信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)六年級英語上（第四單元）Interact with friends-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、 小學(xué)六年級英語上（第四單元）Interact with friends義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品一、單元信息基本信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱英語六年級第一學(xué)期人教版 (三年級 起點(diǎn))Unit 4 I have a pen pal單元 組織方式 自然單元 O 重組單元課時信息序 號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1Know about hobbies了解愛好Part A Lets talk & Lets learn2Interact with friends深入交流Part B Lets talk & Lets

2、learn3Hobbies bring us together 融入集體Part B Read and write &Lets check ， Lets wrap it up4Enjoy hobbies,fulfill yourself 社會認(rèn)同Part C Story time & Picture book reading二、單元分析(一) 課標(biāo)要求本單元屬于“人與社會”主題，要求學(xué)生能表達(dá)自己的愛好，會詢問朋友的愛好，從 而在人際交往中樹立正確的價值觀；根據(jù)課標(biāo)要求，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在具體的 生活情境中，表達(dá)自己和朋友的愛好，培養(yǎng)通過了解他人興趣愛好結(jié)交新朋友的意識，并 了解交友的

3、多樣方式；在交往中，體會朋友間愛好在生活中的重要性的同時，辯證的思考 自己和朋友的愛好，在實(shí)踐中發(fā)揮自我優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)自我價值，得到社會認(rèn)同。(二) 教材分析1. 全套教材相關(guān)話題分析2. 單元主題框架3.單元內(nèi)容分析本單元的主要內(nèi)容是描述自己與朋友的個人信息及興趣愛好，根據(jù)示范廣告仿寫自己 想建立的俱樂部廣告，教材以對話和公告等多模態(tài)語篇為載體，促進(jìn)學(xué)生對禮貌交友 的準(zhǔn)確方法的掌握，培養(yǎng)學(xué)生得體交際、禮貌交友的情感態(tài)度，使學(xué)生對跨文化交流 產(chǎn)生興趣，并注意到跨文化溝通與交流中彼此的文化差異。課時W h a t (主要內(nèi)容)W h y (編寫意圖)H o w (語篇特點(diǎn))第 1 課時本課語篇為小學(xué)

4、生日 常對話，內(nèi)容圍繞不同 的愛好展開，張鵬和 0liver 談?wù)摿烁髯缘?愛好，以及張鵬的澳大 利亞筆友 Peter 的興 趣愛好。通過轉(zhuǎn)述 Peter 的 愛好以及詢問好友 愛好，學(xué)生感知愛好 類的詞匯，積累表達(dá) 自 己和他人愛好的 簡單句式。該對話是比較典型的小學(xué) 生日常生活對話，涉及介紹 學(xué)生日常的愛好詞匯和交 流愛好時使用的核心語言， 學(xué)生在介紹他人愛好時要 注意動詞的形式變化。該部 分對話易于理解，具有現(xiàn)實(shí) 意義。第 2課時本課語篇為小學(xué)生日 常對話，內(nèi)容圍繞談?wù)?朋友的個人信息展開， 吳斌斌和John 聊天介 紹了其筆友的信息， John 發(fā)現(xiàn)自己和吳斌 斌的筆友有很多相似 之處

5、，最終兩個人也成 為了筆友。通過吳斌斌和 John 關(guān)于筆友的描述，學(xué) 生能理解交流個人 喜好，學(xué)會通過寫郵 件等方式來交朋友。該對話是比較典型的小學(xué) 生日常生活對話，涉及介紹 學(xué)生日常活動和愛好的詞 匯，核心語言是詢問他人 (第三人稱單數(shù))日常活動 的一般疑問句。該對話情節(jié) 簡單，易于理解，具有現(xiàn)實(shí) 意義。第3課時本課語篇包括多個社 團(tuán)公告，如舞蹈社團(tuán)， 足球社團(tuán)， 閱讀社團(tuán) 等 。介紹了社團(tuán)的內(nèi) 容，地點(diǎn)以及聯(lián)系方式 等。通過了解不同的社 團(tuán)公告并選擇社團(tuán)， 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己 的興趣愛好尋找合 適的朋友。該部分是由多個社團(tuán)公告 組成，涉及到社團(tuán)的寫作技 巧及制作步驟，其中寫作技 巧包括:構(gòu)

6、思生動的標(biāo)題， 寫出完整的內(nèi)容(社團(tuán)活動 地點(diǎn)、時間、內(nèi)容、聯(lián)系方 式等)。該部分具有現(xiàn)實(shí)意 義和教育意義。第4課時課本的故事圍繞松鼠 尾巴的傳說展開。補(bǔ)充 的繪本主要介紹一個 男孩愛好籃球卻不擅 長打籃球，最終通過為 籃球比賽寫報道，找到 了 自 己既擅長又愛好 的事情。通過學(xué)習(xí)一個男孩 間接找到自己擅長 并愛好的事情，引導(dǎo) 學(xué)生發(fā)散思維，在實(shí) 踐中發(fā)現(xiàn)自我價值， 實(shí)現(xiàn)社會認(rèn)同。通過本篇故事的閱讀學(xué)生 能夠?qū)W會如何根據(jù)主題發(fā) 現(xiàn)問題，通過合作、討論等 方式得出結(jié)論。(三) 學(xué)情分析 (SWOT)三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)(一) 單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)課時課時學(xué)習(xí)目標(biāo)1. 學(xué)生能夠感知愛好類 的

