建立班級學習和管理共同體課件

1、建立班級學習和管理共同體重慶市第一中學校 張鳴 我要做的第一件事情，就是讓這里的所有人團結在一起，讓他們每個人都愿意成為這個團隊的一份子。 NBA名帥鮑勃希爾 大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦。故人不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，矜、寡、孤、獨、廢疾者皆有所養(yǎng)，男有分，女有歸。貨惡其棄于地也，不必藏于己；力惡其不出于身也，不必為己。是故謀閉而不興，盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉，是謂大同。 禮記禮運 從根本上說，教育的關系是人與人的關系。教育不是教育者與受教育者之間直接的主客體改造的過程，而是以共同客體為中介的多極主體的交往過程。教育不是有知者帶動無知者，更不是有

2、知者對無知者的改造，而是人與人之間的思想對話、敞亮和生成。構建的背景1.高中時快會考的時候了,有一天上地理課,老師在上面報一個地名,讓我們就在下面回答當?shù)厮龅牡V產。說了很多地方以后，老師突然問了一句“江南產什么？”全班男生齊聲回答：“江南產美女！”2老師：“請問在1809年，世界上發(fā)生了什么大事件？” 詹姆斯：“亞伯拉罕林肯誕生。” 老師：“完全正確。那么1812年呢？” 詹姆斯：“亞伯拉罕林肯已經3歲了?！?一、什么是共同體人們在共同條件下結成的集體。由若干國家在某一方面組成的集體組織。當代英國著名社會學家其格蒙特鮑曼在共同體一書中對共同體的闡釋是：社會中存在的、基于主觀上或客觀上的共同特

3、征（這些共同特征包括種族、觀念、地位、遭遇、任務、身份等等）（或相似性）而組成的各種層次的團體、組織。（一）共同體的含義（二）學習共同體的含義 學校班級學習共同體是由學習者（學生）和助學者（教師）共同組成的，以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。 首先，共同體是一個“溫馨”的地方，一個溫暖而又舒適的場所。它就像是一個家，在它的下面，可以遮風避雨；它又像是一個壁爐，在嚴寒的日子里，靠近它，可以暖和我們的手。可是，在外面，在街上，卻四處潛伏著種種危險；當我們出門時，

4、要觀察我們正在交談的對象與我們搭訕的人，我們每時每刻都處于警惕和緊張中。可是在“家”的里面，在這個共同體中，我們可以放松起來因為我們是安全的，在那里，即使是在黑暗的角落里，也不會有任何危險。在共同體中，我們相互都很了解，我們可以相信我們所聽到的事情，在大多數(shù)的時間里我們是安全的，并且?guī)缀鯊膩聿粫械嚼Щ?、迷?；蚴钦痼@。對對方而言，我們互相之間從來都不是陌生人。我們可能也有爭吵但這些爭吵都是友善的，爭吵只是因為，我們都在試圖使我們和睦友愛的關系比以往任何時候都變得更好，更加快樂，而且，它還只是在改善我們共同的生活這一共同心愿的指引下，在如何使這種生活變得最為美好的問題上，我們才可能有所分歧。我們

5、之間從來都不希望對方遭遇厄運，而且我們可以肯定的一點是，我們周圍的所有其他人，都會為我們祝福。 其次，在共同體中，我們能夠互相依靠對方。如果我們跌倒了，其他人會幫助我們重新站立起來。沒有人會取笑我們，也沒有人會嘲笑我們的笨拙并幸災樂禍。如果我們犯了錯誤，我們可以坦白、解釋、和道歉，若有必要的話。還可以懺悔；人們會滿懷同情地傾聽，并且原諒我們，這樣就沒有人會永遠記恨在心。在我們悲傷失意的時候，總會有人緊緊地握住我們的手。當我們陷于困境而且確實需要幫助的時候，人們在決定幫助我們擺脫困境之前，并不會要求我們用東西來抵押；除了問我們有什么需要，他們并不會問我們何時、如何來報答他們。他們幾乎從來不會說，

6、幫助我們并不是他們的義務，并且不會因為在我們之間沒有迫使他們幫助我們的契約，或是因為我們沒能恰當?shù)乩斫膺@一小小的契約書而拒絕幫助我們。我們的責任，只不過是互相幫助，而且，我們的權利，也只不過是希望我們需要的幫助即將到來。 序曲，或是歡迎捉摸不透的共同體共同體 首先，共同體是一個溫馨的地方，一個溫暖而又舒適的場所。它就像是一個家，在它的下面，可以遮風避雨；它又像是一個壁爐，在嚴寒的日子里，靠近它，可以暖和我們的手?？墒?，在外面，在街上，卻四處潛伏著種種危險；當我們出門時，要觀察我們正在交談的對象與我們搭訕的人，我們每時每刻都處于警惕和緊張中?？墒窃诩业睦锩?，在這個共同體中，我們可以放松起來因為我

