杭州市2012年度教育科學課題

1、杭州市教育科學規(guī)劃年度研究課題申報表課題名稱 基于差異的小學低段評價項目設計研究 課題 完成時間 2013 年 4 月成果形式等及職務、 杭州市飲馬井巷小學副校長/小學高級通訊地址及 杭州市上城區(qū)灰團巷 11 號 057187167691總姓名課題內分工工作單位職務或課題組副組長/研究活動設計課題組副組長/研究資料整理組員/研究活動實施及教師培訓組員/研究活動實施及學生組員/研究活動實施及家長杭州市飲馬井巷小學學生處課員題的杭州市飲馬井巷小學教導組有杭州市飲馬井巷小學語文教研組長其關杭州市飲馬井巷小學數學教研組長它情成況杭州市飲馬井巷小學綜合教研組長課題負責人所在單位意見蓋章：簽名：年月日區(qū)縣

2、教科室意見蓋章：簽名：年月日評審組意見說明本次課題申報必須附有詳細的研究方案，研究方案應按規(guī)范要求設計（用電腦打印，字數 25005000），并包含有以下內容：問題提出（包含課題的現(xiàn)實背景及意義）；國內外關于同類課題的研究綜述；操作定義：研究目的與內容；研究方法（包含研究思路或技術路線、研究的操作措施及做法）；課題研究的步驟及分工；課題研究的條件分析（含已取得的與本課題有關的研究成果）?；诓町惖男W低段評價項目設計研究杭州市飲馬井巷小學一、問題提出2011 版義務教育課程標準的頒發(fā)實施，對學校的教學管理、教師的教學行為提出了更高的評價要求。應該走出測驗的框架，根據不同學生的不同學習需要來設計

3、評定。1.課題的現(xiàn)實背景(1)小學低段男生“示弱”新學期的第一周，三年級的班老師正望著剛選出的班出神，那上面寫著 6 個和 1 個男孩的名字。她覺得有些驚訝，因為眼前這個男比例與自己剛工作時所帶的第一個班完全相反。不僅是她，許多家長和老師都發(fā)現(xiàn)：如今的小學里，從學習成績到特長，從待人接物到組織活動，都比男孩強。男生在小學尤其是小學低段明顯比“示弱”。(2)決定能力“長短”必須承認，男確實存在著差異，特別是思維能力方面。研究資料表明：的視覺能力特別是視覺空間能力明顯高于女性，女性的聽覺能力特別是對聲音的辨別和定位能力明顯地優(yōu)于；在力方面，理解和抽象能力較強，女性的機械和形象較強；在思維能力方面，

4、男女兩性的差異更為明顯，多偏重于邏輯思維，女性則多偏重于形象思維；在想象力方面，想象帶有邏輯性，女性想象富有形象性。所以通常女生的形象、形象思維發(fā)展較好，學習語文、外語等更容易；男生的抽象、抽象思維發(fā)展較好，學習理科更為容易。為了使孩子得到全面發(fā)展，針對智力的差異，著重彌補和發(fā)展他們的薄弱成分是十分重要的。(3)現(xiàn)行評價男女“”一方面，義務教育階段男孩在現(xiàn)行評價體系中處于弱勢。另一方面，許多發(fā)展?jié)摿皯n，隨著的遞增，成績不斷下降。哪怕成績優(yōu)異，在社會招聘中仍然屢屢受傷。現(xiàn)行的教育評價并沒有照顧到到男的差異。但是，現(xiàn)行的項目、評價活動對男均一視同仁，毫無二致，忽視了男對評價內容和方式的不同需求，

