淺析對(duì)當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量現(xiàn)狀的思考

1、淺析對(duì)當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量現(xiàn)狀的考慮論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村義務(wù)教育教育質(zhì)量現(xiàn)狀考慮論文摘要：當(dāng)前越來越多的教育專家、學(xué)者和教育工作者深化地認(rèn)識(shí)到農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量的重要性，把它作為教育工作研究的重點(diǎn)，認(rèn)為農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量已成為義務(wù)教育開展的關(guān)鍵。本文針對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量的現(xiàn)狀進(jìn)展分析，并在此根底上進(jìn)展反思。隨著義務(wù)教育的普及，義務(wù)教育關(guān)注的重點(diǎn)將逐步由數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)變。進(jìn)步教育質(zhì)量已成為教育理論中的核心問題和教育研究的焦點(diǎn)問題。開展農(nóng)村義務(wù)教育，辦好農(nóng)村學(xué)校，不斷進(jìn)步義務(wù)教育的質(zhì)量是從根本上解決“三農(nóng)問題的關(guān)鍵所在。越來越多的教育專家、學(xué)者和教育工作者深化地認(rèn)識(shí)到農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量的重要性，把它作為教育工

2、作研究的重點(diǎn)，認(rèn)為農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量已成為義務(wù)教育開展的關(guān)鍵。因此，在此階段對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量進(jìn)展研究是非常迫切和必要的。一、農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量的現(xiàn)狀1教育經(jīng)費(fèi)投入缺乏，教育資源貧乏。教育經(jīng)費(fèi)投入缺乏是目前農(nóng)村教育最大的實(shí)際，也是最大的困難。通過觀察發(fā)現(xiàn)，由于城鄉(xiāng)差異、貧富差距，這些年農(nóng)村的教育事業(yè)費(fèi)用支出仍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市教育事業(yè)費(fèi)用支出。由于教育經(jīng)費(fèi)短缺，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)儀器、圖書資料、體育設(shè)施、實(shí)驗(yàn)用品等都非常缺乏，甚至有的學(xué)校連教室都還是危房。試想，在這樣一種條件下何談進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。也可以說，正是教育經(jīng)費(fèi)投入方面的差距嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育質(zhì)量的進(jìn)步。2教學(xué)師資薄弱，制約教育質(zhì)量。農(nóng)村老師素質(zhì)是制約

3、農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。主要表如今以下幾點(diǎn)。1民辦、代課老師支撐著農(nóng)村根底教育。現(xiàn)任農(nóng)村小學(xué)老師大多是民辦老師和代課老師，沒有受過系統(tǒng)的教育和培訓(xùn)，較難勝任新時(shí)代的教學(xué)工作，嚴(yán)重影響教育質(zhì)量。雖然隨著高等師范院校的開展，大量的受過正規(guī)教育和培訓(xùn)的老師充實(shí)到農(nóng)村學(xué)校的老師隊(duì)伍中來，但總的來說比例還是過低，難以應(yīng)付教學(xué)的需要。民辦老師和代課老師的大量存在和公辦專任老師的嚴(yán)重短缺從根本上制約了農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育的質(zhì)量與安康開展。2青年骨干老師大量流失。由于農(nóng)村老師工資福利待遇低，許多青年老師、骨干老師或是通過關(guān)系調(diào)到上一級(jí)學(xué)校，或是調(diào)離現(xiàn)有教育教學(xué)崗位，極大地削弱了農(nóng)村師資力量。青年骨干老師的流失，不僅帶

4、走了珍貴的教育資源和教學(xué)經(jīng)歷，影響了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教育質(zhì)量的進(jìn)步，而且造成其他老師人心換散，嚴(yán)重影響老師隊(duì)伍的穩(wěn)定。3老師素質(zhì)與才能程度偏低。我國(guó)農(nóng)村小學(xué)相當(dāng)一局部老師教育觀念滯后、知識(shí)構(gòu)造老化、教學(xué)方法陳舊，不能適應(yīng)當(dāng)前義務(wù)教育事業(yè)開展和教育質(zhì)量進(jìn)步的需求。近年雖然經(jīng)過大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職培訓(xùn)，老師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)了，但實(shí)際教育教學(xué)才能和教育整體素質(zhì)并沒有得到同步進(jìn)步，而且不少老師的職后學(xué)歷教育與其所授科目不配套。3.新課程改革的“城市取向并不適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)?，F(xiàn)行新課程改革主要以城市學(xué)生的學(xué)力為根據(jù)制定全國(guó)統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，有明顯的“城市取向，無視城市和農(nóng)村、興旺地區(qū)和貧困地區(qū)兒童少年在

