教學設計結果的評價教學課件

1、教學設計結果的評價 第6章橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同 蘇軾第六章概要第一章 概論 第二章 教學目標分析 第三章 學習者特征分析第四章 教學模式與策略選擇和設計 第五章 學習環(huán)境設計 第六章 教學設計結果評價 第七章 教學系統(tǒng)設計應用案例分析*第八章 教學系統(tǒng)設計發(fā)展的新動向*概述教學效果評價教學設計方案和多媒體教學資源的評價教學設計結果的形成性評價案例分析第一節(jié) 概述我們?yōu)槭裁匆M行評價究竟什么是教學評價？教學設計結果的評價要評價什么？第一節(jié) 概述1、什么是教學評價目標標準手段教學活動的過程及結果測定、衡量價值判斷教學評價：是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教

2、學活動過程及其結果進行測定、衡量、并給以價值判斷。 教學設計成果的評價屬于教學評價范疇，它是教學設計成果趨向完善的重要環(huán)節(jié)。第一節(jié) 概述1、教學評價的功能教學評價的作用 教學設計的評價從確定教學目標時已經開始，并貫穿在整個設計過程中。它可以起到激勵和監(jiān)督的作用，使教師和學生在評價中受到鼓舞和鞭策，促進教師的教學技能，激發(fā)學生的學習動力。沒有評價環(huán)節(jié)，教學設計過程就會缺少一種重要的內部動力，教學設計也難以達到真正的完美。 可以概括為診斷功能（是否對教學目標掌握）、激勵功能、調控功能（通過及時反饋調整教學）和教學功能。第一節(jié) 概述2教學評價的分類評價基準的不同 評價功能的不同 評價分析方法的不同

3、相對評價絕對評價自身評價診斷性評價形成性評價總結性評價定性評價定量評價相對評價相對評價是在被評價對象的群體或集合中建立基準，然后把各個對象逐一與基準進行比較，來判斷群體中每一成員的相對優(yōu)劣。對學習成績的評定通常是以群體的平均水平為基準，以個人成績在這個群體中所處的位置來判斷。它的優(yōu)點是：可以了解學生的總體表現和學生之間的 差異，比較群體學習成績的優(yōu)劣；它的缺點是：基準會隨著群體的不同而發(fā)生變化，因 而易使評價標準偏離教學目標；不能充 分反映教學上的優(yōu)缺點和為改進教學提 供依據。絕對評價絕對評價是將教學評價的基準建立在被評價對象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標逐一與基準進行對照，從而

4、判斷其優(yōu)劣。優(yōu)點：評價標準比較客觀，如果使用恰當，可使每個被評價者都能看到自己與客觀標準之間的差距，以便不斷向標準靠近；教學管理部門通過這種評價，可以直接鑒別各項教學目標的完成情況，明確今后的工作重點。缺點：在制定和掌握評價標準時，容易受評價者的原有經驗和主觀意愿的影響，也不易分析出學生之間的學習差異。自身評價自身評價既不是在被評價群體之內確立基準，也不是在群體之外確立基準，而是對被評價的個體的過去和現在進行比較，或者是對他的若干側面進行比較。優(yōu)點：尊重個性特點，照顧個別差異、通過對個體內部的各個方面進行縱橫比較，判斷其學習的現狀和趨勢。缺點：由于被評價者沒有經過于其他學生作比較，難以判斷他的

5、實際水平和差距、激勵功能不明顯。在實踐中，經常把自身評價和相對評價結合起來使用。按功能不同進行分類診斷性評價 也稱教學前評價或前置評價，是在正常的教學活動之前，對學生的知識技能、智利、體力及情感等方面進行的“摸底”。目的是為了設計出可以滿足不同起點水平和不同學習風格的學生所需的教學方案。形成性評價 是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調整和改進教學工作，著重于判斷前期工作的達標情況?？偨Y性評價 也稱事后評價，一般是在教學活動告一段落時，為把握活動最終效果而進行的評價，如期末考試等 ?？偨Y性評價

6、注重教與學的結果，借以對被評價者所取得的較大成果做出全面鑒定、區(qū)分等級和對整個教學方案的有效性做出評定。形成性評價與總結性評價的區(qū)別：評價的功能不同：形成性評價側重對學生綜合運用知識的能力、素質發(fā)展過程的評價；總結性評價側重對學生學習效果及技能的評價。評價的范圍不同：形成性評價涉及教育目標的整體實現狀況的綜合評價；總結性評價限定于各學科科目的評價。評價的內容不同：形成性評價對學科間經整合和實踐形成的廣義能力、素質進行評價，總結性評價側重學科價值以知識技能體系為目標參照。 評價的角色不同：形成性評價體現了以學生為主體的評價觀；總結性評價是以教師為中心。 評價的標準不同：形成性評價尊重個體差異，評