5、摒棄了評價活動對不同學生成長的積極作用。2.課題研究的意義筆者認為，針對小學低段男不同的特點，設計并實踐相應的評價項目是改變以上現(xiàn)象比較可行的方法。(1)激勵男學習參與以往于“一考論”，隨著教育的推進，學校與社會已經從“利用分數成績評判學生”轉向“既要結果，也要過程”，教學評價已經成為一個全社會共同關注的焦點問題。小學低段，男生的自控能力明顯低于，如果針對男不同設計相應的表現(xiàn)性評價項目，激勵男生主動參與，評價就更具有激勵效應。(2)優(yōu)化男學習過程過去了從教師的角度考慮問題。其實，讓學生學會學習，才是教育的真正目的。男生存在生理、心理和智力素質上的差異，這就要求教師積極利用一切有益資源，精心設計

6、教學活動，構建開放的學習天地，讓探究活動延伸到學生生活中去。在本課題的研究中，教師要設計相應的評價方式，檢查不同學生對知識的理解和應用程度，了解他學習的規(guī)律，從而進行更科學的評價，開展更有效的指導，真正做到“，按需幫助”。(3)關注男個性發(fā)展要讓學生學得好、成長得好、生活得愉快，與不同學業(yè)評價關系到教學的成敗，學生的發(fā)展，評價的時間、空間、形式、方法都需要改進。在本課題所指的評價活動中加強男智力活動和生活實踐中的交往，也是十分重要的。設計相應的評價項目指標，教師就能有導向地激發(fā)男女學生主動研究、主動探索，幫助他們健康成長。二、國內外關于同類課題的研究綜述1998年哈佛大學心理學家在真正的男孩提

7、出,當代男孩“膽小”,“缺乏自信”,取得的成就“遠不及”當代。此后,開展了拯救男孩計劃，提出教育者應該重點幫助男孩們減輕格格不入的感覺，重視男孩的感情世界；研究更符合男孩發(fā)育特點的學習新方法，這種方法將把重點放在解決問題而不是上等觀點，值得借鑒。市計劃在“十一五”期間將小學男教師的比例提高到20%。部分小學已經開展了針對男孩教育的專題研究，未來有可能借鑒國外的做法，在某些教學活動中把男分開，進行有針對性的教學。部分教育認為，解決男孩并不意味著損害的利益，相反的，如果男孩子沒有競爭力，那么將在各個方面如入無人之境，這對也是一種傷害。但是，國內專門針對男差異設計評價項目的研究鮮有涉及，因此本課題研

8、究具有一定的前瞻性和開拓性。三、操作定義1.課題概念的界定課題所指的評價指創(chuàng)設開放的學習環(huán)境，調動學生主體參與的積極性，以任務解決為載體的動態(tài)評價過程，能較好的促使學生掌握學習方法，運用并展示學習所得，促進不同能力的學生共同發(fā)展?；谶@樣的理念，課題所指的評價項目是指針對小學低段男不同的學習品質，利用校外第二課堂活動場館等學習資源，以“學科整合”為思路，為男設計不同的評價項目，評估標準。2.理論依據（1）關于表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價(performance assessment)是在 20 世紀 90 年代，興起的一種評價方式。它是在學生學習完一定的知識后，通過讓學生完成某一實際任務來評價學生的

9、學習狀況，包括表現(xiàn)性任務和對表現(xiàn)的評價。它的評價方式有別于傳統(tǒng)的紙筆測驗評價，是對學生能力行為進行直接的評價強調“以質性評定統(tǒng)整、取代量化評定；評定功能由側重甄別轉向側重發(fā)展；既重視學生在評定中的個性化反應方式，又倡導讓學生在評定中學會合作；強調評定問題的真實性和情境性；評定不僅重視學生解決問題的結論，而且重視學生得出結論的過程?！保?）關于學科整合。進入 20 世紀 80 年代，許多新的課程觀念相繼出現(xiàn)，如康等“課程即是經驗”，“課程即是實踐”等等，課程的外延越來越模糊，內涵卻越來越豐富。的“多元智能理論”認為，人至少有 9 種智能，然而正規(guī)的學校往往特別注重語言智能和邏輯智能，從而忽視了的

