人體發(fā)育學第七章情緒情感OK概述課件

1、第七章 嬰幼兒情緒情感的發(fā)育掌握嬰幼兒情緒情感發(fā)育的意義及其發(fā)育特點；嬰幼兒情感引發(fā)的社會功能發(fā)育以及情緒情感發(fā)育的影響因素。熟悉嬰幼兒情緒情感的異常發(fā)育、常見的情緒情感障礙及應對方法。了解嬰幼兒基本情緒發(fā)育及幾種嬰幼兒情緒情感的階段發(fā)育理論；嬰幼兒情緒及社會功能的評定原則與方法。目的與要求第一節(jié) 概述 一、情緒情感發(fā)育的意義 二、嬰幼兒情緒情感發(fā)育的特點 三、情緒情感發(fā)育的階段第二節(jié) 嬰幼兒基本情緒的發(fā)育第三節(jié) 情感引發(fā)的社會功能發(fā)育 一、情感引發(fā)的嬰幼兒依戀 二、情感與幼兒自我意識的發(fā)展 三、情感與親子交往的發(fā)展 四、情感與同伴關系的發(fā)展第四節(jié) 情感發(fā)育的影響因素及異常發(fā)育 一、情感發(fā)育的

2、影響因素 二、嬰幼兒情緒情感的異常發(fā)育第五節(jié) 情緒情感及其社會功能發(fā)育評定 一、情緒情感和社會功能發(fā)育的評定方法 二、情緒情感發(fā)育的評定內容 三、嬰幼兒社會功能發(fā)育評定 目 錄情緒：客觀事物是否符合人的需要而產生的態(tài)度體驗，反映客觀事物與人的需要之間的關系。情緒與有機體的生理性需要相聯(lián)系。情感：與人的高級社會性需要滿足與否相聯(lián)系的態(tài)度體驗，在社會交往的實踐中逐漸形成。情緒與情感的區(qū)別首先，情緒出現(xiàn)較早，多與人的生理性需要相聯(lián)系；情感出現(xiàn)較晚，多與人的社會性需要相聯(lián)系。情緒是人和動物共有的，但只有人才會有情感。其次，情緒具有情境性和暫時性；情感則具有深刻性和穩(wěn)定性。有的人情緒表現(xiàn)常會喜怒無常，很

3、難持久。情感可以說是在多次情緒體驗的基礎上形成的穩(wěn)定的態(tài)度體驗，如對一個人的愛和尊敬，可能是一生不變的。因為如此，情感特征常被作為人的個性和道德品質評價的重要方面。最后，情緒具有沖動性和明顯的外部表現(xiàn)（外顯）；情感則比較內隱。人在情緒左右下常常不能自控，高興時手舞足蹈，郁悶時垂頭喪氣，憤怒時又暴跳如雷。情感更多的是內心的體驗，深沉而且久遠，不輕易流露出來。情緒與情感的聯(lián)系情緒是情感的基礎，情感離不開情緒，情感是在情緒穩(wěn)定的基礎上發(fā)展起來的，情感通過情緒的形式表達出來。我國心理學家黃希庭將情緒分為五類：1.情調紅橙黃綠、酸甜苦辣、樂音噪音憤怒的波濤、厭惡的氣味、凄愴的夜晚2.激情盛怒時暴跳如雷，

4、狂喜時捧腹大笑3.心境人逢喜事精神爽4.應激出乎意料的緊張情況下所引起的情緒狀態(tài)5.情操道德感、理智感、美感第一節(jié) 概 述 （一）情緒情感是嬰幼兒適應生存的重要心理工具 一、情緒情感發(fā)育的意義 嬰兒的情緒反應是和養(yǎng)護者進行溝通的有效信號，通過向成人傳遞情緒信息，得到最合適的哺育。通過情緒反應，適當?shù)卮龠M了自己的社會交往，也幫助養(yǎng)護者之間根據(jù)他們的需要和目標調整其行為。（二）情緒情感可以激活和促進嬰幼兒的心理活動 情緒對待行為的態(tài)度心理活動實際應用 父母可以通過對某些活動的獎勵給嬰幼兒以喜悅、歡欣的體驗，激活和促進嬰幼兒的心理活動。情緒是嬰幼兒認知和行為的喚起者和組織者。 （三）情緒情感對嬰幼兒

5、認知發(fā)育的作用 激活嬰幼兒的 智力和心理活動 推動、組織嬰幼兒的認知加工 愉快的情緒情緒情感可促進、推動或抑制、延緩嬰幼兒的認知活動和認知加工過程。認知和情緒的結合導致兩個結果：一是兒童的認知能力不斷發(fā)展二是兒童不斷產生高級的、復雜的情感性動機 （四）情緒情感是嬰幼兒人際交往的有力手段 嬰幼兒通過情緒反應向別人表達他們的需要表情與語言一起共同實現(xiàn)著兒童與成人、兒童與同伴間的社會性交往 積極情緒多的、能很好地處理自己情緒體驗以及善于向其他孩子表明自己情緒狀態(tài)的兒童更受人歡迎，有良好的同伴關系和社會交往能力。 （五）情緒情感促進嬰幼兒意識產生及個性形成 情緒作為一種主觀體驗，為意識提供最初的來源和

6、成分。 自我意識的發(fā)展，主要包括自我認識、自我評價和自我調節(jié)等方面，而這幾方面的發(fā)展都與嬰兒關于“自我”的情緒體驗及其性質緊密相連。 嬰兒對自身不同的情緒體驗，促使其形成和加強對自身形象不同的看法和評價。 情緒特征是性格結構的重要組成部分。隨著年齡的增長，幼兒在一定的、不斷重復的情境中，經常體驗著同一情緒狀態(tài)，這種情緒逐漸穩(wěn)定成為幼兒的性格特征。 二、嬰幼兒情緒情感發(fā)育的特點 （一）嬰兒情緒的發(fā)育特點（二）幼兒情緒情感發(fā)育的 特點（一）嬰兒情緒的發(fā)育特點 與生理需要是否得到滿足直接相關嬰兒初生情緒反應的產生、出現(xiàn)或消失、轉移，都與其生理需要是否滿足密切相關，隨生理需要的出現(xiàn)而出現(xiàn)，并隨其減弱、

