教學(xué)感悟-適度教育“三維六度五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

1、適度教育“三維六度五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式以“三維”為總體目標(biāo)，以“六度”為教學(xué)原則，以“五環(huán)節(jié)”為基本的操作方式，實(shí)現(xiàn)課堂的自主、高效，打造綠色課堂。三維：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀（興趣、習(xí)慣、能力）六度：教學(xué)目標(biāo)的適切度，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，學(xué)習(xí)方式的自主度，小組合作學(xué)習(xí)的有效度，練習(xí)設(shè)計(jì)的層級(jí)度，拓展延伸的合適度。五環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)探究交流展示質(zhì)疑釋疑主題訓(xùn)練拓展延伸“六度”的具體闡釋從哲學(xué)層面講，度是物質(zhì)數(shù)和量的統(tǒng)一，是事物的質(zhì)所容納的量的范圍。事物的量在度的范圍內(nèi)變化，事物不會(huì)發(fā)生質(zhì)變；量變超過(guò)度的范圍，事物就會(huì)發(fā)生質(zhì)變。作為教與學(xué)的主體必須把握好教與學(xué)的“度”，不能“不及”或“過(guò)度”

2、。事實(shí)上，當(dāng)前課堂教學(xué)真正的弊端就在于此。因此，我們要把握好課堂教學(xué)的“度”，精心打造“適度課堂”。一、教學(xué)目標(biāo)的適切度課堂教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成課堂教學(xué)活動(dòng)的首要成分和核心要素，是確定教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，選擇教學(xué)方式、方法的依據(jù)，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果。如何確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)很重要的問(wèn)題，是教師教學(xué)預(yù)設(shè)的核心，直接關(guān)系著課堂教學(xué)的效果。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定一定要適切。具體有三方面的含義：1、準(zhǔn)確。不僅要體現(xiàn)學(xué)科本色，符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)年段的具體要求以及教材編者的意圖，還要尊重孩子的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)。2、簡(jiǎn)明。不能龐雜細(xì)碎，不能節(jié)外生枝，也不能旁逸斜出。事實(shí)上，一堂課的教學(xué)時(shí)間是有限的，教學(xué)

3、目標(biāo)的數(shù)量越多，“落實(shí)”得越多，每個(gè)目標(biāo)所分配到的時(shí)間就越少。這樣，勢(shì)必造成水過(guò)地皮濕，什么目標(biāo)都體現(xiàn)了，但什么目標(biāo)都是浮光掠影。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要簡(jiǎn)約，與其面面俱到、廣種薄收，不如突出重點(diǎn)、聚少成多，實(shí)實(shí)在在地追求一課一得，或一課二得、三得。也只有首先從教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量上“瘦身”，才能做到重點(diǎn)突出，效果明顯。否則，把課堂當(dāng)成一個(gè)筐，什么東西都往里裝，結(jié)果只能使課堂無(wú)法承載太多的額外任務(wù)而變味。3、系統(tǒng)。縱向來(lái)講，要居高臨下，站在整個(gè)小學(xué)階段瞻前顧后地確立前后連貫的教學(xué)目標(biāo)；橫向來(lái)講，要考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的融合。除此之外，目標(biāo)的設(shè)計(jì)要具體、可察、可測(cè)，以便

4、執(zhí)教與評(píng)價(jià)的操作；要分層，以便面向全體，使各個(gè)層面的學(xué)生皆學(xué)有所獲。二、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度課堂教學(xué)是教師思維與學(xué)生思維相互碰撞、溝通的過(guò)程。從信息論的角度看，這種溝通就是指教學(xué)信息的接受、加工、傳遞的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中充滿了師生之間的信息交流和轉(zhuǎn)換，離開了學(xué)生的參與，整個(gè)過(guò)程就難以暢通。實(shí)踐表明，學(xué)生的參與是激發(fā)其思維的基本前提，學(xué)生參與的深度、廣度、態(tài)度、程度，直接影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量。適度課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度，切實(shí)強(qiáng)化全程參與（發(fā)言與活動(dòng)的時(shí)間不能少于整節(jié)課的三分之二）、全員參與（不是個(gè)別尖子學(xué)生的參與）和有效參與（不是形式主義的參與）意識(shí)。與此同時(shí)，抓好全員參與的三種基本方式：自讀、書