7、價標準多元和求異；總結性評價標準求同和一律。 評價的時間不同：形成性評價直接指向正在進行的教育活動，以改進這一活動為目的。因此，它只能是在過程中進行的評價；總結性評價考察最終效果，因此它是對教育活動全過程的檢查，一般在教育過程結束后進行。 種類項目診斷性評價形成性評價總結性評價職能確認必備的技能具備與否確認現有掌握水平確認源于教授方式的特點而造成的學生分類問題；確認影響不同類型學生繼續(xù)學習的因素對師生作出關于學生的學習進展的信息反饋明確單元結構的錯誤，以便明確地制定矯正教學的方針在單元、學期、課程的終了，認定學分、評定成績。時機在單元、學期、學年開始時，正常的教學活動尚未納入軌道之前實施在教學

8、展開的過程中在單元、學期、學年終結時重點認知能力、情意及技能、生理因素、心理因素、環(huán)境因素認知能力一般側重認知能力，有的學科則強調技能和情意能力手段摸底用的形成性測驗和總結性測驗標準學力測驗、觀察和檢驗表特別編制的正式測驗期末測驗或總結性測驗按分析方法進行分類定性評價是對評價做“質”的分析，是運用分析和綜合、比較和分類、歸納和演義等邏輯分析的方法，對評價所獲取的數據資料進行思維加工。分析的結果一種是描述性材料，數量化水平較低甚至沒有數量化，而另一種是與定量分析密切結合的定性分析。一般情況下，定性分析評價不僅用于對成果或產品的評價分析，更重視對過程和相互關系的動態(tài)分析，以評價變量之間相互影響的過

9、程。定量評價是從量的角度運用統(tǒng)計分析、多元分析等數學方法，從復雜紛亂的評價數據中總結出規(guī)律性的結論。 可以說，定性評價和定量評價是密不可分的，二者互為基礎、互相補充、切不可片面強調一方面而偏廢另一方面。 這兩種評價在統(tǒng)計和心理學中應用較廣。按評價內容分類 這兩種評價通常是根據評價內容的焦點來區(qū)分的。過程評價主要是關心和檢查用于達到目標的方法和手段如何。例如，完成某一教學目標，用錄像教材好還是用程序化教材好。過程評價往往是在教學過程或教學設計過程進行的。它傾向于完成還要修改的形成性評價的功能，但是也完成過程中對時間、費用、學生接受情況等方面的總結評價。成果評價或稱產品評價，是關心和檢查計劃實施后

10、的結構或產品使用中的情況。例如，某錄像教材的教學效果或某教學設計方案的實施效果。他傾向于完成總結性評價的功能，但也可提供形成性評價的信息。教學評價的原則目的性原則 評價要以教學目標為出發(fā)點和結束點?？陀^性原則 評價要符合客觀實際，不能主觀臆斷或摻入個人情感整體性原則 進行教學評價時，要對組成教學活動的各個方面做多角度、全方位的評判。指導性原則 評價時不能就事論事，應該把評價和指導結合起來，要對評價的結果進行認真分析，從不同角度查找因果關系，明確以后的努力方向?？茖W性原則 利用科學的方法、測量手段，而不是靠經驗和直覺進行判斷第二節(jié) 教學效果的評價教學系統(tǒng)設計結果的評價：屬于教學評價的范疇包含對學

11、習效果的評價的設計，即通常所說的教學評價設計，包括教學過程和教學結果的評價。對象有教學系統(tǒng)設計方案、教學材料和支持工具等設計成果的評價以及對教學系統(tǒng)設計結果的形成性評價。 第二節(jié) 教學效果的評價1、教學效果評價的內容和指標 知識和技能 過程與方法 情感態(tài)度 教學過程過程性狀態(tài)教學結果教學的結果基礎課堂教學設計方案的評價指標與教師因素有關的指標教學能力教學方法教學內容與學生因素有關的指標認知情感動作技能教學材料的評價指標教育性科學性技術性藝術性經濟性錄音教材的評價指標幻燈教材的評價指標影視教材的評價指標計算機課件的評價指標教學評價的步驟制定計劃選擇評價方法試用設計成果和收集資料歸納和分析資料報告

12、結果2、教學效果的形成性評價設計制定評價計劃確定評價目標、指標體系和標準確定收集資料的類型和方法及處理統(tǒng)計數據的技術手段選擇被試并闡明試用成果的背景條件試用設計成果和收集資料試用前的準備工作試行并觀察教學后置測驗和問卷調查第二節(jié) 教學效果的評價第二節(jié) 教學效果的評價2、教學效果的形成性評價設計以教為主的形成性評價 搜集反映課堂教學效果的有關信息資料 根據信息資料所反映的教學狀況作出即時反饋 搜集反映課堂教學效果的有關信息資料如何收集？測驗較適宜認知類目標調查較適宜情感類目標觀察較適宜技能類目標結合使用，根據不同使用目的進行合理選擇根據信息資料所反映的教學狀況作出即時反饋 如何進行反饋，反饋有哪