7、消失而消失、停止。 是兒童與生俱來的遺傳本能，具有先天性基本情緒反應時人類進化和適應的產物，嬰兒天生具有情緒反應的能力，無須經過后天的學習。 （二）幼兒情緒情感發(fā)育的特點 情緒體驗繼續(xù)分化引起體驗的動因不斷增多 情緒從指向事物的表面現(xiàn)象轉化為指向事物的內在特征 情緒的豐富和深刻化 豐富化深刻化首先表現(xiàn)為幼兒情緒的沖動性、易變性逐漸減少 其次表現(xiàn)為情緒逐漸從外露到內隱 情緒的穩(wěn)定性逐漸提高幼兒的情感更多地在社會交往中表現(xiàn)出來，逐漸與社會性需要和社會性適應相聯(lián)系，即情緒的社會化過程。 情緒情感的社會化 幼兒情緒情感發(fā)展的趨勢與生理需要相聯(lián)系 與社會性的需要相聯(lián)系容易不隨意地外露 有意識地控制容易變

8、動 逐漸穩(wěn)定 初級情緒：憤怒、悲傷、快樂、驚訝、恐懼 次級情緒：尷尬、害羞、內疚、嫉妒、驕傲 三、情緒情感發(fā)育的階段（一）情緒情感發(fā)育具有階段性1.情緒的出現(xiàn)順序 2.情緒的社會化發(fā)展 （1）社會性微笑初生五周左右四個月左右反射性微笑最初的社會性微笑社會性微笑大聲哭鬧得到滿足和安撫爬或走以遠離不愉快的刺激咬東西或避開不愉快的事物開始應用語言表達（2）情緒的自我調節(jié)情緒的自我調節(jié)：利用一定的策略調整自身情緒狀態(tài)，從而達到個體所追求的目標。是一種十分重要的社會情緒能力。 在不確定的情境中借助他人表情做出推斷，然后決定自己的行動。隨年齡增長逐漸頻繁，并推廣到父母以外的人。（3）情緒的社會性參照視覺懸

9、崖視覺懸崖The Visual Cliff視崖裝置 視崖裝置是一張?zhí)貏e的桌子，高12米，頂部蓋著透明的厚玻璃。桌子由淺灘和深淵組成，淺灘是紅白格圖案組成的結實桌面，深淵同樣的圖案在桌面下面的地板，兩者各占一半。社會參照 索茲等研究者對l歲的嬰兒進行了視崖實驗，深淵約為76厘米。此時，嬰兒會對深淵進行檢查。如果深淵一側的母親臉上露出高興的表情，嬰兒會爬過去；如果母親露出害怕的表情，嬰兒則拒絕爬過去；如果把深淵的落差變得很淺，嬰兒則不受母親表情的影響，直接爬過去。嬰兒的這種通過非語言交流來改變行為的方式就是社會參照。03歲嬰幼兒情緒發(fā)展階段總結年齡情緒表達/調節(jié)情緒理解出生6個月所有基本情緒出現(xiàn)。

10、積極情緒的表達受到鼓勵并更為經常的出現(xiàn)。通過吸吮和回避方式調節(jié)消極情緒。嬰兒可以對快樂、憤怒、傷心等面部表情加以區(qū)分。712個月憤怒、恐懼和悲傷等消極的基本情緒更經常地出現(xiàn)。嬰兒通過滾動、撕咬或遠離令人不安的刺激物等方式對情緒進行自我調節(jié)。能更好的再認他人的基本情緒。社會參照的出現(xiàn)。13歲出現(xiàn)次級（自我意識的）情緒。嬰兒通過轉移注意力或者控制刺激物的方式調節(jié)情緒。能體驗到復雜的情感，自我表現(xiàn)意識增強，幼兒開始談論情緒和掩飾情緒。同情反應出現(xiàn)。 * 摘自鄒泓等譯：發(fā)展心理學兒童與青少年（中國輕工業(yè)出版社）（二）情緒情感階段發(fā)育理論布里奇斯的兒童情緒發(fā)育理論伊扎德的兒童情緒發(fā)育理論 孟昭蘭的兒童情

11、緒發(fā)育理論 布里奇斯的兒童情緒發(fā)育理論 出生 激動（興奮） 3個月 痛苦 快樂6個月 懼怕 厭惡 憤怒12個月 興高采烈 親愛18個月 妒忌 歡樂 對成人 對兒童 24個月 懼怕 厭惡 憤怒 妒忌 痛苦 激動 快樂 歡樂 興高 對成人 對兒童 采烈 的愛 的愛 圖7-1 K. M. Bridges的情緒分化模式 伊扎德認為新生兒具有5種以特定面部表情為標志的相當獨立、具體的情緒。它們包括驚奇、痛苦、厭惡、最初步的微笑和興趣。這些情緒反應對新生兒適應母體外環(huán)境和生存具有決定性影響。 伊扎德關于新生兒情緒的出現(xiàn)、種類和以后情緒分化的論述，在其科學性和可測性上都大大提高了一步。伊扎德的兒童情緒發(fā)育理

12、論 孟昭蘭的兒童情緒發(fā)育理論 孟昭蘭指出：人類嬰兒從進化中獲得的情緒大約有810種，稱為基本情緒，如愉快、興趣、驚奇、厭惡、痛苦、憤怒、懼怕、悲傷等。這些情緒在個體發(fā)展中隨著嬰兒的成熟、生長而逐步出現(xiàn)。她提出了個體情緒發(fā)生的次序、時間，并具體指出引發(fā)各種情緒的誘因。嬰幼兒情緒的發(fā)生既有一般規(guī)律，又有個體差異。孟昭蘭的兒童情緒發(fā)育理論 嬰兒情緒發(fā)生的時間、誘因和情緒表現(xiàn)時間誘因情緒初生痛-異味-新異光、聲、運動痛苦-厭惡-感興趣和微笑3-6周看到人臉或聽到高頻語聲社會性微笑2個月接受藥物注射憤怒34個月痛刺激悲傷7個月與熟人分離悲傷、懼怕1歲新異刺激突然出現(xiàn)驚奇1 1.5歲在熟悉的環(huán)境遇到陌生人

