教學(xué)設(shè)計結(jié)果的評價教學(xué)課件

1、教學(xué)設(shè)計結(jié)果的評價 第6章橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同 蘇軾第六章概要第一章 概論 第二章 教學(xué)目標(biāo)分析 第三章 學(xué)習(xí)者特征分析第四章 教學(xué)模式與策略選擇和設(shè)計 第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計 第六章 教學(xué)設(shè)計結(jié)果評價 第七章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用案例分析*第八章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展的新動向*概述教學(xué)效果評價教學(xué)設(shè)計方案和多媒體教學(xué)資源的評價教學(xué)設(shè)計結(jié)果的形成性評價案例分析第一節(jié) 概述我們?yōu)槭裁匆M行評價究竟什么是教學(xué)評價？教學(xué)設(shè)計結(jié)果的評價要評價什么？第一節(jié) 概述1、什么是教學(xué)評價目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)手段教學(xué)活動的過程及結(jié)果測定、衡量價值判斷教學(xué)評價：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教

2、學(xué)活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量、并給以價值判斷。 教學(xué)設(shè)計成果的評價屬于教學(xué)評價范疇，它是教學(xué)設(shè)計成果趨向完善的重要環(huán)節(jié)。第一節(jié) 概述1、教學(xué)評價的功能教學(xué)評價的作用 教學(xué)設(shè)計的評價從確定教學(xué)目標(biāo)時已經(jīng)開始，并貫穿在整個設(shè)計過程中。它可以起到激勵和監(jiān)督的作用，使教師和學(xué)生在評價中受到鼓舞和鞭策，促進教師的教學(xué)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。沒有評價環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計過程就會缺少一種重要的內(nèi)部動力，教學(xué)設(shè)計也難以達到真正的完美。 可以概括為診斷功能（是否對教學(xué)目標(biāo)掌握）、激勵功能、調(diào)控功能（通過及時反饋調(diào)整教學(xué)）和教學(xué)功能。第一節(jié) 概述2教學(xué)評價的分類評價基準(zhǔn)的不同 評價功能的不同 評價分析方法的不同

3、相對評價絕對評價自身評價診斷性評價形成性評價總結(jié)性評價定性評價定量評價相對評價相對評價是在被評價對象的群體或集合中建立基準(zhǔn)，然后把各個對象逐一與基準(zhǔn)進行比較，來判斷群體中每一成員的相對優(yōu)劣。對學(xué)習(xí)成績的評定通常是以群體的平均水平為基準(zhǔn)，以個人成績在這個群體中所處的位置來判斷。它的優(yōu)點是：可以了解學(xué)生的總體表現(xiàn)和學(xué)生之間的 差異，比較群體學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣；它的缺點是：基準(zhǔn)會隨著群體的不同而發(fā)生變化，因 而易使評價標(biāo)準(zhǔn)偏離教學(xué)目標(biāo)；不能充 分反映教學(xué)上的優(yōu)缺點和為改進教學(xué)提 供依據(jù)。絕對評價絕對評價是將教學(xué)評價的基準(zhǔn)建立在被評價對象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標(biāo)逐一與基準(zhǔn)進行對照，從而

4、判斷其優(yōu)劣。優(yōu)點：評價標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，如果使用恰當(dāng)，可使每個被評價者都能看到自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，以便不斷向標(biāo)準(zhǔn)靠近；教學(xué)管理部門通過這種評價，可以直接鑒別各項教學(xué)目標(biāo)的完成情況，明確今后的工作重點。缺點：在制定和掌握評價標(biāo)準(zhǔn)時，容易受評價者的原有經(jīng)驗和主觀意愿的影響，也不易分析出學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異。自身評價自身評價既不是在被評價群體之內(nèi)確立基準(zhǔn)，也不是在群體之外確立基準(zhǔn)，而是對被評價的個體的過去和現(xiàn)在進行比較，或者是對他的若干側(cè)面進行比較。優(yōu)點：尊重個性特點，照顧個別差異、通過對個體內(nèi)部的各個方面進行縱橫比較，判斷其學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和趨勢。缺點：由于被評價者沒有經(jīng)過于其他學(xué)生作比較，難以判斷他的

5、實際水平和差距、激勵功能不明顯。在實踐中，經(jīng)常把自身評價和相對評價結(jié)合起來使用。按功能不同進行分類診斷性評價 也稱教學(xué)前評價或前置評價，是在正常的教學(xué)活動之前，對學(xué)生的知識技能、智利、體力及情感等方面進行的“摸底”。目的是為了設(shè)計出可以滿足不同起點水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需的教學(xué)方案。形成性評價 是在某項教學(xué)活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調(diào)整和改進教學(xué)工作，著重于判斷前期工作的達標(biāo)情況。總結(jié)性評價 也稱事后評價，一般是在教學(xué)活動告一段落時，為把握活動最終效果而進行的評價，如期末考試等 ?？偨Y(jié)性評價

6、注重教與學(xué)的結(jié)果，借以對被評價者所取得的較大成果做出全面鑒定、區(qū)分等級和對整個教學(xué)方案的有效性做出評定。形成性評價與總結(jié)性評價的區(qū)別：評價的功能不同：形成性評價側(cè)重對學(xué)生綜合運用知識的能力、素質(zhì)發(fā)展過程的評價；總結(jié)性評價側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果及技能的評價。評價的范圍不同：形成性評價涉及教育目標(biāo)的整體實現(xiàn)狀況的綜合評價；總結(jié)性評價限定于各學(xué)科科目的評價。評價的內(nèi)容不同：形成性評價對學(xué)科間經(jīng)整合和實踐形成的廣義能力、素質(zhì)進行評價，總結(jié)性評價側(cè)重學(xué)科價值以知識技能體系為目標(biāo)參照。 評價的角色不同：形成性評價體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的評價觀；總結(jié)性評價是以教師為中心。 評價的標(biāo)準(zhǔn)不同：形成性評價尊重個體差異，評