7、詞匯，積累表達(dá)自己和 他人愛好的簡單句式；能 圍繞“愛好與交友”主題 與他人進(jìn)行簡單的交流。2.學(xué)生能夠通過文本獲 取中外文化信息，例如中 國民歌茉莉花，澳大利亞 首都堪培拉，初步具有觀 察和比較中外文化的能 力；能在交友過程中，注 意表達(dá)方式，理解對方感 受，體現(xiàn)出禮貌、得體與 友善。3.學(xué)生能識別、提煉和概 括語篇的關(guān)鍵信息和主 題意義；能根據(jù)模仿社團(tuán)第一課時1.能夠理解語言簡單、主題相關(guān)的簡短語篇， 獲取具體信息，理解主要內(nèi)容。2. 能夠運(yùn)用關(guān)于興趣 愛好的詞匯及短語 dancing,singing,reading stories 和交際 用 語 What are . hobbies?H

8、e/She likes.禮貌、得體地與他人交談。 3.能注意到跨文化溝通與交流中彼此的文化 差異。第二課時1. 能夠從語篇中識別、提取、概括人物的個 人信息及愛好。2. 能 夠 感 知 、 理 解 單 詞 及 短 語 ： cook Chinese food,study Chinese,does words puzzles,goes hiking 并圍繞相關(guān)主題運(yùn)用 交際句型 Does he/she like.?進(jìn)行交流。第三課時1.能夠理解、領(lǐng)悟閱讀公告欄中的四則廣告， 獲取人物的個人信息及興趣愛好。 2.能夠模仿示范公告仿寫自己的社團(tuán)公告。公告進(jìn)行仿寫，培養(yǎng)獨(dú)立 思考的能力。4.學(xué)生能大膽地

9、嘗試用 英語進(jìn)行交流；能在學(xué)習(xí) 過程中與他人合作。第四課時1. 能夠圍繞圖片和范例寫出意思連貫、語法 正確的句子。2. 能夠識別、提煉、概括語篇的關(guān)鍵信息和 主題意義。(二) 單元作業(yè)目標(biāo)單元作業(yè)目標(biāo)課時課時作業(yè)目標(biāo)1. .能流利地朗讀課內(nèi)所 學(xué)語篇，發(fā)音清晰，語音、 語調(diào)基本正確。2. 能圍繞“愛好與交友” 主題與他人進(jìn)行交流，表達(dá) 自己的愛好和詢問他人的 愛好等相關(guān)個人信息，基本 達(dá)到交際的目的。3. 能理解多模態(tài)語篇傳達(dá) 的意義，提取關(guān)鍵信息，并 模仿范文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，與 同伴合作創(chuàng)造性地表達(dá)意 義，語言基本準(zhǔn)確。4.能借助完成閱讀單來歸 納故事類語篇 (繪本) 中的 主要情節(jié)的發(fā)生、發(fā)

10、展和結(jié) 局。第一課時1.能流利地朗讀課內(nèi)所學(xué)語篇，發(fā)音清晰，語音、 語調(diào)基本正確。 2.能圍繞“了解不同的愛好”主題與他人進(jìn)行交 流，表達(dá)自己的愛好和詢問他人的愛好，基本達(dá) 到交際的目的。第二課時1. 能用簡單句式描述朋友的愛好、國籍、能力 等信息，語句基本通順。2. 了解 email 的基本格式并模仿范文的結(jié)構(gòu)和 內(nèi)容寫 email。3 能體會到友誼的重要性，形成積極的交友觀。第三課時1. 能理解多模態(tài)語篇，如：公告?zhèn)鬟_(dá)的意義， 提取關(guān)鍵信息。2. 能模仿范文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，運(yùn)用公告創(chuàng)造性 地表達(dá)意義，語言基本準(zhǔn)確。 3.能主動與同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，樂于與他人分享 學(xué)習(xí)資源和方法策略。第四課時1

11、.能夠完整、連貫地朗讀所學(xué)語篇，在教師的指 導(dǎo)下或借助語言支架，簡單復(fù)述語篇大意。 2.能借助完成閱讀單來歸納故事類語篇 (繪本) 中的主要情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局。四、單元作業(yè)設(shè)計整體思路1. 整體思路團(tuán)隊(duì)教師在進(jìn)行本單元課時作業(yè)設(shè)計時，緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，及時復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，關(guān) 注到將學(xué)科育人價值的無聲滲透。以基礎(chǔ)型和拓展型等豐富的作業(yè)和多元的評價形式，從自己 和好朋友的興趣愛好入手、通過相關(guān)話題引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行鞏固，通過補(bǔ)充繪本閱讀作業(yè)，達(dá)到自我認(rèn)同和集體融入的育人目標(biāo)。力求做到課時作業(yè)有梯度，學(xué)生課后鞏固有效度。2.作業(yè)設(shè)計要素(1) 德育為魂 立足主題，巧設(shè)作業(yè)結(jié)合教材及教學(xué)目標(biāo)，

