小學數學教學心得

1、小學數學教學心得 小學數學教學心得 我們從一些事情上得到感悟后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經驗。那么心得體會到底應該怎么寫呢？下面是整理的小學數學教學心得，希望對大家有所幫助。 小學數學教學心得1 陳本帥老師從事物理教學工作近十年，對北京地區(qū)的中高考物理有著深入的研究，并有著豐富的一對一教學經驗，能準確把握考試方向和學生的學習狀態(tài)。教學中秉承“因材施教”、“授之以魚不如授之以漁”的教學理念，盡大限度的發(fā)掘學生自身的潛能。如何做好一對一家教的兩點教學心得一、因材施教物理是一門實用性的科學，實際物理教學中我們不僅要根據教學內容更要結合學生實際、社會現

2、實、生活現狀等具體情況來確定對學生的教學方式。不同年級、不同體性、不同時段的不同學生有著不同的知識層次和不同的學習需求。教學中，教師必須充分把握住學生的自身特點及其各階段的心理變化，及時調整教學內容及教學方法，從而量身制定出相應的教學方案，切實做到因材施教。千萬不可將教師自己的多年所學，一成不變的教授給每一位學生。“一招行天下”的思想，在一對一家教中尤為大忌。二、授之以魚不如授之以漁教會學生做題，不如教會學生做題的方法；教會學生做題的方法，更不如教會學生學習的方法。北京地區(qū)的中學物理除現在的高三外，都已采用新課程教材，在知識體系上雖與舊教材只有幾點出入，但對學生卻提出了更高的要求。而“促進學生

3、學習方式的變革”，是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。應該如何使學生更好的掌握學習方法呢？1、讓學生積極主動地參與學習如何讓學生積極主動地參與物理學習過程呢？這就要求教師在教學設中下足功夫：教學過程要通過創(chuàng)設一定的參與情境來引發(fā)學生參與，不僅是從行為上的直接參與，更是情感、心理、思維的參與；在“知識”上留有余地，提供適量時間給學生提問，鼓勵學生去探索、去思考、去發(fā)現，充分發(fā)揮學生的主體作用，體現學生的主體價值，讓學生在參與中學會學習、學會創(chuàng)新。使學生養(yǎng)成獨立思考、善于探索的習慣，自己去發(fā)現問題、解決問題。這種學習態(tài)度將使他終生受益。2、培養(yǎng)學生學習物理的興趣、掌握科學的方法在物理教學中，教師

4、一方面要創(chuàng)設引發(fā)學生好奇的物理問題情境、時空情境等等，使學生對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性，這樣方能有效喚起學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲、解疑心，從而能引發(fā)學生積極思考。另一方面教師要在啟發(fā)引導下，使學生相對獨立地解決問題，這同樣能大大地激發(fā)學生學習的興趣和積極性。中學物理課程中蘊含有豐富的科學方法內容，如：比較與分類、歸納與演繹、抽象與概括、分析與綜合、模型與模擬等等，它們組成一個大系統(tǒng)。在教學過程中，各種科學方法要多次講解、多次運用，使學生充分掌握各種科學方法，并能做到自覺地、堅持不懈地進行科學方法的學習。只有如此，才能使學生真正的做到“舉一反三”，從而達到“以不變應萬變”。教師

5、也可以在教學中做到事半功倍的效果。3、培養(yǎng)學生的合作能力家教是學校教育、家庭教育、社會教育的一種延伸和補充，我們不僅要教會學生知識，還要培養(yǎng)學生合作學習的能力。在學而思，與家教老師；在學校，與老師、同學；在家里，與父母。使學生充分體會到學習上的“集思廣益”。同時在與同學的合作學習中，既可以鍛煉自己的交際能力，又可以通過橫向比較發(fā)現自身的不足，從而增加學習的目的性、能動性。 小學數學教學心得2 好的教學設計是教學成功的一半，教師在教學中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學成果有著重要的作用。現在教學理念教師教學如何使用教材教學，是對教師教學評價的依據之一，但不能否定教材的編排具有邏輯的意義。因

6、此，如何內化學生成為自己的認識，是要教師在課堂中如何使用教法進行加工，為學生提供一定的思想素材，使學生通過觀察、分析最后概括為自己的知識，更重要的是使學生的思維能力得到訓練，尤其是數學教學，更需要教師在教學中設計合理的教學模式，結合有關的教學內容培養(yǎng)學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題。同時注意思維的敏捷和靈活，撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。一、設計生活實際、引導學生積極探究。1、這種教學設計有利于激發(fā)學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發(fā)揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思

7、維能力，培養(yǎng)學生探究問題的習慣和探索問題的能力。2、在教學中既要根據自己的實際，又要聯系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發(fā)學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。3、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結合，重視學生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的學習動機，注重激發(fā)學生學習的積極性推動學生活動意識。4、在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發(fā)展和培養(yǎng)學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。5、利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的

8、群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。6、整個課堂教師應始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。二、設計質疑教學，激發(fā)學生學習欲望，促使學生主動參加實踐獲取新知識。1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。2、重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結合，充分發(fā)揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。3、在傳授知識的同時應注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。4、教學中應創(chuàng)設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)造學習的規(guī)律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜

9、合。三、創(chuàng)設問題情境，以情引趣，激活思維。1、教師的教學具有趣味地、合理地提出的問題同樣引起學生積極探索，產生求知欲望。而補充知識的引導更能使學生發(fā)散思維，更好地培養(yǎng)學生的思維能力。2、視課程的開發(fā)，也重視生活實際的數學概念，充分利用直觀教學，遵循學生的具體思維到抽象思維的認識規(guī)律。3、重視學生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，大大推動學生積極思考，勇于探索的精神。4、重視理解與鞏固相結合并充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體性相結合。5、給學生鋪設合理的思維空間，補充問題的方法，開發(fā)學生的思維能力。6、樹立平等的師生關系，有趣味地激發(fā)學生的學習興趣。7、設疑問題具有嚴謹性與可接受性相結合，

10、使學生在探究新知識輕松地獲取知識。8、重視學生已有的知識經驗，遵循從簡單到復雜的認識規(guī)律，創(chuàng)設情境既符合學生實際，為探究、認識新知識的結構奠定基礎。教師的教學設計準線不同對學生的智力與非智力因素有著直接的影響。學生要養(yǎng)成好的學習生活習慣，取決于一個教師教學中充當怎么樣角色。俗話說：興趣是最好的老師。對教育者來說，應“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節(jié)課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對每個學生充分了解合理設計教學，這樣才能激發(fā)學生的學習興起，才能觸動學生的學習動機，才能使學生學會自主學習的好習慣。 小學數學教學心得3 幸福是什么？也許它是孩子夢中的一個美麗童話，也許它是孩子銀鈴般的

11、笑聲，也許它是孩子拿著一百分的考卷而歡呼雀躍可幸福對于我來說，就是每天和孩子們在一起！雖然他們的頑皮讓我哭過、氣過，可燦爛的笑容總能驅散我心頭的烏云；盡管他們的幼稚也讓我忍無可忍，可天真的行為又總是令我釋然我喜歡孩子，為自己是一名教師而高興，更為自己是一位班主任而開心。我的生活已被孩子們改變了。通過自己的傾情付出，曾經調皮、不懂事的孩子已懂得體貼別人、關心別人、更懂得欣賞別人。學習上他們自信而執(zhí)著，彼此幫助，不斷超越；生活上他們互相關心、彼此相扶相伴；課堂上，他們精彩的展示和點評常常讓老師嘆服。我一直特別感激生命中遇到一群又一群可愛的孩子，是他們用彼此間的那份溫暖，增添了我工作的熱情，是他們用

12、快樂抹去了我疲憊的面容，是他們不斷的創(chuàng)新思想給予我工作中很多靈感，是他們用幸福的音符，把我的幸福點燃。就說這次期中考試吧：我們班的石璐瑤考前我給她的數學定的目標是95分以上，她就到我跟前拉著我的胳膊說，老師你別給我定95行嗎？還是頂90吧，我就偶爾一次考了98，我的實力不行。我說一次考好說明就有這個能力，老師相信你，你一定行的。結果卷子發(fā)下來以后，她果然考了95.5分。下課她抱著我歡呼，老師我考到了，我達到目標了，高興地簡直無法比喻。這是發(fā)自孩子內心的。那一刻孩子確實把我當成了朋友，在我面前不分大小。我想我是走進了孩子的內心。記得那次開家長會，我們班的楚峰同學給我說：老師，我今天讓我媽帶一支最

13、好用的黑筆，不管誰的發(fā)言，都有可取之處，都要認真做好記錄回去之后給我媽講。多細心的孩子，多有思想的孩子，多么可愛的孩子呀！我怎么不為有這樣的學生給你而感到欣慰呢？還有那次楚意月給我說，老師我覺得我可笨，有道題我爸爸給我講了半天我都沒聽懂，你一講我才聽懂。我說你一點都不笨，只是你爸講的方法不太適合你。孩子們愛和我說心里話，我也愛聽他們說。我知道他們是喜歡我的。不放棄一個智力正常的學生，讓每一個學生在班級里都能找到自己的位置，是我一直追求的目標。一個智力正常的學生之所以成為差生，原因不外乎這樣兩個：一是學習基礎太差，而是行為習慣，意志力差，懶惰。因此，我接到六二班后，我就向學生作出兩點承諾：1、只

14、要你智力正常，上課用心聽講，老師教的每一個知識點你都能學會。2、只要你不懶，作業(yè)每天按質按量完成，獨立完成，考試你就不會差。對學生的作業(yè)，我?guī)缀趺刻於颊J真批改，當我改不完或沒時間改的時候，讓學生對該，對該后糾錯完，我再批等級。我們班的作業(yè)最高等級是優(yōu)星（全對且字跡工整）加8分，優(yōu)（只要全對就行）加5分，優(yōu)下（錯的很少）加3分，良（錯的較多）加1分，差（錯的很多且不認真）的扣5分。這樣一來，孩子的積極性確實提高了。緊緊兩個多月的時間，我們班的趙怡強和蔣一博就從入班時的52.5分進到了83和88分。蔣一博曾多次打電話問我家庭作業(yè)中他不會的題，并且也會獨立完成作業(yè)了。他們的學習興趣高了，當然成績也就

15、隨之好了。雖然他們還有許多的不成熟，可我欣喜地看到了他們的成長：當教室里的粉筆盒打翻了，大家爭著去揀地上的粉筆；當看到有的同學在流眼淚，一定有同學在旁邊耐心地問他怎么了，真心地送上一份慰藉；當有同學生病的時候，一定有同學主動把祝福送到他的家中；當班級需要幫助時，一定會有更多的同學走上前怎能忘記啊，一個關心的眼神、一個默契的動作，讓我和孩子之間的距離越來越近。當孩子們輕輕地告訴你，他很喜歡你的時候，你的感覺又是怎樣的？我想幸福其實很簡單，在你給予的時候你將得到的更多當然，工作中一定不會天天順心，可我堅信：快樂總比痛苦多！。天下孩子千千萬，這千千萬中的44個孩子能走進我的課堂，成為我的學生，是一種

