當堂達標教學目標、學習目標之我見

1、當堂達標教學目標、學習目標之我見“當堂達標教學”在我縣已邁入了全面實施階段，我校經過認真學習和實踐，對當達標教學有了更充分的認識，并在教學中緊緊抓住“目標為核心”這一關鍵，在教學中大膽實踐和創(chuàng)新，收到了一定的成效，對“教學目標”和“學習目標”也有了更深刻的認識，現和在座的各位交流一下：一、教學目標及學習目標確立的原則。（一）、準確性原則這是教學目標及學習目標確立的首要原則。目標的準確性是指在準確把握教材知識結構、學生的學情、教學實際的基礎上，來準確提煉、歸納目標，通過教學過程能讓學生達到預定目標的同一性。從上學期開始我們恒源每周進行集體備課，全鎮(zhèn)的教師集體定點，分組進行集體定標，從而確保了目標

2、的準確性。（二）、主體性原則。學生既是教師施教的對象，更是課堂教學的主體。教學的目的就是為了學生的一切，學生的未來，如果課堂教學忽視了學生的存在，學生沒有積極主動地參與到課堂教學活動中去扮演主角，教學目標又何以能夠得到實現?因此，教師的職責就是引導學生主動學習、探究學習、合作學習，幫助學生在學習活動中體驗成功的快樂。目前我采用的“自主合作，當堂達標”教學模式，在設置目標時，就注重這一點。（三）、可行性原則、隨1學生可行。目標要求是死的，但教學必須是活的，脫離了學生的實際，教學就無從談起，因為學生是學習的受體，但同時更是主體、視2實際條件可行。師生的多少或教學設備的優(yōu)劣等都必須是目標確立時需考慮

3、的問題，而不能將目標固定化或理想化。例如，小學數學每冊的空間與圖形單元，受學校條件和學生自身條件的限制，不可能每個學生都會熟練操作圖形的變化。（四）、靈活性原則、1對不同的學生要因材施教。學生是學習的主體，因此，目標必須建立在具體學生的基礎上，要準確把握學情，而不能主觀臆斷或照本宣科。、視2教學過程實際而有所變化。教學內容的多少和難易程度、教學時間的松緊以及教學過程中的某些意外，都會直接或間接影響著教學過程，因此，在教學過程中，目標要注意把握靈活度。總之，教學目標是實際教育教學的指揮棒，抓住了這跟指揮棒才能更好的引導和指導教學。因此，在教學過程中對教學目標的確立要遵循以上原則，讓它發(fā)揮更積極有

4、效的作用。二、教學目標及學習目標確立的方法（一）、立根課標，把握教學方向。要解讀課程標準，首先是熟讀課程標準。經常讀、反復讀，養(yǎng)成讀課程標準的習慣，直至熟讀成誦、爛熟于胸。這樣才有可能形成對課程標準的高度敏感性和自覺性。比如關于課程的性質與地位、課程的基本理念、課程目標、實施建議等等，你熟悉了，備課中、教學中你就會下意識地受其支配，自覺地貫徹落實，就像電腦執(zhí)行程序一樣自然而然。課程標準是教學的依據、準則。老師弄清楚了、搞明白了，教學就不會偏離正確的方向，飄忽不定，甚至南轅北轍。我們可以把課程標準中各年段的教學目標復印下來，貼在備課本的首頁上，做為“教學指南”。經常翻看課程標準，“溫故而知新”。

5、（二）、與文本對話，確定一堂課的教學目標和內容如果把課程標準比作圓心，那么教師對教材的理解、把握就是半徑，無論圓有多大，都離不開圓心這個核心元素。教師通過解讀教材來理解課程標準，同時用課程標準來駕馭教材。“這法那法，鉆研不透教材就沒法?！?、備課時，首先應讀教材。通讀教材，了解本冊教材及本單元的教學目標。確立一節(jié)課的教學目標，首先必須以了解本冊教材及本單元教學目標為前提，確定課的課型（新授課、復習課、練習課等），然后根據課型針對性地確立本課時教學目標。2、備課時，其次要讀教師教學用書，“站在編者的肩膀上”看教材。教師教學用書是教學的直接理論依據，是教師備課的最重要的參考資料。教師教學用書的說明

6、部分對全冊教材的基本結構、主要特點、教學需要注意的問題等進行了詳細的闡述，這是我們把握教材和教學的重要依據，讓我們“胸有全冊”；（三）、科學合理確定好“三維目標”：新課程中提到教學目標應該圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個目標進行設計確立，教學目標要體現“三維目標”，這就要求教師既要重視學生知識的傳授、能力的培養(yǎng)，也要求教師對學生學習方法進行指導，而且要求教師關注學生的精神狀態(tài)，做到以人為本，突出對學生精神、心理的關懷。這三個目標互成能動關系，促進學生和諧全面發(fā)展。因此，教師備課時不僅要備知識點，還要備知識背后蘊藏著的能力、情感態(tài)度與價值觀。（四）、分析學生，進一步確定一堂課的