7、價標(biāo)準(zhǔn)多元和求異；總結(jié)性評價標(biāo)準(zhǔn)求同和一律。 評價的時間不同：形成性評價直接指向正在進行的教育活動，以改進這一活動為目的。因此，它只能是在過程中進行的評價；總結(jié)性評價考察最終效果，因此它是對教育活動全過程的檢查，一般在教育過程結(jié)束后進行。 種類項目診斷性評價形成性評價總結(jié)性評價職能確認必備的技能具備與否確認現(xiàn)有掌握水平確認源于教授方式的特點而造成的學(xué)生分類問題；確認影響不同類型學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的因素對師生作出關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進展的信息反饋明確單元結(jié)構(gòu)的錯誤，以便明確地制定矯正教學(xué)的方針在單元、學(xué)期、課程的終了，認定學(xué)分、評定成績。時機在單元、學(xué)期、學(xué)年開始時，正常的教學(xué)活動尚未納入軌道之前實施在教學(xué)

8、展開的過程中在單元、學(xué)期、學(xué)年終結(jié)時重點認知能力、情意及技能、生理因素、心理因素、環(huán)境因素認知能力一般側(cè)重認知能力，有的學(xué)科則強調(diào)技能和情意能力手段摸底用的形成性測驗和總結(jié)性測驗標(biāo)準(zhǔn)學(xué)力測驗、觀察和檢驗表特別編制的正式測驗期末測驗或總結(jié)性測驗按分析方法進行分類定性評價是對評價做“質(zhì)”的分析，是運用分析和綜合、比較和分類、歸納和演義等邏輯分析的方法，對評價所獲取的數(shù)據(jù)資料進行思維加工。分析的結(jié)果一種是描述性材料，數(shù)量化水平較低甚至沒有數(shù)量化，而另一種是與定量分析密切結(jié)合的定性分析。一般情況下，定性分析評價不僅用于對成果或產(chǎn)品的評價分析，更重視對過程和相互關(guān)系的動態(tài)分析，以評價變量之間相互影響的過

9、程。定量評價是從量的角度運用統(tǒng)計分析、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從復(fù)雜紛亂的評價數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。 可以說，定性評價和定量評價是密不可分的，二者互為基礎(chǔ)、互相補充、切不可片面強調(diào)一方面而偏廢另一方面。 這兩種評價在統(tǒng)計和心理學(xué)中應(yīng)用較廣。按評價內(nèi)容分類 這兩種評價通常是根據(jù)評價內(nèi)容的焦點來區(qū)分的。過程評價主要是關(guān)心和檢查用于達到目標(biāo)的方法和手段如何。例如，完成某一教學(xué)目標(biāo)，用錄像教材好還是用程序化教材好。過程評價往往是在教學(xué)過程或教學(xué)設(shè)計過程進行的。它傾向于完成還要修改的形成性評價的功能，但是也完成過程中對時間、費用、學(xué)生接受情況等方面的總結(jié)評價。成果評價或稱產(chǎn)品評價，是關(guān)心和檢查計劃實施后

10、的結(jié)構(gòu)或產(chǎn)品使用中的情況。例如，某錄像教材的教學(xué)效果或某教學(xué)設(shè)計方案的實施效果。他傾向于完成總結(jié)性評價的功能，但也可提供形成性評價的信息。教學(xué)評價的原則目的性原則 評價要以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點和結(jié)束點。客觀性原則 評價要符合客觀實際，不能主觀臆斷或摻入個人情感整體性原則 進行教學(xué)評價時，要對組成教學(xué)活動的各個方面做多角度、全方位的評判。指導(dǎo)性原則 評價時不能就事論事，應(yīng)該把評價和指導(dǎo)結(jié)合起來，要對評價的結(jié)果進行認真分析，從不同角度查找因果關(guān)系，明確以后的努力方向?？茖W(xué)性原則 利用科學(xué)的方法、測量手段，而不是靠經(jīng)驗和直覺進行判斷第二節(jié) 教學(xué)效果的評價教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的評價：屬于教學(xué)評價的范疇包含對學(xué)

11、習(xí)效果的評價的設(shè)計，即通常所說的教學(xué)評價設(shè)計，包括教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的評價。對象有教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方案、教學(xué)材料和支持工具等設(shè)計成果的評價以及對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的形成性評價。 第二節(jié) 教學(xué)效果的評價1、教學(xué)效果評價的內(nèi)容和指標(biāo) 知識和技能 過程與方法 情感態(tài)度 教學(xué)過程過程性狀態(tài)教學(xué)結(jié)果教學(xué)的結(jié)果基礎(chǔ)課堂教學(xué)設(shè)計方案的評價指標(biāo)與教師因素有關(guān)的指標(biāo)教學(xué)能力教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生因素有關(guān)的指標(biāo)認知情感動作技能教學(xué)材料的評價指標(biāo)教育性科學(xué)性技術(shù)性藝術(shù)性經(jīng)濟性錄音教材的評價指標(biāo)幻燈教材的評價指標(biāo)影視教材的評價指標(biāo)計算機課件的評價指標(biāo)教學(xué)評價的步驟制定計劃選擇評價方法試用設(shè)計成果和收集資料歸納和分析資料報告

12、結(jié)果2、教學(xué)效果的形成性評價設(shè)計制定評價計劃確定評價目標(biāo)、指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)確定收集資料的類型和方法及處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)的技術(shù)手段選擇被試并闡明試用成果的背景條件試用設(shè)計成果和收集資料試用前的準(zhǔn)備工作試行并觀察教學(xué)后置測驗和問卷調(diào)查第二節(jié) 教學(xué)效果的評價第二節(jié) 教學(xué)效果的評價2、教學(xué)效果的形成性評價設(shè)計以教為主的形成性評價 搜集反映課堂教學(xué)效果的有關(guān)信息資料 根據(jù)信息資料所反映的教學(xué)狀況作出即時反饋 搜集反映課堂教學(xué)效果的有關(guān)信息資料如何收集？測驗較適宜認知類目標(biāo)調(diào)查較適宜情感類目標(biāo)觀察較適宜技能類目標(biāo)結(jié)合使用，根據(jù)不同使用目的進行合理選擇根據(jù)信息資料所反映的教學(xué)狀況作出即時反饋 如何進行反饋，反饋有哪