16、緣分、一種幸福，更是一種責任。有了這份信念，我感覺到平淡的工作中蘊藏著無限的快樂和幸福。我珍惜與孩子們相處的每一天，既為師亦為友。無論學生出生在怎樣的家庭，不管他品學兼優(yōu)還是調皮搗蛋、學習后進，我都盡力一視同仁，從身心、學習、生活等各方面關心愛護每一個孩子。因為我懂得珍惜緣份，愿意承擔責任，相信也會享受到幸福。一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生于對學生無比熱愛的熾熱心靈中。 小學數學教學心得4 兩位數加一位數的進位加法是數學教材第二冊中第六單元的重點內容。學好本節(jié)知識對于學生今后的學習會產生深遠的影響。那么如何在教學的全過程中使學生積極主動地參與學習，這就要求教師精心設計教學結構，

17、有意識地創(chuàng)設情境，展示知識的全過程，使呈現給學生的算理“活動”起來，使學生真正成為學習的主人。我在學習新課程標準的基礎上，根據教育新理念，在本節(jié)課的教學實踐中有了幾點感悟。一、 全方位地調動學生主動參與學習過程。在學習“100以內的進位加法”時，學生由生活情境中找到數學問題后，課堂上絕大部分學生都知道29+4=33，但當我問他們“你是怎么想的”時，他們就說不出來了。這時我并不急于教給學生算法，而是將這一學習任務完全交給學生，我給他們提供了一個主動學習的工具小棒，讓他們利用小棒自由、獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學生有不同算法，此時此刻我讓學生充分地感受數學、體驗數學的過程。當學生

18、匯報方法時我并沒有在黑板上板書抽象的算理，而是接著給出56+7=？繼續(xù)追問學生的想法。當學生再次匯報時，這時我才水到渠成板書算理。通過兩次擺小棒，對于已經知道得數的學生，培養(yǎng)了學生思維的靈活性。，對于不知道得數的學生，他們也學會了如何計算進位加法。突出了“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。通過我在課堂上給學生提供豐富的材料，把數學知識化難為易、化抽象為具體，并放手讓學生動手、動口、動腦，全方位參與學習活動，使學生在實踐中發(fā)現、認識、理解、掌握所學知識，發(fā)展自己的認識結構。也就是在教學的全過程中使學生積極主動地參與學習，這就要求教師精心設計教學結構，有意識地創(chuàng)設情境，展示知識的全過程

19、，使呈現給學生的算理“活動”起來，使學生真正成為學習的主人。二、體味生活中處處有數學、調動學生主動學習。數學是對客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象。在教學中教師要盡可能讓抽象的數學問題在生活中找到原型。在教學兩位數加一位數的進位加法快結束的時候，我在課件中出現學生喜愛的“肯德基”餐廳，讓學生在模擬購買食品的情境中體會所學的數學知識和方法的價值。因為學生有這方面的生活經驗，隨著畫面的出現，學生的思維興奮起來，又因為可以根據自己的喜好進行選擇，所以它們的積極性特別高。單調的兩位數加一位數的進位加法轉變成了生活中的購物算錢，讓學生在生活經驗數字化、數學知識實踐化的過程中學數學。充分體現生活中處處有

20、數學的大眾數學思想，體現了數學的本質來源于生活，運用于生活的觀念。隨著學習新課程標準的深入和課堂中的具體實踐，我認為要想把學生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才，教師自身應該努力成為創(chuàng)造者。大膽探索，積極嘗試，面對各種挑戰(zhàn)，抓住機遇充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，與我們的學生共同探索，共同創(chuàng)新。 小學數學教學心得5 課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度;二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學;三看師生是否經歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。那么我們究竟要怎樣才能盡可能的向高效課堂靠近呢。第一、做好課前準備。一堂課上得成功與否，除了教師對教材內容是否嫻熟及是否自如、適當地運用教

21、學藝術之外，自然還與教師是否充分做好課前準備工作密切相關。我個人認為，這個課前準備我們不光是指教師的課前準備，還要講究學生的課前準備。布置學生在課前進行適當的預習或一些活動的準備完全是有必要的。第二、激起學生的興趣。學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提，學生有興趣學習，才可能提高學習效率。試想一堂讓學生索然無味的課堂，怎么能引起學生學習的欲求呢?我們的數學課和其他學科有著不同的特點，不僅僅是傳道授業(yè)解惑，還應該教會學生一定的能力;應該通過數學課堂，讓學生感悟到生活中處處有數學，我們都離不開數學，要學會隨時能用數學的相關知識解決身邊的實際問題。學生不可能完全自覺學習，他們往往只有喜歡數學老師、

22、喜歡數學課才能更好的學好數學。相對其他學科而言，數學課略顯枯燥，顯示的更多的是邏輯推理。所以，抓住這一學科特點，讓數學課上出數學味來，讓數學課不再顯得枯燥，從調動學生興趣著手去實現課堂的高效。第三、對全體學生的關注。其實每個班都會有相對來說資質差點的學生，尤其是我們這樣的學校，學生各方面能力從少缺乏一定的開發(fā)，導致不少學生起跑落速;由于父母整日忙于生計，早出晚歸，導致學生在家里得不到應有的關注，有的孩子潛意識里就有一種自卑感和不自信。因此，給學生關注建立起他們的信心是關鍵，尤其是學困生。我們可以用目光和微笑與學生交流，讓所有的學生能從我們的目光和微笑中看到一種關注，感受一種溫暖，獲得一種支持。