13、些校正性反饋鼓勵性反饋幫助性反饋根據課堂搜集到的信息不同、學生本身情況的不同選取不同反饋教師授課質量評價（1）評價標準在教學實踐中，許多學校都從教學目標、教學過程、教學效果等基本維度來評價教師授課質量。 （2）基本方法綜合量表評價法分析法調查法學生學業(yè)成就評價（1）評價標準評價標準與評價目的的關系評價標準的廣度與深度評價標準的具體明確性（2）基本方法學科成就測驗日?？疾閷ｉT調查與心理測量 教學評價工具的編制（1）用書面語言編制的評價工具主要有測試卷、問卷、觀察表等。（2）用口語作為評價工具包括個人面談、小組討論、非正式討論等。 以教為主教學評價的特點？以學為主教學評價的主要內容？第二節(jié) 教學效

14、果的評價2、教學效果的形成性評價設計以學為主的形成性評價 重視培養(yǎng)學生的自主學習能力；重視對動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現的學習過程及學習者的進步的評價； 采取多樣化的評價標準和評價方法；強調協(xié)作學習過程中作出的貢獻；重視高層次學習目標的評價；強調基于真實任務的背景驅動的評價；是否達到意義建構的要求。 小組對個人的評價學生的自我評價教師對學生個人的評價以學為主的教學設計評價的特點第二節(jié) 教學效果的評價2、教學評價的新發(fā)展評價功能的發(fā)展評價取向的發(fā)展評價手段方法的發(fā)展通過評價促進學生發(fā)展，而不是甄別學生的差異。 重激發(fā)學生學會思考，輕對知識的簡單重復。倡導學生在評價中學會合作，體現學生的個性特點。第二

15、節(jié) 教學效果的評價2、教學評價的新發(fā)展評價的取向是指評價所體現的特有的價值觀，體現了對評價的關注點，體現了評價的指導思想。評價功能的發(fā)展評價取向的發(fā)展評價手段方法的發(fā)展過程取向：強調把教師與學生在課程開發(fā)、實施以及教學實踐過程中的全部情況都納入評價的范圍，強調評價者與具體評價情境的交互作用。 多元主體取向：在評價中要關注整個過程中各種角色的人的因素。第二節(jié) 教學效果的評價2、教學評價的新發(fā)展評價功能的發(fā)展評價取向的發(fā)展評價方法和工具的發(fā)展檔案袋評價 研討式評定縫補性評定電子化評價檔案袋評價（“學習文件夾”）檔案袋評價是發(fā)展性評價的一種，又譯作成長記錄袋評價、檔案評價、卷宗評價等。從歷史淵源來看

16、，它最早應用于學生評價，體現了“學習是個過程，學習評價也應有過程評價”思想。檔案袋評價就是收集學生在某一學習過程中的作品,以學生的現實表現作為判定學生學習質量依據的評價方式,來源于學生檔案袋實踐的應用模式。檔案袋評價是由教師和學生所搜集的、是為審視學生知識、技能、態(tài)度而建立的有系統(tǒng)的、有組織的證據。檔案袋評價是由教師和學生收集的、主要用于存放反映學生學習過程和學習進步的種類學習成果，如文章、美術作品、作業(yè)、試卷、評語、調查記錄等，可以是一學年的，也可以是一學期的。這些學習記錄按照一定的順序形成文檔，用于學習者對學習的回顧、自我評價及其他形式的外部評價。檔案袋評價（“學習文件夾”）檔案袋評價的主

17、要意義在于它為學生提供了一個學習機會,使學生能夠學會自己判斷自己的進步。由于要考查的是學生運用所學知識所取得的成績、進步,學生就成為選擇檔案袋內容的一個決策者,從而他們也就擁有了判斷自己學習質量和進步的機會。學生檔案袋涉及的內容應包括課內學習情況記錄和課外學習情況記錄。課內情況記錄有：實驗情況記錄單，觀察情況記錄表,教師的評語，實驗的成果等，課外學習情況記錄包括課外科學資料的收集，課外觀察活動的情況記載，采集實驗物品的情況、課外新發(fā)現等。 學習文件夾可以根據內容進行分類，產品文件夾、過程文件夾和進步文件夾。產品文件夾主要收集學生學習的產品；過程文件夾主要收集的材料是一些關于工作如何進展、如何達

18、到優(yōu)化的證據，內容包括新產品完成之前的所有草稿、描述在小組實現共同目標的過程中學生所扮演的角色等；進步文件夾是比較學生不同時期同類作品的文件夾。這種評價方式具有如下特點：1.檔案袋的內容是學生的作品。包括對學生完成作品過程的描述和記錄及學生本人、同學和家長對作品的評價等； 2.學生是選定自己檔案袋內容的主要決策者； 3.作品的收集是有目的、有計劃的,而不是隨機的； 4.檔案袋評價尊重學生的個體差異； 5.檔案袋評價關注學生學習與發(fā)展的過程?！皺n案袋評價” 的意義1） 檔案袋評估可以在很多層次上實施，從個別化課堂到國家范圍的教育。它對評價在教育中角色的轉變起了深遠的影響。在課堂上使用這種策略的教