12、本單元作業(yè)設(shè)計圍繞“了解不同興趣愛好，形成積極交友觀”為主題，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能學(xué)會運(yùn)用目標(biāo)語言交流；引導(dǎo)學(xué)生了解不同朋友的不同愛好；尊重他人 愛好，發(fā)展自己興趣，在集體中團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極融入；最終實(shí)現(xiàn)悅納自我和社會認(rèn)同。單元課 時作業(yè)和單元質(zhì)量檢測作業(yè)緊密圍繞這個主題，每課時的作業(yè)設(shè)計從多元化、多樣性著手，讓 學(xué)生在完成作業(yè)的過程中深入開展主題意義探究。(2) 基礎(chǔ)為先 以人為本，分層設(shè)計在作業(yè)設(shè)計時，依據(jù)學(xué)情設(shè)計分層設(shè)計，作業(yè)難度和容量適中，不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。首先， 要能夠適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)英語的空 間，更好地解放學(xué)生的大腦、雙手和時間； 其次，

13、既要有能照顧到學(xué)困生的基礎(chǔ)性作業(yè)，又 要有幫助學(xué)優(yōu)生提高的拓展性作業(yè)；最后，單元作業(yè)的設(shè)計同單元整體教學(xué)設(shè)計一樣，要整合 設(shè)計，關(guān)注聯(lián)系，關(guān)注發(fā)展，充分發(fā)揮和落實(shí)單元學(xué)習(xí)價值，以清晰的路徑促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng) 的提升。(3) 品質(zhì)為重 統(tǒng)籌安排，融會貫通本單元作業(yè)設(shè)計首先從“量”和“質(zhì)” 上來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)布置模式，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)的育 人作用。包含 4 個課時作業(yè)和 1 個單元質(zhì)量檢測作業(yè)，能做到編排作業(yè)總量，預(yù)估作業(yè)時間， 同時有機(jī)承接，可實(shí)踐性強(qiáng)。例如，Lets learn 課時，基礎(chǔ)性作業(yè)以鞏固詞匯知識為主，拓展 性作業(yè)以情境為支撐，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用。Read and write 課時，貼近生活開展讀寫

14、練習(xí), 同時補(bǔ)充拓 展學(xué)生閱讀量，進(jìn)而在 Picture Book 課時，促進(jìn)知識與能力的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)融匯貫通。(4) 評價多元 科學(xué)指導(dǎo)，關(guān)注成長本單元作業(yè)設(shè)計中考慮到每個學(xué)生的知識積累和學(xué)習(xí)能力各不相同，每節(jié)課時作業(yè)后均以 不同作業(yè)內(nèi)容設(shè)計了評價量表，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，再結(jié)合同伴合作、教師評價等不同維 度，可以科學(xué)地反映出作業(yè)的完成過程。科學(xué)合理有效的作業(yè)評價能極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語 的自信心和積極性，幫助學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。五、課時作業(yè)預(yù)習(xí)先學(xué)表親愛的同學(xué)們：你們有筆友嗎？你們是怎么認(rèn)識的？他有什么興趣愛好呢？你了解哪些我們中國或外國著 名的名勝古跡、文化風(fēng)情？下面我們一起去看

15、看吧！Task1 這些建筑或代表物是屬于哪個國家的呢？請連一連。如果不了解，也可以查詢相關(guān)書 籍或網(wǎng)絡(luò)哦！ Task 2 同學(xué)們，你們有什么興趣愛好呢？你能把它們分分類嗎？試一試吧！Task 3 同學(xué)們，你們玩過 word puzzles 游戲嗎？ 在英美等國家，填字游戲是孩子們非常喜 歡的活動。既要動眼又要動腦，是個寓教于樂的燒腦游戲呢！下面我們也來試一試吧！偷偷告 訴你，答案就藏在上題的圖里哦！1.作業(yè)內(nèi)容Task 1 Talk about hobbies第一課時Step1 Finish the mind map about your and your friends hobbies.I

16、like. My friend likes.Step2 Give an introduction next class.Task 2 Meet a new friend Sensen is the mascot of our school. He has many hobbies. Do you want to know more about him? Write your questions here. We will send them toSensen.2. 作業(yè)分析作業(yè)內(nèi)容屬性分析表項(xiàng)目內(nèi)容1.形式與水平形式聽說 讀寫 水平記憶性 理解性 應(yīng)用性2.預(yù)估完成時間10 分鐘3.完成方式獨(dú)

