《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思

1、第 PAGE24 頁 共 NUMPAGES24 頁小鹿的玫瑰花教學(xué)反思小鹿的玫瑰花教學(xué)反思1小鹿的玫瑰花是一篇可以引起學(xué)生考慮而又有所感悟的童話故事。我在教學(xué)本課時(shí)，重視低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，把隨文識(shí)字貫穿其中;語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析p 來代替學(xué)生的閱讀理論。我通過“以讀代教”，引導(dǎo)學(xué)生抓住【關(guān)鍵詞】：p 句理解感悟;嘗試運(yùn)用“研學(xué)后教”的教學(xué)理念，通過小組合作學(xué)習(xí)，打破教學(xué)的重難點(diǎn)?？v觀我這節(jié)課，我覺得比擬成功的地方有：一、品詞析句，情感朗讀。新課程改革下的閱讀教學(xué)，應(yīng)站在促進(jìn)學(xué)生開展的位置上，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，以學(xué)定教。所以在第3自然段教學(xué)中，我緊扣“小

2、鹿心情怎么樣?你是從文中什么句子體會(huì)到的?”這一問題指導(dǎo)學(xué)生用自己的生活體驗(yàn)、情感經(jīng)歷與文本進(jìn)展對(duì)話，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。通過引導(dǎo)學(xué)生抓住【關(guān)鍵詞】：p 語和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)解讀文本中所顯現(xiàn)出來的意思與情意，創(chuàng)造了一個(gè)想象說話、語言表達(dá)的時(shí)機(jī)。讓學(xué)生由表及里地走進(jìn)教材，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的補(bǔ)充與再創(chuàng)造。同時(shí)在教學(xué)過程中，重視讀的訓(xùn)練。我主要采用：自主讀悟的方法，通過富有感染力的引語、配樂朗讀，到達(dá)情感上的共鳴。讓學(xué)生通過角色表演，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，最終達(dá)成教學(xué)目的。二、隨文識(shí)字，落實(shí)雙基。識(shí)字教學(xué)，是低年級(jí)教學(xué)的首要任務(wù)。為了摒棄傳統(tǒng)孤立的的生字學(xué)習(xí)，我取用了“隨文識(shí)字”的教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中，通過老

3、師的引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到詳細(xì)的語言環(huán)境中識(shí)字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至由詞展開想象說話。例如：我緊扣“漸漸地”、“靜靜地”進(jìn)展造句、想象說話;緊扣“可惜”，讓學(xué)生在詳細(xì)的語言環(huán)境中，通過看圖觀察鹿弟弟的表情，提出“可惜”一詞，再通過換詞理解、聯(lián)絡(luò)上下文理解、感悟，并在回環(huán)朗讀中感悟，從而落實(shí)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)步語文才能。三、小組合作，打破重難點(diǎn)。課文第5-8自然段蘊(yùn)含著學(xué)寫生字、角色朗讀、理解玫瑰沒有白栽等教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)任務(wù)。而打破這些重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)“指導(dǎo)寫字、分角色朗讀、交流體會(huì)”是學(xué)生所熟悉的。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于二年級(jí)下學(xué)期的孩子來說，只要他們根據(jù)自己已有的知識(shí)，借助

4、同伴互助，稍加探究，便能構(gòu)建新知。基于以上的考慮，我嘗試運(yùn)用“研學(xué)后教”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在小組自主學(xué)習(xí)表的指引下展開自主、合作、探究學(xué)習(xí)。緊扣“沒有白栽”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟文本，打破教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)進(jìn)步了教學(xué)高效性，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究才能的提升?？偟膩碚f，這節(jié)語文課，課堂上書聲朗朗，學(xué)生自信大方。但由于本人的教學(xué)經(jīng)歷尚淺，“研學(xué)后教”的理念還在不斷學(xué)習(xí)探究中，小組合作形式還需改善。今后的教學(xué)，我要給予學(xué)生更多的信任，我想我的課堂會(huì)更成熟與高效!小鹿的玫瑰花教學(xué)反思2本文從故事入手，從字到詞，由詞到句，再到拋出課文的核心問題“小鹿的玫瑰花到底有沒有白栽”?教學(xué)設(shè)計(jì)是在引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法