5、教育環(huán)境、教育資源上的宏大差異。這無疑對(duì)農(nóng)村和遙遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生是不適應(yīng)的。加之農(nóng)村學(xué)校課程觀念落后，長(zhǎng)期以來受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，無論是校長(zhǎng)還是行政干部、老師還是家長(zhǎng)，都認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校教育的目的和任務(wù)就是將學(xué)生送出“農(nóng)門，進(jìn)入大學(xué)，或進(jìn)到城里。新課程的理念并沒有深化農(nóng)村老師和學(xué)生心中。而且現(xiàn)行教材以城市學(xué)生的開展特點(diǎn)為根底，在一定程度上對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說不實(shí)在際和偏難，致使局部農(nóng)村學(xué)生難以勝任，成為學(xué)業(yè)的失敗者，最終失去學(xué)習(xí)興趣而被迫輟學(xué)。4.教學(xué)缺乏標(biāo)準(zhǔn)管理。一些縣級(jí)教育行政部門過于重視縣一級(jí)中心學(xué)校的建立和管理，而把村小當(dāng)作小兒科，疏于管理。加之一些農(nóng)村小學(xué)指導(dǎo)教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)管理程度不高，工

6、作責(zé)任心不強(qiáng)，相當(dāng)局部校長(zhǎng)和教誨主任就如何進(jìn)展教學(xué)管理心中無底，無章可循。有些學(xué)校沿襲舊制，學(xué)校教學(xué)工作缺乏鼓勵(lì)機(jī)制，目的管理不明確，跟現(xiàn)代教學(xué)管理理念很不適應(yīng)。5.學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)。學(xué)校教育、社區(qū)教育和家庭教育的有機(jī)結(jié)合是培養(yǎng)全面開展的人才的必要條件。學(xué)校教育是全體，社區(qū)教育是學(xué)校教育的外部環(huán)境，是學(xué)校教育的繼續(xù)和擴(kuò)展；而家庭教育是學(xué)校教育和社區(qū)教育的基矗而現(xiàn)今許多農(nóng)村小學(xué)教育與家庭教育嚴(yán)重失衡。如今農(nóng)村許多成年夫婦雙雙外出打工，他們將子女交給老人或親戚照顧，甚至將他們單獨(dú)留在家中。一些留守兒童由于平時(shí)缺乏父母的管教，再加上老人們的溺愛，學(xué)習(xí)上一旦遇到困難就放棄。更為嚴(yán)重的是，由于缺乏

7、父母的催促，而老人的管教毫無力度和效果，局部學(xué)生經(jīng)常缺課、逃課，還影響了其他學(xué)生，造成學(xué)校學(xué)風(fēng)不正、教學(xué)效果不好、教學(xué)質(zhì)量下降。二、對(duì)當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量現(xiàn)狀的考慮農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量偏低的現(xiàn)狀嚴(yán)重阻礙了教育事業(yè)的開展，嚴(yán)重制約了建立社會(huì)主義新農(nóng)村的進(jìn)程，全面進(jìn)步農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量不僅僅應(yīng)從制度、機(jī)制上來改革，還應(yīng)從人們的觀念上來更新。因此，就當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量呈現(xiàn)的狀況來看，理應(yīng)從以下入手。1加大投入，優(yōu)化教育資源配置。教育經(jīng)費(fèi)短缺帶來的困難是農(nóng)村最大困難，無外乎是校舍、教學(xué)儀器、圖書資料、體育設(shè)施、實(shí)驗(yàn)用品等的缺乏。構(gòu)建合理的農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政體制，保證農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)的“下限投入是當(dāng)務(wù)之急。義

