高考語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)專(zhuān)題-非連續(xù)性文本閱讀備考策略 課件28張

1、2023高考語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)非連續(xù)性文本閱讀備考策略什么是非連續(xù)性文本 所謂非連續(xù)性文本，是相對(duì)于以句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，多以新聞?lì)?、評(píng)述類(lèi)文本和統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫(huà)等形式呈現(xiàn)，試題圍繞著同一個(gè)主題把相關(guān)的文字材料、圖片、表格等相關(guān)材料組合在一起，要求考生通過(guò)閱讀分析、比較研究，從中提取有效信息，并用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。非連續(xù)性文本的獨(dú)特性1.在內(nèi)容上，多文本。非連續(xù)性文本大多由多種材料組成，除了文字之外，還有數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、說(shuō)明書(shū)、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引等，具有直觀、簡(jiǎn)明、醒目、信息量大、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)，生活實(shí)用性突出，在現(xiàn)代社

2、會(huì)中運(yùn)用廣泛。2.在文體上，跨文體。非連續(xù)性文本不同于議論文、說(shuō)明文等一般文章體裁，它強(qiáng)調(diào)各種文體的綜合應(yīng)用，把連續(xù)的線性思維和零散的點(diǎn)狀、碎片思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓我們?cè)诒姸嗵S的信息中感知文本內(nèi)容。3.角度多元，但問(wèn)題聚焦，主題具有集中性。4.內(nèi)容具有時(shí)代性。材料一般都散發(fā)著時(shí)代的溫?zé)?，亟需考生了解關(guān)注的問(wèn)題，體現(xiàn)閱讀與生活日益緊密的特點(diǎn)。真題分析2022全國(guó)甲卷語(yǔ)文試題材料一： 利用雜種優(yōu)勢(shì)以大幅度提高農(nóng)作物產(chǎn)量，是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的突出成就之一，植物雄性不育性的發(fā)現(xiàn)和利用，使不少兩性花植物，如高粱、向日葵、甜菜等作物的雜種優(yōu)勢(shì)能廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)。近年來(lái)，我國(guó)的雜交水稻已取得了重大突破，為大

3、幅度提高水稻產(chǎn)量開(kāi)創(chuàng)了一條有效的途徑。（摘編自袁隆平雜交水稻培育的實(shí)踐和理論）材料二： 遺傳育種學(xué)界對(duì)水稻這一嚴(yán)格自花授粉作物具有雜種優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象普遍持否定或懷疑態(tài)度，袁隆平根據(jù)自己對(duì)水稻的長(zhǎng)期觀察，經(jīng)過(guò)與玉米等作物雜種優(yōu)勢(shì)利用現(xiàn)象的比較后，對(duì)水稻無(wú)雜種優(yōu)勢(shì)的觀念提出了質(zhì)疑。袁隆平于1964年正式開(kāi)始水稻雜種優(yōu)勢(shì)利用的探索，兩年后終于發(fā)現(xiàn)水稻具有雜種優(yōu)勢(shì)。根據(jù)高粱、玉米雜種優(yōu)勢(shì)利用的成功經(jīng)驗(yàn)，他將這種雜交思路用于水稻物種上，由此提出了“三系法”秈稻雜交路線。所謂三系雜交水稻是指雄性不育系、保持系和恢復(fù)系三系配套育種。不育系為生產(chǎn)大量雜交種子提供了可能性，借助保持系來(lái)繁殖不育系，用恢復(fù)系給不育系授粉

4、來(lái)生產(chǎn)育性恢復(fù)且有優(yōu)勢(shì)的雜交稻。從“三系法”的操作程序上講，成功的關(guān)鍵首先是要找到合適的不育系材料。在認(rèn)真總結(jié)多年來(lái)的研究工作的基礎(chǔ)上，袁隆平終于認(rèn)識(shí)到，后代不育性狀的不理想是親本的親緣關(guān)系太近造成的。后代產(chǎn)生變異的可能性與親本的親緣關(guān)系呈正相關(guān)，即親本的親緣關(guān)系越遠(yuǎn)，后代產(chǎn)生變異的可能性就越大，不育性狀就越明顯。于是一切都變得清晰了：下一步的工作即是尋找地理遠(yuǎn)緣或遺傳遠(yuǎn)緣的稻株，而在這些稻株中，野生稻或野生稻中的不育株作為親本則是最為理想的，它極有可能突破此前不育系選育的難關(guān)?！斑h(yuǎn)緣雜交”技術(shù)路線的確立，是袁隆平“三系法”雜交水稻邁向成功的關(guān)鍵性一步。隨著雄性不育野生稻（野敗）在海南的發(fā)現(xiàn)，