17、立完成 合作完成4.作業(yè)類型技能類作業(yè) 拓展類作業(yè) 綜合類作業(yè)3.設(shè)計意圖根據(jù)本課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，第一項(xiàng)作業(yè)讓學(xué)生交流并寫出自己和朋友的愛好。團(tuán)隊(duì) 教師關(guān)注到本單元重點(diǎn)語言知識點(diǎn)的訓(xùn)練和鞏固，加強(qiáng)動詞 ing 形式和 like doing 結(jié)構(gòu)在句子中的正確用法，幫助和鼓勵孩子們在作業(yè)中進(jìn)行正確呈現(xiàn)和運(yùn)用。同時， 作業(yè)中引出學(xué)校吉祥物靈鹿森森，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)留言板中提出自己好奇的問 題，由教師統(tǒng)一匯總整理，并在第二課時中給予統(tǒng)一回復(fù)。用課本中的語言知識來 激活學(xué)生的思維，聯(lián)系生活實(shí)際，將語言學(xué)習(xí)融于生活運(yùn)用，閉環(huán)的提問和回答， 滿足學(xué)生好奇心，既鞏固了本節(jié)課所學(xué)知識，又達(dá)到了交際運(yùn)用的目的。4.作

18、業(yè)評價評價維度評價內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)價 體 評 主評價方式學(xué)習(xí)興趣表達(dá)興趣能在家長和老師的幫助下，談?wù)?自己和朋友的愛好?；ピu即時圈星能談?wù)撟约汉团笥训膼酆?。樂意表達(dá)自己的愛好并主動與他 人進(jìn)行交流。學(xué)業(yè)成果說Good能在老師和同伴的幫助下，基本 完成關(guān)于興趣愛好的交際任務(wù)。師評互評口頭反饋Great能結(jié)合愛好主題進(jìn)行簡單交流， 觀點(diǎn)基本明確，語音基本正確。Excellent能結(jié)合愛好主題進(jìn)行流暢交流， 觀點(diǎn)明確，語音標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)自然。第二課時1. 作業(yè)內(nèi)容Task 1 Know about Sensen Two students are talking about Sensen .Listen to

19、 a dialogue. Complete theinformation about Sensen.Task 2 Visit the school club with Sensen( 1) Do you want to make friends with the children in the club?(2) Choose a friend and write to him or her. 2. 作業(yè)分析作業(yè)內(nèi)容屬性分析表項(xiàng)目內(nèi)容1.形式與水平形式聽 說讀 寫 水平記憶性 理解性 應(yīng)用性2.預(yù)估完成時間10 分鐘3.完成方式獨(dú)立完成 合作完成4.作業(yè)類型技能類作業(yè) 拓展類作業(yè) 綜合類作業(yè)3.

20、 設(shè)計意圖(1) 通過聽錄音完成有關(guān)森森個人信息的思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生已有的個人信息類知識， 與興趣愛好類知識相融合，并在情境中加強(qiáng)新知識的鞏固運(yùn)用。(2) 跟著森森一起去參觀學(xué)校的社團(tuán)，在真實(shí)的情境中選擇自己的朋友，并給他寫 email， 在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)語言描述自己的個人信息和喜好，語言達(dá)意，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)用 一體。4. 作業(yè)評價Task 1 評價量表評價維度評價內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)評價主體評價方式學(xué)習(xí)習(xí)慣聽力習(xí)慣能老師的提醒下，根據(jù)圖 片等信息推測對話主題并 嘗試獲取信息。自評即時圈星能根據(jù)圖片等信息推測對 話主題，聽中有目的地提 取所需信息。能根據(jù)圖片和題干推測語 篇主題及主要信息，聽中

21、能有目的地提取并梳理所 需信息。學(xué)業(yè)成果獲取信息Good能基本獲取主要信息。師評等第評價Great能獲取相關(guān)信息，拼寫基 本正確。Excellent能完整地獲取所需信息， 拼寫正確，語法無誤。Task 2 評價量表評價維度評價內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)評價主體評價方式學(xué)習(xí)習(xí)慣閱讀習(xí)慣能閱讀語篇，從文本中獲 取部分信息。自評互評即時圈星能較為認(rèn)真地閱讀語篇， 并從文本中準(zhǔn)確地提煉信 息。能認(rèn)真地閱讀語篇，并準(zhǔn) 確迅速地提煉信息。學(xué)業(yè)成果寫Good能完成電子郵件，信息基 本完整。師評等第評價Great能完成電子郵件，信息完 整，語句通順 ，拼寫正確。Excellent能完成電子郵件， 內(nèi)容完 整，語句通順 ，拼

22、寫無誤， 語法正確。1.作業(yè)內(nèi)容Task 1 Choose and design第三課時Which club do you choose? Can you design a poster for your club?Task 2 Watch and enjoy. Think: Are friends important in your life?(掃碼觀看視頻)2.作業(yè)分析作業(yè)內(nèi)容屬性分析表項(xiàng)目內(nèi)容1.形式與水平形式聽 說讀寫 水平記憶性 理解性 應(yīng)用性2.預(yù)估完成時間15 分鐘3.完成方式獨(dú)立完成 合作完成4.作業(yè)類型技能類作業(yè) 拓展類作業(yè) 綜合類作業(yè)3.設(shè)計意圖(1) 通過與同伴合作一起設(shè)

