《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

1、Word文檔，下載后可任意編輯 陳情表教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思陳情表教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思陳情表教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析陳情表選自蘇教版必修五第二單元，是高中教材中的古文經(jīng)典，是晉代李密的名作。三國(guó)魏元帝（曹奐）景元四年（263），司馬昭滅蜀，李密淪為亡國(guó)之臣。司馬昭之子司馬炎廢魏元帝，史稱“晉武帝”。當(dāng)時(shí)東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，為穩(wěn)定局勢(shì)，對(duì)蜀漢舊臣采取了懷柔政策，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)，授予官職以示恩寵。作為亡國(guó)之臣，李密對(duì)新朝廷持觀望態(tài)度，他在新朝廷舉薦他做孝廉、秀才，征辟他任郎中、洗馬之后“辭不就職”，然而引

2、來(lái)的后果是“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢?？たh逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火”。在此困境中，李密上表陳情，闡述自己處在為國(guó)效忠和奉養(yǎng)祖母的兩難境地之中，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養(yǎng)祖母、先盡孝后盡忠的請(qǐng)求。為了喚起晉武帝的憐憫之心，李密不是直陳其事，而是凄切婉轉(zhuǎn)的表明心意。具體地講，就是圍繞“孝”“忠”二字反復(fù)陳述自己家庭的不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達(dá)“愿乞終養(yǎng)”的衷情及對(duì)新朝寵遇的感恩之情。文章運(yùn)用了融情于事、情理交融的寫法，動(dòng)之以情，曉之以理，終于打動(dòng)了晉武帝。晉武帝看了表章后說(shuō)“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”，允其不仕。古文觀止中記載：“因賜奴婢二人，并令郡縣供應(yīng)其祖母膳食?！倍?/p>

3、、學(xué)情分析高二學(xué)生有了一定的文言文基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)陳情表這篇文章，文言字詞梳理可以借助學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生做好課后預(yù)習(xí)。學(xué)案突出重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義和用法，以及有關(guān)官職升降的文化常識(shí)。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠?qū)蠲艿男⑶橛兴斫?，但是怎樣處理孝情和忠?qǐng)的關(guān)系，怎樣打消當(dāng)朝統(tǒng)治者對(duì)他的疑慮，是本文的難點(diǎn)，學(xué)生很難理解。所以本課突出孝情與忠請(qǐng)關(guān)系的分析，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，逐層分析。學(xué)生能理解孝情，但是生活中落實(shí)得不夠好，因此如何引導(dǎo)學(xué)生盡孝，也是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。三、教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：掌握文中文言基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)文化常識(shí)。思維發(fā)展與提升：1.能分析把握情感和思路；2.通過(guò)問(wèn)題的分析培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、邏輯性等

4、。審美鑒賞與創(chuàng)造：1.通過(guò)朗讀體會(huì)情感；2.通過(guò)合作探究理解文章融情于事、情理交融的特點(diǎn)；3.通過(guò)頒獎(jiǎng)詞的寫作訓(xùn)練深化學(xué)生對(duì)孝情的理解。文化傳承與理解：深入體會(huì)李密的孝情與忠情，培養(yǎng)學(xué)生孝敬父母的傳統(tǒng)美德。重點(diǎn)是對(duì)孝情、忠情的理解及對(duì)孝情的傳承。首先通過(guò)鑒賞文章理解李密的孝情；然后用學(xué)案輔之以古代二十四孝故事和當(dāng)代感動(dòng)中國(guó)人物進(jìn)孝的故事，加深學(xué)生對(duì)孝的理解；之后通過(guò)給李密寫頒獎(jiǎng)詞，進(jìn)一步深入理解孝情；最后用畢淑敏的文章孝心無(wú)價(jià)中的最后三段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的盡孝之情。四、教學(xué)策略1.先學(xué)后教，以學(xué)定教先布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)陳情表，疏通字詞障礙；印發(fā)學(xué)案，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，利用學(xué)案拓展閱讀古代