5、“遠(yuǎn)緣雜交”的技術(shù)路線得到證明，它不僅正確而且完全可以實(shí)現(xiàn)。（摘編自雷毅科學(xué)研究中的創(chuàng)造性思維與方法以袁隆平“三系”法雜交水稻為例）2022全國(guó)甲卷語(yǔ)文試題材料三：由于雜交水稻不同熟期組合的出現(xiàn)，全國(guó)各地涌現(xiàn)出各種與雜交水稻種植相配套的新型種植模式。湖南、浙江、廣東、廣西、江蘇、湖北等省區(qū)以種植雜交水稻為主，發(fā)展麥類(lèi)與一季雜交稻、雙季雜交稻、玉米與雜交稻等多種模式。這些新型模式不僅提高了土地復(fù)種指數(shù)，促進(jìn)了糧食、食用油和多種經(jīng)濟(jì)作物的經(jīng)營(yíng)發(fā)展，而且培育了地力，提高了土地經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)效益。推廣雜交水稻，還促使中低產(chǎn)稻田的面貌發(fā)生根本性變化，同時(shí)改變了農(nóng)民對(duì)中低產(chǎn)稻田的種植評(píng)估觀念。雜交水稻分蘗

6、力強(qiáng)，根系發(fā)達(dá)，吸收力好，稈粗葉茂，株型好，光能轉(zhuǎn)化效率高，這使中低產(chǎn)稻田能夠獲得較高的產(chǎn)量，與高產(chǎn)稻田產(chǎn)量的差距大大縮小。（摘編自李晏軍中國(guó)雜交水稻技術(shù)發(fā)展研究（19642010）4下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的梳理，不正確的一項(xiàng)是（ ）ABCDC【4題詳解】本題考查學(xué)生篩選并辨析信息的能力。C.“突破”“親本親緣關(guān)系過(guò)遠(yuǎn)的難關(guān)”錯(cuò)。材料二說(shuō)的是“袁隆平終于認(rèn)識(shí)到，后代不育性狀的不理想是親本的親緣關(guān)系太近造成的”，可見(jiàn)“野敗的發(fā)現(xiàn)”突破的是親本的親緣關(guān)系過(guò)近的難關(guān)。故選C。5. 下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（ ）A. 袁隆平在進(jìn)行雜種優(yōu)勢(shì)利用的探索實(shí)踐時(shí)，并沒(méi)有盲從學(xué)界的權(quán)威理論，而

7、是將雜交水稻作為自己研究的突破口。B. 不育系材料的選育是三系配套育種技術(shù)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，理清這一研究思路后，袁隆平開(kāi)始了尋找地理遠(yuǎn)緣或遺傳遠(yuǎn)緣稻株的工作。C. 親本的親緣關(guān)系越近，后代的不育性狀就越不理想，這是袁隆平在認(rèn)真總結(jié)多年研究工作的基礎(chǔ)上才認(rèn)識(shí)到的。D. 雜交水稻的推廣正好與全國(guó)各地涌現(xiàn)出的新型種植模式相配套，這些新型模式不僅提升了土地的復(fù)種指數(shù)，還培育了地力。D【5題詳解】本題考查學(xué)生對(duì)多個(gè)信息進(jìn)行比較、辨析的能力。D.“雜交水稻的推廣正好與全國(guó)各地涌現(xiàn)出的新型種植模式相配套”錯(cuò)，材料三第一句是“由于雜交水稻不同熟期組合的出現(xiàn)，全國(guó)各地涌現(xiàn)出各種與雜交水稻種植相配套的新型種植模式”

8、，可見(jiàn)“全國(guó)各地涌現(xiàn)出的新型種植模式相配套”是在“雜交水稻的推廣”之后出現(xiàn)的，是雜交水稻不同熟期組合出現(xiàn)引起的結(jié)果。6. 雜交水稻培育的成功有什么意義？請(qǐng)根據(jù)材料進(jìn)行概括。使很多兩性花植物的雜種優(yōu)勢(shì)能廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)；找到了我國(guó)大幅度提高水稻產(chǎn)量的有效途徑；促使全國(guó)出現(xiàn)與雜交水稻種植相配套的新型種植模式，提高了土地經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)效益；提高了中低產(chǎn)稻田的產(chǎn)量，大大縮小了與高產(chǎn)稻田產(chǎn)量的差距。【6題詳解】本題考查學(xué)生評(píng)價(jià)事件的社會(huì)價(jià)值和影響、篩選并整合文中信息的能力。結(jié)合材料一“植物雄性不育性的發(fā)現(xiàn)和利用，使不少兩性花植物，如高粱、向日葵、甜菜等作物的雜種優(yōu)勢(shì)能廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)”，可概括出：使很多兩性

