三明泰寧縣幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識與能力》考試全套試題及答案

1、第 頁 三明泰寧縣幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識與能力考試全套試題及答案一、單選題1兒童出現(xiàn)想象萌芽的時期是（）。A.152歲B.225歲C.253歲D.335歲 答案：A解析：152歲幼兒出現(xiàn)想象的萌芽，主要是通過動作和語言表現(xiàn)出來的。 2小明原來見了陌生人就躲避，上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，這里發(fā)生了( )學習。 A.言語信息B.智慧技能C.動作技能D.態(tài)度答案：D解析：小明上幼兒園后，習得了一種對人反應的新傾向，屬于加涅所講的態(tài)度學習。 3下列對于多動癥的說法，不正確的是（ ） A.由多種原因引起的一組綜合征B.某種神經(jīng)遞質(zhì)的缺陷可誘發(fā)該病C.神經(jīng)髓

2、鞘發(fā)育落后可誘發(fā)該病D.營養(yǎng)不良可誘發(fā)該病 答案：D解析：多動癥是由多種原因引起的一組綜合征。先天原因(某種神經(jīng)遞質(zhì)的缺陷、神經(jīng)髓鞘發(fā)育落后)、后天某些原因造成的腦損傷以及不良的教育都有可能誘發(fā)和促使癥狀的出現(xiàn)和發(fā)展。 4心理學家格塞爾的雙生子爬梯實驗，說明了（ ）對幼兒學習技能的重要作用。A.遺傳因素 B.教育因素 C.環(huán)境因素 D.生理成熟 答案：D5在課程系統(tǒng)運作發(fā)展過程中收集課程各個要素的相關材料，加以科學分析判斷，以此調(diào)整和改進課程方案，使正在運行中的課程更為完善的一種評價方式是（ ）A.形成性評價 B.診斷性評價C.總結(jié)性評價 D.終結(jié)性評價 答案：A解析：形成性評價也稱過程評價，

3、它是在課程系統(tǒng)運作、發(fā)展過程中收集課程各個要素的相關材料，加以科學分析和判斷，以此調(diào)整和改進課程方案，使正在運行中的課程更為完善的一種評價方式。 62歲半的豆豆還不會自己吃飯，可偏要自己吃；不會穿衣，偏要自己穿，這反映了幼兒（ ）。A、情緒的發(fā)展 B、動作的發(fā)展C、自我意識的發(fā)展D、認知的發(fā)展 答案：C解析：23歲的孩子有獨立的要求，喜歡自己脫穿衣服、疊被子，盡管他還不會或不太會，但這種意愿很強烈，是自我意識發(fā)展的表現(xiàn)。故選C。 7兒童原始的情緒反應具有的特點是（）。 A、與生理需要是否得到滿足有直接關系B、是出生后適應新環(huán)境需要的產(chǎn)物C、情緒天生具有系統(tǒng)化、社會性的特點D、新生兒的情緒和間接

4、動機相聯(lián)系 答案：A解析：原始的情緒與生理需要有密切關系。 8兒童最早玩的游戲類型是（ ）。 A.練習游戲B.規(guī)則游戲C.象征性游戲D.建構(gòu)游戲答案：A解析：練習性游戲是游戲發(fā)展的最初形式，兒童主要是通過感知和動作來認識環(huán)境并與人交往。 9確定對傳染病接觸者觀察期限的依據(jù)是( ) A.該傳染病的最長潛伏期B.該傳染病的平均潛伏期C.該傳染病的前驅(qū)期D.該傳染病的癥狀明顯期答案：A解析：不同的傳染病潛伏期長短不同，即使同一種傳染病，也有“一般”“最短”和“最長”潛伏期之分。對傳染病接觸者的觀察期限，常依據(jù)該傳染病的最長潛伏期而定。 10自我意識萌芽的時間為（）。 A.5歲B.4歲C.3歲D.6歲

5、答案：C解析：自我意識是個性系統(tǒng)中最重要的組成部分，制約著個性的發(fā)展。自我意識的發(fā)展水平直接影響著個性的發(fā)展水平，自我意識發(fā)展水平越高，個性也就越成熟和穩(wěn)定。自我意識的成熟標志著個性的成熟。(1)1歲前兒童沒有自我意識，不能把自己作為一個主體同周圍的客體區(qū)別開。(2)自我意識的發(fā)展是以兒童動作的發(fā)展為前提的。通過動作，1歲左右的孩子開始把自己的動作和動作的對象區(qū)分開來，開始知道自己和物體的關系，認識到自己的存在和自己的力量。自我意識的真正出現(xiàn)是和兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的。(3)23歲的時候，掌握代名詞“我”，這是兒童自我意識萌芽的最重要標志。本題選擇C選項。 二、解析題11請設計一節(jié)中班社會活動