5、盡孝的故事、關(guān)于孝的名言警句、關(guān)于孝的文章等，讓學(xué)生對(duì)“孝”有全面的了解。2.線索明晰，突出“孝”情。整節(jié)課以“孝”導(dǎo)入；中間貫穿李密進(jìn)孝與盡忠的矛盾，最終選擇先盡孝后盡忠；然后拓展古代盡孝的故事和當(dāng)代感動(dòng)中國(guó)人物中的盡孝故事，學(xué)習(xí)寫頒獎(jiǎng)詞；然后給李密寫頒獎(jiǎng)詞；最后用畢淑敏的文章孝心無(wú)價(jià)作結(jié)。3.圍繞核心，多種方法突破（1）通過(guò)課文解讀，明確李密孝情與忠情的內(nèi)涵。（2）通過(guò)對(duì)大量補(bǔ)充材料的解讀，理解李密的孝情，理解“孝”對(duì)后世的影響。（3）通過(guò)朗讀，體會(huì)李密悲慘的身世及他的忠孝之情。（4）通過(guò)給李密寫頒獎(jiǎng)詞的訓(xùn)練，讀寫結(jié)合，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)“孝”這種傳統(tǒng)美德的理解。4.師生合作探究，教師重在導(dǎo)

6、引總結(jié)以師生共同探討問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，教師的作用體現(xiàn)在：在關(guān)鍵之處引導(dǎo)，在關(guān)鍵之處總結(jié)，在關(guān)鍵之處升華。五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)李密的孝情和忠情。（二）教學(xué)難點(diǎn)：理解融情于事、情理交融的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生孝敬父母的傳統(tǒng)美德。六、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課古人說(shuō)：“讀陳情表而不下淚者，其人必不孝?！弊x文章而淚下，可見(jiàn)文章感人至深。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇感人至深的文章。（課件展示學(xué)習(xí)目標(biāo)）（二）學(xué)習(xí)新課1.李密向誰(shuí)陳情？晉武帝。2.晉武帝為什么征召李密做官？(學(xué)生回答)晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，為穩(wěn)定局勢(shì)，對(duì)蜀漢舊臣采取了懷柔政策，打起了“以孝治天

7、下”的旗號(hào)，授予蜀國(guó)舊臣李密官職以示恩寵。3.朝廷讓李密做什么官？（請(qǐng)用原文句子回答）前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才。（察舉制，自下而上）詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬。（征辟制，由上而下）有哪些跟官職任命、升降、罷免有關(guān)的詞語(yǔ)？（學(xué)生列舉）察、舉、拜、除、遷、左遷、拔、擢、謫、罷、黜、革、褫等一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”等詞語(yǔ)，有什么作用？準(zhǔn)確地陳述了朝廷征召之急、自己“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情。4.面對(duì)朝廷的征召李密什么態(tài)度呢？猥以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮，非臣隕首所能上報(bào)。（感恩戴德）辭不赴命，辭不就職。（態(tài)度堅(jiān)決）5.李密是在什么情況下給晉武帝寫陳情表的？詔書(shū)切

8、峻，責(zé)臣逋慢。郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。（被逼之急，要怎么讀？要讀得急，讀出催逼感、緊迫感。學(xué)生朗讀）文中有個(gè)句子表達(dá)兩難之情，同學(xué)們能找到嗎？臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角?，則告訴不許。臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。學(xué)生翻譯句子，注意重點(diǎn)字詞含義：奔馳、篤、告訴不許、進(jìn)、退。（有感情地朗讀，兩難之情要讀出誠(chéng)惶誠(chéng)恐的感覺(jué)。速度稍慢，齊讀。）“奔馳”描寫了李密什么形象特點(diǎn)？描寫了為國(guó)家奔走效勞、為國(guó)盡忠的形象。進(jìn)，無(wú)以報(bào)答祖母養(yǎng)育之情；退，不能回報(bào)朝廷知遇之恩。在被逼迫懷疑、情勢(shì)緊急之時(shí)，李密上表晉武帝。晉武帝答應(yīng)李密請(qǐng)求了嗎？答應(yīng)了。（課件展示