13、些校正性反饋鼓勵性反饋幫助性反饋根據(jù)課堂搜集到的信息不同、學(xué)生本身情況的不同選取不同反饋教師授課質(zhì)量評價（1）評價標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實踐中，許多學(xué)校都從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等基本維度來評價教師授課質(zhì)量。 （2）基本方法綜合量表評價法分析法調(diào)查法學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價（1）評價標(biāo)準(zhǔn)評價標(biāo)準(zhǔn)與評價目的的關(guān)系評價標(biāo)準(zhǔn)的廣度與深度評價標(biāo)準(zhǔn)的具體明確性（2）基本方法學(xué)科成就測驗日?？疾閷ｉT調(diào)查與心理測量 教學(xué)評價工具的編制（1）用書面語言編制的評價工具主要有測試卷、問卷、觀察表等。（2）用口語作為評價工具包括個人面談、小組討論、非正式討論等。 以教為主教學(xué)評價的特點？以學(xué)為主教學(xué)評價的主要內(nèi)容？第二節(jié) 教學(xué)效

14、果的評價2、教學(xué)效果的形成性評價設(shè)計以學(xué)為主的形成性評價 重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；重視對動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)者的進步的評價； 采取多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法；強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)過程中作出的貢獻；重視高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價；強調(diào)基于真實任務(wù)的背景驅(qū)動的評價；是否達到意義建構(gòu)的要求。 小組對個人的評價學(xué)生的自我評價教師對學(xué)生個人的評價以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計評價的特點第二節(jié) 教學(xué)效果的評價2、教學(xué)評價的新發(fā)展評價功能的發(fā)展評價取向的發(fā)展評價手段方法的發(fā)展通過評價促進學(xué)生發(fā)展，而不是甄別學(xué)生的差異。 重激發(fā)學(xué)生學(xué)會思考，輕對知識的簡單重復(fù)。倡導(dǎo)學(xué)生在評價中學(xué)會合作，體現(xiàn)學(xué)生的個性特點。第二

15、節(jié) 教學(xué)效果的評價2、教學(xué)評價的新發(fā)展評價的取向是指評價所體現(xiàn)的特有的價值觀，體現(xiàn)了對評價的關(guān)注點，體現(xiàn)了評價的指導(dǎo)思想。評價功能的發(fā)展評價取向的發(fā)展評價手段方法的發(fā)展過程取向：強調(diào)把教師與學(xué)生在課程開發(fā)、實施以及教學(xué)實踐過程中的全部情況都納入評價的范圍，強調(diào)評價者與具體評價情境的交互作用。 多元主體取向：在評價中要關(guān)注整個過程中各種角色的人的因素。第二節(jié) 教學(xué)效果的評價2、教學(xué)評價的新發(fā)展評價功能的發(fā)展評價取向的發(fā)展評價方法和工具的發(fā)展檔案袋評價 研討式評定縫補性評定電子化評價檔案袋評價（“學(xué)習(xí)文件夾”）檔案袋評價是發(fā)展性評價的一種，又譯作成長記錄袋評價、檔案評價、卷宗評價等。從歷史淵源來看

16、，它最早應(yīng)用于學(xué)生評價，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)是個過程，學(xué)習(xí)評價也應(yīng)有過程評價”思想。檔案袋評價就是收集學(xué)生在某一學(xué)習(xí)過程中的作品,以學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)作為判定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量依據(jù)的評價方式,來源于學(xué)生檔案袋實踐的應(yīng)用模式。檔案袋評價是由教師和學(xué)生所搜集的、是為審視學(xué)生知識、技能、態(tài)度而建立的有系統(tǒng)的、有組織的證據(jù)。檔案袋評價是由教師和學(xué)生收集的、主要用于存放反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進步的種類學(xué)習(xí)成果，如文章、美術(shù)作品、作業(yè)、試卷、評語、調(diào)查記錄等，可以是一學(xué)年的，也可以是一學(xué)期的。這些學(xué)習(xí)記錄按照一定的順序形成文檔，用于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的回顧、自我評價及其他形式的外部評價。檔案袋評價（“學(xué)習(xí)文件夾”）檔案袋評價的主

17、要意義在于它為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)機會,使學(xué)生能夠?qū)W會自己判斷自己的進步。由于要考查的是學(xué)生運用所學(xué)知識所取得的成績、進步,學(xué)生就成為選擇檔案袋內(nèi)容的一個決策者,從而他們也就擁有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進步的機會。學(xué)生檔案袋涉及的內(nèi)容應(yīng)包括課內(nèi)學(xué)習(xí)情況記錄和課外學(xué)習(xí)情況記錄。課內(nèi)情況記錄有：實驗情況記錄單，觀察情況記錄表,教師的評語，實驗的成果等，課外學(xué)習(xí)情況記錄包括課外科學(xué)資料的收集，課外觀察活動的情況記載，采集實驗物品的情況、課外新發(fā)現(xiàn)等。 學(xué)習(xí)文件夾可以根據(jù)內(nèi)容進行分類，產(chǎn)品文件夾、過程文件夾和進步文件夾。產(chǎn)品文件夾主要收集學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)品；過程文件夾主要收集的材料是一些關(guān)于工作如何進展、如何達