6、生活中的規(guī)則。要求寫出活動設計意圖、活動目標、活動準備、活動重難點、活動過程。 解析：生活中的規(guī)則(中班) (一)設計意圖 幼兒的規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則的能力是社會性適應中極其重要的內(nèi)容，它是兒童學習、生活的基礎與保證。規(guī)則在生活中無處不在。中班幼兒處于規(guī)則意識形成的關鍵期，培養(yǎng)中班幼兒規(guī)則意識的教育措施：制定、理解規(guī)則，良好的規(guī)則意識對于幼兒終生發(fā)展有著重大的意義。讓幼兒真正成為規(guī)則的主人。 (二)活動目標 (1)認知目標：了解日常生活中一些常見的規(guī)則，初步明白遵守規(guī)則的重要性。 (2)技能目標：通過游戲的形式進一步掌握規(guī)則與安全的關系。 (3)情感目標：感受遵守規(guī)則后給自身帶來的快樂。 (三)

7、活動重點、難點 (1)重點：懂得生活中的日常規(guī)則。 (2)難點：能夠主動認真地遵守日常生活中的規(guī)則。 (四)活動準備 關于生活中規(guī)則的圖片、紅綠燈、汽車和自行車的頭飾等、PPT (五)活動過程 1看一看 畫面1：出示生活中沒遵守規(guī)則的圖片，在動物園售票口，有人插隊買票。 師：你覺得他們做的對嗎?應該怎么做?(引導幼兒回答要排隊) 畫面2：出示生活中遵守規(guī)則的圖片，公交站臺，乘客排隊上車。 師：他們的做法對嗎?他們?yōu)槭裁匆@么做?(引導幼兒回答要遵守規(guī)則) 2說一說 師：看過了圖片，請大家想一想，幼兒園中有哪些地方我們要遵守排隊的規(guī)則? 幼：喝水、上廁所、滑滑梯、做早操排隊、下樓梯等。 師：我們

8、為什么要排隊呢? 幼：安全、節(jié)約時間等。 師：如果我們不排隊，會怎么樣? 幼：會比較混亂、發(fā)生危險等。 教師小結(jié)：規(guī)則無處不在，無論在幼兒園還是生活中都需要遵守許許多多的規(guī)則，只有這樣 才會讓我們的生活變得更加美好。 3玩一玩 (1)教師講解“紅綠燈”游戲的規(guī)則，安排好角色； (2)教師扮演交警，其他小朋友帶上汽車、自行車的頭飾； (3)“交警”根據(jù)“紅綠燈”指揮不同方向的車輛活動。(活動中根據(jù)情況可以互換角色) (六)活動延伸 請小朋友回到家把生活中的規(guī)則以小老師的身份教給爸爸媽媽，并在爸爸媽媽的幫助下，發(fā)現(xiàn)更多的規(guī)則，到幼兒園跟小朋友們分享自己的發(fā)現(xiàn)。 三、問答題12請根據(jù)下列材料設計一個

9、大班的活動方案，要求寫出活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程。 36歲兒童學習與發(fā)展指南中提出，“引導幼兒學會認真傾聽，如：成人要耐心傾聽別人(包括幼兒)講話，等別人講完再表達自己的觀點；與幼兒交談時，成人要用幼兒聽得懂的語言；對幼兒提要求和布置任務時要求他注意聽，鼓勵他主動提問”。培養(yǎng)幼兒學會傾聽，不僅可以讓幼兒具有文明的語言習慣，同時也可以培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)。解析：大班語言活動：認真傾聽 一、活動目標 1積極參與游戲，體驗認真傾聽的重要性。 2知道認真傾聽是對別人的尊重，同時也可以不遺漏重要信息。 3學會傾聽的方法。 二、活動準備 幼兒傳話的內(nèi)容， 三、活動過程 1活動導入 小朋友們

