2022年人教版語(yǔ)文九上《事物的答案不止一個(gè)》word標(biāo)準(zhǔn)教案

1、授課名師精編優(yōu)秀教案班級(jí)科目時(shí) 間課題教 學(xué) 目 標(biāo)課型教讀課事物的正確答案不止一個(gè)第課時(shí)情激發(fā)同學(xué)的制造性思維,培育同學(xué)的創(chuàng)新才能；讓同學(xué)真正熟識(shí)創(chuàng)感造性思維的重要性,努力成為具有制造精神的人；態(tài) 度讀懂課文,明白文中事物的正確答案不止一個(gè)的觀點(diǎn)；懂得由一個(gè)知詳細(xì)實(shí)例引出論點(diǎn)的寫法；識(shí)把握文章的結(jié)構(gòu), 懂得文章的思路, 懂得環(huán)繞中心講道理,擺事實(shí),逐層深化的論證方法；理清“ 事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式技與制造性思想、制造力之間的關(guān)系；能 通過(guò)爭(zhēng)論法、論辯小擂臺(tái)等多種形式,讓同學(xué)更好地深化 過(guò) 懂得課文；程方 法 讀懂課文,明白文中事物的正確答案不止一個(gè)的觀點(diǎn)；懂得由一個(gè)詳細(xì)實(shí)例引出論

2、點(diǎn)的寫法；教學(xué) 把握文章的結(jié)構(gòu),懂得文章的思路,懂得環(huán)繞中心講道理,擺事實(shí),逐 重點(diǎn) 層深化的論證方法；理清“ 事物的正確答案不止一個(gè)” 的思維方式與制造 難點(diǎn) 性思想、制造力之間的關(guān)系；幫忙同學(xué)制定了學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)他們挑選實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的正確途徑,為他們 教學(xué) 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境,同時(shí)與他們一起朗讀,一起爭(zhēng)論,一起創(chuàng)作；師生 設(shè)計(jì) 互動(dòng),形成一種開(kāi)放而又有活力的課堂教學(xué)模式；思路老 爭(zhēng)論教材、教法、學(xué)法,預(yù)備教學(xué)資料；教學(xué)師課前預(yù)習(xí),比如自同學(xué)字詞、找出成語(yǔ)、熟識(shí)課文內(nèi)容等；預(yù)備學(xué)生名師精編 優(yōu)秀教案教學(xué)資料剪貼、摘抄（1）從前,有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來(lái)長(zhǎng)工,聰慧的倪剛找上門去了；財(cái)主提了兩個(gè)條件；一

3、是“ 別人不吃的東西你得吃” ,二是“ 別人不做的活你都得做”；倪剛完全同意；中秋節(jié),財(cái)主家人將很多肉、果供祖賞月,倪剛?cè)⑦@些供品吃個(gè)精光；春節(jié)那天,財(cái)主家都忙著拜年,倪剛卻去門前挖了墳坑,把財(cái)主氣得兩眼直瞪；想一想,對(duì)財(cái)主提出的兩個(gè)條件,財(cái)主和倪剛摸索的角度有什么不同？（2）三國(guó)時(shí),曹操手下有個(gè)主簿官楊修,聰慧過(guò)人；一次,北方有個(gè)國(guó)家的使節(jié)、給曹操送來(lái)一盒精制糕點(diǎn)；曹操接過(guò)糕點(diǎn)來(lái),順手在盒蓋豎著寫了三個(gè)大字：“ 一合酥” 寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了；楊修進(jìn)來(lái),觀察這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡,靈機(jī)一動(dòng),就自作主見(jiàn)把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了；大家一下子就莫名其妙,只好聽(tīng)從楊修的囑咐；不一會(huì)兒

4、,曹操回來(lái)了,見(jiàn)桌子上只留下空盒子,便查問(wèn)是誰(shuí)的想法；楊修不慌不忙地答道：請(qǐng)你想一想,楊修是如何回答的？補(bǔ)充 1關(guān)于“ 推敲” 的典故：“ _” ；曹操聽(tīng)了這話,連聲贊揚(yáng)楊修聰慧；胡仔苕溪漁隱叢話前集卷十九引劉公嘉話：“ 島 賈島 初赴舉京師；一日于驢上得句云：鳥(niǎo)宿池邊樹(shù),僧敲月下門； 始欲著推字,又欲著敲字,練之未定,遂于驢上吟哦,時(shí)時(shí)引手作推敲之勢(shì)；時(shí)韓愈吏部權(quán)京兆,島不覺(jué)沖至第三節(jié)；左右擁之尹前,島具對(duì)所得詞句云云；韓立馬良久,謂島曰：作“ 敲”字佳矣；” 2. 關(guān)于“ 鍥而不舍” 的出處：荀子 .勸學(xué)：“ 鍥而舍之,朽木不折；鍥而不舍,金石可鏤；”名師精編優(yōu)秀教案師生活動(dòng)設(shè)計(jì)教 學(xué) 程

5、 序 及 內(nèi) 容一、導(dǎo)入課文 用詩(shī)歌題西林壁導(dǎo)入,讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)這首詩(shī)的感 受；或用兩個(gè)相對(duì)的人臉圖形、 想象導(dǎo)入,讓同學(xué) 進(jìn)行制造性思維的訓(xùn)練；或用 1+1=？導(dǎo)入, 讓同學(xué)進(jìn)行 制造性思維訓(xùn)練；或就課文的幾個(gè)圖形的同異比較導(dǎo) 入；二、整體感知全文 摸索以下問(wèn)題：1課文論述的中心問(wèn)題是什么？為什么會(huì)提出這個(gè) 問(wèn)題？2環(huán)繞論述的中心,課文分別從哪幾方面進(jìn)行了論 述？三、深化感悟課文 1事物的正確答案為什么不止一個(gè)？2文中運(yùn)用了怎樣的論證方法來(lái)闡述“ 事物的正確答 案不止一個(gè)”這一觀點(diǎn)？這樣的論證方法有什么好處？3產(chǎn)生制造性思維必需具備哪些條件？這里又運(yùn)用了 怎樣的論證方法來(lái)論證？四、課堂爭(zhēng)論、

6、溝通 做一個(gè)富有制造性的人,關(guān)鍵在哪里？五、論辯小擂臺(tái) 正方：事物的正確答案只有一個(gè) 反方：事物的正確答案不止一個(gè) 六、總結(jié) 本文環(huán)繞中心,運(yùn)用了多種論證方法,逐層深化地進(jìn)行 了論述, 使我們熟識(shí)到思維方法的變化對(duì)培育制造性思 維和創(chuàng)新型人才的重要性；1練習(xí) 1、2名師精編優(yōu)秀教案課后練習(xí)2編寫提綱；作業(yè)板 書（一）提出問(wèn)題；（12 段）從四個(gè)圖形, 提出 “ 事物的正確答案不止一個(gè)”的論題；（二）分析問(wèn)題； （312 段）第一層（ 3 段）：不滿意于一個(gè)答案,不舍棄探求,這一點(diǎn)特別重要；其次層 （4 5 段）：富有制造性的人總是孜孜不倦地吸取學(xué)問(wèn),使自己學(xué)識(shí)淵博；第三層（ 69 段）：發(fā)揮制造力的真正關(guān)鍵,在