9、）晉書(shū)?李密傳中記載,帝覽之(陳情表)曰:“士之有名,不虛然哉。”乃停詔。古文觀止中則說(shuō),“晉武覽表,嘉其誠(chéng)款,賜奴婢二人,使郡縣供祖母奉膳。至性之言,自爾悲惻動(dòng)人。”6.那么，李密是怎樣打動(dòng)晉武帝的?讀課文，找出最能說(shuō)服晉武帝、最能打動(dòng)晉武帝的句子，加以分析。（2分鐘）先來(lái)看第一段，請(qǐng)同學(xué)們朗讀第一段。思考以下問(wèn)題：第一段哪個(gè)句子概括李密的不幸身世？李密不幸身世有些具體表現(xiàn)？這一段在文中有什么作用？（師生交流）總括李密不幸身世的句子是：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。（解釋險(xiǎn)釁、閔兇的含義）李密的險(xiǎn)釁，閔兇表現(xiàn)在哪些方面？夙：早年。六月、四歲、少多疾病。（1生讀課文，要讀的悲涼）從縱的方向展開(kāi)，寫自己年

10、幼遭遇不幸。這時(shí)候只有“祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)?！睆臋M的方向補(bǔ)充：既無(wú)伯叔，終鮮兄弟；門衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮。鮮：少，這里是沒(méi)有。（齊讀這幾句）既無(wú)、又無(wú)，外無(wú)、內(nèi)無(wú)?！盁︽萘ⅲ斡跋嗟酢?。吊：安慰孤獨(dú)寂寞，無(wú)依無(wú)靠，寫出了自己舉目無(wú)親，后代尚小，無(wú)人終養(yǎng)祖母的困苦境地，讓人覺(jué)得急切而又無(wú)可置疑。同學(xué)們，大家知道李密父親去世時(shí)祖母多大了嗎？52歲。母親改嫁時(shí)祖母56歲，李密9歲時(shí)祖母61歲。中年喪子，兒媳改嫁，留下一個(gè)年僅4歲、體弱多病、到9歲都不能正常走路的小孫子，祖母是怎樣的孤苦和心痛??！無(wú)父無(wú)母、無(wú)伯叔無(wú)兄弟，只和祖母相依為命，在重視家族門第的晉朝，李

11、密是怎樣的煢煢孑立、形影相吊！同學(xué)們能想象這祖孫二人的生活情景嗎？（師生交流）李密不斷渲染這種孤苦無(wú)依、悲苦無(wú)告的情景，有什么意圖？身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海；人丁衰微，李密盡孝責(zé)無(wú)旁貸。想博得晉武帝同情，為他后文提出“愿乞終養(yǎng)”做鋪墊。7.李密憑借這樣悲慘的身世敘述能否打動(dòng)晉武帝？假如你是晉武帝，你會(huì)懷疑他什么？能不能用一句話來(lái)反駁李密？“少仕偽朝”，到晉朝卻屢召不應(yīng)，是貪戀舊朝，“忠臣不事二君”，還是疑慮“圣朝”，顧慮重重？哪一種想法得到證實(shí)，都可能給李密帶來(lái)殺身之禍。8.下面我們看三、四段，分析李密是怎樣進(jìn)一步打消晉武帝疑慮的。同學(xué)們認(rèn)為第三段哪些句子最有說(shuō)服力、最能打動(dòng)晉武帝？（討論）

12、舊朝時(shí)，“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，新朝時(shí)，“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”。對(duì)比中，表明了李密的立場(chǎng)，流露了李密的感恩之心，更消除了晉朝統(tǒng)治者心中的郁結(jié)。本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)矜：顧惜，自夸不矜名節(jié)：不是自命清高，不愿做官；也不是忠臣不事二君。（重點(diǎn)分析）希望做官顯達(dá)，不顧惜名節(jié)，以此打消晉武帝顧慮，不讓他猜忌自己眷戀舊朝。李密為什么提及圣朝以孝治天下這一治國(guó)綱領(lǐng)？言外之意是孝養(yǎng)祖母雖為徇私情，卻也合情合理合法，并為下文乞終養(yǎng)給出了理論根據(jù)。曉之以理連用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”16個(gè)字來(lái)描寫祖母病情，有什么好處？四個(gè)成語(yǔ)都形容人即將去世，渲染祖母重病，再次強(qiáng)調(diào)祖孫二人“更相為命”的苦情，說(shuō)明

