陶罐和鐵罐名師教案

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 陶罐和鐵罐名師教案 課題 陶罐和鐵罐 課型 講讀課文 授課 時間 2課時 教學 目標 學識與技能： 1.熟悉“陶、罐”等10個生字，會寫“驕、傲”等10個生字，正確讀寫“高傲、怯懦、謙遜、代價”等詞語； 2.能抓住句中描寫人物神態(tài)或動作的關(guān)鍵詞，感受到鐵罐的“孤高無禮”和陶罐的“謙遜”，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。 過程與方法： 1.默讀課文，掌管抓住人物的神態(tài)、語言體會人物特點的方法。 2.理解陶罐的謙遜寬容和鐵罐的孤高無禮以及懂得課文所蘊含的道理。 情感態(tài)度價值觀： 明白本文的寓意：人都有優(yōu)點和短處，要看到別人的優(yōu)點，正視自己的短處。 教學

2、重點 通過學習陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的孤高無禮和陶罐的謙遜而不薄弱； 教學 難點 通過陶罐和鐵罐的對話，體會陶罐的謙遜卻不薄弱，并能夠有感情的朗讀陶罐的語氣。 第一課時 教學 目標 1.熟悉“陶、罐”等10個生字，會寫“驕、傲”等10個生字，正確讀寫“高傲、怯懦、謙遜、代價”等詞語； 2.正確、流利地朗讀課文，初步理解寓意。 教具 打定 課件。 教學設(shè)計 設(shè)計意圖 導入 （ ）分鐘 一、直接點題，導入新課。 同學們，這節(jié)課我們來學習一篇童話故事，請跟老師板書“陶”（課題已板書在黑板上），留神它的第一筆是“橫撇彎鉤”。（同學們齊讀課題）看到這個題目，你有什么疑 【設(shè)計意圖：直入課題

3、，激勵學生質(zhì)疑，激發(fā)學生學習興趣，更好地把學生帶入課堂。】 問嗎？ 學生（預設(shè)）：陶罐是什么物品？ 師：陶，是用黏土燒制成的。（課件出示2：陶罐圖片） 新課 教學 （ ）分鐘 二、按照要求，自主預習 1.我們先來看看第6課要完成的預習任務(wù)。 （課件出示3） (1)正確認讀本課的生字及新詞，正確模范地書寫生字。借助字詞典或聯(lián)系上下文理解課文中生字新詞的意思。 (2)正確、流利、有感情地朗讀課文，學習使用“ ”標畫生字新詞； 嘗試讀出自己的感受，用“ ”畫出精彩的語句；嘗試讀懂課文內(nèi)容，能大膽提出自己的不解，用“？”把沒弄明白的問題做上標記。 (3)學會和同伴交流學習收獲，在相互檢測、交流、評價中

4、體驗合作學習的樂趣。并能夠?qū)W習中獲得的學習閱歷應(yīng)用于以后的學習中去，逐步學會學習。 指名讀預習任務(wù)。 2.“不動筆墨不讀書”，預習同樣要動筆墨。下面我們就把自己對本課預習的感悟用特定的符號標記出來，在書本上留下聰慧的或是斟酌的痕跡。 三、檢查預習，舉行闖關(guān) 大家專心預習了這些課文，預習得怎么樣呢？下面，老師帶來了一個闖關(guān)嬉戲，大家比一比，看一看你能闖過幾關(guān)？得到幾顆星？ （課件出示4） 第一關(guān)：漢字大本營。能正確認讀本單元生字新詞，使用鋼筆在田字格中正確、模范的書寫生字，獲得“寫字之星”。（板書：漢字大本營） 其次關(guān)：閱讀表示臺。能正確、流利的朗讀課文，概括出課文內(nèi)容，獲得“閱讀小明星”。（

5、板書：閱讀表示臺） 第三關(guān)：聰慧少年。能大膽提出自己的問題，并能就別人的問題勇于發(fā)表自己的看法，獲得“聰慧少年”。（板書：聰慧少年） 【設(shè)計意圖：課件出示預習任務(wù)，放手學生自學，讓學生有據(jù)可依，表達了學生是主體的教學理念。】 （一）漢字大本營 1.認讀生字新詞：我會讀。 （1）（課件出示5）出示學生認作對讀的詞語： 陶罐 高傲 謙遜 怯懦 氣憤 塵土 古代 價值 （2）自由讀，同位互讀，指名讀，教師相機正音。 重點強調(diào)： 留神讀準：翹舌音“弱、塵”，前鼻音“謙、罐”。 （3）表示讀：開火車讀，分組賽讀。 2.識記字形，正確模范書寫生字。 （課件出示6）出示生字田字格課件： 驕 傲 謙 虛 懦