19、師們已經將他們的重點從對比成就（等級、百分比、考試分數）轉移開，并朝著通過評價反饋和自我反思提高學生成就的方向努力。2） 檔案袋最大的價值在于，通過建立它，學生成為學習和評價過程中積極的參與者。檔案袋經過一段時間的積累，可以測量學生的進步。它還可以記錄一些整個過程中、在不同的條件下特殊的技能和其它項目。3） 檔案袋評估最大限度地貼近了教學，它保證你正在測量你所教授的知識，它揭示了教學實踐中的任何弱點。4） 檔案袋評估自然地完全融入到教學中。沒有失去任何評估的時間。評估是一個真實的學習經歷，而不是學習以外的過程.5） 學生評估檔案袋促進了學生參與的積極性。當學生創(chuàng)建他們自己的檔案袋時，他們積極地

20、投入并反思他們自己的學習。增長的多元認知對學生自信有積極的影響，有利于學生學習策略的應用，并增長了學生評估和修改工作的能力。學生繼續(xù)學習的動機在這種環(huán)境中持續(xù)增長著。6） 檔案袋提供給教師和學生有關學生深層次的知識。就是說，教師可以對學生實施個別化教學，可以加強薄弱環(huán)節(jié)，并建立需要掌握的領域。學習者加入到探詢他們自己學習的過程中，并可以控制他們的學習。7） 使用檔案袋評價向學生展示了一種評價的格式，當更多的學校和地區(qū)采納這種檔案袋評估時，學生就會對這種評價方法越來越熟悉。8） 使用檔案袋使教師有機會讓家長參與到教學中來。家長的參與對教育成功是很重要的因素?！皺n案袋”能夠一定程度的緩解評價過程中

21、出現的矛盾,體現尊重學生個體、注重學生構建知識等特點,但在具體操作時仍然存在問題。1、檔案袋形式化即學生只需要在規(guī)定時間內收集某些信息或填寫某些信息。這一方面不能很好地照顧和體現學生的個體差異，另一方面不利于學生在評價過程中主體性的發(fā)揮。2、檔案袋中作品的真實性問題 檔案袋評價的根本是要關注學生的學習過程，要對學習過程進行全程跟蹤。而學生檔案袋收集的作品只能是有代表性的，這種代表性的作品如何反映學生完成作品的全部過程？評價主體如何判定學生收集的作品就是學生獨立完成的呢？3、應提供給學生發(fā)表意見和對作品進行反思的機會自我評價和反思是檔案袋評價的一大特征，而在實際操作中，學生收集的作品裝入檔案袋之

22、后會交給老師或學校管理部門。學生很難再次看到自己作品，也就缺乏自我評價和反思的過程。我們知道，在自我評價和反思過程中，學生依據標準和要求評價自己的作品，反思自己的學習過程，從而發(fā)現自己的不足和優(yōu)勢，形成追求進步的愿望和信心，明確改進的目標和途徑?？p補性評價（Patchwork Assessment） 利用縫補性文本 (patchwork text)完成對某個任務的評價。這也是一種評價策略，產生和分享學生在進行一個項目的過程中的信息。同時這些信息也可以為產生最后結果提供基礎。設計使用縫補性文本一般有幾個環(huán)節(jié)組成：布置任務，明確要求，提出注意事項，開始進行，過程中時時評價與反饋。 這種評價方式目前

23、在國外廣泛應用于很多領域：例如學位論文的形成過程、家庭醫(yī)療課程的學習、商業(yè)管理課程的學習。這種評價方式的優(yōu)點： 改變以往只有學習過程結束之后才開始進行評價的模式，學生在一開始就知道自己學習什么，評價、教學和學習三因素有機的整合為一體。 在教師教的進程中形成最終結果的原始信息，并且學生可以在學習的過程中時時接收建設性反饋信息。 教、學和評價是整合的一個有效途徑。這種評價方式可以消除被評價者的焦慮，在學習的過程中同時完成了要評價的內容。 其評價標準具有一致性、全面性、公正性。研討式評定 通過學生的“參與”和“課堂討論”中的表現作為學生評定的一個部分。這種評定方法起源于大教育家蘇格拉底的教育理念，最

24、根本是要讓學生學會更有效的思考并為自己的見解提出證據。這種問題研討可以采用多種不同的方式來實施，可以把它作為畢業(yè)學業(yè)的展示，也可以作為課堂評價的一部分，還可以當作結業(yè)作業(yè)的展示，無論什么方式，都需要一個巧妙的問題設計，一套配套的評價準則和評判規(guī)則。該評定方法對教師提出了很高的要求，對教師提出的那個引導的問題有很高難度要求。目前這種評定主要適用于對學業(yè)成績的評定，并且還處于引進摸索階段，但對于學生能力發(fā)展的評定有可借鑒之處。 學生表現展示型評定 表現展示評定通過學生實際演示某些結果以說明其是有價值的，并由此證明學生已經掌握了這些結果。展示的內容可以是一次科學試驗也可以是一次科學展示會，還可以是一

