著名兒童文學作家金近說

1、著名兒童文學作家金近說：“孩子們的思想感情，最突出的一點是幻想，幻想貫穿著整個童年的生活?！蓖掦w裁課文發(fā)生以情節(jié)完整曲折，形象生動鮮明?；孟胴S富奇特、夸張強烈動人語言簡潔活潑，表現(xiàn)手法多樣的特點，深愛廣大少年兒童的喜愛。它能讓孩子們在理想世界里暢游，這正好順應了兒童的心理特點和愛幻想的天性，為兒童打開了一扇通向幻想王國的大門。但是現(xiàn)今我們很多教師教學童話時習慣于深入文本，習慣于微言大義。他們往往抓住一兩句話大做文章，意圖讓學生從淺顯的文字中挖掘出好多深刻的內涵。這樣的教學童話，是完全違背作者的寫作意圖的，一節(jié)課下來學生學得興致全無，教學效果也甚微。所以提高童話教學實效性是發(fā)展中低段學生閱讀能

2、力不可缺少的一個方面。在教學中建議采用“聽、讀、演”教學模式，以便更大地適合小學生年齡特征和認知水平，讓小學生真正地走進童話，感受童話中的真善美，提高學習童話課文的實效性。一、以聽激趣愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！迸d趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。我們所教的對象是一群活潑可愛，天真無瑕的孩子，他們的理性思維尚未發(fā)育成熟，但他們的感性思維豐富，他們愛唱、愛跳、愛動、愛表現(xiàn)。他們喜歡富有神奇色彩的童話故事，孩子們總喜歡在故事中找到自己的快樂，希望自己也能擁有童話故事中白馬王子的英勇，白雪公主般的美麗，魔鏡的魔力

3、，圣誕老人的智慧和法力。要牢牢地吸引著少年兒童的注意力，使他們產生主動學習的愿望，在教學童話課文過程中，我們要把激發(fā)學生對童話的興趣作為教學的首要任務。二、以讀燃情語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蓖捁适虑塾腥ぃZ言淺近、生動、簡練、質樸。對于發(fā)展兒童的語言，是有著積極作用的。尤其是中低年級的語文教材中，有許多生動有趣的童話寓言，在朗讀教學中，不妨像電視動畫片里的配音演員那樣，把語言的音調作一些有趣的夸張，學生會興趣盎然。不要怕模

4、仿不像，只要燃起學生讀書的熱情，想讀書的激情，把握好字里行間的感情就行了。我們可以運用了富有變化的朗讀形式，引領學生入情入境，朗讀水平自然而然就可得到很快的提高。提高朗讀的實效，要從以下幾方面做好努力：（一）充滿童趣地讀（二）分角色地讀（三）感情分明地讀 （四）有表情地讀三、以讀促悟朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對培養(yǎng)學生的語感很有作用。因此，我們必須把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來，恰當?shù)?，充分地運用朗讀手段，將朗讀訓練與培養(yǎng)語感貫穿于閱讀教學始終。語文課程標準（實驗稿）在課程的基本理念、課程目標中都多次強調：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言

5、的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”，“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟”。在童話課文的教學過程中主張邊讀邊悟，讀出情趣.。由于童話中的故事主人公大都是人格化的,本身就使兒童很感興趣，他們迫切需要讀而且喜歡讀，教師要尊重他們讀的需要，滿足他們讀的需要，讓他們充分地讀。在不斷的讀中逐步地深化，對文章內容的理解，具體指導，如在讀中感受形象美，在讀中鑒賞意境美，在讀中體會情感美，在讀中追求創(chuàng)造美。多讀，指導學生讀，學生學到的不僅僅是課文內容，更多的是讀書的方法和技能。我們可以采用以下幾種方式進行：（一）范讀能感受語感。（二）演讀能體現(xiàn)語感。四、以演促悟教師是課程的開發(fā)者，是學生學習的促進者，領路人，是學生健康成長的激勵者，是教學理論的研究者、實踐者。在漫長的教學過程中，要設計不同的更有效的教學活動，增強學生學習興趣，提高教學實效性，讓童話課擁有永久的魅力！教師作為創(chuàng)新學習的組織者和主導者，應該主動開拓進取，積極采用“聽”“讀”“演”三結合，讓學生