6、弱 塵 捧 代 價 （1）你如何識記這些生字？ 形聲字布局特點：驕 傲 謙 擦 價 形近字對比：虛一虎 糯一懦 代一伐 尖一塵 猜謎語：“弱”的謎語是“雙星殘月兩相依”。 （2）連接前置性預習，反應(yīng)學生自主預習的處境，同位互批自己練寫的生字。 要求：一看寫正確了嗎？二看寫模范了嗎？如有寫得不正確或者不模范的字，就圈出來。 (3)錯別字報給小組長，由小組長把本組內(nèi)同學的錯別字寫在黑板上。 (4)根據(jù)黑板上的錯別字組織學生交流識記，教師重點針對以下幾個字舉行指導、范寫： “驕”：左窄右寬，“馬”下面的一橫變成了提。 “謙”：左窄右寬，留神右面片面，留神書寫依次，右邊的第四筆是橫折。 “虛”半包圍布

7、局，留神虎字頭里面的“七”筆順是：橫、豎彎鉤。 （5）小結(jié)：我們以后寫字時要專心查看生字的布局，留神每一筆在田字格中的位置，爭取把每一個字都寫正確、模范。書寫正確模范的同學教師頒發(fā)“寫字之星”，恭喜大家。持續(xù)勇闖下一關(guān)。 （二）閱讀表示臺 【設(shè)計意圖：解決生字的音、形、義，激勵學生自主識字，培養(yǎng)學生的自學才能、探究才能。通過闖關(guān)嬉戲，鞏固學生學習興趣?！?1.談話過渡：生字詞大家都掌管了，那么課文能讀好嗎？讓我們一起走進這課文，感受寓言的魅力。要求：把自己熱愛的句子讀正確、流利，把你認作對讀的地方再練練，讀出自己的感受。 2.整體感知 默讀課文，想一想本講了一件什么事？（選詞填空） （課件出示

8、7） 鐵罐往往（）陶罐，但多年之后，陶罐照舊那么（）、（）、（），而鐵罐（）了。 （答案：嘲諷、光亮、簡樸、美觀、無影無蹤） （板書：嘲諷、光亮、簡樸、美觀、無影無蹤） （三）聰慧少年 1. 同學們，通過以上的交流，我們不僅會讀、會寫了生字詞，能把課文讀的正確流利，而且還知道了課文的主要內(nèi)容，真了不起！在預習時，你還有不懂的問題嗎？請在小組內(nèi)提出自己不明白問題，大家議論解決，假設(shè)你能提出有價值的問題，并就別人的問題勇于發(fā)表自己的看法，解答別人的疑問，就能獲得“聰慧少年”稱號。 2組內(nèi)交流預習記錄的問題。教師巡回指導了解，更加關(guān)注學困生的疑難點。 3. 班內(nèi)交流。 有價值的問題，教師要依據(jù)學情專

9、心梳理，有的當堂解決，有的放到以后的課時中學習。 （1）陶罐和鐵罐性格有什么不同？ （2）這那么寓言報告我們什么道理？ 【設(shè)計意圖：抓住這個年齡段學生愛好嬉戲，擅長表現(xiàn)自己的特點。競賽和評比是激發(fā)學生學習興趣的良藥?！?課堂小結(jié)及拓展延遲（）分鐘 四、總結(jié)提高，交流收獲 1.學生交流收獲 本課的學習，你得到了幾顆星？比一比、看一看誰是“闖關(guān)小能手”？ 2. 課下請同學們持續(xù)熟讀課文，在自己感受深刻的地方寫下感受，摘抄積累自己熱愛的詞句。 板書 內(nèi)容 【板書設(shè)計】 6陶罐和鐵罐 漢字大本營 閱讀表示臺 聰慧少年 （板書：光亮、簡樸、美觀、無影無蹤、嘲諷） 教學反思 告成之處： 1.第一課時的教學