9、花植物的雜種優(yōu)勢(shì)能廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)；結(jié)合材料一“近年來(lái)，我國(guó)的雜交水稻已取得了重大突破，為大幅度提高水稻產(chǎn)量開(kāi)創(chuàng)了一條有效的途徑”可概括出：找到了我國(guó)大幅度提高水稻產(chǎn)量的有效途徑；結(jié)合材料三“由于雜交水稻不同熟期組合的出現(xiàn)，全國(guó)各地涌現(xiàn)出各種與雜交水稻種植相配套的新型種植模式”“這些新型模式不僅提高了土地復(fù)種指數(shù)，促進(jìn)了糧食、食用油和多種經(jīng)濟(jì)作物的經(jīng)營(yíng)發(fā)展，而且培育了地力，提高了土地經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)效益”，可概括出：全國(guó)出現(xiàn)各種與雜交水稻種植相配套的新型種植模式，提高了土地復(fù)種指數(shù)，促進(jìn)了糧食、食用油和多種經(jīng)濟(jì)作物的經(jīng)營(yíng)發(fā)展，培育了地力，提高了土地經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)效益；結(jié)合材料三“推廣雜交水稻，還促

10、使中低產(chǎn)稻田的面貌發(fā)生根本性變化，同時(shí)改變了農(nóng)民對(duì)中低產(chǎn)稻田的種植評(píng)估觀念”“這使中低產(chǎn)稻田能夠獲得較高的產(chǎn)量，與高產(chǎn)稻田產(chǎn)量的差距大大縮小”，可概括出：提高了中低產(chǎn)稻田的產(chǎn)量，大大縮小了與高產(chǎn)稻田產(chǎn)量的差距?？碱}分析1.命題形式從近三年高考試題來(lái)看，非連續(xù)性文本閱讀共設(shè)三道試題，設(shè)題形式有客觀題與主觀題兩種，其中客觀題兩道，多為選非題;主觀題一道，重在考查綜合提煉概括信息能力。所不同的是，2019、2018年兩道客觀題全為四選一，2017年兩道客觀題中，一為四選一，一為五選二?？陀^題主要考查信息篩選、信息整合以及邏輯推理判斷能力，難度適中;主觀題主要考查文本內(nèi)容及作者觀點(diǎn)的提煉與把握，考查的

11、范圍較廣，難度稍大。2.結(jié)構(gòu)分值從三年高考真題來(lái)看，非連續(xù)性文本閱讀（實(shí)用類(lèi)文本閱讀）在整套試卷中的位置尚不穩(wěn)定。2018年和2019年高考試題都將非連續(xù)性文本閱讀安排在文學(xué)類(lèi)文本閱讀之后，2020年將實(shí)用類(lèi)文本閱讀（非連續(xù)性文本閱讀）調(diào)至文學(xué)類(lèi)文本閱讀之前，使之與論述類(lèi)文本閱讀緊密銜接，以保證考生解題思維的連續(xù)性。從篇幅上看，非連續(xù)性文本字?jǐn)?shù)大都保持在1100-1300字之間。隨著新高考步伐的推進(jìn)，非連續(xù)性文本的字?jǐn)?shù)將會(huì)有所增加，以此考查考生快速閱讀理解的能力。在分值上，三道試題總分值為12分，保持穩(wěn)定，但分值的分配稍有變化：2021、2022年兩道單選題各3分，主觀題6分;2017年單選題

12、3分，多選題5分，主觀題4分。3. 考點(diǎn)指向非連續(xù)性文本閱讀重點(diǎn)考查考生對(duì)非連續(xù)性文本的認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力、活用能力及閱讀技巧?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”明確提出閱讀要求：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”、“能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”。非連續(xù)性文本主要考查內(nèi)容有“提取有效信息，概括主要內(nèi)容”、“整合多種信息，得出有意義的結(jié)論”“分析、比較文本資料，進(jìn)行綜合、歸納，寫(xiě)出探究結(jié)果”等。常見(jiàn)設(shè)誤方式1.混淆范圍大?。洪喿x時(shí)要特別留心原文和選項(xiàng)中的“凡”“一切”“全”“都”“有的”“有些”等表示范圍的修飾詞語(yǔ)。2. 混淆程度深淺：原文表述很有分寸，沒(méi)有絕