18、到優(yōu)化的證據(jù)，內(nèi)容包括新產(chǎn)品完成之前的所有草稿、描述在小組實現(xiàn)共同目標(biāo)的過程中學(xué)生所扮演的角色等；進步文件夾是比較學(xué)生不同時期同類作品的文件夾。這種評價方式具有如下特點：1.檔案袋的內(nèi)容是學(xué)生的作品。包括對學(xué)生完成作品過程的描述和記錄及學(xué)生本人、同學(xué)和家長對作品的評價等； 2.學(xué)生是選定自己檔案袋內(nèi)容的主要決策者； 3.作品的收集是有目的、有計劃的,而不是隨機的； 4.檔案袋評價尊重學(xué)生的個體差異； 5.檔案袋評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程?！皺n案袋評價” 的意義1） 檔案袋評估可以在很多層次上實施，從個別化課堂到國家范圍的教育。它對評價在教育中角色的轉(zhuǎn)變起了深遠的影響。在課堂上使用這種策略的教

19、師們已經(jīng)將他們的重點從對比成就（等級、百分比、考試分數(shù)）轉(zhuǎn)移開，并朝著通過評價反饋和自我反思提高學(xué)生成就的方向努力。2） 檔案袋最大的價值在于，通過建立它，學(xué)生成為學(xué)習(xí)和評價過程中積極的參與者。檔案袋經(jīng)過一段時間的積累，可以測量學(xué)生的進步。它還可以記錄一些整個過程中、在不同的條件下特殊的技能和其它項目。3） 檔案袋評估最大限度地貼近了教學(xué)，它保證你正在測量你所教授的知識，它揭示了教學(xué)實踐中的任何弱點。4） 檔案袋評估自然地完全融入到教學(xué)中。沒有失去任何評估的時間。評估是一個真實的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而不是學(xué)習(xí)以外的過程.5） 學(xué)生評估檔案袋促進了學(xué)生參與的積極性。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)建他們自己的檔案袋時，他們積極地

20、投入并反思他們自己的學(xué)習(xí)。增長的多元認知對學(xué)生自信有積極的影響，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，并增長了學(xué)生評估和修改工作的能力。學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機在這種環(huán)境中持續(xù)增長著。6） 檔案袋提供給教師和學(xué)生有關(guān)學(xué)生深層次的知識。就是說，教師可以對學(xué)生實施個別化教學(xué)，可以加強薄弱環(huán)節(jié)，并建立需要掌握的領(lǐng)域。學(xué)習(xí)者加入到探詢他們自己學(xué)習(xí)的過程中，并可以控制他們的學(xué)習(xí)。7） 使用檔案袋評價向?qū)W生展示了一種評價的格式，當(dāng)更多的學(xué)校和地區(qū)采納這種檔案袋評估時，學(xué)生就會對這種評價方法越來越熟悉。8） 使用檔案袋使教師有機會讓家長參與到教學(xué)中來。家長的參與對教育成功是很重要的因素。“檔案袋”能夠一定程度的緩解評價過程中

21、出現(xiàn)的矛盾,體現(xiàn)尊重學(xué)生個體、注重學(xué)生構(gòu)建知識等特點,但在具體操作時仍然存在問題。1、檔案袋形式化即學(xué)生只需要在規(guī)定時間內(nèi)收集某些信息或填寫某些信息。這一方面不能很好地照顧和體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，另一方面不利于學(xué)生在評價過程中主體性的發(fā)揮。2、檔案袋中作品的真實性問題 檔案袋評價的根本是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要對學(xué)習(xí)過程進行全程跟蹤。而學(xué)生檔案袋收集的作品只能是有代表性的，這種代表性的作品如何反映學(xué)生完成作品的全部過程？評價主體如何判定學(xué)生收集的作品就是學(xué)生獨立完成的呢？3、應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見和對作品進行反思的機會自我評價和反思是檔案袋評價的一大特征，而在實際操作中，學(xué)生收集的作品裝入檔案袋之

22、后會交給老師或?qū)W校管理部門。學(xué)生很難再次看到自己作品，也就缺乏自我評價和反思的過程。我們知道，在自我評價和反思過程中，學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和要求評價自己的作品，反思自己的學(xué)習(xí)過程，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)勢，形成追求進步的愿望和信心，明確改進的目標(biāo)和途徑?？p補性評價（Patchwork Assessment） 利用縫補性文本 (patchwork text)完成對某個任務(wù)的評價。這也是一種評價策略，產(chǎn)生和分享學(xué)生在進行一個項目的過程中的信息。同時這些信息也可以為產(chǎn)生最后結(jié)果提供基礎(chǔ)。設(shè)計使用縫補性文本一般有幾個環(huán)節(jié)組成：布置任務(wù)，明確要求，提出注意事項，開始進行，過程中時時評價與反饋。 這種評價方式目前

23、在國外廣泛應(yīng)用于很多領(lǐng)域：例如學(xué)位論文的形成過程、家庭醫(yī)療課程的學(xué)習(xí)、商業(yè)管理課程的學(xué)習(xí)。這種評價方式的優(yōu)點： 改變以往只有學(xué)習(xí)過程結(jié)束之后才開始進行評價的模式，學(xué)生在一開始就知道自己學(xué)習(xí)什么，評價、教學(xué)和學(xué)習(xí)三因素有機的整合為一體。 在教師教的進程中形成最終結(jié)果的原始信息，并且學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中時時接收建設(shè)性反饋信息。 教、學(xué)和評價是整合的一個有效途徑。這種評價方式可以消除被評價者的焦慮，在學(xué)習(xí)的過程中同時完成了要評價的內(nèi)容。 其評價標(biāo)準(zhǔn)具有一致性、全面性、公正性。研討式評定 通過學(xué)生的“參與”和“課堂討論”中的表現(xiàn)作為學(xué)生評定的一個部分。這種評定方法起源于大教育家蘇格拉底的教育理念，最