23、計社團(tuán)公告這一真實(shí)任務(wù)，學(xué)生能主動參與語言實(shí)踐活動， 在學(xué)習(xí)中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試；并學(xué)會自主探究，互助合作。(2) 通過掃二維碼的形式欣賞學(xué)校課后豐富多樣的社團(tuán)活動視頻，學(xué)生感受愛好和興 趣的體會到友誼的珍貴和重要性。4.作業(yè)評價評價維度評價內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)評 價 主 體評價方式學(xué)習(xí)方式合作內(nèi)容能在同伴的提醒下進(jìn)行合 作學(xué)習(xí)，完成自己的分工任 務(wù)?；ピu即時圈星能和同學(xué)進(jìn)行小組合作，并 基本完成自己的任務(wù)。樂意與同學(xué)進(jìn)行小組合作， 并能根據(jù)分工完成自己的 任務(wù)。學(xué)業(yè)成果寫Good能完成社團(tuán)公告，內(nèi)容基本 完整，涵蓋標(biāo)題、正文和聯(lián) 系方式。師評互評等第評價Great能完成社團(tuán)公告 ， 內(nèi)容完

24、 整，涵蓋標(biāo)題、正文和聯(lián)系 方式。語句簡練 ，思路清 晰。語法基本正確。Excellent能完成社團(tuán)公告 ， 內(nèi)容完 整，涵蓋標(biāo)題、正文和聯(lián)系 方式。語句簡練 ，思路清 晰，語言生動，具有吸引力。第四課時1.作業(yè)內(nèi)容Sensen is in the reading club. Lets read a picture book together.Task 1 Read and share Choose a story to read and share your video through Wechat or QQ.Your video may be pushed on the school o

25、fficial accounts.(朗讀課本或者繪本，在班級群里分享，老師會擇優(yōu)推薦到學(xué)校公眾號哦) Task 2 Finish the Reading Response of the picture book. 2.作業(yè)分析作業(yè)內(nèi)容屬性分析表項(xiàng)目內(nèi)容1.形式與水平形式聽說 讀 寫 水平記憶性 理解性 應(yīng)用性2.預(yù)估完成時間10 分鐘3.完成方式獨(dú)立完成 合作完成4.作業(yè)類型技能類作業(yè) 拓展類作業(yè) 綜合類作業(yè)3.設(shè)計意圖(1) 讓學(xué)生朗讀課本中的故事或者拓展的繪本，并發(fā)送視頻到班級群分享?？蛇x擇性的作業(yè)體現(xiàn)了分層設(shè)計的理念，面向全體學(xué)生，兼顧學(xué)生差異。學(xué)生通過朗 讀對話或短文，反復(fù)操練后能做到

26、語音基本正確，語調(diào)自然流暢。(2) 通過相關(guān)繪本的閱讀，完成課后閱讀單，學(xué)生的閱讀分析能力得到提高；學(xué)生也 能通過閱讀等方式了解更多相關(guān)信息，嘗試從不同角度分析問題。4.作業(yè)評價評價維度評價內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)評價主體評價方式學(xué)習(xí)興趣閱讀興趣能在家長和老師的督促下， 閱讀與愛好主題相關(guān)的繪 本?；ピu即時圈星能閱讀與愛好主題相關(guān)的 繪本，在老師和同伴的幫助 下完成閱讀任務(wù)單。樂于閱讀與愛好主題相關(guān) 的繪本，主動設(shè)計并完成閱 讀任務(wù)單。學(xué)業(yè)成果朗讀Good能朗讀故事，語音語調(diào)基本 正確。師評互評口頭反饋Great能順利地朗讀故事，語音語 調(diào)正確。Excellent能流暢地朗讀故事，語音標(biāo) 準(zhǔn)，語調(diào)自然，富

27、有情感。寫Good能在同伴或老師的幫助下， 根據(jù)繪本，獲取基本信息并 填寫閱讀任務(wù)單。師評互評等第評價Great能根據(jù)繪本獲取信息，填寫 任務(wù)單，內(nèi)容基本完整。Excellent能根據(jù)繪本獲取信息，完成 任務(wù)單，內(nèi)容充實(shí)，拼寫正 確，語法無誤。六、單元質(zhì)量檢測(一) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容 活動主題：Club Tour活動公告:親愛的同學(xué)們，本學(xué)期我們學(xué)校新開了很多社團(tuán)，你想來一次社團(tuán)之旅嗎？趕快來 闖關(guān)，贏取單個社團(tuán)入場券吧！一張完整的靈鹿拼圖就可以兌換一張入場券哦！你能拼出幾張完整的靈鹿呢？Stage1 I can listenStage 2 I can spell Stage 4 I ca