23、第四、營造良好的課堂氛圍。學生是課堂教學的主體，課堂的主人。應把課堂還給學生。讓所有的學生都能夠對自己有自信心營造能給學生自信的氛圍。讓學生感到輕松、活躍、精力充沛營造讓學生洋溢生命活力的氛圍。讓每個學生都能實施自我管理，都能感到要對自己負責營造讓學生自我管理的氛圍。讓學生間彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重營造所有學生都有歸屬感的氛圍。不僅能提高其學習效果，還能修養(yǎng)其人格品質! 小學數學教學心得6 在這三十來年的教學過程中通過自己的經驗以及與其他老師的交流結合新課改的要求，我總結出關于小學數學教學的一些心得與體驗。這一學期，我擔任學校五年級的數學教學工作。我認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，轉變思想，

24、積極探索，改革教學，在教學過程中從以下幾方面入手，搞好教學。一、要狠抓學風。由于本班大部分學生的基礎差，上課的時候只有少部分學生比較認真，能專心聽講，課后也能認真完成作業(yè)。但大部分學生由于基礎差對學習提不起興趣。學習態(tài)度不夠認真。還有個別的學生，學習上存在的問題不敢問老師，這樣就影響了學習的信心。為此，找他們了解原因很重要，有些是不感興趣，有些是沒有努力去學，有些是存在某個知識的段層，跟不上就放棄了等等。這樣的情況要跟他們多次交流，并為他們定下學習目標，時時督促他們，幫助他們，找出適合他們自己的學習方法，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時多練，多問幾個為什么。同時，一有

25、進步，即使很小，也要及時地表揚他們，養(yǎng)成勤學苦練的習慣，形成良好的學風。二、激發(fā)學生學習興趣，讓他們能夠感受成功、體驗到學習數學的快樂。我先讓學生感到學數學不難：上課時我有意識的設計一些簡單的問題叫學習困難的學生來回答，讓他們板演一些基本的計算題，激勵他們大膽的解答，并在適時的時候予以提示，是他們能在老師善意的幫助下順利的解答，讓他們從心理上感到解決數學問題不是太難，只要掌握基本的方法是可以觸類旁通的；然后在講課時把知識生活化的方式，以學生常見的范例、經常接觸的身邊的數學問題為例，加以有聲有色的描述，使學生感到學數學很有用，數學問題解決不好會出笑話，會影響自己的將來，要好好學數學，要學好數學，

26、因為需要而產生學習數學的興趣；學生的興趣被激發(fā)后，我首先想到的是保持，一是注重從學生的作業(yè)上來反饋，將學生的問題和與優(yōu)點加以評價，再就是通過開展一些豐富多彩的數學活動，如講數學家的故事，搞一些數學小競賽，小組合作、作業(yè)評比、學生評價等等，積極發(fā)掘學生的閃光點，讓學生的個性得以張揚，努力營造一個學數學的良好氛圍，讓學生體驗學數學和做數學的快樂，使學生從思想上逐步扭轉對數學的枯燥印象，最后，我利用各種機會，經常給不同層次學生以成就感，讓每一位同學都能體驗到學習數學的成功與快樂。一學期以來，成效顯著：首先是學生敢于大膽回答問題了，其次是能基本清楚的描述解題思路了，再次就是作業(yè)正確率提高了，測試情況也

27、有了較為明顯的好轉。三、努力提高課堂學習效率。增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，精講要針對每一節(jié)課的教學重點和難點，所采用的方式不一定是教師講授?？梢圆捎谩靶〗M合作”，“學生自主學習”等方式進行。精練指的是在課堂上老師講得盡量少，選用的習題必須是符合學生的特點的。學生容易接受的、有趣的。用少題精題使全班學生動口動手動腦盡量多；達到舉一反三、甚至達到舉一反十的作用。這些精選題也可以在課后練習、

28、也可以進行提高練習。此時的練習使學生的家庭作業(yè)量有所減少。即達到了減輕學生課業(yè)負擔的目的。同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。達到對知識能準確的掌握和靈活的運用。四、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務

29、，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。 小學數學教學心得7 許多專家都認為：一個學生素質的高低最為重要的標志是看他能否通過數學學習形成一定的思想方法，并運用它們去解決數學問題以及

30、日常生活問題。而我在多年的數學教學經驗中，也得出一個類似的結論：對大多數學生而言，領悟數學思想方法比具體的數學知識更加重要，因為前者更具有普遍性，在他們未來的生活和工作中能派到用處。教師在日常教學中要適時滲透數學思想方法，對進一步深化數學課堂教學極其重要，這樣可避免“題海戰(zhàn)”，減輕學生學習負擔，提高學生數學能力，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的必要條件。一、數學教學中的基本思想在數學領域中數學思想方法不計其數，每一種數學思想方法都閃爍著人類智慧的火花。但小學生的年齡特點決定有些數學思想方法他們不易接受，而且要想把那么多的數學思想方法都滲透給學生也不現實。因此，應該有選擇地滲透一些數學思想方法。1數形結合