10、內(nèi)容是掃清閱讀障礙，解決字詞障礙，朗讀障礙。教學伊始，教師出示預習任務(wù)，放手學生自學，讓學生有據(jù)可依，為了使枯燥的生字詞學習變得生動好玩，教師設(shè)計了“闖關(guān)嬉戲”，引導學生興趣盎然地學好生字新詞，學生輕輕松松完成了學習任務(wù)。 2.激勵學生質(zhì)疑。在導入課題時，教師讓學生對題目提出質(zhì)疑，在教學終止前，教師又引導學生對課文內(nèi)容提出質(zhì)疑。“學貴有疑”，質(zhì)疑磨練了學生動腦斟酌的才能。 缺乏之處： 要拿捏好“扶”和“放”的關(guān)系。 其次課時 教學 目標 1.通過學習陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的孤高無禮和陶罐的謙遜而不薄弱； 2.通過分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，體會陶罐的謙遜卻不薄弱，并能夠有感情地朗

11、讀陶罐的語氣。 教具 打定 課件。 教學設(shè)計 設(shè)計意圖 導入 （ ）分鐘 一、復習舊課，導入新課 1.指名朗讀生字、新詞。（課件出示9） 陶罐 高傲 謙遜 怯懦 何必 塵土 古代 價值 2.談話導入：這節(jié)課，我們接著往下學。 【設(shè)計意圖：復習導入，出示字詞，引入課題，溫故而知新?！?新課 教學 （ ）分鐘 二、精讀課文，深入感悟 （一）學習課文的19自然段，體會鐵罐的“孤高無禮”和陶罐的“謙遜”。 1.師：鐵罐往往嘲諷陶罐，那他是怎樣嘲諷陶罐的？請讀課文的第16自然段，讀讀鐵罐的話，看看鐵罐是個什么樣的人？ （課件出示10）出示：16自然段 生預設(shè)：鐵罐很孤高，自以為是 師：同學們說的這些詞語

12、都是描寫人物神態(tài)的詞語，其實文中也有好多這樣的詞語。 （課件出示11）出示課件：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐孤高地問。 （師：老師把“孤高”變成紅色，那么“孤高”是什么意思？（生：高傲）。孤高是這句話的關(guān)鍵詞，通過“孤高”，我們能知道說話人當時的神態(tài)，還能理闡明話人當時的心情。這個詞還能讓我們讀出孤高的語氣。誰來試一試？指導生讀，評價）（板書：孤高） 2.師過渡：孤高表現(xiàn)人物神態(tài)的關(guān)鍵詞，而且這些關(guān)鍵詞展現(xiàn)在對話時的旁白（提示語）中，對話中的旁白可在句子中有三個位置：句子中、前、后。請你找到旁白后再劃出表現(xiàn)鐵罐神態(tài)動作的關(guān)鍵詞。 生：同桌合作劃出表現(xiàn)鐵罐神態(tài)、動作的詞語。（師生匯報交流） 師：

13、用同樣的方法，找出描寫陶罐神態(tài)、動作的詞語。（學生匯報）（板書：謙遜） 3.師：將說話人的神態(tài)動作帶進對話中去，能更好的理解課文內(nèi)容，小組內(nèi)分角色朗讀2-7自然段。（小組間比賽） （二）學習第79段，學生自己歸納表達陶罐和鐵罐神態(tài)或心情的詞語。 師過渡：關(guān)鍵詞能讓我們一下就知道人物的神態(tài) 【設(shè)計意圖：學習課文，抓住重點詞句，抓住描寫陶罐和鐵罐神態(tài)和語言的詞句，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學生理解分析才能、感悟才能、分辯才能?！?動作，可是有時不會在提示語中加上這樣的詞。（課件出示12）（出示課本79自然段。） 1.請讀79段，考慮陶罐和鐵罐各自的心情變化？小組內(nèi)議論并確立一個最恰當?shù)脑~語加到句子中，然

14、后分角色朗讀課文。 （課件出示13）： “何必這樣說呢？”陶罐（ ）說，“我們還是和氣相處吧，有什么可吵的呢！” “和你在一起，我感到可恥，你算什么東西！”鐵罐（ ）說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！” 陶罐不再打理鐵罐。 2.小組匯報學習。 a.生（小組代表）預設(shè)：陶罐很謙遜、不生氣、和氣鐵罐：發(fā)瘋、更加生氣、怒火沖天（板書：辯論 憤怒） b.引導讀：指名讀，分角色朗讀，生評價。 C、分角色朗讀鐵罐和陶罐之間的對話(29自然段)。 教師讀提示語，一生讀鐵罐，另一生讀陶罐的話； 自由組合讀（去到旁白）。 （課件出示14）出示： “你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐孤高地問。 “不敢，鐵罐兄弟