5、面作業(yè)和小組討論，并且做精心的分層指導(dǎo)，切實(shí)保證全體學(xué)生的有效參與度。三、學(xué)習(xí)方式的自主度新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，但“自主”不能“無(wú)度”，否則，便會(huì)流于形式而無(wú)效。所謂“自主學(xué)習(xí)”，是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。它要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠做到“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)和自我監(jiān)控”，尤其強(qiáng)調(diào)個(gè)體能夠不依賴教師和別人，自主獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種獨(dú)立性，就決定了自主學(xué)習(xí)必然有其異步性。因?yàn)?，學(xué)生個(gè)體因其自身素質(zhì)不同，其自主學(xué)習(xí)能力也有所不同。適度課堂要尊重學(xué)生的個(gè)別

6、差異，對(duì)全班學(xué)生不搞“一刀切”式的自主學(xué)習(xí)，做到能“自主”的放手讓其“自主”，不能“自主”的則要適時(shí)適度地“扶其一把”。就學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程來(lái)講，也并非所有的內(nèi)容和環(huán)節(jié)都需要自主學(xué)習(xí)，要以學(xué)生知識(shí)和技能的最近發(fā)展區(qū)為起點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)就能解決的問(wèn)題，老師堅(jiān)決放手，否則，就要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，該出手時(shí)就出手。四、合作學(xué)習(xí)的有效度小組合作學(xué)習(xí)是課程改革積極倡導(dǎo)的又一有效的學(xué)習(xí)方式。要想保證它的有效度，首先要選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時(shí)機(jī)。就合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性、開放性和探索性，要有一定的難度，是個(gè)人難以在短時(shí)間內(nèi)完成的；其次，應(yīng)該是學(xué)生群力所能及的，使學(xué)生既能夠形成對(duì)問(wèn)題全面、

7、深刻的認(rèn)識(shí)，又能感受合作交流、博采眾長(zhǎng)的重要性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，學(xué)會(huì)與人共處。因此，通常情況下，合作學(xué)習(xí)應(yīng)出現(xiàn)在：學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)，解決問(wèn)題方法出現(xiàn)分歧時(shí)，解決問(wèn)題需要考慮諸多因素時(shí)等等。只有這樣，才能較好地發(fā)揮其作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)技能。因此，教師還要傳授合作的技能與方法。不僅使學(xué)生真正理解這些技能的確切含義，更要通過(guò)講解、示范、練習(xí)等多種方式使學(xué)生形成合作的技能。五、練習(xí)設(shè)計(jì)的層級(jí)度練習(xí)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的捷徑，是教師對(duì)課堂教學(xué)有效調(diào)控的重要手段。為使不同層面的學(xué)生在原有水平上都得到應(yīng)有的提高，適度課堂強(qiáng)調(diào)課堂練習(xí)的層級(jí)性。教師要根據(jù)不同學(xué)

8、生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣，精心設(shè)計(jì)分層練習(xí)（基礎(chǔ)性練習(xí)、提高性練習(xí)等），為學(xué)生提供菜單式的練習(xí)，供學(xué)生在數(shù)量、難度和方式上進(jìn)行選擇，以適合不同學(xué)力層次、不同智能特點(diǎn)學(xué)生的需求。六、拓展延伸的合適度拓展延伸是對(duì)現(xiàn)有教材的有益補(bǔ)充與提高，對(duì)開闊學(xué)生的視野、發(fā)展學(xué)生的能力起著推波助瀾的作用。要想達(dá)到應(yīng)有的效果，就要把握好拓展延伸的合適“度”。1、源于課堂有限度課堂教學(xué)是有功利性的，其特點(diǎn)就是它要完成所承載的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。因此，課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞目標(biāo)組織進(jìn)行，否則，我們的課堂就有可能成為無(wú)邊無(wú)岸的課堂，成為包羅萬(wàn)象的課堂，結(jié)果是教師學(xué)生什么都抓不住的課堂。拓展延伸作為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也應(yīng)該緊緊圍繞課堂的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。否則，拓展延伸便成為空中樓閣，無(wú)本之木。2、跳出課本有高度拓展延伸既要“拓”展課本原有的價(jià)值，又要“升”高學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，不能是教材原課堂的翻版。要源于課本而高于課本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課教材的基礎(chǔ)上，有所超越，有所提高，有所發(fā)展。3、把握學(xué)情有準(zhǔn)度拓展的內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際狀況，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、認(rèn)知水平、知識(shí)積累、學(xué)生能力發(fā)展水平、地區(qū)差別和特征等，而且要注意照顧學(xué)生的個(gè)性差異，充分考慮不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置難度各異的拓展內(nèi)容和訓(xùn)練項(xiàng)目，以供學(xué)生自由選擇，各取所需。否