24、根本是要讓學(xué)生學(xué)會更有效的思考并為自己的見解提出證據(jù)。這種問題研討可以采用多種不同的方式來實施，可以把它作為畢業(yè)學(xué)業(yè)的展示，也可以作為課堂評價的一部分，還可以當(dāng)作結(jié)業(yè)作業(yè)的展示，無論什么方式，都需要一個巧妙的問題設(shè)計，一套配套的評價準(zhǔn)則和評判規(guī)則。該評定方法對教師提出了很高的要求，對教師提出的那個引導(dǎo)的問題有很高難度要求。目前這種評定主要適用于對學(xué)業(yè)成績的評定，并且還處于引進摸索階段，但對于學(xué)生能力發(fā)展的評定有可借鑒之處。 學(xué)生表現(xiàn)展示型評定 表現(xiàn)展示評定通過學(xué)生實際演示某些結(jié)果以說明其是有價值的，并由此證明學(xué)生已經(jīng)掌握了這些結(jié)果。展示的內(nèi)容可以是一次科學(xué)試驗也可以是一次科學(xué)展示會，還可以是一

25、次活動或是一次表演，或是一次論文和方案設(shè)計展示。在這種評價方式中通過詳細的評分規(guī)則提供了讓學(xué)生成為自我評價者的機會，并為師生之間就學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和進步情況開展對話打出了一條通道。同樣的這種評價方式也是以關(guān)注結(jié)果開始，學(xué)生在一開始就明確自己的任務(wù)。 第二節(jié) 教學(xué)效果的評價案例觀摩一個以教為主，一個以學(xué)為主案例名稱評價內(nèi)容評價方法評價功能評價手段第三節(jié) 設(shè)計方案和資源的評價 教學(xué)設(shè)計方案的評價 多媒體教學(xué)資源的評價第三節(jié) 設(shè)計方案和資源的評價1、教學(xué)設(shè)計方案的評價 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方案是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程中要素分析和設(shè)計的外化成果，通常包括課程標(biāo)題和概述、教學(xué)目標(biāo)闡述、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略、教學(xué)資源

26、和工具的設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、學(xué)習(xí)評價與反饋設(shè)計、總結(jié)與幫助等內(nèi)容。完整性和規(guī)范性教學(xué)目標(biāo)簡述學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)活動設(shè)計教學(xué)資源和工具的設(shè)計教學(xué)過程設(shè)計學(xué)習(xí)評價和反饋設(shè)計可實施性：時間、環(huán)境、教師與學(xué)生創(chuàng)新性：發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位第三節(jié) 設(shè)計方案和資源的評價多媒體教學(xué)軟件的教學(xué)特點圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣友好的交互環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極參與豐富的信息資源，擴大學(xué)生知識面創(chuàng)設(shè)豐富有效的教學(xué)情境超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多種學(xué)習(xí)途徑多媒體教學(xué)軟件的基本類型課堂演示型：用來解決某一學(xué)科的教學(xué)重點和教學(xué)難點，注重對學(xué)生的啟發(fā)、提示，反映問題解決的全過程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)型

27、：具有完整的知識結(jié)構(gòu)，能反映一定的教學(xué)過程和教學(xué)策略模擬實驗型：供學(xué)習(xí)進行模擬實驗或探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)訓(xùn)練復(fù)習(xí)型：主要通過問題的形式用于訓(xùn)練，強化學(xué)生某方面的知識和技能教學(xué)游戲型：引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教會生掌握學(xué)科的知識的能力資料、工具型：提供某種教學(xué)功能或某類教學(xué)漿第三節(jié) 設(shè)計方案和資源的評價2、多媒體教學(xué)資源的評價閱讀多媒體教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)討論：多媒體教學(xué)資源評價的基本原則教育性科學(xué)性技術(shù)性經(jīng)濟性規(guī)范性教學(xué)性可用性藝術(shù)性第四節(jié) 教學(xué)設(shè)計結(jié)果的形成性和總結(jié)性評價 教學(xué)設(shè)計結(jié)果的形成性評價 教學(xué)設(shè)計結(jié)果的總結(jié)性評價教學(xué)設(shè)計成果要在其形成的同時對其加以評價 ！教學(xué)設(shè)計的成果評價以形成性評價為

28、主一、教學(xué)設(shè)計結(jié)果的形成性評價形成性評價的方法自評專家評議一對一評價小組評價實地實驗進行中的評價第四節(jié) 教學(xué)設(shè)計結(jié)果的形成性和總結(jié)性評價第四節(jié) 教學(xué)設(shè)計結(jié)果的形成性和總結(jié)性評價形成性評價的特征 形成性評價體現(xiàn)了以教育目標(biāo)為核心的教育評價理論；形成性評價體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的評價思想；形成性評價體現(xiàn)了評價主體的多元化和評價形式的多樣化；形成性評價體現(xiàn)了教育評價活動的科學(xué)化；形成性評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)過程評價；形成性評價注重對學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面能力的培養(yǎng)；形成性評價體現(xiàn)了教與學(xué)的雙向評價；形成性評價的方式體現(xiàn)了人文性和民主性；形成性評價的內(nèi)容具有廣泛性和全面性；形成性評價的手段具有多

29、樣性和靈活性。第四節(jié) 教學(xué)設(shè)計結(jié)果的形成性和總結(jié)性評價形成性評價的步驟評價的準(zhǔn)備階段包括：背景分析、制定評價的方案和建立評價組織；評價的實施階段包括：相互溝通、收集信息、評議和匯總整理等項工作；評價的結(jié)果分析包括：收集與目標(biāo)相關(guān)的資料、收集非預(yù)期成果的資料、分析與解釋資料、撰寫評價報告和向有關(guān)方面提供反饋評價信息等； 影響形成性評價的一些因素環(huán)境方面的因素學(xué)習(xí)者方面的因素實施人員方面的因素形成性評價實施中的其他條件因素第四節(jié)教學(xué)設(shè)計結(jié)果的形成性和總結(jié)性評價二、教學(xué)設(shè)計結(jié)果的總結(jié)性評價總結(jié)性評價是證明教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計有效性或顯示其不足的最客觀的方法，包括充分收集信息并利用這些信息做出是否利用的決策。