25、次活動或是一次表演，或是一次論文和方案設計展示。在這種評價方式中通過詳細的評分規(guī)則提供了讓學生成為自我評價者的機會，并為師生之間就學生的學業(yè)成就和進步情況開展對話打出了一條通道。同樣的這種評價方式也是以關注結果開始，學生在一開始就明確自己的任務。 第二節(jié) 教學效果的評價案例觀摩一個以教為主，一個以學為主案例名稱評價內容評價方法評價功能評價手段第三節(jié) 設計方案和資源的評價 教學設計方案的評價 多媒體教學資源的評價第三節(jié) 設計方案和資源的評價1、教學設計方案的評價 教學系統(tǒng)設計方案是教學系統(tǒng)設計過程中要素分析和設計的外化成果，通常包括課程標題和概述、教學目標闡述、學習者特征分析、教學策略、教學資源

26、和工具的設計、教學過程設計、學習評價與反饋設計、總結與幫助等內容。完整性和規(guī)范性教學目標簡述學習者特征分析教學策略選擇與學習活動設計教學資源和工具的設計教學過程設計學習評價和反饋設計可實施性：時間、環(huán)境、教師與學生創(chuàng)新性：發(fā)揮教師的主導作用，又能體現學生的主體地位第三節(jié) 設計方案和資源的評價多媒體教學軟件的教學特點圖文聲像并茂，激發(fā)學生學習興趣友好的交互環(huán)境，調動學生積極參與豐富的信息資源，擴大學生知識面創(chuàng)設豐富有效的教學情境超文本結構組織信息，提供多種學習途徑多媒體教學軟件的基本類型課堂演示型：用來解決某一學科的教學重點和教學難點，注重對學生的啟發(fā)、提示，反映問題解決的全過程。學生自主學習型

27、：具有完整的知識結構，能反映一定的教學過程和教學策略模擬實驗型：供學習進行模擬實驗或探究發(fā)現學習訓練復習型：主要通過問題的形式用于訓練，強化學生某方面的知識和技能教學游戲型：引發(fā)學生學習的興趣，教會生掌握學科的知識的能力資料、工具型：提供某種教學功能或某類教學漿第三節(jié) 設計方案和資源的評價2、多媒體教學資源的評價閱讀多媒體教學資源、網絡課程評價標準討論：多媒體教學資源評價的基本原則教育性科學性技術性經濟性規(guī)范性教學性可用性藝術性第四節(jié) 教學設計結果的形成性和總結性評價 教學設計結果的形成性評價 教學設計結果的總結性評價教學設計成果要在其形成的同時對其加以評價 ！教學設計的成果評價以形成性評價為

28、主一、教學設計結果的形成性評價形成性評價的方法自評專家評議一對一評價小組評價實地實驗進行中的評價第四節(jié) 教學設計結果的形成性和總結性評價第四節(jié) 教學設計結果的形成性和總結性評價形成性評價的特征 形成性評價體現了以教育目標為核心的教育評價理論；形成性評價體現了以學生為主體的評價思想；形成性評價體現了評價主體的多元化和評價形式的多樣化；形成性評價體現了教育評價活動的科學化；形成性評價關注學生的學習過程，強調過程評價；形成性評價注重對學生聽、說、讀、寫等各方面能力的培養(yǎng)；形成性評價體現了教與學的雙向評價；形成性評價的方式體現了人文性和民主性；形成性評價的內容具有廣泛性和全面性；形成性評價的手段具有多

29、樣性和靈活性。第四節(jié) 教學設計結果的形成性和總結性評價形成性評價的步驟評價的準備階段包括：背景分析、制定評價的方案和建立評價組織；評價的實施階段包括：相互溝通、收集信息、評議和匯總整理等項工作；評價的結果分析包括：收集與目標相關的資料、收集非預期成果的資料、分析與解釋資料、撰寫評價報告和向有關方面提供反饋評價信息等； 影響形成性評價的一些因素環(huán)境方面的因素學習者方面的因素實施人員方面的因素形成性評價實施中的其他條件因素第四節(jié)教學設計結果的形成性和總結性評價二、教學設計結果的總結性評價總結性評價是證明教學系統(tǒng)設計有效性或顯示其不足的最客觀的方法，包括充分收集信息并利用這些信息做出是否利用的決策。

30、第四節(jié)教學設計結果的形成性和總結性評價二、教學設計結果的總結性評價教學設計是否優(yōu)化了教學？取得理想的效果 教學設計是否真正解決了教學問題？請外來的專業(yè)人員執(zhí)行目前流行的發(fā)展性教學評價1、教師唱主角的課不是好課；2、面面俱到的課不是好課；3、沒有教師教學機制的課不是好課；4、只是教教材的課不是好課；5、中評不中用的課不是好課；發(fā)展型教學評價的原則要求：強調學生中心；強調情境對師生發(fā)展的作用；強調師生交往的積極意義；強調協(xié)作學習對有效教學的關鍵作用；強調各種信息資料支持“學”而不是支持“教”；強調教學形式的個別化；強調教學目標的靈活性；教學目標；要使學生在決定應該教什么或應該提供什么樣的學習環(huán)境有

