爬天都峰教學設(shè)計與反思

1、爬天都峰教學設(shè)計與反思知識目標：會認“陡”、“攀”等 6個生字，會寫“爬”、“峰” 兩個生字。能力目標：有感情地朗讀課文，背誦描寫天都峰險峻的句子。 情感目標：初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難 的品質(zhì)。教學重、難點：會認“陡”、“攀”等 6 個生字，會寫“爬”、“峰”兩個 生字。初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質(zhì)。教學流程：一、圖片導(dǎo)入，激趣解題出示天都峰的圖片： 小朋友，還記得黃山奇石里的天都嗎 ?請看 大屏幕，這就是有名的天都峰 ! 天都峰是如此的高，如此的險，登山 的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上， 使許多游客望而生畏， 能夠登 上山頂?shù)娜?，真可稱得上是“勇士

2、”了 ! 這節(jié)課就讓我們跟著作者一 起去爬天都峰。 （板書課題。 ）二、初讀課文，整體感知課文里都寫了誰去爬天都峰呢 ?請小朋友自己讀一讀課文， 把 生字和多音字讀準確，把課文讀通順，標出課文有幾個自然段。學生讀好后，讓他們再次讀一讀自己認為難讀的地方。老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們瑯瑯的讀書聲了，誰 愿意把自己認為難讀的地方讀給大家聽 ?指名讀，給生字和多音字正音，簡介鯽魚背。課文寫了誰去爬天都峰 ? 指名說“我”是怎樣的人 ?課文是怎 么描寫老爺爺?shù)哪??（ 白發(fā)蒼蒼、年紀比我爺爺還大哩 !）三、再讀課文，體會“險峻”這一老一小都來到了這座奇險無比、令人生畏的天都峰，準 備迎接挑戰(zhàn)，課

3、文又是怎么描寫這座天都峰的呢 ?請你們讀讀第 2 自 然段，畫出相關(guān)句子。誰來讀你畫出來的句子，你從中體會到了什么 ?出示句子：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩 ! 再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的， 真叫人發(fā)顫 !自由讀這兩個句子，指出從哪些詞能體會到天都峰險峻，圈 出來。指名說，板書：筆陡和從天上掛下來，并進行解釋。筆陡：陡是生字，請看老師寫這個字。這樣筆直陡峭的山峰就 叫筆陡。從天上掛下來：正因為山峰如此的筆陡，石階旁邊的鐵鏈才會 像從天上掛下來一樣。指導(dǎo)朗讀：第一句：天都峰直入云霄啊 !（ 生齊讀。 ）第二句：這么高、這么陡的石級，你能讀出來嗎 ? 背誦寫天都峰的句子

4、。小朋友站在這么筆直陡峭的天都峰下，他會怎么想 ? 他的心里直發(fā)顫。你能給發(fā)顫換個詞嗎 ?四、三讀課文，體會“艱難、互助”此時小朋友的心里非常害怕， 那最后有沒有爬上去呢 ? 課文哪 一自然段告訴我們 ?齊讀第 7 自然段。那究竟是誰使他克服了害怕心 理，爬上了天都峰呢 ?（老爺爺。 ）讓我們一起來讀讀小朋友和老爺爺 的對話吧。自由讀課文3 5自然段，當小朋友和老爺爺見面時，他們彼 此都問了對方同樣的一個問題，請你們找出來。指名說，出示：小朋友，你也來爬天都峰嗎 ? 老爺爺，您也來爬天都峰嗎 ?一組互讀對話，簡單的問題，卻讓我們看到了他們并不平靜的 內(nèi)心，他們在問對方的時候，心里是怎么想的 ?

5、師：他們在彼此的身上找到了信心，決定克服困難，爬上去， 所以老爺爺也點點頭。師生合作讀課文 3 5 自然段。他們說爬就爬，瞧，作者爬得多用勁 !出示第 6自然段，自由 讀，哪些詞可以看出“我”爬得很用勁呢 ?圈出來。朗讀：這么險峻的山峰，小小年紀的我卻能克服困難，堅持 爬上去。誰能讀好這個句子呢 ?引讀：老爺爺也會和我一樣，奮力，一會兒，一會兒。我和老爺爺在爬天都峰的過程中， 會互相說些什么鼓勵的話 ?聽了彼此鼓勵的話，他們堅持爬呀爬，終于都爬上了天都峰 頂。齊讀第 7 自然段。從“終于”這個詞你體會到了什么 ?寫下來。五、總結(jié)課文是的，不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹。 不付出汗水，怎能爬到峰頂。 相

6、信爬到峰頂后的這一老一小會無比的喜悅， 我們下節(jié)課再一起去分 享吧!反思： 中年級是過渡階段，課文中有些生字學生掌握起來還是有一定 難度的。因此，教師還應(yīng)該注重字詞的教學。在揭題環(huán)節(jié)，我就讓學 生拿起筆來寫寫題目中的生字“爬”、“峰”，保證學生有充足的寫 字時間。對一些難以理解的字詞，我結(jié)合課文的講讀進行教學。這樣 既降低了學生學習的難度，又提高了效率。比如抓住“筆陡”這個詞 語進行理解，“發(fā)顫”結(jié)合語境通過換詞進行理解。扎扎實實背句子。背誦是積累語言的方法，學習語言需要適當 的記憶。學生積累了豐富的詞語和句群，乃至一篇篇精致的美文，會 給他的語文打下堅實的基礎(chǔ)，語言運用能力也會隨之提高。 爬

7、天都 峰第 2 自然段中的兩個句子準確、形象、巧妙地將天都峰的險峻峭 拔描寫了出來，是學生積累語言的好材料。教學這兩句話時，我讓學 生在充分感悟、朗讀的基礎(chǔ)上，及時地進行了積累。挖掘課文空白，發(fā)散思維。課文往往會留著一些空白，教師如果善于挖掘課文中的空白點，巧妙地設(shè)計問題，給學生創(chuàng)造“填補” 空白的機會， 這樣學生就有了廣闊的思維空間， 思維能力也將得到訓(xùn) 練。爬天都峰中的“我”和老爺爺在問對方“也來爬天都峰”時 的心理活動是一個空白點。于是，我設(shè)計了“小朋友和老爺爺在問對 方的時候，他們的心里又各自在想些什么” 這樣的問題。學生在思考、 組織語言、回答問題的過程中，思維得到了較好的發(fā)散。相關(guān)文章推薦：1. 爬天都峰