5、的同時(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們積極質(zhì)疑、解疑。對(duì)于重點(diǎn)句子采取反復(fù)朗讀體會(huì)的方法來讓學(xué)生對(duì)文本或是故事本身，有更多屬于自己的體會(huì)。通過多種朗讀方式，給學(xué)生自由選擇的權(quán)利和自由朗讀的時(shí)空，并在課堂上采用多種方法評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、朗讀興趣。以“讀為主線”采用不同的方式讀，個(gè)人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。力求讓學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)，以“讀”到達(dá)教學(xué)目的。針對(duì)本課的教學(xué)，本人認(rèn)真反思并討論了本課教學(xué)的成敗，從表層看還是成功的。詳細(xì)遵循了以下的教學(xué)思路：一、字詞教學(xué)扎實(shí)、多樣低段教學(xué)以字詞的識(shí)記為重點(diǎn)。小鹿的玫瑰花要求會(huì)認(rèn)8個(gè)字，會(huì)寫12個(gè)字，所以第一課時(shí)中識(shí)字寫字時(shí)教學(xué)重

6、點(diǎn)。本課識(shí)字教學(xué)時(shí)間將近20分鐘，教學(xué)中我以課文句子詞語生字依次遞進(jìn)，做到詞不離句、句不離詞，讓學(xué)生通過多種方式認(rèn)讀和識(shí)記，從而完成根底知識(shí)的教學(xué)目的。二、注重朗讀。從讀的層次上，讀準(zhǔn)字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環(huán)環(huán)緊扣，層層深化。從讀的形式上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，課文的特點(diǎn)及教學(xué)目的，分別采取了自由讀、指名讀、引讀、男女生比賽讀、齊讀等，使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中。但本課教學(xué)中，仍存在著很多缺乏：一、學(xué)生主體性表達(dá)不明顯學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。語文課堂應(yīng)該提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對(duì)話交流的過程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生

7、成。然而本堂課中我沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，拉、幫、扶現(xiàn)象比擬頻繁。尤其在“鹿弟弟為什么說玫瑰白栽了”這一問題的處理上，我沒有對(duì)問題進(jìn)展整合，提出的過密、過碎，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)考慮的動(dòng)力，被我一步接一步的使勁拽著走，最后，我拉得費(fèi)力，他們走得也不情愿，以致于課堂氣氛過于寂靜。二、對(duì)情感體驗(yàn)注重較少。語文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯;有情感體驗(yàn)，才能與文本對(duì)話。因此，課堂中，老師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用他們?nèi)康睦碇?、?jīng)歷和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵。本堂課中我沒有給予學(xué)生充分朗讀的時(shí)機(jī)和時(shí)間，不能讓學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中品悟。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“移情”進(jìn)課堂

8、，注重體驗(yàn)。此時(shí)，可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換身份：“假設(shè)你是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會(huì)是什么?”以此感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種可惜和難過，從而理解鹿弟弟所說的第一句話：“這玫瑰你白栽了。”三、備課不充分課前對(duì)學(xué)生的反響沒有進(jìn)展多方位、全面性地考慮，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)出乎意料的情況時(shí)，不能及時(shí)、巧妙地“化險(xiǎn)為夷”。起初，我想以鹿弟弟的兩句話作比照，讓學(xué)生質(zhì)疑“為什么鹿弟弟一會(huì)說玫瑰白栽了，一會(huì)又說沒有白栽。”可是，課堂上有一位學(xué)生因?yàn)闆]有聽明白問題，一直在說鹿哥哥所說的話，我強(qiáng)調(diào)了幾次才糾正過來。等學(xué)生明白后，我發(fā)現(xiàn)由于短暫的糾纏，我自己的思維有點(diǎn)被攪亂了，就沒有給學(xué)