31、真正的發(fā)言權；培養(yǎng)學生的協(xié)作精神；把學生的技能、思想方法、價值觀念作為重點來培養(yǎng)；發(fā)展性教學評價的具體評價內容發(fā)展性教學評價的教學設計1、制定合理的教學方案；2、為學生制定包括年度目標和短期目標的計劃；3、選擇教學和評價的方案；4、管理學習環(huán)境；5、促進教學；6、對學生的評價教師要使用多種方法，參與對學生各方面的評價；要分析評價數據，指導教學；指導學生進行自我評價；要向廣大公眾報告學生的學習過程及效果；發(fā)展性教學評價中對學生的評價20世紀后期，開始研究網絡教學評價。是教育評價的一個子范疇；二、網絡教學評價網絡教學評價網絡教學評價的特點網絡教學評價屬于教育評價的子范疇，同樣具備教育評價的三個方面

32、的含義。然而，網絡教學與傳統(tǒng)教學相比，又體現出鮮明的特色，如教與學的活動在時空上的分離、網絡教學的實現需要可靠而安全的網絡傳輸系統(tǒng)、學習者的學習主要是自主學習（學習者需要一定的自控性，通常是成人學習者）等等，因此，網絡教學評價也表現出其獨特的特點：（1）注重過程性評價，強調對網絡教學的過程進行實時的監(jiān)控。網絡評價注重評價的過程性，利用及時反饋信息來指導、調控甚至補救網絡教學與學習活動?？偨Y性評價充分考慮學習者在學習過程中的行為、態(tài)度、實踐；（2）對運用教育技術實施智能教學以及對利用探索、發(fā)現、競爭、協(xié)作、角色扮演等一系列策略教學的效果進行有效的評價；對學生在學習中的主動性、自控性、學習的效果進

33、行評價；（3）評價對象廣泛，不僅僅對傳統(tǒng)教學系統(tǒng)的四要素即學生、教師、教學內容與媒體（網絡教學支撐平臺）進行評價，還對學習支持和服務系統(tǒng)進行綜合評價；形成性評價的特點（4）實現網絡教學評價系統(tǒng)與網絡教學支撐系統(tǒng)的無縫結合，利用支撐系統(tǒng)的教學活動記錄功能搜集評價信息，實現對網絡教學的動態(tài)評價和動態(tài)調控；（5）充分利用互聯(lián)網絡的技術優(yōu)勢，縮短了評價的周期，及時反饋評價結果以便于及時調整教與學，而且降低了學校管理部門對學生教師進行評價的技術要求，降低了費用。（6）網絡教學的評價模型要依據不同的評價目標、對不同的評價對象采取不同類別的評價，因而需要制訂適于網絡教學評價的評價指標和要素，對學習和教學的過

34、程與效果進行充分的評價，以促進網絡環(huán)境下的學習。網絡評價網絡教學評價的模型基于網絡教學評價的特點，建立如下網絡教學評價的模型，它包括學生、教師、學習資料、網絡教學支撐系統(tǒng)、學習支持與服務系統(tǒng)五大方面的評價，每一個方面都包括若干子項評價。評價方式網絡教學的診斷性評價，依據評價目標對學習者的現有知識和能力進行測量，對學習者的知識背景、學習條件、學習要求、學習態(tài)度等由問卷來獲得了解，并根據測量的數據和問卷的統(tǒng)計給出評價結果。這樣就能在教學中，依據評價的結果對學生進行分組，對不同的學生提供相應的學習資源，依據不同學習者的特點進行教學設計，選擇適當的教學進度、策略和方法。這種評價方式只針對學習者進行。評

35、價方式網絡教學的形成性評價，注重在實時的教學和學習的過程中對網絡教學系統(tǒng)進行跟蹤和反饋，及時發(fā)現問題，反饋給被評對象，并制定補救措施、執(zhí)行補救方案。在跟蹤檢測的同時，還應注重對學習者的主動性、態(tài)度、學習進展等進行調查，并給出描述、提醒和建議。在教學程序發(fā)布之后，教師及時收集反饋信息對其進行評價，從而決定教學程序的教學價值和社會價值是否達到預期的目的和教學效果，有哪些優(yōu)點，不足之處又在哪里，對下一階段的學習給予激勵、提示和導向，對教學提出調整和改進意見。同時，還要注重對教學系統(tǒng)的改進。教學系統(tǒng)的完善是一個持續(xù)的過程，只有不斷使教學系統(tǒng)的性能提高，才能滿足學習者的需要，網絡教學才會得到持續(xù)的發(fā)展。

