淺談幼兒時期的語言教育 小班語言教案認(rèn)識小手

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 淺談幼兒時期的語言教育 小班語言教案認(rèn)識小手 語言是人類重要的交際工具，人與人之間的交往、溝通往往需要語言作為媒介，語言在人類的生活中起著不成缺少的作用，幼兒時期是語言進(jìn)展的關(guān)鍵時期，也是學(xué)習(xí)語言的最正確時期。更加是人們交往日益頻繁的今天，需要社會成員有較高的語言表達(dá)才能，能用明顯、干脆的語言表達(dá)自己的觀點和見解。因此，幼兒時期學(xué)好語言至關(guān)重要。 一、創(chuàng)設(shè)輕松高興的語言環(huán)境，進(jìn)展幼兒的口語表達(dá)才能，激勵幼兒大膽地陳述，做到有話敢說首先，創(chuàng)設(shè)對等和諧的空氣讓幼兒有話容許講。幼兒離開家庭進(jìn)入幼兒園，由于環(huán)境的變化和周邊人的生疏，就輕易“沉靜寡言”，有的與老師、

2、同伴相處雖已很熟諳，但也往往不愛交談。輕松無壓力的語言環(huán)境是調(diào)動幼兒說話的必要條件，它表達(dá)了師生間心靈上的溝通和對等，表達(dá)了對幼兒人格的崇敬，它可促進(jìn)幼兒積極性的發(fā)揮，教師要努力創(chuàng)設(shè)家庭式的空氣與幼兒對等相處，成為他們的摯友，崇敬每個幼兒，積極激勵，為他們創(chuàng)造自主表達(dá)與自由發(fā)揮的機(jī)遇。尤其是當(dāng)幼兒主動與教師說話時，教師要認(rèn)專心真地聽，熱心地與幼兒對話，并擅長將話題稍作延長，消釋幼兒的慌張心理，使他們在自主自由的空氣中有話愿說，有話敢說，成為主動的學(xué)習(xí)者與參與者。其次，利用自由活動時間，給孩子供給一些語言表達(dá)的機(jī)遇。教師可以利用餐后這段自由活動時間，參觀園內(nèi)的一些畫展和主題板塊，這些畫展和主題板

3、塊對幼兒來說是彌漫嶄新和奇怪的，在參觀過程中可以引導(dǎo)孩子多說話，如：講講你熱愛哪幅畫，上面畫了些什么，這幅畫的哪些地方你最熱愛等等，在參觀過程中要讓孩子多講，多與同伴講，老師要少講或帶動膽小的幼兒講話。二、開展早期閱讀，選擇適合幼兒年齡特點的圖書，為幼兒創(chuàng)設(shè)生動好玩的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣幼兒早期閱讀有利于幼兒獲得語言、提高閱讀才能和概括才能，培養(yǎng)其對閱讀的興趣將有助于幼兒成長為對閱讀彌漫熱心渴望并能有效閱讀的人，對幼兒來說，書籍是學(xué)習(xí)語言的重要載體，引導(dǎo)幼兒接觸適合而優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和美好。因此，在選材上務(wù)必根據(jù)不同年齡階段的幼兒選擇適合的圖書。創(chuàng)造一個自由寬松的

4、語言交往環(huán)境，支持、激勵、吸引幼兒與同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。幼兒的語言是通過對周邊環(huán)境的模仿而獲得的，因此我們在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，盡量為幼兒供給適合的、好玩的、含有較多閱讀信息的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動過程中培養(yǎng)閱讀的興趣。在幼兒每天都要接觸的門、窗、桌、椅、書柜等物件上分別標(biāo)著名稱，并有意識地引導(dǎo)幼兒關(guān)注；在幼兒的作品、用品、幼兒的生活照片旁邊標(biāo)出幼兒的名字；標(biāo)出各個嬉戲角的名稱；用文字表示一些常規(guī)和留神事項，如在門口寫“請慢些走”，在洗手間的水龍頭上部寫上“別忘了把我關(guān)上”；將幼兒熱愛的食品標(biāo)簽收集起來貼在閱讀區(qū)的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。幼兒仿佛置身在圖的世界中，幼兒將自

5、然而然地熟悉一些文字，初步建立起根本的文字概念，提高文字的敏感性，對閱讀產(chǎn)生更大的興趣，其閱讀才能和口語表達(dá)才能自然而然得以提高。三、教師的語言態(tài)度對幼兒語言進(jìn)展的影響幼兒在幼兒園接觸最多的是教師，教師語言態(tài)度的傾向性必然對幼兒的語言態(tài)度、語言才能和語言面貌起到潛移默化的影響。教師對幼兒的語言態(tài)度包括積極和消極兩個方面。教師假設(shè)對幼兒的語言表達(dá)關(guān)注、支持和認(rèn)可，并賦予積極的回應(yīng)，就能激起幼兒更強(qiáng)的表達(dá)欲望，幼兒就會更想說、更愛說，當(dāng)然也就更情愿說、更能說；反之，假設(shè)教師對幼兒語言表達(dá)不聞不問、否認(rèn)、靜默，也會影響幼兒表達(dá)的積極性。如面對幼兒沒完沒了的發(fā)問、告狀，教師視而不見、無動于衷不予回應(yīng)，或即使回應(yīng)態(tài)度也是冷漠的、語言也是消極的：“老師正忙著呢，別煩老師！”這樣的現(xiàn)象也是有的。尤其是對語言才能較弱的幼兒，情急中的表達(dá)更是語無倫次，半天也說不領(lǐng)會，老師更是無從回應(yīng)。久而久之，幼兒就會產(chǎn)生“我說了老師也不愛聽，說了也沒用?！钡认麡O的自我意識，使幼小的心靈此后蒙上陰影，逐漸地對語言表達(dá)失去興趣，變得不想說、不愛說，運用的頻率也因此逐漸裁減，在確定程度上阻礙和制約了語言才能的進(jìn)展。作為一名幼兒教師要