用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)

1、用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)【內(nèi)容摘要】信息技術(shù)與閱讀教學(xué)如何有效整合從而起到教學(xué)的作用？我在教學(xué)實(shí)踐中有如下體會(huì): 一、用于豐富資源。將信息技術(shù)用于豐富教學(xué)資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，分析信息的能力，讓學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行篩選的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的多層面了解，提高閱讀的功效。二、用于理解記憶。 為了使學(xué)生加深對(duì)課文的理解記憶，有針對(duì)性地采用信息技術(shù)來(lái)強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)和思維活動(dòng)，能獲得事半功倍的教學(xué)效果。三、用于解難釋疑。 信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合，為學(xué)生創(chuàng)造了多角度、多方位、多層次的觀察空間，創(chuàng)設(shè)了逼真的情境，讓學(xué)生憑借具體形象去感受與體驗(yàn)抽象的事物，可以化難為易，解難釋疑，有效地提高教學(xué)效果。四、用

2、于拓展探究。 信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合更重要的意義是拓展閱讀，擴(kuò)大視野，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)造性思維能力?！娟P(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 優(yōu)化 閱讀教學(xué)信息技術(shù)以綜合處理文字、影像、聲音的功能顯示出豐富的張力，以其圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞膬?yōu)勢(shì)增添了課堂教學(xué)的魅力。信息技術(shù)與閱讀教學(xué)如何有效整合從而起到教學(xué)的作用？我有如下一些實(shí)踐與思考。一、用于豐富資源有了豐富的閱讀教學(xué)資源，就能擴(kuò)充教學(xué)的知識(shí)量，開(kāi)闊學(xué)生的思路。將信息技術(shù)用于豐富教學(xué)資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，分析信息的能力，讓學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行篩選的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的多層面了解，提高閱讀的功效。例如教學(xué)圓明園的毀滅，可以先指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互

3、聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)的圖片和資料，然后分別圍繞“圓明園的輝煌”和“圓明園的毀滅”兩個(gè)主題師生共同制作出兩組幻燈片，通過(guò)對(duì)中國(guó)古代文化的燦爛和毀滅的鮮明對(duì)照，整合與激發(fā)出學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨，這完全來(lái)源于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)信息的收集而豐富了學(xué)習(xí)資源。又如教學(xué)再見(jiàn)了，親人，學(xué)生對(duì)中國(guó)人民志愿軍搞美援朝的歷史不太熟悉，然而，了解這段歷史對(duì)有效教學(xué)這篇課文將起到至關(guān)重要的作用。若直接向?qū)W生介紹歷史背景，效果不太理想。于是，我們將學(xué)生帶進(jìn)信息技術(shù)教室，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索到許多有關(guān)抗美援朝的資料。學(xué)生對(duì)這段歷史有了比較深入廣泛的了解，為深刻理解感悟課文，做好了情感和知識(shí)上的準(zhǔn)備。二、用于理解

4、記憶教育心理學(xué)表明，學(xué)生閱讀理解課文必須要有感性認(rèn)識(shí)做支柱，通過(guò)積極思維活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。為了使學(xué)生加深對(duì)課文的理解記憶，有針對(duì)性地采用信息技術(shù)來(lái)強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)和思維活動(dòng)，能獲得事半功倍的教學(xué)效果。如黃山奇石介紹“仙桃石”時(shí)寫(xiě)道：“它好象從天上飛下來(lái)的一個(gè)大桃子，落在山頂?shù)氖P(pán)上。”學(xué)生理解“飛”的意思為“掉”，若換用“掉”也通。對(duì)此，教師采用多媒體方式，出示奇石飛落山頂?shù)囊欢蝿?dòng)畫(huà)：一塊巨大的石頭從天上飛落下來(lái)，落在石盤(pán)上，石頭漸漸幻化成一個(gè)大桃子，再漸漸變成一塊石頭。這樣，很形象地說(shuō)明了用“飛”比“掉”好，石頭可以落到想要落的地方，“掉”只會(huì)是石頭滾落碎，不會(huì)有奇美。學(xué)生豁然開(kāi)朗，教學(xué)效果非常好。再