13、做了不對的事害羞、內疚、不安* 引自劉金花主編：兒童發(fā)展心理學（修訂版）（華東師范大學出版社）第二節(jié) 嬰幼兒基本情緒的發(fā)育一、哭哭是一種不愉快的、消極的情緒反應，是嬰兒最普遍、基本的情緒反應之一。同樣是嬰兒與成人交流、傳遞信息、相互了解、建立聯(lián)系的重要方式。 嬰兒啼哭的原因 第1周：主要有饑餓、冷、裸體、疼痛和睡眠受到打擾等 24周：喂奶中斷、煩躁、第一次增加非流質的食品等 12個月：常因大人離開或拿走玩具等引起啼哭 饑餓的啼哭 發(fā)怒的啼哭 疼痛的啼哭 恐懼或驚嚇的啼哭 招引別人的啼哭啼哭的類型 引起啼哭的原因和類型的變化趨勢原因：最初完全生理性的 逐步增加社會性的誘因類型：應答性、反射性的哭

14、 主動性的、操作性的哭笑是情緒愉快的表現(xiàn)。嬰兒的笑是與人交往的基本手段，是獲得人們對其喜愛的最有力手段。二、笑 第一階段（05周） 自發(fā)性的笑 第二階段（5周3.5個月） 無選擇性的社會性微笑 第三階段（3.5個月之后） 有選擇的社會性微笑1.自發(fā)性的笑最初的笑是自發(fā)性的，或稱內源性的笑，這是一種生理表現(xiàn)，而不是交往的表情手段。2.無選擇性的社會性微笑不能區(qū)分不同人，無論是撫養(yǎng)者，還是陌生人，或無論是生氣的面孔還是笑的面孔，嬰兒均會報以微笑。3.有選擇的社會性微笑對熟悉的人會無拘無束的笑，對陌生人則帶有警惕性注意，這是一種真正意義上的社會性微笑。 三、恐懼恐懼是一種消極情緒。是因為受到威脅而產

15、生并伴隨著逃避愿望的情緒。恐懼不僅對兒童認知、運動有很大影響，而且對兒童的個性也會起到極大的消極作用。但是，它可以作為警戒信號使兒童逃脫危險，去除危害性事物。 （一）本能的恐懼最初的恐懼由聽覺、皮膚覺、機體覺等刺激引起。 （二）與知覺和經驗相聯(lián)系的恐懼從4個月左右開始，出現(xiàn)與知覺發(fā)展相聯(lián)系的恐懼。 （三）怕生怕生與依戀情緒同時產生。 （四）預測性恐懼（想象性恐懼）隨著想象和預測、推理能力的發(fā)展，開始產生對黑暗、動物等的害怕?？謶值陌l(fā)展經歷了以下幾個階段 興趣是一種積極的感情性喚醒狀態(tài)，是一種先天性情緒，是嬰兒好奇心、求知欲的內在來源。在認知和智力發(fā)展上起著巨大的作用。四、興趣（一）先天反射性反

16、應階段 （03個月） （二）相似性再認知覺階段 （49個月） （三）新異性探索階段 （9個月以后）（一）先天反射性反應階段表現(xiàn)為嬰兒感官接觸外界物體后，由視覺、聽覺、運動刺激所吸引，持續(xù)的維持著反應性。（二）相似性再認知覺階段適宜的聲、光刺激的重復出現(xiàn)能引起嬰兒的興趣。這時嬰兒有意作出活動，以使有趣的情景得以保持。而且，在這一階段，嬰兒產生了對自己活動的快樂感。興趣和快樂的相互作用，支持著重復性活動。（三）新異性探索階段連續(xù)多次出現(xiàn)的物體引起習慣化反應，嬰兒不再注意它，而當出現(xiàn)新異性刺激時，則引起嬰兒對其注意，并主動作出重復性動作去認識新異物體。 憤怒是愿望不能實現(xiàn)或為達到目的的行為受挫時引起

17、的一種緊張而不愉快的情緒體驗。憤怒在兒童的成長過程中出現(xiàn)較早。 五、憤怒幼兒憤怒的表現(xiàn)方式有哭、手足舞動等，在床上或地板上發(fā)脾氣，來回打滾等行為。強烈的憤怒會引起攻擊行為，也會瓦解認知和智力活動。但是，有時憤怒中也包含有自信成分，它可能導致認真態(tài)度，改善操作，使活動更為有效。初生寶寶也會嫉惡如仇？ 長期以來，人們一直認為嬰兒不懂事。但科學家發(fā)現(xiàn)，其實嬰兒對成年人行為的判斷力超乎尋常，他們對成年人的惡劣行為也深惡痛絕。 能區(qū)分好人和壞人美國耶魯大學專家們?yōu)榱擞∽C嬰兒的“知人之明”，向兩組分別為6個月和10個月大的嬰兒演示一個“木偶表演”，他們用3個不同形狀的木偶扮演3個角色：試圖登山的“攀登者”

18、、代表“好人”的“幫助者”和代表“壞人”的“阻礙者”。“幫助者”協(xié)助“攀登者”爬上山，而“阻礙者”則將“攀登者”推下山。隨后，研究人員將“幫助者”和“阻礙者”的木偶放在一起，讓嬰兒挑選，結果16名10個月大的寶寶中，有14個更喜歡“幫助者”，12名6個月大的寶寶選擇的則全是“好人”。這表明嬰兒們對“樂于助人”的“幫助者”更有好感。能判斷成人表情嬰兒的判斷力超乎我們的想象，他們的神經能感受到許多成人無法察覺的東西。半歲大的嬰兒能區(qū)分2張猴子臉的不同點，而成人則無法看出來。多年來對嬰兒的研究還表明，嬰兒能夠判斷成人的臉部表情。將畢加索畫像里的眼睛和鼻子交換位置后放到嬰兒面前，嬰兒會把臉轉過去，但如