30、第四節(jié)教學(xué)設(shè)計結(jié)果的形成性和總結(jié)性評價二、教學(xué)設(shè)計結(jié)果的總結(jié)性評價教學(xué)設(shè)計是否優(yōu)化了教學(xué)？取得理想的效果 教學(xué)設(shè)計是否真正解決了教學(xué)問題？請外來的專業(yè)人員執(zhí)行目前流行的發(fā)展性教學(xué)評價1、教師唱主角的課不是好課；2、面面俱到的課不是好課；3、沒有教師教學(xué)機制的課不是好課；4、只是教教材的課不是好課；5、中評不中用的課不是好課；發(fā)展型教學(xué)評價的原則要求：強調(diào)學(xué)生中心；強調(diào)情境對師生發(fā)展的作用；強調(diào)師生交往的積極意義；強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對有效教學(xué)的關(guān)鍵作用；強調(diào)各種信息資料支持“學(xué)”而不是支持“教”；強調(diào)教學(xué)形式的個別化；強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的靈活性；教學(xué)目標(biāo)；要使學(xué)生在決定應(yīng)該教什么或應(yīng)該提供什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境有

31、真正的發(fā)言權(quán)；培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神；把學(xué)生的技能、思想方法、價值觀念作為重點來培養(yǎng)；發(fā)展性教學(xué)評價的具體評價內(nèi)容發(fā)展性教學(xué)評價的教學(xué)設(shè)計1、制定合理的教學(xué)方案；2、為學(xué)生制定包括年度目標(biāo)和短期目標(biāo)的計劃；3、選擇教學(xué)和評價的方案；4、管理學(xué)習(xí)環(huán)境；5、促進教學(xué)；6、對學(xué)生的評價教師要使用多種方法，參與對學(xué)生各方面的評價；要分析評價數(shù)據(jù)，指導(dǎo)教學(xué)；指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價；要向廣大公眾報告學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果；發(fā)展性教學(xué)評價中對學(xué)生的評價20世紀后期，開始研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價。是教育評價的一個子范疇；二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的特點網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價屬于教育評價的子范疇，同樣具備教育評價的三個方面

32、的含義。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，又體現(xiàn)出鮮明的特色，如教與學(xué)的活動在時空上的分離、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實現(xiàn)需要可靠而安全的網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要是自主學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)者需要一定的自控性，通常是成人學(xué)習(xí)者）等等，因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價也表現(xiàn)出其獨特的特點：（1）注重過程性評價，強調(diào)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程進行實時的監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)評價注重評價的過程性，利用及時反饋信息來指導(dǎo)、調(diào)控甚至補救網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動。總結(jié)性評價充分考慮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的行為、態(tài)度、實踐；（2）對運用教育技術(shù)實施智能教學(xué)以及對利用探索、發(fā)現(xiàn)、競爭、協(xié)作、角色扮演等一系列策略教學(xué)的效果進行有效的評價；對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、自控性、學(xué)習(xí)的效果進

33、行評價；（3）評價對象廣泛，不僅僅對傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的四要素即學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容與媒體（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺）進行評價，還對學(xué)習(xí)支持和服務(wù)系統(tǒng)進行綜合評價；形成性評價的特點（4）實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)的無縫結(jié)合，利用支撐系統(tǒng)的教學(xué)活動記錄功能搜集評價信息，實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的動態(tài)評價和動態(tài)調(diào)控；（5）充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢，縮短了評價的周期，及時反饋評價結(jié)果以便于及時調(diào)整教與學(xué)，而且降低了學(xué)校管理部門對學(xué)生教師進行評價的技術(shù)要求，降低了費用。（6）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價模型要依據(jù)不同的評價目標(biāo)、對不同的評價對象采取不同類別的評價，因而需要制訂適于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的評價指標(biāo)和要素，對學(xué)習(xí)和教學(xué)的過

34、程與效果進行充分的評價，以促進網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)評價網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的模型基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的特點，建立如下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的模型，它包括學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)五大方面的評價，每一個方面都包括若干子項評價。評價方式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的診斷性評價，依據(jù)評價目標(biāo)對學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識和能力進行測量，對學(xué)習(xí)者的知識背景、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)態(tài)度等由問卷來獲得了解，并根據(jù)測量的數(shù)據(jù)和問卷的統(tǒng)計給出評價結(jié)果。這樣就能在教學(xué)中，依據(jù)評價的結(jié)果對學(xué)生進行分組，對不同的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，依據(jù)不同學(xué)習(xí)者的特點進行教學(xué)設(shè)計，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進度、策略和方法。這種評價方式只針對學(xué)習(xí)者進行。評

35、價方式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形成性評價，注重在實時的教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進行跟蹤和反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，反饋給被評對象，并制定補救措施、執(zhí)行補救方案。在跟蹤檢測的同時，還應(yīng)注重對學(xué)習(xí)者的主動性、態(tài)度、學(xué)習(xí)進展等進行調(diào)查，并給出描述、提醒和建議。在教學(xué)程序發(fā)布之后，教師及時收集反饋信息對其進行評價，從而決定教學(xué)程序的教學(xué)價值和社會價值是否達到預(yù)期的目的和教學(xué)效果，有哪些優(yōu)點，不足之處又在哪里，對下一階段的學(xué)習(xí)給予激勵、提示和導(dǎo)向，對教學(xué)提出調(diào)整和改進意見。同時，還要注重對教學(xué)系統(tǒng)的改進。教學(xué)系統(tǒng)的完善是一個持續(xù)的過程，只有不斷使教學(xué)系統(tǒng)的性能提高，才能滿足學(xué)習(xí)者的需要，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才會得到持續(xù)的發(fā)展。

