初中物理課堂教學(xué)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的探索與實(shí)踐

1、初中物理課堂教學(xué)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的探索與實(shí)踐 陸城二中 鄧世宣 如何培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的關(guān)鍵，這是共識(shí)性的問(wèn)題。在以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為思想的前提下，我們應(yīng)該認(rèn)真審視平常教學(xué)中一些亟待改進(jìn)的做法，用教學(xué)過(guò)程的有效性和高效性去開(kāi)展物理教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前反思：我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自學(xué)、合作與探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，存在著形式化、模式化的傾向，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，具體表現(xiàn)在： 現(xiàn)象1：學(xué)生學(xué)的目標(biāo)存在模糊性。 有的課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但沒(méi)有給學(xué)生提出明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不明確自學(xué)要達(dá)到什么具體的目標(biāo)，可以通過(guò)哪些自主學(xué)習(xí)方式來(lái)達(dá)到，致使學(xué)生的自學(xué)流于

2、形式。如有的課堂安排學(xué)生自學(xué)就是老師事先將書(shū)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容以填空、選擇的形式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生先學(xué)就是對(duì)照書(shū)本找答案。老師后教就是對(duì)答案，或者還是按照原來(lái)老教法再講一遍。學(xué)生的學(xué)成了不需要?jiǎng)幽X的體力勞動(dòng)，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平并沒(méi)有得到相應(yīng)的提高；又如有的課堂讓學(xué)生先看書(shū)再提問(wèn)，學(xué)生簡(jiǎn)單瀏覽一下課本，就提出一些低層次的問(wèn)題，有的問(wèn)題甚至是與本節(jié)課無(wú)關(guān)的內(nèi)容。 現(xiàn)象2：學(xué)生學(xué)的方式存在隨意性。 有的課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作、討論、探究等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但學(xué)生不明確這些學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系，不能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)合理地選擇學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮各種學(xué)習(xí)方式的功能，而只是被動(dòng)去接受老師給他安排好的學(xué)習(xí)活動(dòng)，致使學(xué)生的學(xué)

3、習(xí)方式流于形式。如有的課堂強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)展示提高，但小組合作的內(nèi)容是否合理？時(shí)間是否恰當(dāng)？哪些內(nèi)容需要哪些學(xué)生來(lái)展示？等等，由于對(duì)這些過(guò)程沒(méi)有認(rèn)真引導(dǎo)，存在隨意性，致使學(xué)生的合作與展示也流于形式，學(xué)生不經(jīng)獨(dú)立思考就要討論，小組合作成為優(yōu)等生進(jìn)行粗糙思維活動(dòng)的天地；同時(shí)又使學(xué)業(yè)處在中等和中等以下學(xué)生淪為旁聽(tīng)生。在討論交流中，又因沒(méi)有一定的選擇，變你說(shuō)我講，半斤八兩，學(xué)習(xí)活動(dòng)在低水平中進(jìn)行，時(shí)間在教師與學(xué)生的忙忙碌碌中被大量的浪費(fèi)，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力和思維能力的訓(xùn)練。 現(xiàn)象3：學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)存在滯后性。有的課堂只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)，但沒(méi)有即時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)的過(guò)程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)控，學(xué)生不能自主地

4、評(píng)價(jià)自已學(xué)的怎樣，更不能即時(shí)矯正自已的學(xué)習(xí)行為，不知道哪些真懂了，哪些還不完整，而只是被動(dòng)地在課堂結(jié)束后通過(guò)作業(yè)來(lái)評(píng)價(jià)。如有的課堂只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)，但學(xué)的內(nèi)容和學(xué)的方式都是整齊劃一的，教師也只是通知提問(wèn)幾個(gè)尖子生來(lái)了解學(xué)生學(xué)的情況，致使大多數(shù)學(xué)生只是作為尖子生的陪學(xué)，教師更沒(méi)有給學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控的時(shí)間和空間，致使學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的能力不能得到提高，從而不能有效地調(diào)控自已的學(xué)習(xí)。那么如何解決上述三方面的問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)落到實(shí)處呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，采用了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，學(xué)法導(dǎo)引，自主評(píng)價(jià)來(lái)幫助學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，實(shí)行自主的評(píng)價(jià)調(diào)控，從而提高學(xué)生學(xué)的效率。

5、探索體會(huì)： 一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué) 一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)，就是一個(gè)好的課堂教學(xué)的整體構(gòu)思。是過(guò)程設(shè)計(jì)的靈魂，是學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)的導(dǎo)入、學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)的方式、評(píng)價(jià)活動(dòng)的進(jìn)行、反饋與矯正活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)等都由教學(xué)目標(biāo)來(lái)導(dǎo)控。教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)活動(dòng)的歸宿，是學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。美國(guó)著名教學(xué)目標(biāo)研究專(zhuān)家馬捷爾（RFMager）曾說(shuō)過(guò)：“如果能夠提供給學(xué)生優(yōu)良的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)常自己就可以學(xué)得會(huì)”。這句話(huà)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的重要地位與作用。 在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的制定，來(lái)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)上的目標(biāo)主要是編給教師看的，行為主體是老師而不是學(xué)生，而且表述具有抽象性特征。而教師在上課