19、果把真實的畢加索畫像放到他面前時，他馬上就被迷住了。一出生就有同情心嬰兒還有著復雜的情感，他們也會妒忌和富有同情感。美國得克薩斯科技大學助理教授哈特為了解嬰兒的思維方式，將半歲大的女孩維多麗亞和母親切麗請到實驗室。哈特將一個和維多麗亞差不多大的布娃娃交給切麗，讓她“寵愛”這個“嬰兒”?？吹阶约骸笆櫋?，維多麗亞先是沖著母親笑，發(fā)現(xiàn)母親不理她之后，她開始拿腳踢椅子，切麗還是不看她，維多麗亞這時忽然大哭起來，表現(xiàn)出了強烈的嫉妒心理。此外，嬰兒從出生就富有同情心，能與其他人的情緒形成共鳴。美國紐約大學心理學教授霍夫曼將一個嬰兒放在另一個正在哭泣的小寶寶旁邊，兩人都會大哭起來。但到半歲時，他們通常就不

20、會跟著別人哭了，反而會沖著哭泣的小伙伴做鬼臉。第三節(jié) 情感引發(fā)的社會功能發(fā)育 情感引發(fā)的嬰幼兒依戀情感引發(fā)的幼兒自我意識發(fā)展情感與親子交往的發(fā)展情感與同伴關系的發(fā)展嬰幼兒的社會功能發(fā)育是指嬰幼兒學習社會性情緒、形成對父母的依戀、氣質、道德感和道德標準、自我意識、性別角色、親善行為、對自我和攻擊性的控制及同伴關系等，情感則是上述功能發(fā)育的基礎。一、情感引發(fā)的嬰幼兒依戀 依戀(attachment)是指嬰兒與撫養(yǎng)者之間所建立的親密的、持久的情緒聯(lián)結。表現(xiàn)為嬰兒和養(yǎng)護者之間相互影響并渴望彼此接近的依附、身體接觸、追隨等行為。它主要表現(xiàn)在母嬰之間。依戀的意義 兒童早期生活中最重要的社會關系個體社會性發(fā)

21、展的開端和組成部分嬰幼兒情感社會化的主要標志關于母愛剝奪的研究這方面的研究以H.哈洛對恒河猴的假母的研究最為著名。他用兩個人造母猴：一個是用金屬做的，一個是用細毛布做的，對小猴進行實驗。結果:小猴總是依戀后者。哈洛認為，小猴對母猴依戀的主要原因是溫暖的皮毛的感覺。幼猴更依戀有毛布外罩的人造“母親” H.哈洛抱著幼猴，幼猴正看著它那鋼 絲制的“母親”依戀建立期（2個月至68個月） 能夠接受陌生人的注意和關照，也能忍耐同父母的暫時分離依戀尚在形成中前依戀期（出生 2個月）嬰兒有一種有助于依戀發(fā)展的內在行為無差別的依戀階段鮑比爾（Bowlby，1979）依戀形成和發(fā)展的階段模式12依戀關系明確期（6

22、8個月至24個月）出現(xiàn)“分離焦慮”和“陌生焦慮”主動接近人和主動探索環(huán)境目的協(xié)調的伙伴關系（24個月以上）能較好地理解父母的愿望、情感和觀點等能忍耐同父母的短期分離34二、情感與幼兒自我意識的發(fā)展自我意識作為主體的自我對自己以及自己與他人關系的一種認識其形成和發(fā)展影響著社會性其他方面的形成和發(fā)展自我意識的發(fā)展階段自我意識的發(fā)展以兒童動作的發(fā)展為前提。1歲左右兒童開始把自己的動作和動作的對象區(qū)分開來，認識自己的存在和自己的能力，產生自信心。1.5歲左右嬰幼兒開始能夠把自己作為客體來認知。這種客體感的發(fā)展首先表現(xiàn)在對自己的面部特征的認知上。表現(xiàn)出了自我再認。 自我意識的發(fā)展階段1.52.0歲兒童開

23、始了用語言稱呼自己身體的各部分，具有了用語言標志自我的能力 自我意識的發(fā)展階段23歲掌握代名詞“我”，標志著兒童自我意識的萌芽。三、情感與親子交往的發(fā)展親子交往的含義 P144存在于親子之間的雙邊活動， 它是一種相互影響的過程。嬰幼兒早期生活中最重要的社會關系，對嬰幼兒的心理發(fā)展具有重要的影響。嬰兒的親子關系主要表現(xiàn)為親子間的依戀。在親子交往中，父母自覺不自覺地向兒童傳授著多方面的社會性知識、道德準則、行為習慣和交往技能，也為嬰幼兒提供了練習社交技能的機會，并在其中給予大量引導、糾正或強化。通過嬰幼兒情感的需要，使親子雙方的關系得到了進一步的強化與發(fā)展。 親子交往的意義四、情感與同伴關系的發(fā)展

24、同伴關系同伴關系是兒童在早期生活中除親子關系之外的又一重要的社會關系。隨著嬰幼兒的發(fā)育，與同伴的交往時間和交往數(shù)量越來越多，同伴在兒童發(fā)育中的作用也越來越大，影響著嬰兒個性、社會性的發(fā)展。同伴交往是兒童的一種情感依賴，對嬰幼兒具有重要的情感支持作用。同伴關系的發(fā)展1以客體為中心階段（6個月1歲）這個階段的嬰兒建立同伴關系，通常直接用表情和動作進行交往，如微笑注視對方，而對方常常也模仿這種方式將信息返回。為合作性的同伴活動奠定基礎。同伴關系的發(fā)展2簡單交往階段（1 1.5歲）這時嬰幼兒之間的交往行為就是社交指向行為。社交指向行為指嬰兒直接指向同伴的各種具體行為，如微笑、發(fā)聲和說話、給或拿玩具、身

