身體驗知識的發(fā)生和發(fā)展，而且還可以極大地發(fā)展學生的想象力，調(diào)動課堂氣氛，從而激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生運用自主的意識與能力。3、“動”“靜”交替， “動”“靜”有致“動”與“靜”縱貫整個教學全局， “動”靜“”的交替與教學目標和學生學習發(fā)展的規(guī)律性環(huán)環(huán)相扣，步步相生， 具有特定的教學程序。 學生在學習中不能簡單地模仿、 機械地記憶而教師應抓住教材的脈絡與重點扼要地進行示X講解、點撥指導，從而排難解惑，

13、重點突破，沖淡難點，實現(xiàn) “一動一得 ”。在一節(jié)課的教學中， 教師應該留出一定時間與學生共同討論， 要允許學生有一個走彎路的過程， 在探索的過程中會有許多的疑問， 這恰是學習新知識的開始。 教師要引導學生在探索過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并利用自己已有的知識解決問題，帶動全部教學活動的順利發(fā)展，并為下一個 “靜”作好準備。因此，動靜有致的教學， 教師最需要關注的是： 學生的認知結構中是否具備適當?shù)囊延兄R與新知識產(chǎn)生聯(lián)系。這就要求互動教學與隨機練習的輪換交替，連貫銜接，同步進行。有時候可以引導學生在教師的指導和輔導下進行自學、自練和自改作業(yè)，注重學習活動的創(chuàng)造與運演。讓學生做學習的主人，對自己的學習

14、有著清醒明確的認識，從學習目標、學習計劃到學習策略以及學習情感的投入都非常主動。鼓勵和幫助學生在 “靜”中自己探究問題，用理性的思維對當前現(xiàn)象或問題去加以分析解釋，經(jīng)歷思辨過程，探索解決問題的方法，尋找答案。所以在整個教學過程的主旨，就是努力讓學生親自感受知識的發(fā)生與發(fā)展，積累豐富的經(jīng)驗，憑借自己的力量獲取知識，從而達到培養(yǎng)能力的目的。但其中要忌“動”靜“”輪換過于頻繁，這樣也不利于教學目標的達成。教師都應認識到：不論 “動”的教學設計還是 “靜”的教學設計，都必須是在教學目標的指向之內(nèi)。教學目標是教學活動的根本，沒有明確的教學目標，教學活動就是無源之水，無本之木。所以，在教學實踐中，教師要從教學目標、教學內(nèi)容、學生的實際情況等諸多方面來考慮，靈活地進行 “動 ”靜“”的選擇與 “動”靜“”的組合， 這樣才能真正協(xié)調(diào)好 “動”與“靜”的一致性，做到真正的 “動”靜“”有致，實現(xiàn)最佳的教學過程?！皠印迸c“靜”的教學活動是互為條件、相互依存、相互服務的辨證統(tǒng)一關系。 “動”與“靜”之間就象是一個鐘擺一樣 “蕩”過去再 “蕩”回來，快要到頂?shù)臅r候就會向相反的方向運動。 一會兒擺向 “動”，一會兒擺向“靜”，不過再怎么擺來擺去還是課堂這個X圍，牽著它們的那條線就應該是教學目標。所以，教師在整個教學過程中