36、評價方式總結(jié)性評價一般發(fā)生在某一個階段的教學(xué)完成之后，目的在于評定教學(xué)目標(biāo)的達到程度，檢查教學(xué)工作的優(yōu)劣，考核學(xué)生的最終成績，把握教學(xué)活動的最終效果等。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，總結(jié)性評價將對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)狀況給出最終的評價與結(jié)論，其涉及到學(xué)生的結(jié)業(yè)、畢業(yè)、評獎等和教師教學(xué)效果的評定。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要目的是向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)的途徑、資源和方法，使學(xué)生獲得知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的認知和元認知策略，最終獲得個體的發(fā)展。因此，對學(xué)習(xí)者的評價是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的主體內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)注重對學(xué)習(xí)者的態(tài)度、意義建構(gòu)過程的評價，目的在于一方面真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，另一方面做出評價和反饋，提出提示和

37、建議信息。 （1）對學(xué)習(xí)者的評價：包括交互程度、答疑情況、資源利用情況、作業(yè)、考試；2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的要素交互程度 遠程教育的研究與實踐都已充分表明，交互對于學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與保持、遠程學(xué)習(xí)的成功是極為重要的。事實上，Email、BBS、聊天室、視頻會議等網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)的不斷發(fā)展與成熟已使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互相當(dāng)便捷，在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)考慮利用這些工具來促進學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間的交互。對學(xué)習(xí)者交互程度的評價可以通過記錄學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺中的各種交流工具輔助學(xué)習(xí)進行，如根據(jù)討論區(qū)發(fā)表的文章（發(fā)言）質(zhì)量及數(shù)據(jù)總量等信息提供給系統(tǒng)學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)過程的信息、提供學(xué)習(xí)者主動參與

38、教學(xué)活動的參數(shù)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的參數(shù)；根據(jù)聊天室的發(fā)言次數(shù)及發(fā)言數(shù)據(jù)量提供學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識認知程度的信息、提供學(xué)習(xí)者與人合作學(xué)習(xí)的積極主動性的參數(shù)。答疑情況 在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要向教師或相關(guān)專家請教問題是不可避免的事情。通過答疑，學(xué)習(xí)者可以更加深入地理解學(xué)習(xí)的主題，促進知識意義的建構(gòu)。答疑情況可以通過學(xué)習(xí)者請教的問題數(shù)、瀏覽問題解決的次數(shù)，以及提供解決方案的次數(shù)等信息，反映學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識理解程度以及主動學(xué)習(xí)的參數(shù)。資源利用情況 學(xué)習(xí)者利用豐富的課程資源及互聯(lián)網(wǎng)資源進行學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一大優(yōu)勢。通常這一優(yōu)勢會被教師充分利用。學(xué)習(xí)者對資源的利用不僅指利用教師或互聯(lián)網(wǎng)提供的資源，對體現(xiàn)學(xué)習(xí)

39、者的學(xué)習(xí)過程和意義建構(gòu)過程來說，更為有價值的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所上載的數(shù)據(jù)。這里的資源包括課程本身（通常是教師提供）的資源和互聯(lián)網(wǎng)資源。前者包括對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及其中的資源（如問題資源、電子圖書館）的使用情況，如記錄學(xué)習(xí)者登錄系統(tǒng)的時間及注銷登錄的時間來確定學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)時間，通過課程內(nèi)容頁面瀏覽范圍和次數(shù)來提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)范圍、進度的參數(shù)和信息，利用問題資源的瀏覽情況及電子圖書館資料的瀏覽來了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的深度與廣度，利用學(xué)習(xí)者向問題中心提交的問題和解決方案、在討論區(qū)或聊天室的發(fā)表情況，以及在電子圖書館中發(fā)表的資料甚至是對網(wǎng)絡(luò)課程的修改來提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的態(tài)度、對學(xué)習(xí)主題的理解、問題的解決、學(xué)習(xí)

40、策略的調(diào)整以及意義建構(gòu)的相關(guān)信息；后者包括利用瀏覽器或搜索引擎來瀏覽互聯(lián)網(wǎng)資源的情況等。 作業(yè) 根據(jù)作業(yè)完成情況與得分，提供學(xué)習(xí)者平時知識點掌握程度的信息和作業(yè)完成情況的信息，評價系統(tǒng)據(jù)此生成反映學(xué)生知識點掌握程度的曲線和作業(yè)完成情況的提示信。作業(yè)的設(shè)計不能只強調(diào)對知識點的考查，而應(yīng)注重對學(xué)習(xí)者問題解決能力的考查。 考試 考試是對學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況作一階段性的評定。對于學(xué)習(xí)者來說，考試不是目的，而是一種促進更佳學(xué)習(xí)的手段。評價系統(tǒng)據(jù)此生成學(xué)習(xí)者知識點掌握程度及問題解決情況報表，并對學(xué)習(xí)者的下一步學(xué)習(xí)提供改進意見。 對學(xué)習(xí)者的評價可以通過教師評價、同伴評價以及學(xué)習(xí)者自評進行。不同的學(xué)習(xí)方式可以

41、采用不同的評價手段，如協(xié)作學(xué)習(xí)效果的評價，可以通過教師評價、同伴評價和自評實現(xiàn)；而對于自主學(xué)習(xí)，采用自評手段更為有效。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生進行的多是自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)，即使在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對不同學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、途徑可能相關(guān)不大。如何客觀公正地對他們學(xué)習(xí)的結(jié)果作出評價就變得相當(dāng)困難，很明顯，對他們實施統(tǒng)一的客觀性評價是不合適的。事實，最為有效的評價是讓學(xué)習(xí)者去完成一個真實任務(wù)，并讓學(xué)習(xí)者對自己的意義建構(gòu)情況作出合適的評價。不管是教師評價還是同伴評價，并不能真正決定學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的評價，這兩種評價手段的最終效果只是用來促進學(xué)習(xí)者的自我評價。（2）對教師的評價：包括師生交互程度、作業(yè)和答疑情況、教學(xué)活