25、體接觸（如撫摸、輕拍、推、拉等）、走或跑到同伴身邊等。特征：相互模仿對方的動作交往的目的從最初主要是自己獲取玩具到傾向于引起同伴對自己的注意。于是嬰幼兒之間就有了直接的相互影響，簡單的社會交往由此產生。同伴關系的發(fā)展3互補性交往階段（1.5 2.5歲）隨著嬰幼兒的發(fā)展，嬰幼兒之間的交往內容和形式更為復雜。出現(xiàn)了嬰幼兒之間的合作游戲、互補行為。1824個月嬰幼兒社會性游戲明顯多于單獨游戲，與同伴游戲的數(shù)量明顯多于母親。 健康情緒的必要條件正確的人生追求寬廣的胸襟理性地適應生活尋找身邊的歡樂第四節(jié) 情感發(fā)育的影響因素及異常發(fā)育 情緒是嬰幼兒心理生活中的一個重要方面，早期兒童，特別是23歲的幼兒，其

26、情緒的發(fā)展對今后的成長有著重要的影響。良好的情緒是個體心理健康的重要標志，也是個體適應現(xiàn)代復雜的人際關系的社會化水平的重要標志。 一、情緒情感發(fā)育的影響因素 1.生物學因素：和其它心理過程一樣，情緒和情感也是大腦的機能。在情緒活動中所發(fā)生的機體變化和外部表現(xiàn)，與神經系統(tǒng)多種水平的功能相聯(lián)系。（一）生物、遺傳因素 （1）大腦額葉及邊緣系統(tǒng)：支配人類的理性或突發(fā)情緒，是情緒的中樞部分。前額葉損傷可改變人格特點，使其產生情緒波動。 右側額葉主管消極情緒，是消極情緒如恐懼、攻擊意念的發(fā)源地； 左側額葉與積極情緒建立有關，可監(jiān)控右額葉的這些負性情緒。 邊緣系統(tǒng)是控制人類情緒的主要神經中樞之一，是所謂的“

27、情緒腦”所在地。丘腦中的杏仁核在危機狀態(tài)下是腦結構中的警報系統(tǒng)，也是人的情緒之源和情緒前哨。（2）情緒與自主神經系統(tǒng)的聯(lián)系：是十分密切的。例如，在激動、緊張的情緒狀態(tài)中，呼吸加速、加深，心跳加速、加強，外周血管舒張，血壓升高；突然的驚懼，呼吸會出現(xiàn)暫時的中斷，外周血管收縮，臉色變白，出冷汗。（3）內分泌腺的變化：在緊張的情緒狀態(tài)中，腎上腺素分泌的增加導致血糖、血壓、消化、其他腺體一系列的變化反應，特別由于去甲腎上腺素是交感神經系統(tǒng)的傳遞物質，它對交感神經系統(tǒng)神經元的激活起著直接的作用。內分泌系統(tǒng)是情緒反應的一個重要標志。（4）母孕期狀況：母孕期情緒和精神狀況也可影響嬰幼兒情緒和行為，母孕期情緒

28、和精神狀況差，嬰幼兒情緒和行為的異常率高。孕婦的情緒變化，可通過血液和內分泌成分的改變，對胎兒產生影響。 遺傳氣質的不同在很大程度上造成了情緒行為的不同。氣質是個性形成的基礎。嬰幼兒期不良的氣質類型今后更有可能發(fā)展成不良的個性，從而構成情緒障礙的發(fā)病基礎。 2.遺傳因素 嬰幼兒情緒障礙與遺傳因素有關，有研究發(fā)現(xiàn)，分離性焦慮與遺傳因素有關，兒童孤獨癥的同胞患病率為2%3%，是一般人群的50100倍，單卵雙生兒同病率遠高于雙卵雙生兒。（二）環(huán)境因素 兒童在發(fā)育過程中對各種有害因素的反應較為敏感，尤其是有遺傳易感素質的個體，受到不良環(huán)境因素的影響容易誘發(fā)疾病。 嬰幼兒期，關系最密切的環(huán)境就是家庭，他

29、們對于家庭環(huán)境依賴性很強。對家庭的依賴不僅是物質方面的，也有心理方面的需要和依賴。家庭因素家庭因素1 家庭背景因素包括家庭的社會經濟狀況、父母職業(yè)、文化素質和身心健康等方面。2親子關系和養(yǎng)育態(tài)度親子關系對幼兒情緒發(fā)展有重要的影響。嬰幼兒親子關系不良將導致情緒障礙。3家庭環(huán)境因素愉快、和諧的家庭生活，充分的親情給予將對嬰幼兒情緒發(fā)展有較大的正面影響。 兒童的氣質特征受到父母提供幫助的方式的影響。父母的情緒示范作用也很重要。另外根據(jù)幼兒身心特點制定的合理生活制度，有利于幼兒身體健康和良好行為習慣的形成，也有助于幼兒情緒的穩(wěn)定。社會環(huán)境因素心理學家皮亞杰強調：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主體與環(huán)

30、境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展”。 社會化環(huán)境主要是為幼兒提供有利于他們進行社會化交往的豐富機會，讓幼兒了解社會、熟悉社會、學習社會、適應社會。 4二、嬰幼兒情緒情感的異常發(fā)育 所有嬰幼兒在正常的成長過程中，都體驗過恐懼、恐怖、擔憂、焦慮、羞怯等情緒情感變化，但對于不能符合自己的需要而產生的過度的、削弱身體機能的態(tài)度體驗，則會出現(xiàn)情緒情感的異常發(fā)育。（一）嬰幼兒依戀障礙 （infant attachment disorder） 嬰幼兒依戀障礙包括反應性依戀障礙和童年脫抑制型依戀障礙兩種類型。均是由于與撫養(yǎng)者依戀關系的改變所導致的兒童早期情緒和行為障礙所致。1. 反應性依戀障礙 （reactiv

