低年級智障兒童生活適應(yīng)能力培養(yǎng)初步嘗試2014-7-2124012

1、低年級智障兒童生活適應(yīng)能力培養(yǎng)初步嘗試 大冶市特殊教育學(xué)校 陳秋容【摘 要】 在特殊教育中，智障兒童是弱勢群體中的弱勢。因?yàn)橹钦虾妥蚤]，他們幾乎不能自理，針對他們的特點(diǎn)，我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在生存教育上。采取開展以兒童生活為中心，有計(jì)劃地組織學(xué)生積極參與多種生活勞動，提高他們基本的生活技能，促進(jìn)他們身心素質(zhì)整體發(fā)展。智障兒童教育的最終目標(biāo)，是通過九年義務(wù)教育后,使他們成為能適應(yīng)社會，成為能自食其力的人。而低年級學(xué)生首先要解決的是自理問題，能夠做到“自己的事情自己做”是這個(gè)年齡段的智障學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：智障兒童 生活適應(yīng)能力 賞識激勵了解智障兒童特點(diǎn)，制定教學(xué)計(jì)劃。雖然對智障兒童的教育目標(biāo)

2、是一致的使他們成為自食其力的人，但是每一個(gè)智障兒童都有著不同的身心狀況，他們無論在溝通、理解、社交和學(xué)習(xí)方面都有很大的差別。通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，智障兒童生活適應(yīng)能力差，其原因除了智力因素外，更多的是來自家長對子女的縱容嬌慣，包辦代替。因?yàn)楹⒆佑袣埣玻议L往往就很遷就他們，就會無條件地包辦所有的事情，所以使這些孩子形成一種錯誤認(rèn)識：自己不愿意干的事情，父母都會幫著干(要喝水了，有人會端水來；要起床了，有人會幫助穿衣服)?，F(xiàn)在這些孩子入學(xué)了，老師要通過各種形式對他們進(jìn)行正面教育和引導(dǎo)，增強(qiáng)智障兒童的生活自理意識，培養(yǎng)智障兒童適應(yīng)生活的能力。為了使智障兒童通過特殊學(xué)校的教育，達(dá)成最終的教育目標(biāo)，我

3、們就要針對智障兒童的不同特點(diǎn)，為他們制定適合他們發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。生活實(shí)踐訓(xùn)練，注重生活能力培養(yǎng)智障兒童年齡小，反應(yīng)緩慢，生活自理能力和辨別是非水平較差。對他們的教育與訓(xùn)練，除了要樹立生活自理意識以外，重要的是要幫助其掌握生活自理技巧。有意識地讓智障兒童注意養(yǎng)成生活中的一些自理技巧，可以初步做到自我服務(wù)，逐步提高自理能力。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的智力水平和知識水平的差異，我確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。針對不同情況調(diào)整訓(xùn)練難度，對于理解力較差的學(xué)生，適當(dāng)降低訓(xùn)練難度。通過各種方式逐步使他們初步具備生活自理的技能。1、賞識激勵詹姆斯說：“人生最深切的稟質(zhì)，乃是被賞識的渴望。”賞識激勵能讓孩子們體會到成功的喜悅

4、，他們的自信心由此增強(qiáng)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，潛能得到充分發(fā)揮。如：在訓(xùn)練智障兒童洗衣服這節(jié)課的時(shí)候，由任課老師組織講解有關(guān)的知識和技巧，生活輔導(dǎo)老師則做示范教智障兒童怎樣洗，并且手把手的教他們洗。課堂上，我親切鼓勵學(xué)生上講臺示范洗衣服，正當(dāng)我充滿期待時(shí)，看到有人舉手，我欣喜地說“好，你來，真有勇氣！”；當(dāng)有人不敢做或不愿做時(shí)，我不責(zé)罵，耐心予以引導(dǎo)；當(dāng)有人做得“好”時(shí)，我高興地豎起大拇指說：“真厲害！”，并示意學(xué)生一起鼓掌，還以獎賞的方式，給做得好的同學(xué)貼“笑臉”貼紙，我故意“夸口”：金光閃閃好漂亮哦，再接再厲！其他同學(xué)見狀也躍躍欲試上臺示范，我盡可能滿足每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)欲。孩子們非常喜歡這種教學(xué)方

5、法，教學(xué)效果也較為理想，很快孩子們就在生活實(shí)踐中掌握了這一洗衣技能。 2、參與體驗(yàn)皮亞杰兒童知識發(fā)展理論告訴我們：孩子們的認(rèn)識從“感知動作”開始。這就要求教師充分創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生在情境中去實(shí)踐，獲得直接感受，因此我有意識地創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與體驗(yàn)活動，也利用學(xué)生剛參與體驗(yàn)過的情境巧妙地作為教學(xué)資源，讓學(xué)生從中獲得切身感受“學(xué)有所得”。如：愛清潔 講衛(wèi)生一課，我將這一課教學(xué)分為多個(gè)實(shí)踐活動課。我利用有住校的條件，就將他們帶到宿舍中進(jìn)行如何洗手、洗臉、洗腳、刷牙、剪指甲，整理衣服、整理床鋪等生活自理能力訓(xùn)練。又如我校下午第三節(jié)課一般都設(shè)計(jì)為勞動課，讓他們動手打掃教室，擦黑板、門窗、桌椅板凳等等，并輪流