13、自己不做官只為了奉養(yǎng)祖母，既順應(yīng)了晉朝以孝治天下的治國(guó)綱領(lǐng)，又委婉地告訴了晉武帝侍奉祖母是他“不仕”的唯一原因。教師總結(jié)：這一段先響應(yīng)圣朝以孝治天下的號(hào)召，隨后說(shuō)自己出仕本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)，打消武帝疑慮。再以祖母病篤，說(shuō)明自己確實(shí)不能遠(yuǎn)離出仕。孝情動(dòng)人，道理服人，理中有情，情中有理，情理交融。（板書(shū)）9.再看第四段，李密是怎樣提出最終要求的？（師生交流）先分析年齡：李密44歲，祖母96歲。再提出烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)。先盡孝后盡忠。最后表達(dá)感恩戴德之情：臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。教師總結(jié)：第四段兩個(gè)意思，一個(gè)是愿乞終養(yǎng)，再一個(gè)是表達(dá)對(duì)晉武帝的忠情。烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)，先報(bào)答祖母養(yǎng)育之情；生當(dāng)隕首，死當(dāng)

14、結(jié)草，后盡節(jié)陛下知遇之恩。先有“非臣隕首所能上報(bào)”的感觸，后有先盡孝后盡忠的承諾，終有“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”的誓言。忠君之情，溢于言表。10.晉武帝為什么同意李密奉養(yǎng)祖母？（師生探討）（1）李密曉之以情、動(dòng)之以理，晉武帝被李密悲慘身世、拳拳孝心和為國(guó)盡忠之情打動(dòng)。（2）朝廷可以借李密為祖母盡孝來(lái)宣傳以孝治天下。（3）晉武帝已經(jīng)達(dá)到征召名士的目的，同意李密奉養(yǎng)祖母顯得自己對(duì)蜀國(guó)舊臣更寬容。教師總結(jié)：我們學(xué)這篇文章可以發(fā)現(xiàn)，李密一腔拳拳之心，至純至信，令人感動(dòng)；陳情一表情理交融，融情于事，打動(dòng)了晉武帝，也打動(dòng)了我們。（三）拓展練習(xí)同學(xué)們，孝敬父母，尊老愛(ài)幼，是中華民族的傳統(tǒng)美德。古有老萊子戲彩娛親

15、、漢文帝親嘗湯藥、黃香扇枕溫衾，當(dāng)今時(shí)代也有若干孝敬老人的感人事例。在此，老師選取了兩個(gè)感動(dòng)中國(guó)人物的盡孝事例展示給同學(xué)們。這是連續(xù)五年用一根布帶背著母親上課的陳斌強(qiáng)老師。（課件展示，教師解說(shuō)）2007年，陳斌強(qiáng)的母親患上了老年癡呆癥，生活不能自理。為了更好地照顧母親，家住縣城的陳斌強(qiáng)，每周都會(huì)用一根布條將母親綁在自己身上，騎摩托車30公里，帶著母親去上班，到了周五，又將母親“綁”回家中照料。一連五年，風(fēng)雨無(wú)阻。陳斌強(qiáng)頒獎(jiǎng)詞：小時(shí)候，這根布帶就是母愛(ài)，媽媽用它背著你。長(zhǎng)大了，這布帶是兒子的深情，你用它背著媽媽。有一天，媽媽的記憶走遠(yuǎn)了，但愛(ài)不會(huì)，它在兒女的臂膀上一代代傳承。（齊讀）這是帶著癱瘓