31、e attachment disorder） 反應性依戀障礙多發(fā)生于：（1）6、7個月以后，已產生了特殊依戀的嬰幼兒。（2）原有的依戀對象少而固定、且依戀較強烈時，如單親家庭。（3）由于領養(yǎng)、寄養(yǎng)、住院等情況，導致依戀對象和養(yǎng)育方式、環(huán)境突然改變時。1. 反應性依戀障礙 （reactive attachment disorder） 反應性依戀障礙的表現(xiàn)特點是：嬰幼兒對依戀對象的消失和環(huán)境的變動，表現(xiàn)出強烈而持續(xù)的情緒反應和依戀行為改變，焦慮不安、哭鬧不已，并伴有明顯的情緒反應，原有的生活節(jié)律發(fā)生紊亂，并可在一段時間內出現(xiàn)生長發(fā)育停滯；以后，在社會人際交往方面可以出現(xiàn)對人的疏遠、冷漠和不信任。1

32、. 反應性依戀障礙 （reactive attachment disorder） 反應性依戀障礙持續(xù)存在時間的長短取決于嬰兒與撫養(yǎng)者適應不良和相互關系不融洽的時間。原因明確，如能改變撫養(yǎng)者與嬰兒之間的關系給以親近、關心、愛護，及時提供感情上的溫暖和物質上的需要，給予充分的安全感，將取得良好的效果。2. 童年脫抑制型依戀障礙(disinhibited attachment disorder) 童年脫抑制型依戀障礙，以往又稱為“福利院兒童綜合征”。這類問題常常發(fā)生在兒童福利院這一類集體性養(yǎng)育的環(huán)境。 2. 童年脫抑制型依戀障礙(disinhibited attachment disorder) 該

33、病的發(fā)生，除從嬰幼兒起長期在福利院照料的原因外，也與因多次變換撫育者，或多次變換寄養(yǎng)家庭或其他安置有關。治療方法主要應建立固定的養(yǎng)育者和相對穩(wěn)定的寄養(yǎng)家庭。 （二）分離性焦慮障礙 （separation anxiety disorder, SAD）指與父母分離或離開家時出現(xiàn)與年齡不適當?shù)?、過度的、損害行為能力的焦慮。 （二）分離性焦慮障礙 （separation anxiety disorder, SAD）診斷要點：不現(xiàn)實地強烈地擔心主要依戀對象可能消失或受到傷害，不現(xiàn)實地強烈地擔心會發(fā)生某種不幸事件，使他們與主要的依戀對象分離；反復出現(xiàn)與分離有關的噩夢，持久而不恰當?shù)睾ε陋毺帲c主要依戀者分

34、手，反復出現(xiàn)軀體癥狀，如惡心、腹痛、頭痛與嘔吐等；在與主要依戀對象分離前、分離時或分離后，表現(xiàn)為焦慮、哭鬧、發(fā)脾氣、痛苦、淡漠或社交退縮。 （二）分離性焦慮障礙 （separation anxiety disorder, SAD）在治療方面應注意，對較小的嬰兒在其母親或替代者離開前找一個對孩子同情和愛護的專職照料人。對較大的嬰幼兒，在依戀者離別前，給他們說清楚以取得理解，但必須找一個病兒所熟悉的替代者照料。必要時應根據(jù)焦慮原因及表現(xiàn)，采用認知行為治療，系統(tǒng)脫敏、認知重建和教育方法、如學習技能培訓和示范，或結合抗抑郁藥治療等方法。系統(tǒng)脫敏系統(tǒng)脫敏療法（systematic desensitiza

35、tion）又稱交互抑制法，是由美國學者沃爾帕創(chuàng)立和發(fā)展的。這種方法主要是誘導求治者緩慢地暴露出導致神經癥焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達到消除焦慮或恐懼的目的。系統(tǒng)脫敏法的程序是逐漸加大刺激的程度。當某個刺激不會再引起求治者焦慮和恐怖反應時，施治者便可向處于放松狀態(tài)的求治者呈現(xiàn)另一個比前一刺激略強一點的刺激。如果一個刺激所引起的焦慮或恐怖狀態(tài)在求治者所能忍受的范圍之內，經過多次反復的呈現(xiàn)，他便不再會對該刺激感到焦慮和恐怖，治療目標也就達到了。這就是系統(tǒng)脫敏療法的治療原理。如對人群、擁擠的人群特別是在人群中被異性觸碰后反應激烈，可見人群、異性人群是引起反應的物體。

36、按刺激的強弱程度制訂刺激步驟：第一，想象自己在擁擠的電梯里、想象自己周圍擠滿了異性，感到緊張時深呼吸，調節(jié)情緒。讓她在這種不斷的“想象”中，獲得對人際交往那種可怕情景的免疫力。第二，在大街上遠距離觀看異性人群想象自己就在人群中。告訴自己沒有人想傷害自己。第三，走在大街上，面對迎面走過的異性，告訴自己“沒有人特別留意我，我和其他人沒有什么不同”；第四、在公汽等人群擁擠的地方與異性近距離接觸。第五、在電梯中，與身旁的異性有目光接觸。通過以上幾個步驟的練習，可以糾正懼怕異性，心里緊張的弱點，增強心理的承受力。（三）兒童恐怖癥（phobia）指對某些物體或某些特殊環(huán)境明知不存在對自身具有真實的危險，卻

37、產生異常強烈的恐怖，伴有焦慮情緒及自主神經系統(tǒng)功能紊亂癥狀，并有回避行為以期達到解除恐怖所致的痛苦，持續(xù)至少6個月。 （三）兒童恐怖癥（phobia）年齡恐懼對象06月情感和身體支持的喪失、大的聲音712月陌生人、巨聲、怪聲、突如其來沖向自己的物體1歲與父母分離、傷害、大小便、陌生人2歲噪音、怪聲、動物、黑暗房間、與父母分離、大型物體或機器、個人環(huán)境改變3歲面具、黑暗、動物、與父母分離* 引自鄒小兵主編：發(fā)育行為兒科學（人民衛(wèi)生出版社）嬰幼兒期常見的恐懼及其對象恐怖癥測試這是一個五歲小女孩的夢，小女孩的母親牽著小女孩的手走著，但就在女孩采摘開在路旁的蒲公英時，母親卻逐漸愈走愈遠。女孩急急忙忙想