6、進(jìn)行值班負(fù)責(zé)，增強(qiáng)他們的責(zé)任心，讓他們在生活勞動中學(xué)會怎么增強(qiáng)自己的能力，在生活中不斷成長為一個(gè)有責(zé)任心，有自我調(diào)節(jié)能力、有自我提高意識的人。3、反復(fù)漸進(jìn)智障兒童有識記慢，遺忘快的特性，他們對任何稍復(fù)雜的自理技能的學(xué)習(xí)和掌握都會遇到許多困難，我就采取小步子，多循環(huán)的方法，把一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分成幾個(gè)組成環(huán)節(jié)和步驟，然后再把各環(huán)節(jié)、步驟綜合起來進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，形成統(tǒng)一的整體。如：穿鞋子，我把整個(gè)穿鞋過程分解成右腳穿鞋，左腳穿鞋。單腳穿鞋又分解出幾個(gè)簡單的步驟進(jìn)行教學(xué)。1、一手拿起鞋子2、將同側(cè)腳抬起放置于另一腿上3、雙手握住鞋幫，讓腳指頭對準(zhǔn)鞋口，并伸進(jìn)鞋口4、用力將腳伸入鞋內(nèi)，頂?shù)叫?、伸出食指插入

7、鞋后跟，并用力將鞋后跟往上提，使腳后跟緊貼鞋底跟。當(dāng)左腳（或右腳）基本學(xué)會以后，另一腳的學(xué)習(xí)就相對容易。最終才讓學(xué)生完整進(jìn)行雙腳練習(xí)。在整個(gè)練習(xí)過程中，我耐心地一步一步分解指導(dǎo)，學(xué)生跟著我學(xué)，小步子，多循環(huán)。同時(shí)由于每一個(gè)分解步驟難易程度不同，在練習(xí)過程中我從學(xué)生實(shí)際掌握情況出發(fā)，適時(shí)縮短或延長某一步驟的練習(xí)時(shí)間。通過我和學(xué)生循序漸進(jìn)的努力，學(xué)生逐漸掌握了穿鞋的基本要領(lǐng)。在訓(xùn)練過程中由易到難，由幫到扶，最后到獨(dú)立操作。安排的內(nèi)容也是他們力所能及的，不論是傳授生活技能，還是讓學(xué)生制作什么東西，都不急于求成，組織學(xué)生反復(fù)練習(xí)，每一個(gè)重復(fù)都提出新的要求，使學(xué)生較牢固地掌握基本技能。 4、各科融合 使

8、智障兒童具有適應(yīng)生活、適應(yīng)生存的能力，是對智障兒童教育訓(xùn)練的最終目的。不管是生活語文、生活數(shù)學(xué)，還是康復(fù)訓(xùn)練的最終目的也都是為智障兒童走向社會、走向生活服務(wù)。為此，將各科教學(xué)融合，不僅是對各科知識的鞏固，更是對知識在生活中的運(yùn)用。如教認(rèn)識常見水果一課時(shí)，除了通過實(shí)物觀察讓學(xué)生認(rèn)識常見水果外，還要讓學(xué)生能說一說，讀一讀，認(rèn)一認(rèn)水果的名稱（生活語文），知道水果的顏色，通過品嘗讓學(xué)生知道水果的味道（康復(fù)訓(xùn)練），還可以結(jié)合生活適應(yīng)課目標(biāo)里“會清洗水果，切水果”讓學(xué)生動手洗水果，數(shù)一數(shù)你洗了幾個(gè)水果（生活數(shù)學(xué)），最后進(jìn)行將水果削皮，把水果切成塊，分給同學(xué)品嘗（待客禮儀）。通過這樣一堂課，智障兒童不但認(rèn)識

9、了常見水果，進(jìn)行了感知覺康復(fù)訓(xùn)練，還鍛煉生活適應(yīng)能力，學(xué)生了招待客人，又學(xué)習(xí)了一些生字詞語。也將各科所學(xué)知識在生活中得到了鞏固運(yùn)用，又為課堂教學(xué)增添了生動氣息。 5、家校同步智障兒童生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)既艱辛又漫長的工作，它除了需要我們這些特教工作者的努力，更需要家長的協(xié)助。家庭是社會的細(xì)胞，是個(gè)小社會，是個(gè)真切的生活環(huán)境，學(xué)生三分之二的時(shí)間是在家中，唯有家長對自己子女的了解最全面、深刻，在親情的呵護(hù)下，教育的效果更佳。家校同步、協(xié)同教學(xué)更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。家長更要注意培養(yǎng)弱智兒童生活適應(yīng)能力。我們通過家長會、調(diào)查問卷等信息交流，向家長通報(bào)孩子生活自理課的練習(xí)內(nèi)容，取得家長的支持和配合，使家庭和學(xué)校形成教育培養(yǎng)的合力。希望家長在家能鼓勵學(xué)生做一些簡單的自我服務(wù)，提供給孩子一些自我服務(wù)和幫助他人的機(jī)會。逐漸幫助學(xué)生掌握自理服務(wù)的操作技能，進(jìn)一步樹立自我服務(wù)的信心。如在我會洗手一課中，為了讓學(xué)生能夠達(dá)成“飯前會洗手、便后會洗手、手臟了會洗手”的目標(biāo)，我與學(xué)校生活教師、學(xué)生家長配合，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校餐廳用餐后、上完廁所后，在家里用餐后、上完廁所后都提醒其按照教學(xué)的正確步驟洗手。經(jīng)常向孩子講述這些，孩子很快就記住并能做到這些。特殊教育學(xué)校對于智障兒童生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)是完全必要的，只有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，現(xiàn)實(shí)而科學(xué)地教育訓(xùn)練智障兒童生