28、n writeStage 3 I can readStage 4 I can write單元檢測作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn):Stage1 I can listen共 3 小題，答對一題獲得靈鹿拼圖 一塊Stage 2 I can spell單詞拼寫全部正確:獲得 3 塊拼圖單詞拼寫只有 1 個錯誤：獲得 2 塊拼圖單詞拼寫 2-3 個錯誤：獲得 1 塊拼圖Stage 3 I can read共 3 小題，答對一題獲得靈鹿拼圖一塊Stage 4 I can write一檔：結(jié)構(gòu)完整，語言通順。中心突出，內(nèi)容充實(shí)，錯誤少，卷面工整。 (獲得 3 塊拼圖) 二檔：結(jié)構(gòu)完整，用詞基本準(zhǔn)確，語言基本通順，錯誤少，卷面

29、工整。 (獲得 2 塊拼圖)三檔：語言不通順，錯誤較多。條理不夠清晰。字跡潦草難辨。 (獲得 1 塊拼圖)四檔：偏離題意，字?jǐn)?shù)少，結(jié)構(gòu)不完整，字體不易辯認(rèn)，錯誤很多。 (獲得 0 塊拼圖)(二) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表序號類型對應(yīng)單元作業(yè)目 標(biāo)對應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來源完成時 間了解理解應(yīng)用1連線1易原創(chuàng)30 分鐘2連線1易原創(chuàng)3連線1易原創(chuàng)4單詞拼寫1易原創(chuàng)5單詞拼寫1易原創(chuàng)6單詞拼寫1易原創(chuàng) 7單詞拼寫1易原創(chuàng)8單詞拼寫1易原創(chuàng)9閱讀填空2中等原創(chuàng)10閱讀填空2易原創(chuàng)11閱讀填空2中等原創(chuàng)12讀寫活動3較難原創(chuàng)知識備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）認(rèn)知學(xué)徒制的應(yīng)用具有獨(dú)特的優(yōu)勢。首先，認(rèn)知學(xué)徒制鼓勵真實(shí)活

30、動和評價，突出情境學(xué)習(xí)和專家實(shí)踐文化。第二，注重學(xué)習(xí)者參與和現(xiàn)實(shí)世界相似的實(shí)踐，有利激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵學(xué)生像專家一樣思考和處理任務(wù)，從而體驗(yàn)到對知識和任務(wù)的所有權(quán)。第三，有利于更高效率地保持所學(xué)，并遷移到現(xiàn)實(shí)生活相似情境中，發(fā)展學(xué)生高階認(rèn)知技能，以及用高階思維探究新問題、發(fā)現(xiàn)新事物的能力。根據(jù)自我決定理論，教學(xué)設(shè)計需要超越“把人當(dāng)作行為”的假設(shè),應(yīng)當(dāng)“把人作為理性的人”,整合歸因理論和自我效能理論,基于人本主義建構(gòu)人的三種內(nèi)在需要，即勝任的需求、關(guān)系的需求和自主的需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程中感受到我能行（勝任需要）、我要行（關(guān)系需要）和我可行（自主需要）。3 可見，實(shí)踐共同體內(nèi)的分享研討使認(rèn)知學(xué)徒

31、制可以滿足學(xué)生內(nèi)在需要，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)?；羯?yīng)理論認(rèn)為，社會性因素對學(xué)習(xí)動機(jī)具有激發(fā)功能，學(xué)生希望可以在他人面前更好地表現(xiàn)。4在看到優(yōu)勢的同時，也需關(guān)注其在學(xué)校教育應(yīng)用中所面臨的問題。首先，認(rèn)知學(xué)徒制要求學(xué)生能自我調(diào)控和協(xié)作管理，主動嘗試新的學(xué)習(xí)方式，在自主、合作和探究中實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。因此，面對起點(diǎn)過高的建模，學(xué)生可能產(chǎn)生獨(dú)立探究任務(wù)的焦慮、沮喪和害怕心理。5 認(rèn)知學(xué)徒制對教師也提出了更高要求，教師需要持續(xù)關(guān)注學(xué)生困難，進(jìn)行動態(tài)評價和反饋，具備更高水平的幫促技巧和耐心。6 此外，解決復(fù)雜問題、從事新的發(fā)現(xiàn)、生成新的產(chǎn)品會消耗大量的時間和精力。但是，隨著認(rèn)知科學(xué)的進(jìn)步和學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生，一些構(gòu)

32、件汲取了新的研究成果，使認(rèn)知學(xué)徒制具備了更強(qiáng)大的生命力。人們對整個框架的解讀也一直處于豐1 陳家剛.認(rèn)知學(xué)徒制：理論與實(shí)踐M.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：44-49.2 李斌, 張琦. 論認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式J.教育學(xué)術(shù)月刊, 2006, (012)：16-17,19.3 崔允漷.如何解決“在線”的學(xué)生一直“在學(xué)”J.教育科學(xué)（3），2020.4 隋寶娥,劉思碩.霍桑實(shí)驗(yàn)對班級管理工作的啟示J.教育實(shí)踐與研究(B),2016(11)：32-34.5 毛新勇.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用J. 課程.教材.教法, 1999(9)：19-23.6 李斌,張琦.論認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式J.教育學(xué)術(shù)