31、思想方法。數和形是數學研究的兩個主要對象，兩者既有區(qū)別又有聯系，一方面，抽象的數學概念和復雜的數量關系，借助圖形使之形象化、直觀化、簡單化；另一方面，復雜的幾何形體可以用簡單的數量關系來表示。在數學教學中，由數想形，以形助數的數形結合思想，具有可以使問題直觀呈現的優(yōu)點，有利于加深學生對知識的識記和理解；在解答數學問題時，數形結合，有利于學生分析題中數量之間的關系，豐富表象，引發(fā)聯想，啟迪思維，拓寬思路，迅速找到解決問題的方法，從而提高分析問題和解決問題的能力。抓住數形結合思想教學，不僅能夠提高學生數形轉化能力，還可以提高學生遷移思維能力。2集合思想方法。集合是數學的重要理論和解題工具。小學數學

32、教材中蘊涵著大量的集合思想，集合的思想和概念滲透于數學教學和各個階段，在新課程實施的過程中，集合思想在小學數學教學中的滲透愈來愈廣泛，其體現形式愈來愈豐富多彩。因此，在實施素質教育的過程中，不僅僅向學生傳授知識，而且要把含在教材中的集合思想有意識地對學生進行滲透，這樣有利于培養(yǎng)學生的抽象概括能力，有利于提高學生分析和解決問題的能力。教材采用直觀手段，利用圖形和實物滲透集合的思想方法。3化歸思想方法?；瘹w是數學中最普遍使用的一種思想方法。它的核心是以可變的觀點對所要解決的問題進行變形，就是在解決數學問題時，不是對問題進行直接進攻，而是采取迂回的戰(zhàn)術，通過變形把要解決的問題，化歸為某個已經解決的問

33、題，從而求得原問題的解決。其基本思想是：將待解決的問題甲，通過某種轉化過程，歸結為一個已經解決或者比較容易解決的問題乙，然后通過乙問題的解答返回去求得原問題甲的解答。這種化歸思想不同于一般所講的“轉化”、“轉換”，它具有不可逆轉的單向性。它的基本形式有：化難為易，化生為熟，化繁為簡，化整為零，化曲為直等。在小學數學中蘊藏著各種可運用化歸的方法進行解答的內容，讓學生初步學會化歸的思想方法。如：教學圓面積的計算方法，這里要推導出圓面積公式，在推導過程中，采用把圓分成若干等份，然后拼成一個近似長方形，從而推導出圓的面積公式。這里把圓剪拼成近似長方形的過程，就是把曲線形化歸為直線形的過程。4分類思想方

34、法。分類是根據教學對象的本質屬性的異同按某種標準，將其劃分為不同種類，即根據教學對象的共同性與差異性，把具有相同屬性的歸入一類，把具有不同屬性的歸入另一類進行分析研究。分類是數學發(fā)現的重要手段，在教學中，如果對學過的知識恰當地進行分類，就可以使大量紛繁的知識具有條理性。一般分類時要求滿足互斥，無遺漏、最簡便的原則。如整數以能否被2整除為例，可分為奇數和偶數；若以自然數的約數個數來分類，則可分為質數、合數和1。幾何圖形中的分類更常見，如學習“角的分類”時，涉及到許多概念，而這些概念之間的關系滲透著量變到質變的規(guī)律。其中幾種角是按照度數的大小，從量變到質變來分類的，由此推理到在三角形中以最大一個角

35、大于、等于和小于90為分類標準，可分為鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形。而三角形以邊的長短關系為分類標準，又可分為不等邊三角形和等邊三角形，等邊三角形又可分為正三角形和等腰三角形。通過分類，建構了知識網絡，不同的分類標準會有不同的分類結果，從而產生新的數學概念和數學知識的結構。此外，還有類比思想、組合思想、極限思想等，在小學數學教學中都應注意有目的、有選擇、適時地進行滲透。二、小學數學教學中滲透數學思想方法的策略。1、在數學內容準備和概念、定理、公式的教學中滲透數學思想方法概念既是思維的基礎，又是思維的結果。恰當地展示其形成的過程，拉長被壓縮了的“知識鏈”，是對數學抽象與數學模型方法進行點悟

36、的極好素材和契機。在概念的引進過程中，應注意：解釋概念產生的背景，讓學生了解定義的合理性和必要性；揭示概念的形成過程，讓學生綜合概念定義的本質屬性；鞏固和加深概念理解，讓學生在變式和比較中活化思維。2、在自主、合作探究學習過程中領悟和掌握數學思想方法在平時教學中注重依據基本數學思想，在解題時注重與學生分析、探討解題思路與策略，在解題后帶領學生進行回顧，如本題應用哪些知識或概念，利用哪些基本技能，體現了哪些數學思想方法，還有哪些解法（一題多解）還有哪些題可借助本題的解法（多題一解）。經過長期這樣的訓練，能大大拓寬學生的解題思路。在探索過程中，重要的是讓學生真正領悟隱含于數學問題探索中的數學思想方

37、法，使學生掌握關于數學思想方法的知識，并對這樣的“知識”消化，并吸收具有“個性”的數學思想方法，逐步形成應用數學思想方法指導思想活動。這樣遇到問題時，學生才能胸有成竹，從容對待。3、在知識的歸納總結和復習中概括數學思想方法在平時教學復習中，要以思想方法貫穿整個教學過程，將各個知識點，引導學生在解題訓練過程中以數學思想為主線，并進行知識點概括與歸納整理，從不同內容、不同角度、不同問題、不同方法中尋找同一思想。把數學思想方法納入教學計劃中，有目的、有步驟地引導學生參與數學思想方法的提練、概括的過程。對于習題的選擇不可以條塊分割、涇渭分明，應在知識網絡的交匯處選題，有意識地設計隱含著數學思想方法的習