15、。”陶罐謙遜地回復。 “我就知道你不敢，怯懦的東西！”鐵罐說，帶著更加蔑視的神氣。 “我切實不敢碰你，但并不是怯懦?！碧展揶q論說，“我們生來就是盛東西的，并不是來彼此碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說” “住嘴！”鐵罐氣憤了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?【設(shè)計意圖：利用多種方法朗讀課文，分角色朗讀對話，進入角色的表演讀，更深刻地理解課文內(nèi)容，層層深入，有效地培養(yǎng)了學生的理解分析詞語的才能朗讀表達才能?！?“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和氣相處吧，有什么可吵的呢！” “和你在一起，我感到可恥，你算什么東西！”鐵罐說，“

16、走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！” 陶罐不再打理鐵罐。 3.總結(jié)陶罐和鐵罐各自的優(yōu)缺點。 師：鐵罐那么孤高，到底為什么？ 生預設(shè)：由于鐵罐很堅硬，所以它很高傲。(板書：堅硬) 師：陶罐那么謙遜，他為什么不跟鐵罐碰一碰？ 生預設(shè)：由于陶罐很輕易破碎。（板書：易碎） 師過渡：拿自己的優(yōu)點跟別人的短處相比，那是無法對比的。莫非陶罐一點優(yōu)點也沒有了嗎？ （三）學剩余自然段 （課件出示15）出示課件：默讀剩余自然段，按課文內(nèi)容填一填。 多年之后，陶罐照舊那么（ ）、（ ）、（ ），而鐵罐（ ）了。 預設(shè)：陶罐：簡樸、美觀、有價值，鐵罐：什么也沒有了 師：易碎的陶罐成為了古董，堅硬無比的鐵罐卻變得無

17、影無蹤。從這篇課文中我們懂得了一個什么道理？ 生預設(shè)：不能光看到別人的短處，還要看到別人的優(yōu)點。 師：對呀，我們要正確對付自己和他人，由于人人都有優(yōu)點也都有缺點。童話故事學完了，鐵罐的結(jié)局讓人感到悲哀，不過，我們可以把結(jié)尾改一下： 課堂小結(jié)及拓展延遲 （）分鐘 四、拓展延遲，提高應(yīng)用才能。 （課件出示16）出示： 好多年以后，受了傷的鐵罐也被人挖出來了，他（ ）地對陶罐說：“對不起，我只看到了你的缺點，沒看到你的優(yōu)點。” 陶罐（ ）地說：“人人都會有缺點，也都會有優(yōu)點，只要我們正確對待自己和他人，就能一起進步和成長?！?1.學生填空，并有感情地朗讀。 2.師過渡：表示人物神態(tài)、動作的關(guān)鍵詞都來

18、源于生活，只要擅長查看，你的寫作就會變得分外生動。請大家來看： 一生出場，表演：邊笑邊說話。 3.師：誰能把你看到的、聽到的寫成一句話？ 生：預設(shè)：某某笑著說：“今天真欣喜！”某某大聲笑，說：“今天真欣喜！” 【設(shè)計意圖：續(xù)寫故事，拓展故事內(nèi)容，升華文章主旨?！?板書 內(nèi)容 【板書設(shè)計】 6.陶罐和鐵罐 陶罐 鐵罐 （短處）易碎 堅硬（優(yōu)點） 謙遜孤高 辯論氣憤 （優(yōu)點）美觀 無影無蹤（短處） 教學反思 告成之處： 1在教學中教師讓學生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當時的心情，學生理解得對比到位，興趣很濃。如在讓學生理解陶罐和鐵罐的第一次對話時，教師問學生鐵罐說話時是怎樣的

19、語氣，當時學生就從課文中找出來了“孤高”這個詞，教師接著提問，“孤高”是什么樣子的呢？于是有學生說它的意思，有學生表演孤高的樣子，教師順勢讓學生帶著這樣的神態(tài)來朗讀陶罐的話，學生興致很高地爭著舉手。幾個環(huán)節(jié)下 來，通過小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學生讀得充分，對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都對比領(lǐng)會。 2語文教學不僅要“授之以魚，”更要“授之以漁”，教給學生學習的方法。因此，教師在教學中采取了先扶后放的方法，即我先來指導學習一次對話，然后總結(jié)學法，再讓學生用這樣的方法去學習其他的對話。在指導學生體會人物的天性的時候，教師主要通過讓學生在課文中找關(guān)鍵詞的方法來體