9、生自己質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，問出問題后，又沒一針見血地把學(xué)生引導(dǎo)到小鹿對(duì)玫瑰的喜歡上，導(dǎo)致后面在這一問題上耽誤了很長時(shí)間，寫字的教學(xué)任務(wù)也沒有完成。四、課堂中細(xì)節(jié)之處處理不到位過渡語缺乏設(shè)計(jì)性、連接性，不能提醒學(xué)生注意，擴(kuò)散學(xué)生思維，導(dǎo)致課堂效率不高;評(píng)價(jià)語針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏新意，不能激發(fā)學(xué)生的積極性。小鹿的玫瑰花教學(xué)反思3這是一篇可以引起學(xué)生考慮而有所悟的童話故事。春天，小鹿栽了一叢玫瑰，他常常去松土澆水，玫瑰花長得很好，漸漸地花骨朵兒已經(jīng)長出來了。這時(shí)，小鹿卻跌傷了腳不能走動(dòng)而沒見到他喜歡的玫瑰花，就在小鹿兄弟倆感到可惜的時(shí)候，黃鶯和微風(fēng)過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿不再難過了。這篇故事語

10、言美，情節(jié)曲折，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，但理解“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽”對(duì)學(xué)生來說有一定的難度，這一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)也就是理解小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽，體會(huì)栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。教學(xué)中要打破這個(gè)重難點(diǎn)，應(yīng)該從小鹿的弟弟說的兩句話：“這玫瑰你白載了，一朵花都沒有看著?！薄翱磥砟愕拿倒鍥]有白栽!”一開場是“白栽”到后來又說“沒有白載”，這到底是什么原因呢?其實(shí)這一個(gè)問題就引出了整篇課文的重點(diǎn)，從而也打破了難點(diǎn)。所以教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)放在學(xué)生朗讀課文上，先是自由讀、同桌互讀、指名讀，然后指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，用橫線畫出鹿弟弟的話，讀讀這兩句話，想想

11、你有什么不明白的嗎?有的學(xué)生就說：“我覺得奇怪，鹿弟弟為什么開場說玫瑰白栽了，可后面又說玫瑰沒有白栽?”我引導(dǎo)學(xué)生抓住小鹿精心種花的句子，邊讀邊體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰的喜歡之情;再抓住小鹿動(dòng)作的句子指導(dǎo)感情朗讀，體會(huì)感悟小鹿絕望和可惜的心情。接著，小組分角色朗讀后面課文，重點(diǎn)是讀好黃鶯、微風(fēng)的對(duì)話。我先和學(xué)生合作進(jìn)展分角色朗讀，后讓學(xué)生再分角色表演讀，通過扮演角色的朗讀、表演，大家再次反思課文內(nèi)容就會(huì)自然而然體會(huì)到“小鹿的玫瑰沒有白栽”的道理，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給別人帶來了幸福和快樂，當(dāng)別人有了幸福和快樂，自己也深感快樂”這一文章的含意，進(jìn)而讓學(xué)生輕松愉快地

12、解決了本文的重點(diǎn)問題，到達(dá)了學(xué)習(xí)目的。抓住學(xué)生思維正活潑之時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開想象：還有哪些動(dòng)物欣賞到了小鹿的玫瑰花?學(xué)生一下子嘰嘰喳喳說開了，小燕子、花蝴蝶、勤勞的蜜蜂、小兔通過說話練習(xí)，體會(huì)小鹿的玫瑰花給他們帶來的快樂，受到了情感的熏陶。這篇課文的教學(xué)更讓我堅(jiān)信了這一點(diǎn)，那就是“簡簡單單教語文”，讓學(xué)生多讀吧，從讀中感悟，從讀中理解。小鹿的玫瑰花教學(xué)反思4這是一篇引人深思的童話故事。在美妙的春光里，盡管小鹿因?yàn)榈鴤_沒有親眼看見自己栽種的玫瑰花，但聽到黃鶯和微風(fēng)的贊美之后卻感到這些玫瑰花并沒有白栽。在人物角色由憧憬到絕望，由可惜到快樂的情緒變化中，文本所包含的深層含義得以彰顯。故事語言

13、精巧，情節(jié)曲折，比擬貼近兒童生活，但低年級(jí)孩子在理解“玫瑰花為什么沒有白栽”上仍然有一定的難度。老師應(yīng)抓住黃鶯和微風(fēng)的話進(jìn)一步開發(fā)文本，運(yùn)用“移情”策略，引導(dǎo)想象，使孩子們在充分的角色體驗(yàn)中受到情感熏陶。教學(xué)目的：1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字，有積累詞語的興趣和習(xí)慣。2、分角色有感情地朗讀文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。3、充分感悟黃鶯和微風(fēng)的話，體會(huì)栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)記生字，分角色有感情讀文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。信息資料：動(dòng)物頭飾、生字卡片、文插圖、小鹿和玫瑰花的圖片。時(shí)安排：兩時(shí)第一時(shí)切入舉偶1、實(shí)物導(dǎo)入。老師手拿一束