38、題、高頻率再現，精心安排，恰到好處的點拔。特別是章節(jié)復習時，在對知識復習的同時，將統(tǒng)領知識的思想方法概括出來，增加學生對數學思想方法的應用意識，從而有利于學生更透徹地理解所學知識，提高獨立分析、解決問題的能力。數學思想方法是數學中最精彩、最本質、最有價值的東西。正如日本著名數學家、教育家米山國藏指出：“科學工作者所需要的數學知識，相對地說是不夠的，而數學的精神、思想與方法卻是絕對必需的；數學知識可以記憶一時，但數學的精神、思想與方法卻永遠發(fā)揮作用，可以受益終生，是數學能力之所在，是數學教育根本目的之所在?！笨傊?，數學教學必須著眼于現代化，以適應21世紀教學教育發(fā)展和社會的要求。在平時的教學中滲

39、透、提煉數學思想方法，將數學知識真正建立在數學思想方法基礎之上，用現代數學的思想方法指導學生掌握數學的核心內容，并且能將知識和方法用于今后的工作和生活之中。 小學數學教學心得8 讓學生感悟數學的價值。由于傳統(tǒng)的數學教學過分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實際的聯系，以致于使許多學生對數學產生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學習的興趣和動力。為此，我們必須摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數學源于生活，并用于生活，讓學生感悟和體驗到數學就在自己身邊，生活中處處要用到數學，必須認真學好數學。(一)尋求知識背景激起學生內需小學數學中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋源

40、找到其知識背景，教師在教學中要努力把數學知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學生明白數學知識從何處產生，為什么會產生。在此基礎上再來教學新知，學生就會產生一種內在的學習動力。(二)利用生活原型幫助學生建構眾所周知，數學學科的抽象性與小學生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學生被動學習的主要原因之一。其實，佷多抽象的數學知識，只要教師善于從學生生活中尋找并合理利用它的“原型”進行教學，就能變抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學。(三)用于現實生活領略數學風采在數學教學中，我們不僅要讓學生了解知識從哪里來，更要讓學生知道往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的

41、問題，這也是學生學習數學的最終目的和歸宿數學內容走進學生生活讓學生感悟數學的價值。由于傳統(tǒng)的數學教學過分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實際的聯系，以致于使許多學生對數學產生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學習的興趣和動力。為此，我們必須摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數學源于生活，并用于生活，讓學生感悟和體驗到數學就在自己身邊，生活中處處要用到數學，必須認真學好數學。 小學數學教學心得9 “課改”是教育工作者永恒的課題，怎樣把關注點完全放在孩子們的身上，使學生真正成為課改的受益者是我們教師應該關注和探究的重要問題。在學生在課堂教學中，學生的表現欲望很強，課堂氣氛

42、活躍，但他們也會時而玩玩橡皮，時而敲敲鉛筆，你即使再一次提醒他，他還是無所謂地翻翻課本。這種現象在每一節(jié)課中幾乎都有。對于這些現象，我們該如何看待，又如何去解決呢？下面談談我對低段小學數學課堂的幾點思考：一、教學內容不宜過多我們小學一節(jié)課的時間是40分鐘，在對兒童的研究中表明：710歲兒童連續(xù)注意時間約1520分鐘，老師一般講課都是控制在20分鐘，其余時間用來提問或是進行口頭或書面的課堂作業(yè)和幫助接受能力稍慢的學生加深當堂課的印象。教學的時間有限，教學的內容就不宜過多，不能像塞牙縫一樣把一節(jié)課的時間安排得滿滿的。過多的學習內容只能讓學生學習得很疲憊，從而逐漸失去了對學習的熱情，也容易導致兩極分

43、化現象的出現。二、上課要有趣味性上課要有趣，才能使兒童精神飽滿，興趣盎然，全神貫注，積極參與。在低段，學生年齡小，自控能力不強，上課注意力集中的時間也不會久，如果學生沒有興趣，“無動于衷”，就不可能主動，參與也就變成一句空話。如果學生上課在玩或是思想在開小差，那么我們老師首先要問的是：這節(jié)課我上得有趣嗎？而不能一味地指責學生不聽話。因此低段的數學課一定要上得有趣，課中讓學生做做游戲，唱歌什么的也未嘗不可，當然最好能做有關數學的游戲，既能達到學習的目的，也能起到娛樂的效果。三、緊扣教學內容當然上課也必須要讓學生實實在在學好基礎知識，練好基本功。要讓學生確確實實學習新知識，很好地掌握新內容。根據所

44、講內容特點，設計最優(yōu)教學方法，多讓學生參與、計算，解決身邊的數學問題。引導他們進行討論，優(yōu)化計算方法，培養(yǎng)了他們的思維能力和辨別能力。四、課堂氣氛要活躍沒有活的課堂氣氛，就不會有活的思維。學生思維活躍程度是衡量學生是否主動參與的標志。低段的學生好“告狀”，那是他們不善于獨立思考的緣故，他們總愿意把問題擺出來辯論，有些是雞毛蒜皮的小事，他們也會爭個不休。在爭論中使自己的思維清晰，并非常希望得到老師的肯定，從而掌握了知識點。教師應該利用這一特點，活躍課堂氣氛。當然活躍的課堂氣氛和課堂紀律差是有區(qū)別的，這里也要有個“度”的問題，需要老師好好把握?？傊?，在課前應認真鉆研教材、挖掘素材，根據學生的特點、