10、，我們今天要玩一個傳話的游戲，游戲分成兩組，小朋友要認真玩游戲哦！ 2活動發(fā)展 (1)教師講述傳話游戲的規(guī)則。 老師把一句話傳給第一個小朋友，第一個小朋友傳給第二個小朋友，依次向后傳，傳到最后一個小朋友。 最后一個小朋友、第一個小朋友分別說出自己聽到的句子，老師說出自己說的句子，看是否一樣，完全一樣的小組獲勝。 傳話時聲音要小，對著小朋友的耳朵說，發(fā)音要清楚，只能讓對方聽到，不能讓第三個人聽到，只能說一次。 (2)幼兒玩游戲，決出勝負。 (3)教師引導幼兒總結(jié)失敗的原因，引導幼兒認識到傾聽的重要性，學會認真傾聽的方法。 小朋友們已經(jīng)玩了幾次游戲了，能不能說一說怎么做才能把老師的話準確地傳給最后

11、一個小朋友呢? (教師總結(jié)方法：認真傾聽前面的小朋友講話，說話的時候要吐字清楚。) 教師總結(jié)認真傾聽的方法(雙眼注視著對方，認真聽別人講話，不做小動作，不插話)，引導幼兒認識到認真傾聽不僅能讓我們準確知道別人在說什么，同時認真傾聽也是對別人的一種尊重。 3活動結(jié)束 教師小結(jié)：小朋友們，平時別人和我們說話的時候，我們也要認真傾聽，這樣才能知道別人對我們說了什么，才不會漏掉一些重要的信息。如果我們有疑問或沒聽懂時，可以大膽提問。 四、活動延伸 過渡環(huán)節(jié)玩“我說你做”的游戲，教師給出動作口令，幼兒做動作，鍛煉幼兒認真傾聽的能力。 13簡述焦慮癥的矯治。 解析：(1)家長和教師要正確對待孩子，注意循循

12、善誘； (2)培養(yǎng)孩子健康的人格，培養(yǎng)堅強的意志及開朗的性格； (3)對于癥狀較輕的幼兒，主要是教育方法及心理支持的問題； (4)對于癥狀較明顯的幼兒，應采用心理和藥物的綜合性治療措施。 14試述學前兒童發(fā)展的主要特征。 解析：(1)學前兒童發(fā)展是有規(guī)律進行的。個體發(fā)展從簡單到復雜；個體發(fā)展都要經(jīng)過由一般到特殊的過程；個體發(fā)展是由頭到腳，由中間向四周進行的(方向性和順序性)。 (2)學前兒童發(fā)展是一個系統(tǒng)的整體。為了便于分類和進行研究，我們一般會將學前兒童的發(fā)展初步分為生理發(fā)展、認知發(fā)展、情感和社會性發(fā)展三個領域。但這三個領域的發(fā)展并不是完全獨立的，而是相互交叉、相互影響、相互制約的。 (3)

13、學前兒童發(fā)展是主動性與被動性的統(tǒng)一。學前兒童發(fā)展的主動性和被動性是學前兒童發(fā)展的基本問題之一，同時，也是學前兒童發(fā)展的內(nèi)外因關系的問題。 (4)學前兒童發(fā)展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。所謂連續(xù)性是指學前兒童發(fā)展是一小步、一小步地漸進式進行的，發(fā)展只是量的改變而沒有質(zhì)的變化。連續(xù)論者認為學前兒童的發(fā)展主要表現(xiàn)在個體整個心理的發(fā)展，這是一個持續(xù)不斷的變化過程，可以用一條平滑的成長曲線來反映發(fā)展所產(chǎn)生的變化。 (5)學前兒童發(fā)展具有個別差異。學前兒童發(fā)展的個別差異主要體現(xiàn)在三個方面：一是智力類型的差異；二是學習類型的差異；三是情感、意志與個性的差異。 (6)學前兒童發(fā)展具有“關鍵期”。在動物早期發(fā)展過程中，某一反應或某一組反應在某一特定時期或階段中最易獲得，最易于形成，如果錯過這個時期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的時機。這個關鍵的時機也就是所謂的“關鍵期”或關鍵年齡。這種現(xiàn)象最初是由奧地利的勞倫茲發(fā)現(xiàn)的。這種無須強化的在一定時期容易形成的反應，叫作“印刻”，印刻發(fā)生的時期叫作關鍵期。15以各族人民大團結(jié)為主題，為大班幼兒設計社會教育活動。 解析：各族人民大團結(jié)活動目標：(1)知道我國是個多民族的國家，初步了解朝鮮族、蒙古族、漢族、維吾爾族、藏族等幾個民族的服飾、生活習慣和居住地。(2)欣賞幾