6、時(shí)，沒(méi)有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和轉(zhuǎn)換，變成學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，致使教學(xué)目標(biāo)缺乏操作性定義的支撐，教學(xué)目標(biāo)制定大都呈現(xiàn)出抽象的狀態(tài)。盡管以具體文字的形式表現(xiàn)出來(lái)，但是呈現(xiàn)在學(xué)生面前卻是抽象的目標(biāo)，空泛而普適。 最后導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)不寫(xiě)都一個(gè)樣，學(xué)生就更不明確學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。下面以杠桿這節(jié)課為例進(jìn)行分析杠桿一節(jié)課，根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，其大多數(shù)教師制定的的教學(xué)目標(biāo)大多都是這樣表述的： 1、認(rèn)識(shí)杠桿。 2、掌握杠桿平衡的條件。 這兩條教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由于學(xué)生不知道什么叫認(rèn)識(shí)，怎樣做才算掌握了，應(yīng)該通過(guò)什么方式來(lái)掌握，所以這樣寫(xiě)出的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是抽象的，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是模糊

7、的，寫(xiě)不寫(xiě)一個(gè)樣。那么應(yīng)該如何使學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？一個(gè)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是課堂可操作性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)，它使學(xué)生知道應(yīng)該學(xué)什么，有哪些學(xué)習(xí)行為。 一個(gè)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)的組織要素應(yīng)該是：學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方式預(yù)期達(dá)到學(xué)習(xí)水平。 我們對(duì)杠桿一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的組織要素進(jìn)行細(xì)化和轉(zhuǎn)換，具體表述為： 1、通過(guò)看書(shū)和討論了解杠桿的相關(guān)概念。通過(guò)實(shí)例、實(shí)驗(yàn)、說(shuō)明（用語(yǔ)言描述、畫(huà)圖等）杠桿的相關(guān)概念。 2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究影響杠桿平衡的因素以及各因素之間的關(guān)系。會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，會(huì)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。 學(xué)習(xí)目標(biāo)第1條明確規(guī)定了學(xué)習(xí)內(nèi)容是標(biāo)桿的相關(guān)概念，學(xué)習(xí)方式是看書(shū)和討論，學(xué)習(xí)要求是能用實(shí)例、實(shí)驗(yàn)，用語(yǔ)言、作圖來(lái)描述

8、杠桿的相關(guān)概念。學(xué)習(xí)目標(biāo)的第2條規(guī)定了學(xué)習(xí)內(nèi)容是杠桿平衡的條件，學(xué)習(xí)方式是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究影響杠桿平衡的因素以及各因素之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)要求是會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，會(huì)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)就能引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展評(píng)價(jià)調(diào)控活動(dòng)。 二、學(xué)法導(dǎo)引要學(xué)習(xí)，就有一個(gè)怎樣學(xué)習(xí)的問(wèn)題。第三次浪潮一書(shū)的作者托夫勒指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”。當(dāng)前教學(xué)中存在的主要問(wèn)題就是教師強(qiáng)調(diào)教法設(shè)計(jì)，忽視學(xué)法設(shè)計(jì)，教師的學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)淡薄，學(xué)法指導(dǎo)能力差，從而造成學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)。如何引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革面臨的一個(gè)難

9、點(diǎn)，也是教師在教學(xué)中要研究的一個(gè)主要問(wèn)題。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，采用學(xué)法導(dǎo)引的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。所謂學(xué)法導(dǎo)引就是根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生確定具體的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)，并給予具體的學(xué)習(xí)方法和思維能力的指導(dǎo)。避免學(xué)生的學(xué)習(xí)行為形式化。下面同樣以物理杠桿這節(jié)課為例進(jìn)行分析。物理杠桿一節(jié)課，其學(xué)習(xí)目標(biāo)的第1條：通過(guò)看書(shū)和討論了解杠桿的相關(guān)概念。通過(guò)實(shí)例、實(shí)驗(yàn)、說(shuō)明（用語(yǔ)言描述、畫(huà)圖等）杠桿的相關(guān)概念。 那么如何引導(dǎo)學(xué)生完成第1條學(xué)習(xí)目標(biāo)呢：我們根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了如下四步學(xué)法導(dǎo)引，引導(dǎo)學(xué)生完成四個(gè)方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)： 學(xué)法導(dǎo)引1：閱讀人教版教材內(nèi)容，用語(yǔ)言把杠桿及相關(guān)要素表述出來(lái)。 學(xué)法導(dǎo)引2：分小組動(dòng)