45、教學內容的特點，設計出優(yōu)化課堂、提高教學質量的教學方法，激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生在輕松快樂的環(huán)境中掌握枯燥的數學知識。 小學數學教學心得10 培養(yǎng)學生問題意識應該從發(fā)現問題開始。但老師們在教學實踐中遇到的問題是：學生不會問問題，尤其是低年級的孩子，根本不能問出有價值的問題來?；谶@一認識，有些老師就不再讓學生提問題，而仍然“手牽手”的領著學生思考，學生根本就沒有機會提出問題。因為在教學雙邊影響關系中，起決定作用的仍然是教師。這種認識的根本原因在于教師總習慣于找客觀原因，而忽視了主觀原因的分析。學生不能問有價值的問題，這正是需要我們進一步培養(yǎng)和提高的，也是我們教學任務之一。

46、學生的提問真的都沒有價值嗎？關鍵是我們教師能不能抓住學生的閃光點，幫助學生理出問題思路。大港九小郭倩老師執(zhí)教一年級“8、7、6加幾”。郭老師是一名工作一年多的青年教師，而學生也是不到一學期的一年級新生，但在這節(jié)課上，我看到了學生的問題意識的閃光，看到了教師捕捉學生問題的智慧，看到了有價值的問題。教學片段如下：情境圖：8名小朋友到公園游玩，需要買8張票，又來了5名小朋友，一共需要買幾張票？教師引領學生觀察主題圖，列出算式8+5=。師：你們能用擺小棒的方式算一算需要買多少張票嗎？生：能。師：那同學們輕輕地從文具盒中把小棒請出來吧，自己試著擺一擺。生獨立操作。師指名匯報。生1：（邊擺邊匯報）因為8加

47、2等于10，所以把5分成2和3，把2給8之后就湊成10了，10再加3就等于13。師：聽明白的同學舉手。部分學生舉手。師：有問題要問的同學舉手。又有部分學生舉手，師指名提問。生：為什么不擺一根小棒呢？生1：因為去湊10。師引導：你聽明白了嗎？這里不是9根，所以要用兩根去和8湊成10。生：為什么不加5呢？師：聽明白他的問題了嗎？生1：8加5就不能很快算出得數了。師引導學生梳理此問題。師：你能再說一下你的問題嗎？這名學生再次表達自己的意思：為什么不加5呢？師：我想你的意思是用8加2湊成10，再用10去加3，而為什么不去加原來的5，是吧？誰來解釋一下。學生的兩個問題都問到了知識的核心部分，但表達不是很

48、清楚，教師沒有錯過機會，而是幫助學生慢慢的梳理問題的實質。在老師的進一步引導和梳理下，問題逐步呈現出來，“為什么要分成2和幾”“湊10后為什么不去加原來的數”，這兩個問題都是學生在學習中容易受思維定勢影響而不容易理解和掌握的知識點，而又是我們備課時不容易涉及到，因為我們一般都是從知識的層面理解并設計教學的。應該說在這節(jié)課中學生非常主動的參與，積極思考，教學效果很好。通過這個例子，我們應該明白，學生問問題的能力不是與生具有的，尤其是問與學習相關的、有價值問題的能力是欠缺的，因此，需要教師應及時捕捉學生的思維閃光點，幫助學生理清問題思路，并及時對學生的問題視角進行評價，幫相互學生逐步學會問問題，逐

49、步能問出有價值的問題。 小學數學教學心得11 小學數學教育除了讓學生獲得必須的數學知識外，還擔負著發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生良好的習慣，提高學生的潛力，讓學生獲得成功的體驗，享受人類禮貌成果等重要使命。目前，因為應試教育的影響，使小學數學教育走入了一些誤區(qū)，數學讓學生望而生威，甚至望而卻步。主要原因是有的數學教師對數學教學的研究不夠，不能有效開發(fā)和合理利用課程資源，教學中僅限于對數學知識的傳授，不能有效合理地滲透數學文化資料，不能有效地組織學生探索和發(fā)現數學規(guī)律和方法，在教學中缺少等待，讓學生進行思考的時間少，教師講解得多，以講代學，作業(yè)機械重復，大搞題海戰(zhàn)術，學生負擔加重。以上種種問題的存在，嚴

50、重阻礙了數學教育的發(fā)展，削弱數學教育的效果，使數學教育的有些功能被異化。如何使數學教育走上良性循環(huán)的軌道，真正使數學成為學生喜愛的學科，從而發(fā)揮數學教育的基本功能呢？就此談一些個人的思考，以期拋磚引玉，供廣大數學教育工作者們討論和研究。一、充分挖掘數學自身的魅力，讓學生熱愛數學。數學的魅力無處不在，我們不能視而不見，教師要根據教材資料，不斷充實和挖掘數學中新奇搞笑的事實和現象，讓學生覺得數學真奇妙，數學有意思！從而對數學學習產生持久的興趣，真正地喜愛數學這門學科。如學了比的知識后，可讓學生認識黃金比，使學生體驗到世上美的事物都貼合黃金比這一規(guī)律，引導學生用數學的眼睛觀察世界，揭示周圍事物的數學