14、玫瑰花，讓學(xué)生看看、聞聞：喜歡這份禮物嗎?(指導(dǎo)“瑰”的讀法，并書寫“玫瑰”)關(guān)于玫瑰花還有一個(gè)美麗的故事呢?(板書題)2、談話導(dǎo)入。出示玫瑰花和小鹿的圖片：認(rèn)識(shí)它們嗎?玫瑰花和小鹿之間會(huì)發(fā)生什么故事呢?對(duì)話平臺(tái)自學(xué)1、自由讀文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2、小組合作檢查生字讀音，交流識(shí)字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的讀法。3、開展識(shí)字競賽，看誰讀得準(zhǔn)讀得快。4、開展讀文比賽，看誰讀得通順，沒有錯(cuò)別字?！径昙?jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立識(shí)字、讀文，以賽促學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利于學(xué)生自主識(shí)字和合作學(xué)習(xí)?！坑懻?、找出描寫鹿弟弟的話，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你有什么不明白的地方嗎?(學(xué)生可能會(huì)問：為什么一

15、開場鹿弟弟說玫瑰花白栽了，后來又說沒白栽?)2、小組合作讀文討論解決提出的問題，老師巡視指導(dǎo)。交流重點(diǎn)交流：鹿弟弟為什么說玫瑰花白栽了?(1)讀文12自然段，抓住小鹿精心種花的句子，引導(dǎo)學(xué)生想象：小鹿栽花時(shí)會(huì)想些什么?(2)當(dāng)小鹿跌傷了腳，沒能看到玫瑰花開，又會(huì)想些什么?(3)此時(shí)鹿弟弟又會(huì)怎么想?體會(huì)他“可惜”的心情。【在文的空白處，利用“移情”策略，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)展角色體驗(yàn)，既豐富了內(nèi)心情感，又為理解下文“沒有白栽”打下鋪墊。】朗讀1、自由讀：學(xué)生自己選擇喜歡的方式讀文。2、交流讀：向?qū)W習(xí)伙伴請教自己哪里讀得好?哪里還需要改良?3、競賽讀：每組推薦一名同學(xué)讀，大家評(píng)議，互相取長補(bǔ)短?！?/p>

16、給學(xué)生自由選擇的權(quán)利和自由朗讀的時(shí)空，關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，有效激發(fā)學(xué)生參與讀書的欲望?！烤毩?xí)結(jié)合文情境進(jìn)展寫話訓(xùn)練：1、花骨朵漸漸地長大了。2、小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病。3、鹿弟弟可惜地對(duì)哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”(注意引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，看誰說的句子和別人不一樣。)寫字學(xué)習(xí)“弟、哥、骨、微、漸”四個(gè)字。1、學(xué)生觀察：寫這幾個(gè)字應(yīng)該注意什么?2、老師范寫指導(dǎo)“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提;“骨”字上邊中間時(shí)橫折，下面的“月”字變撇為豎?！皾u”字的“車”下面變橫為提，筆順是先豎后提。3、作業(yè)展示，師生評(píng)議。(個(gè)人自評(píng)最滿意的字同桌互評(píng)最滿意的字小組評(píng)

17、選“寫字能手”全班展示自己的作業(yè))【引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生字書寫的規(guī)律，并提供展示平臺(tái)，讓學(xué)生初步感受漢字的形體美，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣?！康诙r(shí)對(duì)話平臺(tái)導(dǎo)入1、以“摘果子”的方式復(fù)習(xí)本的生字。2、有感情地朗讀文。交流重點(diǎn)交流：鹿弟弟為什么又說玫瑰花沒有白栽?1、指名讀黃鶯和微風(fēng)的話：練習(xí)讀分角色讀挑戰(zhàn)讀。2、引導(dǎo)想象：小鹿的朋友大象拍下了花開的情景，想象一下他會(huì)對(duì)小鹿說些什么?還有哪些小動(dòng)物看到了玫瑰花開，他們又會(huì)對(duì)小鹿說些什么?3、老師小結(jié)：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田里，別人感到快樂，小鹿自己也感到非常幸福。所以說小鹿的玫瑰花沒有白栽?！纠蠋熗卣刮谋荆龑?dǎo)想象，利于打