5、如教學(xué)翠鳥(niǎo)，課文后有“把最喜歡的部分背下來(lái)”的要求。學(xué)生大多數(shù)都愛(ài)挑前三個(gè)自然段背誦，其中的長(zhǎng)句還是有點(diǎn)困難的，指導(dǎo)背誦時(shí)，先讓學(xué)生邊看錄像邊小聲朗讀，利用學(xué)生愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片的心理，引起學(xué)生注意力高度集中，在學(xué)生大腦中留下深刻的印象。之后只展現(xiàn)畫(huà)面，隱去聲音，去掉字幕，讓學(xué)生嘗試背誦。學(xué)生“觸景生情”，開(kāi)啟了記憶靈感，使一些模糊的信號(hào)驟然加強(qiáng)，所有句子在腦中隨即再現(xiàn)。由此可知，采用信息技術(shù)來(lái)輔助學(xué)生理解記憶課文，學(xué)生理解深，背得快，記得牢。三、用于解難釋疑在閱讀教學(xué)中，許多學(xué)生因缺乏與閱讀內(nèi)容相關(guān)的感性材料而難以開(kāi)展抽象思維活動(dòng)，從而影響了對(duì)難點(diǎn)的理解和準(zhǔn)確把握。信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合，為學(xué)生創(chuàng)造

6、了多角度、多方位、多層次的觀察空間，創(chuàng)設(shè)了逼真的情境，讓學(xué)生憑借具體形象去感受與體驗(yàn)抽象的事物，可以化難為易，解難釋疑，有效地提高教學(xué)效果。如圓明園的毀滅一課中對(duì)“還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周?chē)钡睦斫馐墙虒W(xué)的難點(diǎn)疑點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有關(guān)圓明園的網(wǎng)站，找到圓明園當(dāng)年的布局結(jié)構(gòu)平面示意圖。學(xué)生看思結(jié)合很快就對(duì)“眾星拱月般”的布局結(jié)構(gòu)有了明確了解，同時(shí)對(duì)這世界園林藝術(shù)瑰寶被毀滅的歷史產(chǎn)生了震撼。再如理解豐碑的中心段（“風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”），可運(yùn)用信息技術(shù)制作三副連續(xù)的動(dòng)感畫(huà)面（課文的原圖；放大軍需

7、處長(zhǎng)坐在大風(fēng)中的高大形象，疊加風(fēng)雪聲；慢慢淡化軍需處長(zhǎng)形象，顯現(xiàn)刻有軍需處長(zhǎng)名字的晶瑩豐碑），同時(shí)播放課文錄音。學(xué)生看著畫(huà)面跟著錄音朗讀，很快就突破了這一疑難點(diǎn)，領(lǐng)悟了中心段的內(nèi)容。閱讀古詩(shī)，運(yùn)用信息技術(shù)解難釋疑使教學(xué)充滿(mǎn)了活力。當(dāng)學(xué)生看到一條彎彎曲曲的畫(huà)面時(shí)，便很快的理解了“石徑斜”的意思；看到稀疏的籬笆旁，一條小路向遠(yuǎn)處伸展的情境，學(xué)生很容易明白“徑深”的含義；看到從不同角度拍攝的“廬山風(fēng)光”幻燈片與投影，學(xué)生就不難理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”所蘊(yùn)涵的哲理。四、用于拓展探究信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合更重要的意義是拓展閱讀，擴(kuò)大視野，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)造性思維能力。如學(xué)習(xí)了趵突泉后，學(xué)生對(duì)趵突泉的小泉很感興趣，對(duì)此，教師專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)一次網(wǎng)上閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生探究。結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)許多小泉還有可愛(ài)的名字，如金線泉、柳絮泉、馬跑泉等，每個(gè)名字都有一個(gè)美麗的傳說(shuō)。在網(wǎng)上，學(xué)生興奮地提供閱讀線索，交流各自