42、動的組織、學(xué)習(xí)材料的提供、考試情況；師生交互程度 對學(xué)習(xí)者是否關(guān)注，是否有效組織討論區(qū)和聊天室的討論，對學(xué)生的討論情況進行評價，及時鼓勵學(xué)生，以及該教師的課的學(xué)生發(fā)言人數(shù)、發(fā)言量、發(fā)言時間，據(jù)此提供對學(xué)生的關(guān)注程度參數(shù)、教學(xué)策略使用、教學(xué)組織情況信息，以及提供學(xué)生對教師教學(xué)的感興趣程度的信息。 作業(yè)與答疑情況 針對不同學(xué)生設(shè)計合適的作業(yè)，對學(xué)生的作業(yè)及時批改以及給予適當(dāng)?shù)闹鷮W(xué)意見，瀏覽學(xué)生所提問題的次數(shù)及回答的題目數(shù)，據(jù)此提供教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注程度的參數(shù)和對學(xué)生的疑難問題的解決程度的參數(shù)，系統(tǒng)據(jù)此在反饋系統(tǒng)中生成教師調(diào)整教學(xué)策略、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要程度的曲線。 教學(xué)活動的組織 用登錄時間與注銷

43、登錄時間來確定教師的在線教學(xué)時間。教師應(yīng)及時規(guī)范和調(diào)整學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，以及對學(xué)習(xí)者的信息搜索與獲取能力進行引導(dǎo)。學(xué)習(xí)材料的提供 教師上載有效資源的數(shù)量，以此提供他組織學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度的信息，教師提供的學(xué)習(xí)資料是否足夠新，并是否及時更新，據(jù)此來提供該教師對教學(xué)內(nèi)容的把握程度與滿足學(xué)習(xí)者需要程度的信息。學(xué)生成績 由學(xué)生的平時成績、考試成績而來，這是對教師評價的參考指標(biāo)，但不能以此為準(zhǔn)繩。（3）對教學(xué)內(nèi)容的評價：包括網(wǎng)絡(luò)課件、教師提供的資源、互聯(lián)網(wǎng)提供的資源；網(wǎng)絡(luò)課件又包括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與導(dǎo)航、練習(xí)與反饋、技術(shù)性、交互；課件內(nèi)容 是否適于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是否清楚、可以達到；能否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及深

44、度討論；是否及時更新等，以學(xué)生應(yīng)用課件的次數(shù)和頻率來作為課件是否符合學(xué)習(xí)者要求的依據(jù)。 結(jié)構(gòu)與導(dǎo)航 導(dǎo)航是否合理、使用方便，頁面超鏈接清楚一致；具有學(xué)習(xí)過程記錄功能，便于學(xué)習(xí)者隨機進入學(xué)習(xí)內(nèi)容；有引航功能，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者不致于迷航。練習(xí)與反饋 練習(xí)設(shè)計有利于學(xué)習(xí)者知識技能的發(fā)展與策略、態(tài)度情感的培養(yǎng)，有利于對教學(xué)的支持，及考慮學(xué)習(xí)者的實踐能力；反饋及時且激勵學(xué)習(xí)者。技術(shù)性 課件安全可靠，易于使用，對學(xué)習(xí)者的技術(shù)要求不高，能支持不同學(xué)習(xí)策略；獲取信息、處理加工信息便捷，適于個別化異步學(xué)習(xí)；頁面、圖標(biāo)的設(shè)計協(xié)調(diào)一致。交互 交互響應(yīng)及時，能滿足師生、生生不同的交互需要，對交互的參與度能進行記錄。 （4

45、）對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺的評價：包括技術(shù)系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)的評價；技術(shù)系統(tǒng) 即網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)本身，是為教學(xué)活動提供的技術(shù)平臺，指系統(tǒng)的安全性和傳遞系統(tǒng)的高度可靠性和穩(wěn)定性，對用戶的信息加密、備份。 教學(xué)系統(tǒng) 是指平臺能夠提供實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的策略支持系統(tǒng)，如答疑系統(tǒng)（提供多種答疑渠道）、自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)（提供有效的資源和討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的工具）、輔助教學(xué)系統(tǒng)（提供方便的教學(xué)設(shè)計模板，協(xié)助教師完成課程的組織和課件的制作），及課程與教學(xué)計劃、評價時間及方式等信息。 （5）對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)的評價：包括對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是否能夠提供功能相當(dāng)齊全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺，并且負責(zé)管理這

46、個平臺；是否提供完善的教師培訓(xùn)計劃；是否為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、建議等等。對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 提供功能相當(dāng)齊全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺，并且負責(zé)對平臺的管理、維護，建立比較完善的管理機制，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的安全、穩(wěn)定實施；對教師和學(xué)生提供簡單明了的使用指南。 對教師 提供比較完善的教師培訓(xùn)計劃；提供教師進行教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用各種教學(xué)策略的資料和模板；提供便于教師組織教學(xué)活動和師生交互的技術(shù)支持；為教師評價學(xué)生及系統(tǒng)提供可參考的量規(guī)；對教師的評價反饋合理及時，能促進教師的教。對學(xué)生 提供平臺的使用指南；為學(xué)習(xí)者提供學(xué)前指導(dǎo)，包括通過診斷性評價確定學(xué)習(xí)者的初始能力、認知風(fēng)格等，提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的建議等；采取適當(dāng)措施保證學(xué)生與教師或其他學(xué)習(xí)者的交互，以及對學(xué)生的問題進行及時、準(zhǔn)確的回答；電子圖書館提供的資料足夠豐富，并及時更新，為學(xué)習(xí)者的實踐與問題解決提供相應(yīng)的技術(shù)支持；提供學(xué)生自我評價的參考量規(guī)以及方法指導(dǎo)，對學(xué)生的評價準(zhǔn)確及時，能激勵學(xué)生的學(xué)。 評價者和評價要素的關(guān)系對于學(xué)生的評價來說，可以由教師、同伴