36、評價方式總結性評價一般發(fā)生在某一個階段的教學完成之后，目的在于評定教學目標的達到程度，檢查教學工作的優(yōu)劣，考核學生的最終成績，把握教學活動的最終效果等。在網絡教學中，總結性評價將對學習者的學習活動和教師的教學狀況給出最終的評價與結論，其涉及到學生的結業(yè)、畢業(yè)、評獎等和教師教學效果的評定。學習者是學習的主體。網絡教學的主要目的是向學習者提供學習的途徑、資源和方法，使學生獲得知識與技能，培養(yǎng)學生的認知和元認知策略，最終獲得個體的發(fā)展。因此，對學習者的評價是網絡教學評價的主體內容。網絡教學注重對學習者的態(tài)度、意義建構過程的評價，目的在于一方面真正了解學生的學習過程，另一方面做出評價和反饋，提出提示和

37、建議信息。 （1）對學習者的評價：包括交互程度、答疑情況、資源利用情況、作業(yè)、考試；2、網絡教學評價的要素交互程度 遠程教育的研究與實踐都已充分表明，交互對于學習動機的激發(fā)與保持、遠程學習的成功是極為重要的。事實上，Email、BBS、聊天室、視頻會議等網絡相關技術的不斷發(fā)展與成熟已使網絡環(huán)境下的交互相當便捷，在教學設計時應考慮利用這些工具來促進學習者與學習者、學習者與教師、學習者與學習材料之間的交互。對學習者交互程度的評價可以通過記錄學習者利用網絡教學支撐平臺中的各種交流工具輔助學習進行，如根據討論區(qū)發(fā)表的文章（發(fā)言）質量及數據總量等信息提供給系統(tǒng)學習者意義建構過程的信息、提供學習者主動參與

38、教學活動的參數和學習者學習態(tài)度的參數；根據聊天室的發(fā)言次數及發(fā)言數據量提供學習者對所學知識認知程度的信息、提供學習者與人合作學習的積極主動性的參數。答疑情況 在網絡學習過程中，學習者需要向教師或相關專家請教問題是不可避免的事情。通過答疑，學習者可以更加深入地理解學習的主題，促進知識意義的建構。答疑情況可以通過學習者請教的問題數、瀏覽問題解決的次數，以及提供解決方案的次數等信息，反映學習者對所學知識理解程度以及主動學習的參數。資源利用情況 學習者利用豐富的課程資源及互聯(lián)網資源進行學習是網絡教學的一大優(yōu)勢。通常這一優(yōu)勢會被教師充分利用。學習者對資源的利用不僅指利用教師或互聯(lián)網提供的資源，對體現學習

39、者的學習過程和意義建構過程來說，更為有價值的是學生在學習過程中所上載的數據。這里的資源包括課程本身（通常是教師提供）的資源和互聯(lián)網資源。前者包括對網絡教學平臺及其中的資源（如問題資源、電子圖書館）的使用情況，如記錄學習者登錄系統(tǒng)的時間及注銷登錄的時間來確定學習者的在線學習時間，通過課程內容頁面瀏覽范圍和次數來提供學習者學習范圍、進度的參數和信息，利用問題資源的瀏覽情況及電子圖書館資料的瀏覽來了解學習者學習的深度與廣度，利用學習者向問題中心提交的問題和解決方案、在討論區(qū)或聊天室的發(fā)表情況，以及在電子圖書館中發(fā)表的資料甚至是對網絡課程的修改來提供學習者學習的態(tài)度、對學習主題的理解、問題的解決、學習

40、策略的調整以及意義建構的相關信息；后者包括利用瀏覽器或搜索引擎來瀏覽互聯(lián)網資源的情況等。 作業(yè) 根據作業(yè)完成情況與得分，提供學習者平時知識點掌握程度的信息和作業(yè)完成情況的信息，評價系統(tǒng)據此生成反映學生知識點掌握程度的曲線和作業(yè)完成情況的提示信。作業(yè)的設計不能只強調對知識點的考查，而應注重對學習者問題解決能力的考查。 考試 考試是對學習者的網絡學習情況作一階段性的評定。對于學習者來說，考試不是目的，而是一種促進更佳學習的手段。評價系統(tǒng)據此生成學習者知識點掌握程度及問題解決情況報表，并對學習者的下一步學習提供改進意見。 對學習者的評價可以通過教師評價、同伴評價以及學習者自評進行。不同的學習方式可以

41、采用不同的評價手段，如協(xié)作學習效果的評價，可以通過教師評價、同伴評價和自評實現；而對于自主學習，采用自評手段更為有效。在網絡環(huán)境下，學生進行的多是自我建構的學習，即使在同樣的學習環(huán)境中，對不同學生學習的內容、途徑可能相關不大。如何客觀公正地對他們學習的結果作出評價就變得相當困難，很明顯，對他們實施統(tǒng)一的客觀性評價是不合適的。事實，最為有效的評價是讓學習者去完成一個真實任務，并讓學習者對自己的意義建構情況作出合適的評價。不管是教師評價還是同伴評價，并不能真正決定學習者意義建構的評價，這兩種評價手段的最終效果只是用來促進學習者的自我評價。（2）對教師的評價：包括師生交互程度、作業(yè)和答疑情況、教學活