10、其他智能，兒童是以許多不同的方式在認識世界和思考問題的，每個兒童的智能優(yōu)勢也未必相同，因此在通過綜合實踐活動來實現(xiàn)學習是他們較多的課堂教學方法之一。我國正在進行的新課程目標之一就是“過分強調學科獨立性、課程門類過多、缺乏整合的偏向，加強課程結構的綜合性、彈性與多樣性。”“課程整合”將是我國面向 21 世紀基礎教育教學中的亮點和難點。四、研究目的與內容1.研究內容。通過本課題的研究，進一步從理論上闡述符合小學低段男特點的表現(xiàn)性評價方式及特點；為男設計不同評價項目，使他們在的學習體驗中，夯實知識運用，積極參與學習，掌握學習方法，享受學習過程；通過實踐和，優(yōu)化、積累此類表現(xiàn)性評價項目的設計與實施，形

11、成相關，為進一步的研究積累素材。2.研究目的。改變小學階段男孩成績不拔尖，在現(xiàn)行評價體系中處于弱勢的現(xiàn)狀；幫助規(guī)避“偏重機械、缺乏獨立思考、易受暗示甚至不求甚解”等智力發(fā)展弊端；使良好教學和合理評定實現(xiàn)有機結合。3.預期成果。設計實踐適合不同學生需求的評價項目，促進我校低段學生個性化成長；通過實踐提煉其運用策略，幫助教師更新教學評價理念，提高教師對學生個性發(fā)展需求的關注，形成相關。五、研究方法1.研究思路調研總結完善設計評價互動策劃準備項目設計理論學習總結提煉評價實施前期準備(1)前期準備。首先要做好理論學習。通過兒童心理學知識的學習和講座、觀點報告、學習評價案例等形式，既解決認識層面，又為實

12、際操作提供了理論引領。同時展開教學調研。對不同年段、不同學科的教學內容進行梳理，了解不同學生的學習，學習和學習能力和評價期望，通過骨干教師，把握評價項目的學科知識切入點。(2)活動實施第一個階段是項目設計。在骨干教師的基礎上，結合指導，由課題組提出分學期評價項目，向學生、家長、教師、專業(yè)等不同層面征集項目方案設計。這樣做的目的，一是廣泛征集，讓方案設計成為綜合學習的充分過程。二是在評價實踐之前，就讓評價參與者做到心中有數，提高學習期望值，延長效應、引導嘗試準備。第二個階段是策劃準備。策劃就是根據組織的現(xiàn)狀和目標要求，分析現(xiàn)有條件，謀劃、設計最佳行動方案的過程。也就是預先決定做什么、何時做、如何

13、做、做。尤其是項目設計方案中，過程要表述清晰，分工要明確，彰顯特色和亮點，優(yōu)化資源配置，綜合考慮場地、等多種。第三個階段是評價互動。在校內外各種活動場所，在家長、同伴關注下展示自己的綜合實力是實施評價過程的重點環(huán)節(jié)。設想通過個性化的學習實踐活動，利用思維差異達成“知識獲取”；策劃戲劇化的角色表演活動，展開學習過程發(fā)展“智力技能”；實施合作化的團隊競賽活動，利用能力互補促進“理解運用”，使基于差異的小學低段評價項目設計更加緊扣學生發(fā)展的需要。（3)總結提煉?？偨Y是對前階段所積累知識的一次系統(tǒng)化概括和梳理，是一次思維鍛煉和自我提高的一個過程，更是一次由實踐向理論的一次質的飛躍。同樣，基于差異的小學