51、本質，讓學生充分體悟數學的美、體驗數學的博大精深；再如學了因數和倍數后，讓學生去尋找完美數，使學生認識到原先看似很平凡的一個數，其中卻隱藏著這么多的奧秘，從而讓學生覺得數學有意思。再如學了找數列中規(guī)律后，向學生講述天文學家觀察太陽系中各行星和太陽的距離這一數列后，發(fā)此刻其中火星和木星與太陽的距離這兩個數之間不貼合這一數列的排列規(guī)律，透過計算后確認其間肯定還有另處的行星，果然之后的天文學家發(fā)現了谷神星、智神星等許多小行星，從而使學生覺得數學真了不起，產生學好數學的內驅力。這樣的例子很多很多，關鍵是我們數學教師要去搜集，要廣泛閱讀相關的數學讀物，不斷充實自己的數學知識寶庫，同時要組織學生閱讀數學讀

52、物，師生在數學閱讀中同成長，小學數學雖然姓小，但只有讓它置身于大數學的滾滾洪流和背景之下，才能使它煥發(fā)出應有的生機和活力，產生應有的魅力，才能使學生真正地喜歡上數學。二、培養(yǎng)學生的數學思考潛力，發(fā)展學生的智力。數學的主要特點是論證嚴密，邏輯推理性強，數學更有其特有的思維方式，被大家廣泛認同的數學思考潛力的培養(yǎng)是小學數學教育的重要功能之一，透過數學思考潛力的培養(yǎng)到達發(fā)展學生智力的目的，數學學習要讓學生變得越來越聰明。這就要求數學教師具有較高的課堂教學駕馭潛力，隨時根據教學狀況調控自己的教學策略，在教學中要精心設計好問題，提問是一門藝術，提問要有深度和廣度，具有較強的思考性，切忌自問自答，沒有耐心

53、等待學生去思考，或者與少數學生的一問一答，而忽視讓大多數學生參與數學學習過程，提問要能起到一石激起千層浪，引發(fā)大多數學生的思考和爭論，讓學生在思維碰撞中共享智慧和真理！ 小學數學教學心得12 在這幾年的時間里我得到了一些教訓，熟悉到自己有很多不足，并且對小學教學工作有了體會。一、設計生活實際。引導學生積極探究這種教學設計有利于激發(fā)學生學習愛好，使學生對新的知識產生強烈的學習欲看，充分發(fā)揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養(yǎng)學生探究題目的習慣和探索題目的能力。1、在教學中既要根據自己的實際，又要聯系學生實際，進行公道的教學設計。注重開發(fā)學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生

54、感受到生活中處處有數學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，捉住了學生熟悉的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結合，重視學生非智力因素的培養(yǎng)；公道創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的學習動機，注重激發(fā)學生學習的積極性推動學生活動意識。3、利用公道地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。二、積極提問。貫串課堂始終要想學生40分鐘內都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差，他們有的可能連書本都不拿出來或不翻開，甚至還會說話打鬧。這時假如采用提問的方式的話，就會使學生的精神一

55、下子緊張起來，并且往思考你所提出的題目，但是提問時，不能只提問一些選擇性的題目，由于這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利于培養(yǎng)學生的思維能力；另外，提問要有均勻性，不能反復提問某個學生，這樣會使其他學生回答題目的熱情消退的。三、設計質疑教學，激發(fā)學生學習欲看1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為展墊。2、重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結合，充分發(fā)揮和利用學生的聰明能力，積極調動學生主動、積極地探究題目，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。3、在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發(fā)展和培養(yǎng)學生思維能力，使學生積極主動尋找題目，主動獲取新的知識。4、教學中應創(chuàng)設符合學生邏輯思維方式的題目情境，遵循創(chuàng)造學習的規(guī)律

56、使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合?？傊?，數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學過程是師生交往、互動，共同發(fā)展的過展。教師要轉變思想，更新教育觀念，由居高臨下的權威轉向與學生同等對話，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。教師在學生的學習討論交流過程中，只給予學生恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發(fā)展能力。一、數學教學不能只憑經驗從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的局限性也是很明顯的，就數學

57、教學活動而言，單純依靠經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操縱性活動，即依靠已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學活動，我們可稱之為經驗型的，以為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不正確的，由于師生之間在數學知識、數學活動經驗、社會生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。例如：多年來我們在上溫習課的時候總有一個將知識做為小結的環(huán)節(jié)，而且都是由教師給出答案，例如用語言或圖表羅列出所學知識

58、。潛意識里以為學生是無法給出令人滿足的知識網的，事實并非如此，在教學實驗中學生能給出的總結形式包括：二、理智型的教學需要反思理智型教學的一個根本特點是職業(yè)化。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學活動的基本出發(fā)點，努力追求教學實踐的公道性。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是教學反思。對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。1、 對數學概念的反思學會數學的思考對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光往看世界。而對于教師來說，他還要從教的角度往看數學，他不僅要能做，還應當能夠教會別人往做，因此教師對教

59、學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面往展開。2、對學數學的反思當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙對數學有著自己的熟悉和感受。教師不能把他們看著空的容器，按照自己的意思往這些空的容器里灌輸數學這樣經常會進進誤區(qū)，由于師生之間在數學知識、數學活動經驗、愛好愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多制造一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中題目擠出來，使他們解決題目的思維過程暴露出來。3、對教數學的反思教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢

60、？我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的題目，只是一味的想要他們按照某個固定的程序往解決某一類題目，學生當時也許明白了，但并沒有理解題目的本質性的東西。 小學數學教學心得13 課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已經被廣大教師認同并積極采用的新的教學方法，比如情境設置、動手實踐、主動探究、合作學習、算法多樣化等，感到我理解新課程、新理念上還有誤區(qū)。有