33、月刊, 2006,(012):16-17,19.58富和發(fā)展中，充分顯示了認(rèn)知學(xué)徒制的基礎(chǔ)性、宏觀性和包容性。1 在現(xiàn)代技術(shù)社會里，人們面臨不確定的變化，某種意義上說，學(xué)徒貫穿于人的一生。2 每個人都需要學(xué)會與遙遠(yuǎn)的他人接觸和感知他人的體驗(yàn)，這是種族生存下去的重要技能之一。教育的首要任務(wù)，是讓人能具有同理心，回歸自我，激發(fā)人的自主探究意識，養(yǎng)育一個人的情感、知覺和自治系統(tǒng)，使人們能成為積極回應(yīng)(responsive)和擔(dān)當(dāng)責(zé)任(responsible)的社會個體。3 人們越來越意識到傳統(tǒng)批量灌輸、批量生產(chǎn)的被動教育模式正面臨著新的挑戰(zhàn)。以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評價主導(dǎo)學(xué)校教育方式和教育價值的現(xiàn)

34、狀引起更多質(zhì)疑。4 這說明認(rèn)知學(xué)徒制在現(xiàn)代教育領(lǐng)域有著更多應(yīng)用空間，其潛在價值有必要被重新評估和發(fā)掘。綜上，本節(jié)就認(rèn)知學(xué)徒制的內(nèi)涵特征、基本框架和應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理。由上可見，認(rèn)知學(xué)徒制整合了 20 世紀(jì) 80 年代末關(guān)于教學(xué)與學(xué)習(xí)的最新研究，其在學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，人們再次關(guān)注起認(rèn)知學(xué)徒制在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用價值。第二 節(jié) 英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)從認(rèn)知學(xué)徒制理論提出之初，研究者就依據(jù)理論在閱讀教學(xué)中進(jìn)行了嘗試。通過中國知網(wǎng)和 Eric 等外文數(shù)據(jù)庫獲取相關(guān)文獻(xiàn)，研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知學(xué)徒制在英語學(xué)科閱讀教學(xué)中的嘗試應(yīng)用開始于 20 世紀(jì) 80 年代。5 在 90 年代末，

35、認(rèn)知學(xué)徒制在國外被與閱讀教學(xué)進(jìn)行深度融合，產(chǎn)生了閱讀學(xué)徒制。6 在國內(nèi)，認(rèn)知學(xué)徒制在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究出現(xiàn)于 21 世紀(jì)初，形成了基于認(rèn)知學(xué)徒制以學(xué)生為授課主體的閱讀教學(xué)法。7 本研究對這三種基于認(rèn)知學(xué)徒制的英語閱讀教1 陳家剛.認(rèn)知學(xué)徒制：理論與實(shí)踐M.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.2 Strasheim, L. A . Foreign Language: Part of a New Apprenticeship for LivingJ. NASSPBulletin, 1970, 54(342)：87-107.3 George B. Leonard. Education and

36、EcstasyM.New York: Delacorte Press,1968：127.4 美布蘭思福特.人是如何學(xué)習(xí)的:大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校M.程可拉等譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2002：221-230.5 Collies, A., Brown, J.S.&Newman, S.E. Cognitive apprenticeship: Teaching the crafts ofreading, writing, and mathematicsC. In L.B. Resnick(Ed.), Knowing ,Learning, and Instruction:Essays in Hon

37、or of Robert Glaser. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associations,1989:453-494.6 Wells R B M C . Building Academic Literacy: Lessons from Reading ApprenticeshipClassrooms, Grades 6-12by Audrey Fielding; Ruth Schoenbach; Marean JordanJ. Journalof Adolescent & Adult Literacy, 2004, 48(1):82-84.7 陳家剛.

38、認(rèn)知學(xué)徒制研究D.華東師范大學(xué),2009：172-175.59學(xué)范式的討論將在第三章專門進(jìn)行，本節(jié)基于相關(guān)文獻(xiàn)，先從英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)的概念、屬性和價值進(jìn)行梳理與界定，以便厘清相關(guān)認(rèn)識。一、英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)的概念加涅認(rèn)為,教學(xué)是外部事件,其設(shè)計目的在于影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程。心理學(xué)和心理分析術(shù)語詳解詞典把教學(xué)定義為，“是使人堅持學(xué)習(xí)的藝術(shù),它包括提供技能的訓(xùn)練(instruction)和提供為促進(jìn)學(xué)習(xí)而設(shè)計的合適情景、條件或活動?！苯虒W(xué)就是教師引起學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的一切活動。1 依此，閱讀教學(xué)可以定義為教師為引起學(xué)生閱讀興趣、維持學(xué)生閱讀行為和促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力發(fā)展的一切活