13、對(duì)肯定，選項(xiàng)表述則態(tài)度過(guò)于明確，過(guò)于武斷絕對(duì)；原文判斷已很明確肯定，但選項(xiàng)卻有意模糊其詞，貌似留有余地，實(shí)則改變?cè)狻?. 混淆已然未然（混淆時(shí)態(tài)）：時(shí)間上故意超前或滯后。即把原文中的“可能”有意說(shuō)成“必然”，把“偶爾”說(shuō)成“往往”；或者相反。4. 混淆或強(qiáng)加邏輯關(guān)系：顛倒因果，強(qiáng)加因果等5. 混淆主次本末：主次顛倒，本末倒置。文中提到多方面的信息，但原文并沒(méi)有將它們加以比較，也沒(méi)有說(shuō)明誰(shuí)主誰(shuí)次，但選項(xiàng)表述妄加臆測(cè)，說(shuō)其中某一方面是“主要的”“根本的”，或者說(shuō)甲比乙更為重要，等等；或者原文已有比較，但選項(xiàng)表述故意顛倒了幾個(gè)方面的信息之間的主次本末關(guān)系。閱讀方法第一步,讀文本,知大概了解主題和文

14、體。通過(guò)瀏覽文本,大致了解材料的內(nèi)容,如幾個(gè)材料共同表現(xiàn)什么主題(反映什么問(wèn)題),分別屬于什么文體。閱讀時(shí)不必在細(xì)節(jié)上花太多的時(shí)間,一時(shí)不理解的就跳過(guò)去。第二步,讀題干,明指令明方向,節(jié)省時(shí)間。準(zhǔn)確審清題干,明確問(wèn)題指令,找準(zhǔn)勾畫(huà)篩選的方向。可以把幾個(gè)題的題干、選項(xiàng)全部讀一遍,大致了解試題考查的內(nèi)容。第三步,邊瀏覽,邊勾畫(huà)把握文本內(nèi)容。迅速瀏覽各個(gè)材料,勾畫(huà)標(biāo)注材料中的關(guān)鍵信息點(diǎn)。如新聞的陳述主體、陳述的側(cè)重點(diǎn)、新聞的價(jià)值信息點(diǎn)等,在勾畫(huà)中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息。第四步,邊思考,邊篩選為答題作準(zhǔn)備。勾畫(huà)的信息是為我們做題服務(wù)的,因此,需要思考每一則材料的主要內(nèi)容是什么、關(guān)鍵信息是什么、每一個(gè)題涉及區(qū)

15、域在哪,這樣把對(duì)我們做題有用的信息篩選出來(lái),根據(jù)勾畫(huà)的信息抓住材料的關(guān)鍵點(diǎn),再關(guān)注細(xì)節(jié)。第五步,邊比較,邊概括讀懂文本,胸有成竹。在思考與篩選的基礎(chǔ)上,進(jìn)行比較聯(lián)系：比較異同(說(shuō)法上的異同、內(nèi)容上的異同),然后綜合各方面信息進(jìn)行概括,揣摩命題者把多則非連續(xù)性文本閱讀材料放在一起的意圖。值得注意的是,后面三步往往是同時(shí)進(jìn)行的。備考策略客觀題答題技巧1.如果題干考查的是“理解”，那么各選項(xiàng)的信息基本是從文本直接提取而來(lái)的，不會(huì)涉及到文本以外的信息。所謂“理解”，就是“梳理并解說(shuō)”“理順并解釋”“理清并解答”等意思，因此選項(xiàng)在提取文本信息時(shí)會(huì)有一定程度的跨越，也許會(huì)跨越句子，跨越段落，有的甚至?xí)缭?/p>

16、材料。 如2018年全國(guó)卷第7題A項(xiàng)“量子通信把量子物理與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，利用量子調(diào)控技術(shù)，對(duì)信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)、傳輸和操縱，可以有效解決經(jīng)典密碼被破譯的問(wèn)題”，對(duì)應(yīng)原文為“千百年來(lái)，人們對(duì)于通信安全的追求從未停止。然而基于計(jì)算復(fù)雜性的傳統(tǒng)加密技術(shù)，在原理上存在著被破譯的可能性，隨著數(shù)學(xué)和計(jì)算能力的不斷提升，經(jīng)典密碼被破譯的可能性與日俱增。中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)潘建偉教授說(shuō)：通過(guò)量子通信可以解決這個(gè)問(wèn)題，把量子物理與信息技術(shù)相結(jié)合，利用量子調(diào)控技術(shù)，用一種革命性的方式對(duì)信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)、傳輸和操縱，從而在確保信息安全、提高運(yùn)算速度、提升測(cè)量精度等方面突破經(jīng)典信息技術(shù)的瓶頸?！痹撨x項(xiàng)是介紹量子通信