42、動的組織、學習材料的提供、考試情況；師生交互程度 對學習者是否關注，是否有效組織討論區(qū)和聊天室的討論，對學生的討論情況進行評價，及時鼓勵學生，以及該教師的課的學生發(fā)言人數、發(fā)言量、發(fā)言時間，據此提供對學生的關注程度參數、教學策略使用、教學組織情況信息，以及提供學生對教師教學的感興趣程度的信息。 作業(yè)與答疑情況 針對不同學生設計合適的作業(yè)，對學生的作業(yè)及時批改以及給予適當的助學意見，瀏覽學生所提問題的次數及回答的題目數，據此提供教師對學生學習的關注程度的參數和對學生的疑難問題的解決程度的參數，系統(tǒng)據此在反饋系統(tǒng)中生成教師調整教學策略、滿足學生學習需要程度的曲線。 教學活動的組織 用登錄時間與注銷

43、登錄時間來確定教師的在線教學時間。教師應及時規(guī)范和調整學習者的學習行為，以及對學習者的信息搜索與獲取能力進行引導。學習材料的提供 教師上載有效資源的數量，以此提供他組織學生學習的廣度和深度的信息，教師提供的學習資料是否足夠新，并是否及時更新，據此來提供該教師對教學內容的把握程度與滿足學習者需要程度的信息。學生成績 由學生的平時成績、考試成績而來，這是對教師評價的參考指標，但不能以此為準繩。（3）對教學內容的評價：包括網絡課件、教師提供的資源、互聯(lián)網提供的資源；網絡課件又包括內容、結構與導航、練習與反饋、技術性、交互；課件內容 是否適于網絡教學，教學目標是否清楚、可以達到；能否激發(fā)學習興趣以及深

44、度討論；是否及時更新等，以學生應用課件的次數和頻率來作為課件是否符合學習者要求的依據。 結構與導航 導航是否合理、使用方便，頁面超鏈接清楚一致；具有學習過程記錄功能，便于學習者隨機進入學習內容；有引航功能，使網絡學習者不致于迷航。練習與反饋 練習設計有利于學習者知識技能的發(fā)展與策略、態(tài)度情感的培養(yǎng)，有利于對教學的支持，及考慮學習者的實踐能力；反饋及時且激勵學習者。技術性 課件安全可靠，易于使用，對學習者的技術要求不高，能支持不同學習策略；獲取信息、處理加工信息便捷，適于個別化異步學習；頁面、圖標的設計協(xié)調一致。交互 交互響應及時，能滿足師生、生生不同的交互需要，對交互的參與度能進行記錄。 （4

45、）對網絡教學支持平臺的評價：包括技術系統(tǒng)、教學系統(tǒng)的評價；技術系統(tǒng) 即網絡系統(tǒng)本身，是為教學活動提供的技術平臺，指系統(tǒng)的安全性和傳遞系統(tǒng)的高度可靠性和穩(wěn)定性，對用戶的信息加密、備份。 教學系統(tǒng) 是指平臺能夠提供實現自主學習、協(xié)作學習、討論學習和探索學習的策略支持系統(tǒng)，如答疑系統(tǒng)（提供多種答疑渠道）、自主學習系統(tǒng)（提供有效的資源和討論學習、協(xié)作學習、探索學習的工具）、輔助教學系統(tǒng)（提供方便的教學設計模板，協(xié)助教師完成課程的組織和課件的制作），及課程與教學計劃、評價時間及方式等信息。 （5）對網絡學習支持與服務系統(tǒng)的評價：包括對網絡教學平臺是否能夠提供功能相當齊全的網絡教學支持平臺，并且負責管理這

46、個平臺；是否提供完善的教師培訓計劃；是否為學生提供相應的學習方法、建議等等。對網絡教學平臺 提供功能相當齊全的網絡教學支撐平臺，并且負責對平臺的管理、維護，建立比較完善的管理機制，保證網絡教學的安全、穩(wěn)定實施；對教師和學生提供簡單明了的使用指南。 對教師 提供比較完善的教師培訓計劃；提供教師進行教學設計和應用各種教學策略的資料和模板；提供便于教師組織教學活動和師生交互的技術支持；為教師評價學生及系統(tǒng)提供可參考的量規(guī)；對教師的評價反饋合理及時，能促進教師的教。對學生 提供平臺的使用指南；為學習者提供學前指導，包括通過診斷性評價確定學習者的初始能力、認知風格等，提供學習者學習方法的建議等；采取適當措施保證學生與教師或其他學習者的交互，以及對學生的問題進行及時、準確的回答；電子圖書館提供的資料足夠豐富，并及時更新，為學習者的實踐與問題解決提供相應的技術支持；提供學生自我評價的參考量規(guī)以及方法指導，對學生的評價準確及時，能激勵學生的學。 評價者和評價要素的關系對于學生的評價來說，可以由教師、同伴