39、動。結(jié)合本章第一節(jié)對認(rèn)知學(xué)徒制的有關(guān)闡釋，英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)可以理解為是教師基于認(rèn)知學(xué)徒制理論，為引起學(xué)生閱讀興趣、維持學(xué)生閱讀行為和促進(jìn)學(xué)生自主閱讀而進(jìn)行的一切活動，包括設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境、提供技能訓(xùn)練、創(chuàng)設(shè)并指導(dǎo)完成有意義的任務(wù)等，其最終指向是學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。二、英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)的屬性作為一種基于認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)方式，英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)承載著認(rèn)知學(xué)徒制最基本的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念，同時也注重與閱讀教學(xué)自身規(guī)律有機(jī)融合，因而具有了自己的屬性。對此，可以從社會建構(gòu)主義、情境認(rèn)知學(xué)和生態(tài)心理學(xué)等視角進(jìn)行探討。（一）社會協(xié)作性英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)通過實(shí)踐共同體的建設(shè)和協(xié)作性學(xué)習(xí)彰顯出該

40、教學(xué)法所具有的社會性，該屬性取決于知識本身的社會屬性和人類高級心智功能所具有的社會性本質(zhì)。2 哲學(xué)和社會學(xué)大師舍勒（M.Scheler）認(rèn)為，“全部知識、思想、直覺和認(rèn)識的全部形式等都具有社會學(xué)特征”。著名社會學(xué)家涂爾干（E.Durkheim）認(rèn)為，“只有從實(shí)際的集體社會生活與社會的各種表象出發(fā)，才能真1 崔允漷. 促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價:一種增值的嘗試J.人民教育, 2012(11)：39.2 Wilson, R. A.& Kell, F.C.認(rèn)知科學(xué)百科全書M.上海：上海外語教育出版社.2000：878.60正理解知識的性質(zhì)和內(nèi)涵”。1 這些都說明了知識所具有的社會屬性，知識的社會屬性決定了閱

41、讀教學(xué)的社會協(xié)作屬性。英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生認(rèn)識符號并接受信息，還必須提供學(xué)生認(rèn)識社會、理解社會，并通過符號中介參與和進(jìn)入社會的體驗(yàn)機(jī)會。無論是知識的社會屬性，還是認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)的社會協(xié)作屬性，本源都是知識的價值性，它蘊(yùn)含著人類所特有的認(rèn)識世界的方式、智慧要素和社會意識。智慧的養(yǎng)成不是自然的，只有把知識看作必然會按照合乎要求的方式來發(fā)展心智并由此促進(jìn)美好生活時，才能真正被人接受。2 真正的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)不是固有的知識結(jié)構(gòu)，而是師生在課堂實(shí)踐中共同生產(chǎn)知識結(jié)構(gòu)，使之成為合作的產(chǎn)物。3 學(xué)生所經(jīng)歷的不是客體知識，而是過程體驗(yàn)中的真情、德性和美感。知識的建構(gòu)需要人與知識間的關(guān)系深入到精神

42、的共契，而不是外在的、工具化的占有。4 因此，在英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)中，需要創(chuàng)設(shè)可能，使師生通過英語閱讀活動，進(jìn)入社會文化的“意義領(lǐng)域”。教育的真正目的就是促進(jìn)意義的生長。意義的多樣性沒有止境，意義的形成可以被認(rèn)為是無限的。5 因此，只有在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)的社會協(xié)作性，才可以實(shí)現(xiàn)閱讀過程中知識對人所能產(chǎn)生的生長意義。（二）情境交互性英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)的情境交互性可以追溯到認(rèn)知學(xué)徒制的重要理論基礎(chǔ)，即情境認(rèn)知理論。情境認(rèn)知理論產(chǎn)生于上世紀(jì) 80 年代，在深刻反思行為和認(rèn)知主義的基礎(chǔ)上，以生態(tài)學(xué)視角看待學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自然情境中的認(rèn)知和親歷體驗(yàn)，關(guān)注環(huán)境對于智能的影響，認(rèn)為學(xué)

43、習(xí)是個體參與實(shí)踐，并與他人、環(huán)境等相互作用，形成實(shí)踐能力，提高社會水平的過程。6 認(rèn)知是在共同體的工作場景中1 楚江亭.真理的終結(jié)科學(xué)課程的社會學(xué)釋義M.北京：北京師范大學(xué)出版社，2005：245-255.2 Hirst Ph.Liberal education and the nature of knowledgeJ.Annuals of the New York Academy ofSciences,1965,2(4):139-194.3 英麥克揚(yáng).未來的課程M.謝維和等,譯.上海：華東師范大學(xué)出版社,2003：34.4 趙汀陽.長話短說M.上海：東方出版社，2001：182-1955 Phenix P. Realms of meaning M.New York: McGraw-Hill,1964:232.6 劉義,高芳.情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與情境認(rèn)知教學(xué)模式簡析J. 教育探索, 2010(06)：88-89.61發(fā)生的，具有情境依存性。1 所以，學(xué)習(xí)是基于情境的行動，在情境中實(shí)踐、反思，才會促使默會知識的復(fù)雜性和有