10、手做木棒撬重物的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，用作圖法表示木棒撬重物時(shí)，木棒作為杠桿時(shí)的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂和阻力臂。 學(xué)法導(dǎo)引3：分小組動(dòng)手做釘錘拔釘子的實(shí)驗(yàn)，小組討論：釘錘拔釘子時(shí)，釘錘是不是杠桿？如何作出其的示意圖。 學(xué)法導(dǎo)引4：小組討論交流：日常生活中有哪些杠桿。 對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的第2條：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究影響杠桿平衡的因素以及各因素之間的關(guān)系。會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，會(huì)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。我們?cè)O(shè)計(jì)了如下五步學(xué)法導(dǎo)引，引導(dǎo)學(xué)生完成五個(gè)方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)： 學(xué)法導(dǎo)引1：分小組模擬做挑重物的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)初步感受杠桿平衡時(shí)哪些因素發(fā)生了變化，提出探究問(wèn)題。 學(xué)法導(dǎo)引2：根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，猜想杠桿平衡可能與哪些因

11、素有關(guān)，并說(shuō)明猜想理由。 學(xué)法導(dǎo)引3：先獨(dú)立設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，然后在小組內(nèi)交流。 學(xué)法導(dǎo)引4：分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，填寫(xiě)表格。 學(xué)法導(dǎo)引5：分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行歸結(jié)得出結(jié)論。在小組內(nèi)交流。 通過(guò)以上的學(xué)法導(dǎo)引，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)也能將教法和學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生由“有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)”向“獨(dú)立學(xué)習(xí)”，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。 三、自主評(píng)價(jià) 由于課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)，那么對(duì)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)，達(dá)到以評(píng)學(xué)促學(xué)，以評(píng)學(xué)促教。而學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為是一個(gè)持續(xù)的過(guò)

12、程，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)也是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，不是單一性、一次性和終結(jié)性的，也不是簡(jiǎn)單的優(yōu)劣好壞的斷定，而是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的、連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程。這就要求我們改變傳統(tǒng)的單一的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 在教學(xué)實(shí)踐中，我們一是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，使自主評(píng)價(jià)緊隨教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)而展開(kāi)，并貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，哪里有教學(xué)活動(dòng)發(fā)生，哪里就有自主評(píng)價(jià)。這里的自主評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生之間開(kāi)展自主評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。下面同樣以物理杠桿這節(jié)課為例進(jìn)行分析。 如上所述，物理杠桿這節(jié)課，為完

13、成第1條學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了四個(gè)方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們都安排了如下的學(xué)生自主評(píng)價(jià)。 學(xué)習(xí)活動(dòng)1：學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容后，在小組內(nèi)相互用語(yǔ)言描述杠桿及相關(guān)概念。 自主評(píng)價(jià)1：在小組內(nèi)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是評(píng)價(jià)同學(xué)看書(shū)是否認(rèn)真，用語(yǔ)言描述時(shí)是否能抓住要點(diǎn)，是否準(zhǔn)確和科學(xué)。學(xué)習(xí)活動(dòng)2：分小組動(dòng)手做木棒撬重物的實(shí)驗(yàn)，然后分別在作業(yè)本上畫(huà)出用木棒撬動(dòng)物體杠桿的示意圖 自主評(píng)價(jià)2：在小組內(nèi)相互交換作業(yè)本，分別從作圖的正確性和規(guī)范性進(jìn)行評(píng)價(jià)。 學(xué)習(xí)活動(dòng)3：分小組動(dòng)手做用釘錘拔釘子，說(shuō)明釘錘是否是杠桿，并作出其示意圖。 自主評(píng)價(jià)3：相互評(píng)價(jià)其語(yǔ)言表達(dá)能力和作圖能力，并進(jìn)行即時(shí)地矯正和完善。 學(xué)習(xí)活動(dòng)4：列舉實(shí)例，說(shuō)明生活中有哪些杠桿，看誰(shuí)舉的實(shí)例多。 自主評(píng)價(jià)4：相互評(píng)價(jià)列舉的實(shí)例是否正確，語(yǔ)言敘述是否準(zhǔn)確。同樣，對(duì)于第2條學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的五個(gè)方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們也安排了如下的學(xué)生自主評(píng)價(jià)。 學(xué)習(xí)活動(dòng)1：通過(guò)實(shí)驗(yàn)初步感受杠桿平衡與哪些因素有關(guān)，猜想哪些因素可能影響杠桿平衡。 自主評(píng)價(jià)1：學(xué)生自主上臺(tái)用語(yǔ)言敘述其猜想，并說(shuō)明猜想的理由。其它同學(xué)對(duì)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，從而逐步提高其猜想能力。 學(xué)習(xí)活動(dòng)2：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究杠桿平衡的條件。 自主評(píng)價(jià)2：由學(xué)生自主上臺(tái)展示設(shè)計(jì)方案，其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。從而逐步提高其