18、破教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生深化領(lǐng)會(huì)“玫瑰花沒有白栽”的原因，提升了文本的社會(huì)價(jià)值?！勘硌?、同桌之間練習(xí)分角色朗讀文。2、學(xué)生在組內(nèi)選擇自己喜歡的角色練習(xí)表演，研究角色的表情和語言(可以適當(dāng)展開想象，進(jìn)展創(chuàng)造性的表演)。老師巡視，相機(jī)進(jìn)展指導(dǎo)。3、每組推薦一名學(xué)生進(jìn)展全班比賽，大家共同評(píng)選出“最正確合作獎(jiǎng)”“最正確風(fēng)采獎(jiǎng)”和“最正確創(chuàng)意獎(jiǎng)”?！颈硌菔巧钭x文，感受語言，進(jìn)步閱讀的手段。在興趣盎然中獲得感悟，受到熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生的合作才能?！烤毩?xí)假設(shè)小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風(fēng)會(huì)怎么對(duì)小鹿說呢?請你替他寫幾句臺(tái)詞。寫字學(xué)習(xí)“抽、拐、澆、終、靜、躺、謝”7個(gè)字。1、認(rèn)讀生字，口頭組詞，想方法記住它

19、們。2、學(xué)生觀察后聯(lián)絡(luò)已有知識(shí)，老師進(jìn)展遷移式書寫指導(dǎo)：如燒澆、躲躺等。3、學(xué)生書寫，直到自己滿意為止。教學(xué)建議教學(xué)中學(xué)生有可能會(huì)問：鹿弟弟的腳沒有跌傷，他為什么沒有告訴小鹿玫瑰花開的情景呢?假如學(xué)生提出這樣的問題，老師應(yīng)該予以肯定，引導(dǎo)學(xué)生大膽向教材挑戰(zhàn)。伴教錦囊閱讀在線熊爺爺?shù)幕▓@余 緋熊爺爺最愛做兩事：種花和講故事。熊爺爺?shù)幕▓@是世界上最美最美的花園。他的屋頂上、墻角邊爬滿了牽?；?，窗臺(tái)上種滿了玫瑰花，屋前屋后都是茉莉花和百合花。熊爺爺講故事更神了，他的故事多得像天上的的星星，數(shù)不清。小動(dòng)物們每天纏著熊爺爺講故事。講到好笑的時(shí)候，逗得小動(dòng)物們前俯后仰，還差點(diǎn)從椅子上摔下來。講到傷心時(shí)，小

20、動(dòng)物們聽著聽著，一個(gè)個(gè)都捂住臉“嗚啊，嗚啊”哭起來，眼淚一個(gè)勁地從指縫間流出來。熊爺爺講故事，非得坐在花園里，聞著甜甜的花香才講得出。說也奇怪，熊爺爺講故事的時(shí)候，花兒都“撲撲撲”地開了出來，也像急著要聽故事。熊爺爺忙著種花、講故事，日子一天天地過去了。熊爺爺變得更老了，背更駝了。聲音也不像從前那么渾厚有力了。終于有一天，熊爺爺不再講故事了。他平靜地對(duì)小動(dòng)物說：“孩子們，爺爺老了，再也講不了好聽的故事了，也沒有力氣照看這些花兒，我要把花交給你們照管。”說著，熊爺爺小心地挖起園子里的花兒，一株一株交給小動(dòng)物們。小動(dòng)物們回到家，把熊爺爺?shù)幕▋盒⌒牡胤N下去，經(jīng)常澆水、施肥、捉蟲。一個(gè)寧靜的夜晚，小猴

