九年級化學(xué)教學(xué)案例

1、九年級化學(xué)教學(xué)案例化學(xué)式和化合價課題四 化學(xué)式與化合價（1）教學(xué)目標(biāo)： （一）知識技能1能結(jié)合具體物質(zhì)解釋化學(xué)式的宏觀和微觀涵義；2初步了解一些物質(zhì)的化學(xué)式寫法與讀法。（二）過程方法通過學(xué)生的觀察和討論，使學(xué)生能夠自己歸納出一些常見物質(zhì)的化學(xué)式的寫法和讀法。（三）情感態(tài)度與價值觀感受化學(xué)式讀寫的規(guī)律，逐步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能夠掌握一些常見物質(zhì)的化學(xué)式寫法與讀法。教學(xué)難點(diǎn)：能結(jié)合具體物質(zhì)解釋化學(xué)式的宏觀和微觀含義。教學(xué)方法：以觀察和討論為主的科學(xué)探究方法。 教學(xué)媒體：自制課件教學(xué)過程預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)： 認(rèn)真閱讀課文后請你嘗試回答下列問題：1化學(xué)式是指用 的式子。為什么一種純凈物只有一

2、個化學(xué)式？2. 化學(xué)式能表示哪些意義? , , , .3. 符號H、2H、H2、2H2各具有什么意義？H: , 2H: , H2: ,2H2: .4. 單質(zhì)是指 ； 化合物是指 ；氧化物是指 ；學(xué)習(xí)研討：【復(fù)習(xí)引入】 提問：元素用什么表示？學(xué)生思考回答，用元素符號來表示， 設(shè)問：元素用元素符號來表示，那么有元素組成的物質(zhì)用什么來表示呢？學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，回答：用化學(xué)式表示【進(jìn)行新課】 課件展示：對，物質(zhì)用化學(xué)式來表示化學(xué)式思考：下列物質(zhì)中哪些是單質(zhì)？哪些是化合物？并將其化學(xué)符號寫在相應(yīng)橫線上。(1)銅 (2)硫 (3)二氧化碳 (4)氧氣 (5)水 (6)氯化氫 (7)氦氣 (8)氨氣單 質(zhì) 純凈

3、物 化合物 課件展示：讓我們先來觀察幾種物質(zhì)的化學(xué)式：氧氣O2,氫氣H2水H2O二氧化碳CO2學(xué)生觀察 提問：通過對這幾種物質(zhì)的化學(xué)式的觀察，你認(rèn)為什么是化學(xué)式呢？學(xué)生舉手回答：用元素符號和數(shù)字組合表示物質(zhì)組成的式子叫做化學(xué)式。 展示：1、化學(xué)式的定義。 設(shè)問并展示：水的化學(xué)式為H2O,那么它表示哪些意義呢？讓我們來看一下，它表示的意義。學(xué)生思考并引起學(xué)習(xí)的興趣，并觀察幻燈片（3） 提問：請以水的化學(xué)式表示的意義為參考，說說二氧化碳的化學(xué)式CO2表示的意義討論一下化學(xué)式表示哪些意義？。學(xué)生回答并前后四人一組展開討論，并在班內(nèi)交流：（1）表示一種物質(zhì)（2）表示物質(zhì)元素組成(3)表示組成這種物質(zhì)的

4、元素之間各原子個數(shù)比，若這種物質(zhì)是由分子構(gòu)成，則表示這種物質(zhì)的一個分子或一個分子由哪些原子構(gòu)成， 巡回指導(dǎo)并參與學(xué)生討論 展示：2、化學(xué)式表示的意義；思考H、2H、H2、2H2各表示什么意義？學(xué)生思考并舉手回答上述符號意義。 講解并設(shè)問：化學(xué)式是用來表純凈物的組成的式子而且每種純凈物有且只有一種化學(xué)式。那么純凈物的化學(xué)式如何讀寫呢？追問：純凈物可分為幾種？3、化學(xué)式的寫法和讀法 展示（第五張幻燈片）：請同學(xué)觀察表格內(nèi)容，同組間展開討論：單質(zhì)的化學(xué)式如何讀寫？教師巡回指導(dǎo)，并參與討論學(xué)生觀察，討論并歸納：1、金屬、稀有氣體、某些固態(tài)非金屬的化學(xué)式直接用元素符號來表示；2、常見氣體單質(zhì)化學(xué)式用元素

5、符號加下標(biāo)2表示。 展示：（第七張幻燈片）請同學(xué)觀察表格內(nèi)容，同組間展開討論：化合物的化學(xué)式如何讀寫？（這里只學(xué)習(xí)兩種元素組成的化合物的化學(xué)式）學(xué)生觀察，討論并交流：1、氧化物的化學(xué)式，氧元素總寫在后，其它元素寫在前面，讀作氧化某或幾氧化幾謀，2、金屬和非金屬元素組成的化學(xué)式，金屬元素寫在左邊，非金屬元素寫在右邊 展示：（第八張幻燈片）化合物化學(xué)式的讀寫。本節(jié)小節(jié) 化學(xué)式的定義、表示意義、讀寫。學(xué)生共同歸納小結(jié) 鞏固練習(xí) 展示第九張幻燈片學(xué)生思考并舉手回答板書設(shè)計(jì)：課題4 化學(xué)式與化合價（第一課時）一、化學(xué)式1定義：用元素符號和數(shù)字組合表示物質(zhì)組成的式子叫做化學(xué)式。2化學(xué)式的表示意義宏觀：微觀