7、教學目標和內容深入了解學生實際，為學生找準真實的學習起點。從實際的教學過程看，學生在進行學習時，由于每個人的知識背景不同、學習原始狀況不同等方面的原因，他們在學習課之前，已有了不同程度的生活經驗和知識積累。所以，我們必須重新認識我們的學生，從學生的實際出發(fā)進行備課。在備課時不妨認真思考以下一些問題：學生是否已經具備了學習新知識所必需的知識和技能。通過預習，學生是否已經了解了新課中的有關內容，有多少人了解？了解了多少？達到什么程度？哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥和引導？哪些內容會引發(fā)學生的興趣和思維，成為課堂的興奮點？上述問題可在教學前或開始時進行了解，教師根據了解的實際情況再組織進

8、行下面的教學活動。這樣的備課才能想學生所想，急學生所急，使學生在一堂課中不斷地發(fā)現問題、解決問題，始終處于主體的地位。學生是發(fā)展的主體、學習的主人。分析學生、“吃透”學生是備課的一項重要內容。不了解學生，就難以因材施教、順學而導，就容易陷入“對牛彈琴”的尷尬境地，導致教學效益低下。分析學生、“吃透”學生又是備課的難點，我們要知難而進、知難而上、知人善教。（五）、正確處理好教學目標與教學內容、教學環(huán)節(jié)之間的關系：教學內容和教學環(huán)節(jié)是教學目標的具體化。因此首先要根據教學目標，分析教學的設計是否能夠達到教學目標，特別是能力目標、情感態(tài)度與價值觀目標。其次要根據教學目標對教材進行合理刪減與整合，以教材

9、為載體，充分挖掘課程資源，做到貼近學生生活，由易入難，層層深入。在此基礎上，我們就可以制定出切實可行的教學目標三、學習目標呈現的方式（一）揭示目標的形式我們都知道揭示目標的形式可以口述，可用小黑板或多媒體，由師生共同認定。由于受條件限制，我們很少采用多媒體，大多數情況下采用小黑板，我個人認為口述目標的形式可以少運用，即使運用必須在目標簡單，學生有一定認知水平的前提下進行。否則學生很那把握住目標，自然就不能很好的達標。（二）學習目標出示的時間科學的出示學習目標也不容忽視。目標的正確確立，是課堂教學成功的基礎。而目標的出示也大有學問，在出示目標時，我覺得以下幾點可供借鑒：、先1感知，后出示我們常習

10、慣于一上課就出示所有學習目標，此時，多數學生對本節(jié)課的學習內容一無所知，出示的學習目標就像你身旁的風一樣刮過。那么出示學習目標這一環(huán)節(jié)也就形同虛設，流于形式。而如果讓學生先整體感知本節(jié)所學內容，再出示學習目標，學生就會明確學習方向和學習任務，學習才能有的放矢，就如同船只在茫茫大海上航行時找到了航標一樣。、邊2學習，邊出示根據不同的學習目標，不同教材的特點，出示目標時也不一定非一次性出示。若一堂課所學內容不止一個方面的問題，且每個方面的問題所應達成的目標不盡相同，那么根據不同問題出現的不同階段出示相應的目標，即化整為零，化大為小，一步一個腳印地引領學生去學習，會收到事半功倍的效果。、出3示后，做

11、解釋多數情況下，我們出示完目標就可以了，而有時出示完還需要解釋，以便于學生理解明確目標。（三）學習目標出示的方式這學期我們學校確立的校級課題“當堂達標教學中的目標細化研究”，體現的就有這一點，其核心就是“目標細化與學法指導”，把學法指導融入學習目標中，大多數語文教師在出示目標時，都對學生的學法進行有效的指導，使學生的自學更簡便易行。課堂是靈動的，那么出示學習目標的方法是多樣的，我們應根據課堂實際而定。“良好的開端是成功的一半”，在“高效當堂達標教學”課題實施過程中，目標的出示極為重要，做好了這兩點，我們的課堂就成功了一半，那么我們距離贊科夫“以最好的教學效果達到學生最理想的發(fā)展水平”的理想境界

12、便不再遙遠。四、“教學目標”與“學習目標”的區(qū)別教學目標和學習目標乍聽起來很相似，但是意思并不相同，教學中很容易搞混，甚至在教研時看作一回事。二者在概念上有很多區(qū)別。教學目標是指教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果，教學目標具體而精確地表達了教學過程結束時教師和學生共同完成的教學任務，由于它是預先設定的，所以也是衡量教學任務完成一否的標準。學習目標是學習的出發(fā)點，也是學習的歸宿。確立具體的學習目標時每位學生的首要學習任務。目標越明確，越切合自己的教學實際情況，其學習行動的每一次努力就越能夠獲得成功。在成功中體驗學習的喜悅。如果單從定義上來看，我們可以很清楚的看出，教學目標中包含著學生的學習目標，而學生的學習目標應該是教學目標的一部分。二者都是為了學生的學習而設立的。其具體不同之處在于：1、涵蓋的內容不同“教學目標”應涵蓋三維目標，而“學習目標”注重知識和技能目標，過程和方法目標、情感目標可滲透在教學過程中，可以不出示。2、目標的對象不同“教學目標”是教師和學生共同完成的教學任務?！皩W習目標”是由教師代替學生或者師生共同制定的，面向的是全班不同層次的學生。是學生通過學習最終實現的目的。3、表述的程度不同“教學目標”制定時可以使用教師教學專業(yè)詞語，甚至概括性詞語，只要教師能看懂