21、的百合花開了，小兔的牽?；ㄩ_了，小鹿的玫瑰花開了，所有的花兒像是約好了似的，一齊開放了。更奇怪的是，花兒開敢時(shí)，從花蕊中傳出一個(gè)熟悉的聲音，那不是熊爺爺?shù)穆曇魡?啊，每一朵花都帶來一個(gè)故事。小動(dòng)物們圍著花兒聽故事，聽了?個(gè)又一個(gè)，就像圍著熊爺爺聽故事一樣開心。熊爺爺失去了花園，失去了快樂，他正躺在床上一動(dòng)也不動(dòng)，像是睡著了。小動(dòng)物們輕輕地叫喚著：“熊爺爺，熊爺爺!”可是，熊爺爺什么也聽不見。小動(dòng)物們多么希望熊爺爺醒過來呀!他們跑遍了森林的每一個(gè)角落，搜集了各種各樣的花兒，他們要重新為熊爺爺造一個(gè)美麗的花園。他們種著花，唱著歌，要喚醒熊爺爺。他們唱啊，唱啊，花兒一朵朵全開放了;唱啊，唱啊，一朵朵

22、開放的花朵全唱起歌來。一陣陣的歌聲，一襲襲的花香，飄啊，飄啊，終于飄進(jìn)了熊爺爺黑洞洞的夢中，熊爺爺醒了?！爸x謝你們來看我，謝謝你們用歌聲喚醒了我!”熊爺爺望著又唱又跳的小動(dòng)物們，望著唱著歌兒的花朵們，開心地笑了。小鹿的玫瑰花教學(xué)反思5課前透視：這是一篇引人深思的童話故事。在美妙的春光里，盡管小鹿因?yàn)榈鴤_沒有親眼看見自己栽種的玫瑰花，但聽到黃鶯和微風(fēng)的贊美之后卻感到這些玫瑰花并沒有白栽。在人物角色由憧憬到絕望，由可惜到快樂的情緒變化中，文本所包含的深層含義得以彰顯。故事語言精巧，情節(jié)曲折，比擬貼近兒童生活，但低年級(jí)孩子在理解“玫瑰花為什么沒有白栽”上仍然有一定的難度。老師應(yīng)抓住黃鶯和微風(fēng)的話進(jìn)

23、一步開發(fā)文本，運(yùn)用“移情”策略，引導(dǎo)想象，使孩子們在充分的角色體驗(yàn)中受到情感熏陶。教學(xué)目的：1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字，有積累詞語的興趣和習(xí)慣。2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。3、充分感悟黃鶯和微風(fēng)的話，體會(huì)栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)記生字，分角色有感情讀文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。信息資料：動(dòng)物頭飾、生字卡片、課文插圖、小鹿和玫瑰花的圖片。課時(shí)安排：兩課時(shí)第一課時(shí)切入舉偶1、實(shí)物導(dǎo)入。老師手拿一束玫瑰花，讓學(xué)生看看、聞聞：喜歡這份禮物嗎?(指導(dǎo)“瑰”的讀法，并書寫“玫瑰”)關(guān)于玫瑰花還有一個(gè)美麗的故事呢?(

24、板書課題)2、談話導(dǎo)入。出示玫瑰花和小鹿的圖片：認(rèn)識(shí)它們嗎?玫瑰花和小鹿之間會(huì)發(fā)生什么故事呢?對(duì)話平臺(tái)自學(xué)1、自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2、小組合作檢查生字讀音，交流識(shí)字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的讀法。3、開展識(shí)字競賽，看誰讀得準(zhǔn)讀得快。4、開展讀課文比賽，看誰讀得通順，沒有錯(cuò)別字。【二年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立識(shí)字、讀文，以賽促學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利于學(xué)生自主識(shí)字和合作學(xué)習(xí)?！坑懻?、找出描寫鹿弟弟的話，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你有什么不明白的地方嗎?(學(xué)生可能會(huì)問：為什么一開場鹿弟弟說玫瑰花白栽了，后來又說沒白栽?)2、小組合作讀文討論解決提出的問題，老師巡視指導(dǎo)。交流重點(diǎn)交流