16、養(yǎng)母上大學(xué)知孝感恩的平凡女孩孟佩杰。（課件展示）孟佩杰頒獎(jiǎng)詞：在貧困中，她任勞任怨，樂(lè)觀開(kāi)朗，用青春的朝氣驅(qū)趕種種不幸；在艱難里，她無(wú)怨無(wú)悔，堅(jiān)守清貧，讓傳統(tǒng)的孝道充滿每個(gè)細(xì)節(jié)。雖然艱辛填滿四千多個(gè)日子，可她的笑容依然燦爛如花。（齊讀）學(xué)習(xí)了陳情表，我們感受到李密的孝敬之心，從陳斌強(qiáng)和孟佩杰身上我們也能感受到孝的可貴，下面由同學(xué)們來(lái)給李密寫頒獎(jiǎng)詞。學(xué)生分享給李密寫的頒獎(jiǎng)詞。（這一環(huán)節(jié)重在交流展示，借以深化學(xué)生對(duì)孝情的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。）（四）教師總結(jié)同學(xué)們，李密給我們樹(shù)立了孝的榜樣。盡孝要趁早，趁著我們的父母健在，趁著我們還在父母身邊，為父母獻(xiàn)上我們的拳拳孝心吧！最后，老師送給同

17、學(xué)們畢淑敏孝心無(wú)價(jià)中的句子：（教師讀）趕快為你的父母盡一份孝心。也許是一處豪宅，也許是一片磚瓦。也許是大洋彼岸的一只鴻雁，也許是近在咫尺的一個(gè)口信。也許是一頂純黑的博士帽，也許是作業(yè)簿上的一個(gè)紅五分。也許是一桌山珍海味，也許是一枚野果、一朵小花。也許是花團(tuán)錦簇的盛世華衣，也許是一雙潔凈的舊鞋。也許是數(shù)以萬(wàn)計(jì)的金錢，也許只是含著體溫的一枚硬幣但“孝”的天平上，它們等值。只是，天下的兒女們，一定要抓緊??！趁你父母健在的光陰。（五）布置課后作業(yè)請(qǐng)從李密、祖母、晉武帝等不同角度分析本文給我們哪些啟發(fā)，可以證明哪些觀點(diǎn)？并就其中一個(gè)角度寫一段200字左右的文字。（設(shè)計(jì)意圖：思考這兩個(gè)問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生將閱

18、讀和寫作結(jié)合，全面理解陳情表中的人物形象，能對(duì)人物形象進(jìn)行深入分析，進(jìn)而從一材多用的角度，分析能證明的觀點(diǎn)。）高二學(xué)生有了一定的文言文基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)陳情表這篇文章，文言字詞梳理可以借助學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生做好課后預(yù)習(xí)。學(xué)案突出重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義和用法，以及有關(guān)官職升降的文化常識(shí)。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠?qū)蠲艿男⑶橛兴斫?，但是怎樣處理孝情和忠?qǐng)的關(guān)系，怎樣打消當(dāng)朝統(tǒng)治者對(duì)他的疑慮，是本文的難點(diǎn)，學(xué)生很難理解。所以本課突出孝情與忠請(qǐng)關(guān)系的分析，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，逐層分析。學(xué)生能理解孝情，但是生活中落實(shí)得不夠好，因此如何引導(dǎo)學(xué)生盡孝，也是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。從語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用方面看，學(xué)生能夠在理

19、解詞句含義的前提下進(jìn)行深入分析，能夠在理解孝情的前提下進(jìn)行寫作提升。從思維發(fā)展與提升的角度看，設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，通過(guò)問(wèn)題的分析培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、邏輯性等。從審美鑒賞與創(chuàng)造的角度看，通過(guò)朗讀、賞析文章中感人的句子，賞析這些句子在文中的作用，學(xué)生感受到李密的悲苦之情及拳拳孝心，理解了文章融情于事、情理交融的寫作技巧。從文化傳承與理解的角度看，重點(diǎn)是對(duì)孝情、忠情的理解及對(duì)孝情的傳承。學(xué)生對(duì)孝有了一定的理解，在生活中的落實(shí)需要一個(gè)潛移默化的過(guò)程?！案腥诵恼?，莫先乎情”。陳情表選自蘇教版必修五第二單元，是高中教材中的古文經(jīng)典，晉代李密的名作。三國(guó)魏元帝（曹奐）景元四年（263），司馬昭