14、低段評價項目設計的后期總結也是活動是否能其整體功能的重要環(huán)節(jié)試圖著重強化其評選表彰、延伸體驗和進一步完善項目設計的作用。2.操作策略基于差異的小學低段評價項目設計重點在于引導不同的學生在評價活動中不斷取得成功、獲得、發(fā)展個性，健康成長。其操作應當堅持“以生為本”的目標，“以校為本”的策略。(1)評價科目統(tǒng)整化。就小學低段學生來說，評價的過程比結果更重要。因此，理想的評價項目應該避免學科界限，成為融合多學科知識和技能運用的綜合過程，引導孩子們在參與自己喜歡的評價任務中、感受富有童趣的學習過程，領略富有性的學習創(chuàng)造，在活動中不斷取得成功、獲得、發(fā)展個性，健康成長。(2)評價內容生活化。如果說學習評

15、價是一個“點”，那么學生的校園生活和家庭生活就是一個“面”，要設計的表現(xiàn)性評價項目應該起到以點帶面的作用，利用生活積累，延伸學習應用，幫助不同的孩子拓寬學習時空，豐富學習內容，融入他們的生活的方方面面，引領孩子們健康成長。（3)評價方式化。學習方式是決定學習質量的重要一環(huán)，對學習結果具有決定性的影響，怎樣變“要我學”為“我要學， 變“填鴨式” 為“自己學”，變“苦學”為“樂學”？認為教育的任何一個環(huán)節(jié)都應該為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力而服務，讓學生的學習成為一種發(fā)自內心的徹底解放運動，引導學生積極進行實驗和實踐，敢于和懷疑，能探索，富有個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。轉變學習方式的實質是對

16、教育價值觀、人生觀，培養(yǎng)模式的一次徹底。3.研究方法本課題以行動研究法為主，輔之以文獻研究法和研究法、經驗總結法。文獻研究法：廣泛閱讀文獻資料，搜集整理相關理論和典型素材，指導課堂教學實踐。行動研究法：本課題種每一次活動的研究，都將通過實踐、的檢驗，并在總結的基礎上加以調整和改進。問卷法：本實施的每一種參與形式，都會通過事先設計的問卷，請學習節(jié)全體參與者作出回答，通過對問題的回收、整理、分析，獲取有關信息。經驗總結法：課題組成員將共同參與相關研討活動，然后通過專題講座、成果匯報等方式，盡可能在更大范圍內接受檢驗，產生影響。六、課題研究的步驟及分工1.研究步驟本課題計劃在 2 年中完成，具體研究

17、步驟如下：（1）準備階段：（2012.42012、6）建立課題組，分析調研、論證，確定課題計劃。（2）實施階段：（2012.72012、12）制定出課題實施工作方案，成立子課題組。組織教師開展有關教育教學理論的學習，提高認識，更新教育觀念。結合工作實際，以部門為，制定研究方案。以“教育敘事”等形式研究過程中的個案。（3）總結階段：（2013.12013.4）全面分析總結，撰寫課題結題。2.分工組長：，具體負責課題的實施工作。副組長：、，著重負責評價項目的設計。組 員：、，組織各自教研組教師在一二年級評價項目的實施，做好資料整理。七、課題研究的條件分析1.杭城第二課堂為課題研究拓展資源2008

18、年開始，杭州、市出臺并實施了青少年學生“第二課堂”行動計劃，政府主導、財政投入，將全市所有公益性場館資源向學生開放，整合了杭州歷史文化資源和不可多得的歷史人文“寶貝”，成為青少年素質教育的極好，墓、杭州動物園、植物園、西溪濕地等 91 家場館向全市青少年學生免費開放，成為青少年學生修身、立志、求知、成才的“課外營養(yǎng)大餐”，也為本課題的研究提供了豐富的資源。2.學校有一支業(yè)務能力較強的教師隊伍我校教師中有中級以上 19 名(其中市學科人及市教壇新秀 2 人、區(qū)教壇新秀15 名)。課題組骨干力量業(yè)務水平高，事業(yè)性強，完全有能力承擔這一研究課題。我校早于1999 年成立學校科研室，學校教育科研氣氛濃，教師對教育科研熱情高，相關學科獲獎率高。3.在課題研究方