25、：鹿弟弟為什么說玫瑰花白栽了?(1)讀課文12自然段，抓住小鹿精心種花的句子，引導(dǎo)學(xué)生想象：小鹿栽花時(shí)會(huì)想些什么?(2)當(dāng)小鹿跌傷了腳，沒能看到玫瑰花開，又會(huì)想些什么?(3)此時(shí)鹿弟弟又會(huì)怎么想?體會(huì)他“可惜”的心情?！驹谡n文的空白處，利用“移情”策略，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)展角色體驗(yàn)，既豐富了內(nèi)心情感，又為理解下文“沒有白栽”打下鋪墊?！坷首x1、自由讀：學(xué)生自己選擇喜歡的方式讀文。2、交流讀：向?qū)W習(xí)伙伴請教自己哪里讀得好?哪里還需要改良?3、競賽讀：每組推薦一名同學(xué)讀，大家評(píng)議，互相取長補(bǔ)短?！窘o學(xué)生自由選擇的權(quán)利和自由朗讀的時(shí)空，關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，有效激發(fā)學(xué)生參與讀書的欲望?！?/p>

26、練習(xí)結(jié)合課文情境進(jìn)展寫話訓(xùn)練：1、花骨朵漸漸地長大了。2、小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病。3、鹿弟弟可惜地對(duì)哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！?注意引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，看誰說的句子和別人不一樣。)寫字學(xué)習(xí)“弟、哥、骨、微、漸”四個(gè)字。1、學(xué)生觀察：寫這幾個(gè)字應(yīng)該注意什么?2、老師范寫指導(dǎo)“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提;“骨”字上邊中間時(shí)橫折，下面的“月”字變撇為豎。“漸”字的“車”下面變橫為提，筆順是先豎后提。3、作業(yè)展示，師生評(píng)議。(個(gè)人自評(píng)最滿意的字同桌互評(píng)最滿意的字小組評(píng)選“寫字能手”全班展示自己的作業(yè))【引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生字書寫的規(guī)律，并提供展示平臺(tái)，讓學(xué)生初步感受漢

27、字的形體美，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。】第二課時(shí)對(duì)話平臺(tái)導(dǎo)入1、以“摘果子”的方式復(fù)習(xí)本課的生字。2、有感情地朗讀課文。交流重點(diǎn)交流：鹿弟弟為什么又說玫瑰花沒有白栽?1、指名讀黃鶯和微風(fēng)的話：練習(xí)讀分角色讀挑戰(zhàn)讀。2、引導(dǎo)想象：小鹿的朋友大象拍下了花開的情景，想象一下他會(huì)對(duì)小鹿說些什么?還有哪些小動(dòng)物看到了玫瑰花開，他們又會(huì)對(duì)小鹿說些什么?3、老師小結(jié)：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田里，別人感到快樂，小鹿自己也感到非常幸福。所以說小鹿的玫瑰花沒有白栽?！纠蠋熗卣刮谋?，引導(dǎo)想象，利于打破教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生深化領(lǐng)會(huì)“玫瑰花沒有白栽”的原因，提升了文本的社會(huì)價(jià)值?！勘硌?、同桌之間練

28、習(xí)分角色朗讀課文。2、學(xué)生在組內(nèi)選擇自己喜歡的角色練習(xí)表演，研究角色的表情和語言(可以適當(dāng)展開想象，進(jìn)展創(chuàng)造性的表演)。老師巡視，相機(jī)進(jìn)展指導(dǎo)。3、每組推薦一名學(xué)生進(jìn)展全班比賽，大家共同評(píng)選出“最正確合作獎(jiǎng)”“最正確風(fēng)采獎(jiǎng)”和“最正確創(chuàng)意獎(jiǎng)”。【表演是深讀課文，感受語言，進(jìn)步閱讀的手段。在興趣盎然中獲得感悟，受到熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生的合作才能?！烤毩?xí)假設(shè)小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風(fēng)會(huì)怎么對(duì)小鹿說呢?請你替他寫幾句臺(tái)詞。寫字學(xué)習(xí)“抽、拐、澆、終、靜、躺、謝”7個(gè)字。1、認(rèn)讀生字，口頭組詞，想方法記住它們。2、學(xué)生觀察后聯(lián)絡(luò)已有知識(shí)，老師進(jìn)展遷移式書寫指導(dǎo)：如燒澆、躲躺等。3、學(xué)生書寫，直到自己滿意為止。教學(xué)建議教學(xué)中學(xué)生有可能會(huì)問：鹿弟弟的