6、：3化學(xué)式的寫法和讀法質(zhì)量守恒定律 教學(xué)反思在本節(jié)課上，將實(shí)驗(yàn)探究作為教學(xué)目標(biāo)的突破口，整個過程突出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度目標(biāo)融為一體的化學(xué)教學(xué)價值觀。特別是教師的有效啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動，不但使學(xué)生能夠較為深刻理解質(zhì)量守恒定律的含義和內(nèi)涵，也使培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度等活動落到了實(shí)處。還讓學(xué)生體會和享受學(xué)習(xí)之快樂。本節(jié)課教學(xué)有以下幾點(diǎn)特色： 1注重啟發(fā)學(xué)生參與：在教學(xué)中學(xué)生參與活動程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢，使教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中

7、，恰到好處地落實(shí)學(xué)習(xí)情感、實(shí)踐探究和各方面能力參培養(yǎng)。2強(qiáng)化實(shí)施探究過程：在本課的三個探究過程設(shè)計(jì)中，從（1）演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)、學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)探究、匯總學(xué)生成果，到得出質(zhì)量守恒定律；（2）應(yīng)用媒體動畫、模型模擬，分析磷燃燒的化學(xué)變化，總結(jié)得出“守恒”的原因；到（3）利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質(zhì)量總和變化分析，鞏固定律，引導(dǎo)探究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置。3注重誘導(dǎo)強(qiáng)化方法：在其教學(xué)的各個環(huán)節(jié)均采用和諧誘導(dǎo)，啟發(fā)思考的方式，集培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、激發(fā)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為一體。如實(shí)驗(yàn)探究方面，先是猜想、啟發(fā)引導(dǎo)，再組織實(shí)驗(yàn)探究，直至學(xué)生能夠自主設(shè)計(jì)和實(shí)施探究；再由分組實(shí)驗(yàn)認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，到利用多媒體課件的模擬分析質(zhì)量守恒

8、定律的原因，最終使學(xué)生在堅(jiān)信“定律”的前提下，能夠應(yīng)用“定律”解決所發(fā)現(xiàn)的疑難問題和設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的裝置。是層層深入和關(guān)注學(xué)生實(shí)際感知的。4突出學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)：在課的引入階段，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想，引發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動機(jī)，從而順暢地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究程序，并通過總結(jié)學(xué)生所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎(chǔ)上，教師還特意鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸，很好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)安排。特別是師生間的和諧交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達(dá)到了“我要學(xué)、我想學(xué)”的境界。5關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知思維：課堂上通過學(xué)生將燃著的蠟燭放在天平上，使學(xué)生會自覺

9、和不自覺地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動力。當(dāng)多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，“生成二氧化碳與水的質(zhì)量總和等于消耗蠟燭質(zhì)量”而同意“反應(yīng)前后質(zhì)量相等”的結(jié)論時；教材講解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)與內(nèi)涵，將學(xué)生的認(rèn)知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過鎂條燃燒的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生很快找到天平傾斜的原因，并及時地提出創(chuàng)新改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的要求，把培養(yǎng)能力的教學(xué)推到更高的層面上。真正使學(xué)生的認(rèn)知水平和創(chuàng)新能力得到提高。本節(jié)課的困惑與反思：困惑一：在實(shí)施教學(xué)過程中，每一個實(shí)驗(yàn)都要使用到天平稱量，托盤天平的操作不怎么復(fù)雜但學(xué)生用起來卻很慢，占時間較長，影響定律原因的內(nèi)涵挖掘、影響知識鞏固應(yīng)用的深入。但在反

10、復(fù)實(shí)驗(yàn)中鍛煉了學(xué)生的操作技能，熟練了托盤天平的使用。若使用電子天平，節(jié)省寶貴的時間，很快能得出定律，進(jìn)而分析原因和安排鞏固練習(xí)，還能進(jìn)行改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置等創(chuàng)新能力培養(yǎng)。可實(shí)施課堂教學(xué)時我只能選擇托盤天平，而別的選擇很難實(shí)現(xiàn)。困惑二：在教學(xué)實(shí)施過程中，設(shè)計(jì)有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒六個實(shí)驗(yàn)。只有蠟燭燃燒最熟悉，其他實(shí)驗(yàn)第一次操作，也只能知道它是化學(xué)反應(yīng)，對現(xiàn)象，反應(yīng)本質(zhì)不熟悉，會影響知識的形成。再有實(shí)驗(yàn)的數(shù)量多，占用時間長，影響知識能力培養(yǎng)的進(jìn)一步挖掘。課堂教學(xué)時我只選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個實(shí)驗(yàn)，不知是否恰當(dāng)。反思：探究式教學(xué)中如何發(fā)揮教師的的指導(dǎo)作用。本節(jié)課設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