38、追上母親，但不知道為什么雙腳卻不聽使喚。于是女孩大聲叫“媽媽！”。請問你認為在夢中的這位母親會有什么反應呢？ A沒注意到小女孩的叫聲，繼續(xù)愈走愈遠。 B立刻回頭，跑到小女孩的身邊，撫摸它的頭。 C停下腳步，并回頭向小孩揮手，示意地“快點過來”。選A:傾向廣場恐怖癥傾向廣場恐怖癥。在潛意識里對分離感到不安。或許你的幼年期斷奶斷得比較早，導致對于離開心愛的東西會感到恐懼。由于比一般人更害怕孤獨，因此，一旦置身于空曠的地方，便會產生強烈的孤獨和不安。相信只要找到一位能夠保護你，讓你感到安心的戀人，應該就不會再對廣場感到恐懼。選B:有密室恐怖癥的傾向正好相反，有密室恐怖癥的傾向。此答案顯示在幼年時期受

39、到過母親過份的保護。受到母親過份的疼愛雖然不錯，但相對的，卻喪失了主體性。因此，你心理上感到不安，害怕完全被母親控制。此種窒息感便以密室恐怖的形態(tài)出現(xiàn)。建議你必須訓練自己獨立，以取回自己的主體性。選C:是屬于正常的人是屬于正常的人。和母親之間有適當?shù)木嚯x。表示從幼年期開始便和雙親之間維持著穩(wěn)定的心理關系。換句話說，至少你對空間不會感到恐懼。 廣場恐怖癥（agoraphobia）又稱場所恐怖癥，它最初用來描述對聚會的場所感到恐懼的綜合癥，目前已不限于廣場。它不僅包括害怕開放的空間或害怕離家（或獨自在家），也包括害怕置身于人群擁擠場合以及難以逃回安全處所（多為家）的其他地方如商店、劇院、車廂或機艙

40、等。 對于兒童恐怖癥的治療通常采用心理治療，在支持和認知療法的基礎上，加以行為療法，行為療法可采用系統(tǒng)脫敏、陽性強化法治療，此外，可采用音樂和游戲治療等方法，能取得較好的效果。（四）選擇性緘默癥(elective mutism) 兒童選擇性緘默癥是指起病于童年早期，已獲得了語言功能的兒童，由于精神因素的影響而出現(xiàn)的一種在某些特定的社交場合保持沉默不語的現(xiàn)象。實質是一種情緒和社交功能障礙，而不是言語障礙。（四）選擇性緘默癥(elective mutism) 患兒在發(fā)病前，智力正常，已有正常的言語理解及表達能力。這類兒童常常在家時語言交流正常，而在另外某些特定的社交和集體場合則保持沉默不語，拒絕用

41、語言交流，可以用手勢、點頭等軀體語言交流，但越是鼓勵其講話，越是緘默不語。 （四）選擇性緘默癥(elective mutism) 選擇性緘默癥只要治療及時，可以恢復正常言語及社交功能，預后較好。極少數(shù)可持續(xù)到成年。 治療主要采用家庭治療、行為治療等心理治療方法。其中以正、負強化的行為矯治方法效果較好。 正強化： 正強化又稱陽性強化。個體做出某種行為或反應，隨后或同時得到某種獎勵，從而使行為或反應強度、概率或速度增加的過程。 負強化： 當有機體自發(fā)作出某種反應之后，隨即排除或避免了某種討厭刺激或不愉快情境，從而使此類反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加，這種操作即為負強化。 懲罰：當有機體自發(fā)作

42、出某種反映之后，隨即呈現(xiàn)一個討厭刺激（或不愉快情境），以期消除或抑制此類反應的過程，稱為懲罰。 其中正強化和負強化比較好區(qū)分，區(qū)分負強化和懲罰時常常遇到困難。 舉例來說，當我們做出一個行為后，受到表揚或獎勵就是正強化。 如我們去ATM機取款，插卡，輸入密碼，取到鈔票，那么這個時候得到鈔票就是正強化，以后我們還會使用ATM機取款（取款的行為增加）。 我們去ATM機取款，插卡，輸入密碼，沒有取到錢，這個時候沒有取到錢就是負強化，如果經常這樣，那么我們用ATM機取款的行為就會減少。 我們去ATM機取款，插卡，輸入密碼，沒有取到錢，銀行卡卻被ATM機吞了，這時的卡被吞，就是懲罰。這樣幾次之后，我們就不

43、敢用ATM機取款了。 （五）屏氣發(fā)作（breath holding spell） 指兒童因發(fā)脾氣或需求未得到滿足而劇烈哭鬧時突然出現(xiàn)呼吸暫停的現(xiàn)象。一般認為該行為是沒有語言表達能力的兒童發(fā)泄憤怒的一種方式。 （五）屏氣發(fā)作（breath holding spell） 屏氣發(fā)作一般多見于6個月2歲左右的嬰幼兒，當需求不滿、情緒受挫或嚴重氣憤時即發(fā)作，表現(xiàn)為突然出現(xiàn)急劇的情感爆發(fā)，劇烈哭叫，隨即呼吸暫停，伴有口唇發(fā)紺、全身強直，甚至意識短暫喪失，抽搐發(fā)作，其后肌肉弛緩、恢復原狀，隨后再哭出聲來。一般持續(xù)時間30秒1分鐘，嚴重者可持續(xù)23分鐘。（五）屏氣發(fā)作（breath holding spell