20、滅蜀，李密淪為亡國(guó)之臣。司馬昭之子司馬炎廢魏元帝，史稱“晉武帝”。當(dāng)時(shí)東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，為穩(wěn)定局勢(shì)，對(duì)蜀漢舊臣采取了懷柔政策，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)，授予官職以示恩寵。作為亡國(guó)之臣，李密對(duì)新朝廷持觀望態(tài)度，他在新朝廷舉薦他做孝廉、秀才，征辟他任郎中、洗馬之后“辭不就職”，然而引來(lái)的后果是“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢。郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火”。在此困境中，李密上表陳情，闡述自己處在為國(guó)效忠和奉養(yǎng)祖母的兩難境地之中，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養(yǎng)祖母、先盡孝后盡忠的請(qǐng)求。為了喚起晉武帝的憐憫之心，李密不是直陳其事，而是

21、凄切婉轉(zhuǎn)的表明心意。具體地講，就是圍繞“孝”“忠”二字反復(fù)陳述自己家庭的不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達(dá)“愿乞終養(yǎng)”的衷情及對(duì)新朝寵遇的感恩之情。文章運(yùn)用了融情于事、情理交融的寫法，動(dòng)之以情，曉之以理，終于打動(dòng)了晉武帝。晉武帝看了表章后說(shuō)“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”，允其不仕。古文觀止中記載：“因賜奴婢二人，并令郡縣供應(yīng)其祖母膳食。”一、課堂練習(xí)：給李密寫頒獎(jiǎng)詞。設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)陳情表中反映出的孝情，給李密寫頒獎(jiǎng)詞，能將閱讀和寫作訓(xùn)練結(jié)合，以讀帶寫，讀寫結(jié)合，將孝情體會(huì)得更加深入。過(guò)程方法：學(xué)完文章以后，先展示陳斌強(qiáng)和孟佩杰兩個(gè)體現(xiàn)孝情的感動(dòng)中國(guó)人物的頒獎(jiǎng)詞，讓學(xué)生了解頒獎(jiǎng)詞的寫法，然

22、后展示給李密的頒獎(jiǎng)詞。二、課后練習(xí)：請(qǐng)從李密、祖母、晉武帝等不同角度分析本文給我們哪些啟發(fā)？可以證明哪些觀點(diǎn)？并就其中一個(gè)角度寫一段200字左右的文字。設(shè)計(jì)意圖：思考這兩個(gè)問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作結(jié)合，全面理解陳情表中的人物形象，能對(duì)人物形象進(jìn)行深入分析，進(jìn)而從一材多用的角度，分析能證明的觀點(diǎn)。過(guò)程方法：練習(xí)題目在學(xué)案中體現(xiàn)，課后完成，下節(jié)課小組交流展示。教學(xué)設(shè)計(jì)突破常規(guī)。一般學(xué)習(xí)陳情表是從第一段到第四段逐段學(xué)習(xí)的，本節(jié)課采用先學(xué)習(xí)第二段的方法，從李密不斷地被授予官職、朝廷不斷催逼李密上任的背景入手，分析李密寫陳情表的背景和緣由，然后再深入分析李密是如何一步步感動(dòng)晉武帝、打消晉武帝疑慮從而被批準(zhǔn)“愿乞終養(yǎng)”的請(qǐng)求。這樣邏輯性更強(qiáng)，上課思路更嚴(yán)謹(jǐn)。重點(diǎn)突出，問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣。整節(jié)課圍繞這樣幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：李密在什么背景下寫的陳情表？李密為什么不做官？李密是怎樣一步步打動(dòng)、打消晉武帝疑慮的？晉武帝為什么會(huì)同意李