8、務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入理應(yīng)法制化，而且要重視農(nóng)村地區(qū)差異，按東、中、西部三類地區(qū)不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展程度建立不同的政府農(nóng)村義務(wù)教育投資形式，才能從根本上改變教育資源不合理的狀況。2進(jìn)步師資，夯實(shí)教育開展基矗一是制定和落實(shí)優(yōu)惠政策，改善老師的工作環(huán)境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)有經(jīng)歷的老師和師范類畢業(yè)生到農(nóng)村地區(qū)任教。在實(shí)在落實(shí)工資和國(guó)家規(guī)定的各項(xiàng)補(bǔ)貼補(bǔ)助待遇的同時(shí)，對(duì)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)老師在住房、醫(yī)保、職稱評(píng)定等方面給予優(yōu)待，拓展他們的生存空間，增加老師的開展機(jī)遇。二是建立健全老師繼續(xù)教育制度，實(shí)在加強(qiáng)在職老師的學(xué)歷教育和經(jīng)常性培訓(xùn)。鼓勵(lì)和要求老師通過在崗培訓(xùn)、定期進(jìn)修、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等多種形式，按照學(xué)用一致、專業(yè)對(duì)口的原那么，

9、進(jìn)步學(xué)歷學(xué)位層次。三是認(rèn)真組織中小學(xué)短缺學(xué)科骨干老師培訓(xùn)。施行骨干老師專項(xiàng)培訓(xùn)方案，優(yōu)化老師隊(duì)伍構(gòu)造，全面進(jìn)步老師隊(duì)伍素質(zhì)，提升農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。3整合課程，優(yōu)化課程設(shè)置。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校無法適應(yīng)在新課程改革中出現(xiàn)的國(guó)家制定統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的問題，應(yīng)該實(shí)行國(guó)家課程、地方課程和外鄉(xiāng)課程整合優(yōu)化。在堅(jiān)持?新課程標(biāo)準(zhǔn)?精神的前提下，改革現(xiàn)行教材?？捎筛魇?市、區(qū))根據(jù)本地實(shí)際編寫教材，有必要考慮城市普及型和農(nóng)村普及型兩種版本，在農(nóng)村版本中要表達(dá)對(duì)農(nóng)村實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容。教材改革要堅(jiān)持兩個(gè)合適的原那么:一是難度合適農(nóng)村大局部學(xué)生，著眼于所有學(xué)生打好根底；二是盡量合適各地實(shí)際，使教育更好地為當(dāng)

10、地經(jīng)濟(jì)建立和社會(huì)開展效勞。同時(shí)要理清思路，合力打造富有地域特色的新課改，以職業(yè)指導(dǎo)為打破口，分類分層教育，讓人人都能進(jìn)入不同的學(xué)校升造，最終進(jìn)步國(guó)民的整體素質(zhì)。4標(biāo)準(zhǔn)管理，使教學(xué)走向正?；?。學(xué)校管理層要積極為提升自身教學(xué)管理程度、改變落后觀念、提升教學(xué)程度、加強(qiáng)工作責(zé)任心而努力，盡力為老師之間進(jìn)展信息交流、經(jīng)歷分享和專題討論提供平臺(tái)，形成科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄袣夥?。辦好學(xué)校要依靠全體老師，為了科學(xué)有序地施行教學(xué)、科研工作，必須創(chuàng)新工作措施，調(diào)動(dòng)老師們工作的積極性，真正使教學(xué)走向正常化。5轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)校、家庭互相支持。學(xué)生的教育需要學(xué)校教育與家庭教育親密配合，互相支持。雖然我國(guó)城市和農(nóng)村的學(xué)生家長(zhǎng)在觀念上有著較大的差異，但是就家長(zhǎng)來說都希望自己的孩子能成才。因此在農(nóng)村，學(xué)校要充分利用有限資源辦好學(xué)校，充分利用有限的新聞媒體向社會(huì)廣泛普及家庭教育知識(shí)，推廣家庭教育的成功經(jīng)歷，幫助和引導(dǎo)農(nóng)村家長(zhǎng)樹立正