20、會人物說話的語氣和表情，然后體會人物的感情，再來有感情地朗讀他們的對話，由此對人物的性格有了全面的了解。這個環(huán)節(jié)在實際操作的時候，教師感覺不是很到位，學生議論的過程對比短，教師在總結(jié)學法的時候也沒有起到很好的指導作用，理應(yīng)在細節(jié)方面講得更領(lǐng)會，小組內(nèi)也要留神到人員的合理調(diào)配，一個組內(nèi)理應(yīng)有一個組織者，能夠起到以點帶面的效果。這些方面的訓練在平常也還需加強。 缺乏之處： 課上教態(tài)顯得略有生硬，教態(tài)要具有親和力，語速再慢些，要讓學生感受到老師是與學生對等的交流會更好。 備課素材 備課素材 【寫作背景】 陶罐和鐵罐是部編版小學語文三年級下冊其次單元的其次篇課文。本文是一篇寓言故事，這個故事主要是通過

21、對話表示情節(jié)、推進故事進展，塑造人物形象，表明道理。全文共17個自然段，可分為兩片面，第一片面是第1至第9自然段，講的是自滿的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，往往嘲諷陶罐，謙遜的陶罐以禮相讓，據(jù)理力爭。其次片面是第10至第17自然段，講的是大量年過去了，陶罐被人們挖掘出來照舊如故，而鐵罐早已無影無蹤。從而透露出文章的宗旨人都有優(yōu)點和短處，要看到別人的優(yōu)點，正視自己的短處，應(yīng)相互敬愛對方特長、和氣相處。讀懂課文講的道理是是本課的教學難點。 【介紹】 黃瑞云，湖南婁底人，一九三二年生。一九五八年畢業(yè)于武漢大學中國語言文學系，曾在湖北教導學院任教。八十年頭出任湖北師范學院副院長，一九八七年晉升教授，為碩士

22、研究生導師。一九八九年被評為全國教導系統(tǒng)勞動模范，獲“人民教師獎?wù)隆?，一九九一年開頭享受國務(wù)院“政府特殊津貼”。 黃瑞云是中國作家協(xié)會會員。二十世紀八十年頭以來先后承擔湖北省古典文學學會副會長、湖北省屈原學會副會長、湖北省水滸學會副會長、湖北省作家協(xié)會理事、黃石市作家協(xié) 會主席。現(xiàn)任中國詩詞學會理事、中國寓言研究會副會長、中國屈原研究會名譽理事、湖北省詩詞學會副會長、黃石市作協(xié)名譽主席。 黃瑞云從事中國古典文學教學與研究，也鉆研哲學和訓詁學，業(yè)余從事文學創(chuàng)作。發(fā)表過學術(shù)論文五十余篇、藝術(shù)散文六十余篇、新詩四十余首、傳統(tǒng)詩詞三百余首、寓言五百余篇、幽默作品一百余篇。 【與文章相關(guān)的資料介紹】 陶

23、罐 是陶瓷制造的一種盛液體或食品的陶制容器。出土的文物中有任城陶罐等。任城陶罐具有很高的文物歷史價值。乾縣靈源鎮(zhèn)佛東村幾位村民挖土也意外察覺了一只古陶罐，該陶罐是在距地面大約1.5米深的土層中挖出的。 【其他資料】 有關(guān)互助、友愛的名言警句 1.想與全體的人交友的人，不是任何人的摯友。 普菲費爾 2.和摯友談心，不必留心，但和敵人對面，卻務(wù)必刻刻警惕。 魯迅 3.竭誠相助親近無間，乃情誼之最高境界。 瓦魯瓦爾 4.君子忌茍合，擇交如求師。 唐 賈島 5.最擅長應(yīng)付對外面敵人的懼怕的是盡量交友； 對于不能交為摯友的人，至少要制止和他們結(jié)怨；要是連這個也辦不到，就要盡可能地制止和他們往來，為自己的利益疏遠他們。 伊壁鳩 6.與其得小人，不如交愚人。 宋 司馬光 7.君子不鏡于水，而鏡于人。鏡于水，見而之容； 鏡于人，那么知兇與吉。墨