44、） 屏氣發(fā)作的矯正重點是為父母提供咨詢，解決兒童與父母及環(huán)境間的沖突，消除父母的焦慮，告知屏氣發(fā)作是一種一過性現(xiàn)象，預后良好，消除他們的緊張疑慮情緒，幫助父母分析引起發(fā)作的原因并有效地消除、避免各種誘發(fā)因素，糾正不良的撫育方式。一般不需要藥物治療。（六）孤獨癥（autism）自閉癥 由腦功能發(fā)育不良引起的以社會交往、言語發(fā)育障礙、興趣范圍狹窄、行為刻板重復為基本特征的嚴重的兒童發(fā)育障礙性疾病。發(fā)病始于嬰幼兒期，男女發(fā)病率差異顯著，男孩明顯多于女孩。 （六）孤獨癥（autism） 主要表現(xiàn)為： 交流障礙 言語發(fā)育障礙 刻板重復行為 智力異常 感覺、行為異常 （六）孤獨癥（autism） 該病原因

45、不明，多認為是外部環(huán)境因素，如感染、宮內或圍生期損傷作用于具有孤獨癥遺傳易感性的個體而致病。 （六）孤獨癥（autism） 對孤獨癥兒童進行早期、準確的識別、評估和矯治非常關鍵。但目前尚無特效藥物能夠徹底治愈孤獨癥。采用交流訓練、語言訓練、行為治療、感覺統(tǒng)合訓練、聽覺統(tǒng)合訓練和結構化教育等，孤獨癥兒童的癥狀可以有明顯的改善。 孤獨癥行為量表 項目喜歡長時間的自身旋轉 學會做一件簡單的事，但很快就“忘記” 經常沒有接觸環(huán)境或進行交往的要求 往往不能接受簡單的指令（如坐下、來這等） 不會玩玩具（如沒完沒了地轉動或亂扔、亂揉等） 視覺辨別能力差如對一種物體的特征（大小、顏色或位置等）的辨別能力差 無

46、交往性微笑（如無社交性微笑，即不會與人點頭、招呼、笑） 代詞運用的顛倒或混亂（如把“你”說成“我”等） 長時間地總拿著某件東西 似乎不在聽人說話，以至懷疑他/她有聽力問題 第五節(jié) 情緒情感及其社會功能發(fā)育評定 （一）觀察法：自然觀察法、情境觀察法（二）談話法（三）實驗法（四）問卷調查法 一、評定方法 （一）嬰幼兒基本情緒的評定 采用實驗法進行。養(yǎng)護者利用一定的玩具和相應的工具來誘發(fā)嬰幼兒的各種基本情緒，多用于618個月的嬰幼兒評定。二、評定內容 5悲傷與痛苦 6厭惡 7恐懼 1興趣 2愉快3驚奇4憤怒（二） 嬰幼兒的情感發(fā)育狀況評定采用觀察法進行。喬治華盛頓大學心理和兒科學教授斯坦利格林思潘博

47、士設計了一套“里程碑”式的評定標準，可以用來了解嬰幼兒在出生后各個時段所具備的社交技能和情感發(fā)育狀況。 二、情緒情感發(fā)育的評定內容 嬰幼兒情感發(fā)育觀察表3個月56個月10個月18個月最初的交際：嬰兒做出謹慎的反應，對別人發(fā)生平靜的興趣，不時對周圍人綻露出微笑花樣翻新：隨著同外界交往的日益增多，嬰兒流露出驚奇、歡樂、受挫和失望等情感定睛凝視：嬰兒開始跟蹤父母的視線，以便理解令他們感興趣的是什么用行動表達情感：剛開始蹣跚學步，自我意識更強了，也能體驗到復雜的情感，如驕傲或違抗注意和調節(jié)：當你發(fā)出聲響或面部表情有所變化時，小寶寶是否轉過頭來對著你瞧？參與和交往：小寶寶見到他最喜愛的人，看上去是否快樂

48、或高興？情感交流：他是否試圖捕捉你的目光或主動表示友好，比如探出身子讓人抱？解決問題：蹣跚學步的孩子是否能到處找你，以滿足他（她）的需求比如纏著你牽住他的手？既看又聽：一邊緩慢地向右或向左扭動表情歡快的臉，一邊同小寶寶隨便說些什么微笑的游戲：用話語和滑稽的面部表情，逗你的小寶寶開懷大笑好玩的游戲：留心小寶寶發(fā)出的聲響和流露的表情，不無嬉戲地用鏡子反射給他看通力合作：設想一個孩子需要你幫助解決的問題；讓他最心愛的玩具也參與進來* 引自：白愛寶主編幼兒發(fā)展評價手冊（教育科學出版社）（三）情緒表達與控制情況評定情緒在嬰幼兒心理發(fā)展中具有重要作用。情緒表達與控制是指用適當?shù)姆绞奖磉_自己的喜、怒、哀、樂

49、以及控制、調節(jié)自身情緒狀態(tài)的能力，是嬰幼兒情緒健康發(fā)展的重要指標。可采用問卷法進行。 二、情緒情感發(fā)育的評定內容 情緒表達與控制家長問卷請家長在每個問題后面的括號內填寫“是”或“否”。1.要求得不到滿足時是否會大哭大鬧？（ ）2.是否為一點小事就情緒波動？（ ）3.發(fā)生不愉快的事情后是否長時間悶悶不樂？（ ）4.是否經常發(fā)脾氣？（ ）5.不愉快時是否用語言或表情告訴父母？（ ）* 引自白愛寶主編：幼兒發(fā)展評價手冊（教育科學出版社）（四）嬰幼兒行為和情緒能力評定采用問卷法進行。目前嬰幼兒使用較為廣泛的是23歲兒童行為檢核表（Child Behavior Checklist , CBCL/2-3）。該檢核表是應用較多、內容較全面的一種行為量表。它由美國心理學家Achenbach 編制。23歲CBCL問卷于90年代由西安交通大學引進并主持修訂，制訂了國內常模。用于篩查嬰幼兒的情緒和行為問題，可為衡量嬰幼兒行為標準提供參考工具。二、情緒情感發(fā)育的評定內容