7、們是安全的，在那里，即使是在黑暗的角落里，也不會有任何危險。在共同體中，我們相互都很了解，我們可以相信我們所聽到的事情，在大多數(shù)的時間里我們是安全的，并且?guī)缀鯊膩聿粫械嚼Щ蟆⒚悦；蚴钦痼@。對對方而言，我們互相之間從來都不是陌生人。我們可能也有爭吵但這些爭吵都是友善的，爭吵只是因為，我們都在試圖使我們和睦友愛的關系比以往任何時候都變得更好，更加快樂，而且，它還只是在改善我們共同的生活這一共同心愿的指引下，在如何使這種生活變得最為美好的問題上，我們才可能有所分歧。我們之間從來都不希望對方遭遇厄運，而且我們可以肯定的一點是，我們周圍的所有其他人，都會為我們祝福。 其次，在共同體中，我們能夠互相依靠

8、對方。如果我們跌倒了，其他人會幫助我們重新站立起來。沒有人會取笑我們，也沒有人會嘲笑我們的笨拙并幸災樂禍。如果我們犯了錯誤，我們可以坦白、解釋、和道歉，若有必要的話。還可以懺悔；人們會滿懷同情地傾聽，并且原諒我們，這樣就沒有人會永遠記恨在心。在我們悲傷失意的時候，總會有人緊緊地握住我們的手。當我們陷于困境而且確實需要幫助的時候，人們在決定幫助我們擺脫困境之前，并不會要求我們用東西來抵押；除了問我們有什么需要，他們并不會問我們何時、如何來報答他們。他們幾乎從來不會說，幫助我們并不是他們的義務，并且不會因為在我們之間沒有迫使他們幫助我們的契約，或是因為我們沒能恰當?shù)乩斫膺@一小小的契約書而拒絕幫助我

9、們。我們的責任，只不過是互相幫助，而且，我們的權利，也只不過是希望我們需要的幫助即將到來。 大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦。故人不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，矜、寡、孤、獨、廢疾者皆有所養(yǎng)，男有分，女有歸。貨惡其棄于地也，不必藏于己；力惡其不出于身也，不必為己。是故謀閉而不興，盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉，是謂大同。二、建立班級學習管理共同體的角色定位。 班級組織中的角色： 班級、班主任（教師）、學生。有時還以加上班級環(huán)境。1.班級教學組織行政管理單位共同學習的單位小型的社會 我們認為，“班級”是學校中基本的教育單位，是學生日常學習生活的場所，是學生走上社會

10、參與的第一個社會群體。“班級”對學校和教師而言，是對學生進行知識教學、思想品德教育、技能訓練及課外活動等教育活動的基本單位；而對學生來說，則是學習與成長的人生場所，是在在和其他成員的互動交流中，積累著人類社會生活的經驗，并通過各種顯性的和隱性的方式，接受適應未來社會和個人發(fā)展需要能力的錘煉，是交織著憂傷與快樂、醞釀著希望與收獲的“生命舞臺”。 班級更應該是一個有生命特征的群體，是一個個體之間有機關聯(lián)、個體對群體認同參與、個體在群體中共同發(fā)展的生命共同體。一個學習管理共同體的班級描述 在這里，任何一位學生都能夠找到自我的安全感和歸屬感，得到無私的關注和關愛。班級成員之間有可能存在沖突，但這些沖突

11、都是建設性的，建立在改善共同的生活、提升個體發(fā)展的基礎之上。在這個團體中，師生能夠互相依靠對方，每個學生都能在集體的動力下得到平等而自由的發(fā)展。成員犯錯了，可以坦白、解釋、道歉并得到寬容的諒解，而不是自我壓抑，累積成心靈上的腫瘤；成員跌倒了，其他人會幫助他及時地站起來，沒有冷漠、嘲笑與打擊。師生彼此為榜樣和偶像，每個人都不斷地提高自己，因為只有這樣這個團體才能整體提高。學習是一件愉快的事，因為每個人都能在團體中找到提升的空間，每個人都能有效地提高，而且每個人都會得到其他成員的有效有而適宜的幫助。當“溫馨”的“家”的氛圍彌漫在整個團體中時，團隊的每一個成員都會有一生的“溫馨”。2.班主任（教師）

12、檢查者評價者監(jiān)督者管理者指導者組織者領導者班主任應時時記住以下原則:2.與學生相互欣賞1.與學生平等對話3.與學生共同進步班主任是班級教育共同體的核心。從傳統(tǒng)的管理者轉變班級教育共同體建設的參與者、溝通者、協(xié)調者、引領者、服務者、調控者、促動者三、班級學習管理共同體的構建(一）當前班級管理幾種常見類型1、家長式2、管理式3、保姆式4、警察式5、唯智型6、封閉型（二）班級學習管理共同體建立的總體框架管理共同體 精神共同體 學習共同體（三）共同體形成的制約因素 1.背景是否一致； 2.目標是否集中； 3.成員是否具有思想獨立性； 4.成員是否彼此了解； 5.解散需求是否存在； 6.共同體成員情緒是否穩(wěn)定； 7.共同體行為所受制約程度； 8.領導人的個人因素。 （四） 班級學習管理共同體建立的策略一、將班級建設的重心轉移到民主建設上二、建立學生的認同感和歸屬感。三、有效引導成員共享資源同時最大程度地開發(fā)資源。四、不讓共同體中再生成其他的共同體。 共同體之行也，天下為公，選賢與能,