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文檔簡介
1、本文格式為Word版,下載可任意編輯 城市標識優(yōu)秀教案設計 教材分析: 本文的是張抗抗。全文圍繞“標識”先用大量的筆墨描寫了城市的雷同致使城市失去了它特有的天性,失去了活力和靈性,為下文寫“樹”是城市唯一不成被替代的印記,不成被置換的標識埋下伏筆。結(jié)果以真實的內(nèi)心感受,來喚起人們崇尚自然,回歸自然,珍惜大自然賜予人類的自然禮物的意識。用“樹”是大自然留給我們結(jié)果的饋贈,也是城市僅存的天性,來號召人們要自覺養(yǎng)護我們的生存環(huán)境,使人與自然和諧相處。 學情分析: 我們的學生都是城市的孩子,對城市再熟諳不過了,可以讓學生留心查看周邊的事物了解一下哪些物體可以作為城市的標識,然后在課堂上舉行交流,激發(fā)了
2、學生的興趣。六年級的孩子思維對比活躍,教學時可放手讓學生多閱讀,在讀中去感悟,以便更深刻地熟悉到“樹“是城市的標識。 設計理念: 語文課程標準指出:“閱讀是學生天性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?!痹诮虒W中,以學生的自主學習作為主線,倡導多讀的教學模式,新課標明確指出三種學習方式:自主、合作、探究。都是以讀為前提,以讀為中介,以讀為紐帶,以讀為歸宿的。讓學生在多讀的過程中,加深對課文的深理解和體驗,使其有所斟酌和感悟,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。 教學目標: 1、學會并理解本課的片面字詞。 2、理清課文的思路,能運用修辭手法表達自己的思想感情。 3、通過本課的學習,我們知道以心
3、去保護我們城市的樹,從而使我們鞏固養(yǎng)護自然環(huán)境的意識。 教學重難點: 1、通過反復地閱讀課文,感悟的思想感情。 2、模仿的寫作手法。 教學打定: 多媒體課件 教學時間: 1、課時 教學過程: 一、導入新課: 1、今天同學們紅領巾佩帶的很整齊,那么你們知道紅領巾的標識是什么嗎?(紅領巾)咱們知道紅領巾是少先隊員的標識,那么你們知道哪些物體可以作為城市的標識呢?(大樓、公園、樹)今天咱們就學習一篇新的課文。 2、出示課題,板書課題,齊讀:城市的標識 3、指出“識”是多音字,解題:什么是標識?所謂標識, 是指用來鑒別識別事物的標志。課前,你了解了哪些事物可以 作為城市的標識? 二、初讀課文,整體感知
4、課文: 1、指名朗讀課文 2、檢查生字詞的掌管處境: 擄掠 霓虹燈 遒勁 蔚為宏偉 婀娜 屹立蒼勁 堅韌 忠心耿耿 蕓蕓眾生 3、理解一些詞語: 遒勁:雄健有力。形容樹枝。 饋贈:贈送。 蕓蕓眾生:蕓蕓:眾多的樣子.眾生:泛指人類和其它一 切動物.指一大群無知無識的人。 川流不息:川:河流.息:中斷。象河水那樣流個不停。比 喻來往的人或車輛,船只好多。 4、理清課文思路:出示課文的三片面內(nèi)容。 全文層次明顯,共分三個片面: (1-5)段為第一片面(寫出了城市的雷同) (6-15)段為其次片面(寫出了樹是城市的標識) (16-17)為第三片面(寫出了為什么把樹作為城市的識 三、精度讀課文,理解課
5、文內(nèi)容 1、默讀課文第一片面,畫出文中讓你感想最深的句子, 說說你讀懂了什么? 2、體會句子:文中對城市的雷同之處的描寫有哪些? 學生找找有關的句子來回復。 3、教師歸納雷同的地方出示出來: (1)高聳的大廈和大樓。 (2)滿街的霓虹燈和高架的立交橋。 (3)街上川流不息的轎車。 (4)滿街的現(xiàn)代服飾和商品。 4、讓學生劃出含有“多保胎”、 “連體人”的句子,體會其句子,并說出“比喻、擬人”的修辭手法。(教師適時點撥)。 在高樓林立的城市中,還有哪些物體可以作為城市的標識呢?快速閱讀課文的其次片面,想一想所指的城市的標識是什么?(樹) 1、(出示問題)說一說文中列舉了哪些樹標識著哪些城市? 找
6、出句子并讀一讀。 2、師歸納并出示一下內(nèi)容: 香樟樹 杭州 法國梧桐 南京 上海 榕樹 福州 廣州 椰樹 ???油松 長春 圓冠榆 新疆喀 國槐 北京 3、出示一些樹的圖片讓學生賞識。 學習第三片面內(nèi)容并出示結(jié)果三段文字。 1、體會文章結(jié)果三段的語言,賦予城市的樹怎樣的贊美? 2、小組議論交流,教師點撥 (1)為什么用大量筆墨描寫城市雷同?(鋪墊,為下文從正面寫城市的標識樹,做好了打定) (2)文中連用了三個只剩下了樹,抒發(fā)了怎樣的感情? 在本文中把樹當做一座城市的標識,其作用是表達對現(xiàn)代化城市樹木的珍愛,指點和號召人們要自覺養(yǎng)護我們的生存環(huán)境,使之與人和諧共存,共同進展。 我們知道了樹是城市
7、的標識,自然界還賦予我們一些花作為城市的標識咱們來一起賞識一下,出示花的圖片。 四、拓展延遲: 想一想,理應怎樣去愛我們的樹,愛我們的大自然? 樹 五、作業(yè)設計: 朗讀課文,積累好詞佳句。 板書設計: 城市的標識 樹 標識 養(yǎng)護大自然 教學反思 教學城市的標識這篇課文時,我在導入設計上能從學生佩帶的紅領巾這一實際啟程,與學生的生活實際相聯(lián)系,為學生理解課題作了鋪墊,激發(fā)了學生的閱讀興趣。此環(huán)節(jié)我重視了課前開放,做到了課內(nèi)外結(jié)合,充分表達了新理念倡導的大語文觀,表達了開放性。 “閱讀是學生的天性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極創(chuàng)設良好的閱讀情景,激發(fā)學生主動積極思維。課堂上學生在多種形式的屢屢朗讀中初步感知文章的內(nèi)容,并且能從整體上了解課文內(nèi)容,提出疑難問題。教師起到了組織者、合和引導者的作用,不斷在關鍵處、重點處給與點撥和引導,使學生做到樂讀趣學。本文的教學設計始終滲透了閱讀方法的指導,如讓學生利用勾畫重點、做好批注、交流議論等方式自讀自悟,品評文本的內(nèi)涵,獲得思想啟迪。在整個過程中,學生始終圍圍著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華感情”這一流程,舉行自主、合作、
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