17、保密原理的，原文對(duì)該內(nèi)容是以潘建偉直接引語(yǔ)的方式呈現(xiàn)的，為簡(jiǎn)明扼要的解說(shuō)該原理，選項(xiàng)調(diào)整了原句的順序，把技術(shù)、原理放在前面說(shuō)，把結(jié)果放在后面說(shuō)。結(jié)果的表述承接上文，將潘建偉所說(shuō)的“解決這個(gè)問(wèn)題”具體說(shuō)成“解決經(jīng)典密碼被破譯的問(wèn)題”。選項(xiàng)調(diào)整后，更加符合讀者的認(rèn)知和表達(dá)習(xí)慣。這一項(xiàng)是符合原文的正確理解。2.如果題干考查的是篩選整合信息的能力，那么閱讀文章時(shí)就要把注意力放在重要信息上。篩選信息，就是根據(jù)一定的目的要求，經(jīng)過(guò)辨別把相關(guān)的信息提取出來(lái)。所謂整合信息，就是根據(jù)一定的目的要求，將文中相關(guān)的而又分散的信息集中起來(lái)，并加以處理。 如2019年全國(guó)卷第4題題干中“不屬于可移動(dòng)文化遺產(chǎn)修復(fù)工作”明

18、確指向“修復(fù)”這一概念的內(nèi)涵，所以我們就要回到文本，發(fā)現(xiàn)材料一當(dāng)中明確說(shuō)明了“預(yù)防”、“治理”和“修復(fù)”這三個(gè)概念的內(nèi)涵，故可以迅速確定篩選區(qū)域?yàn)椴牧弦?。接下?lái)將選項(xiàng)A“使用真空干燥法對(duì)受潮的古代文獻(xiàn)進(jìn)行處理”與原文“治理是通過(guò)外界的干預(yù)直接作用于可移動(dòng)文化遺產(chǎn)的保護(hù)行為，是為了消除正在損毀遺產(chǎn)的外界因素，從而使遺產(chǎn)恢復(fù)到健康的狀態(tài)。 根據(jù)可移動(dòng)文化遺產(chǎn)遭受“病痛”情形的差異，治理技術(shù)可以分為殺蟲(chóng)、去酸、脫水和清潔等類(lèi)型。修復(fù)是對(duì)已經(jīng)發(fā)生變形或變性的遺產(chǎn)進(jìn)行處理，使之恢復(fù)到原有的形態(tài)或性質(zhì)。”相對(duì)應(yīng)，進(jìn)而根據(jù)文中“治理”的定義以及原文“治理技術(shù)可以分為殺蟲(chóng)、去酸、脫水和清潔等類(lèi)型”可以看出，A

19、項(xiàng)中的方法應(yīng)該是“脫水”，屬于“治理”工作。由此辨別這一選項(xiàng)是錯(cuò)誤的，故選A。3.考查“概括和分析”的題目，選項(xiàng)的內(nèi)容則相對(duì)均衡全面，基本是基于內(nèi)容概括再作對(duì)應(yīng)性分析，在表述上則不拘泥于先后順序，比如不一定先概括后分析，有時(shí)則用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系?？梢哉f(shuō)，這類(lèi)題的每個(gè)選項(xiàng)內(nèi)容都是概括式的，結(jié)論是評(píng)價(jià)、分析式的。 縱觀三年高考全國(guó)9套卷，“分析”的角度通常圍繞著作用或意義、條件與結(jié)果、行為與動(dòng)機(jī)（目的）、趨勢(shì)或前景、原因與后果、態(tài)度或立場(chǎng)等內(nèi)容或關(guān)系展開(kāi)。“分析”用語(yǔ)一般采取如下表述：“有重要意義”“從而確?！薄翱紤]到”“首要目的是”“認(rèn)為”“由于”“這表明”“只有才”“這樣才”“隨著”“導(dǎo)致”等等。 從設(shè)錯(cuò)的方式看，“概括”部分通常有信息殘缺、信息多余、信息錯(cuò)位、信息直接違背原為等表現(xiàn)，其中直接違背原文的選項(xiàng)干擾性弱，難度小，學(xué)生經(jīng)過(guò)備考訓(xùn)練不會(huì)出錯(cuò)。信息殘缺與信息多余則有較大的迷惑度，在備考時(shí)要格外重視。主觀題答題技巧主觀題的解答，審題是最重要的。除了能抓住題干關(guān)鍵詞，分解轉(zhuǎn)化題干，明確題目指向，準(zhǔn)確篩選信息之外，還要能依據(jù)題目指向，緊扣關(guān)鍵詞整合信息進(jìn)行精準(zhǔn)作答，做到言之有物，言