小學(xué)生語文朗讀教學(xué)個性化教學(xué)初探優(yōu)秀獲獎科研論文

1、小學(xué)生語文朗讀教學(xué)個性化教學(xué)初探優(yōu)秀獲獎科研論文 一、個性化朗讀教學(xué)理論基礎(chǔ) 在語文朗讀教學(xué)中，基本邏輯結(jié)構(gòu)是課前、課中、課后三環(huán)，也就是課前的預(yù)習(xí)自學(xué)、課上的思路引導(dǎo)、課后的復(fù)習(xí)總結(jié)，這三個環(huán)節(jié)相互勾連，缺一不可。而其中的最常見的范本是五段式的，即本課重難點羅列、預(yù)習(xí)提綱和預(yù)習(xí)題、課堂思考問題、課堂練習(xí)、課后總結(jié)。通過課前的預(yù)習(xí)自學(xué)，學(xué)生能夠熟讀課文，基本梳理清楚知識點的分布，具體而言就是基本掌握生字生詞、認(rèn)識作者的生平和課文的寫作背景，基本掌握文章脈絡(luò)。通過第一環(huán)節(jié)，學(xué)生完成了課標(biāo)要求的知識記憶的目標(biāo)。通過課上老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識投入自己的腦海中進(jìn)行運轉(zhuǎn)，進(jìn)行應(yīng)用。通

2、過第二環(huán)節(jié)，學(xué)生完成了課標(biāo)要求的知識運用的目標(biāo)。 朗讀對于培養(yǎng)小學(xué)生的語言感知水平有著很大的助益，還能提高學(xué)生的審美水平，同時也能很好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在小學(xué)的語文教學(xué)中，每個學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點都各有不同，因此要求每個年級階段對學(xué)生的訓(xùn)練和側(cè)重點都不盡相同。但從訓(xùn)練的方式來看，小學(xué)階段的學(xué)生，對讀的訓(xùn)練都應(yīng)當(dāng)側(cè)重，對于讀的訓(xùn)練，朗讀在其中又起著重要的作用，所以教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練和 指導(dǎo)。因為有效的指導(dǎo)方式能讓學(xué)生快速地掌握到朗讀的技巧和方法，能將學(xué)生的積極性調(diào)動出來，形成良好的朗讀習(xí)慣，這也能促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。 在實際操作中，課堂朗讀教學(xué)中如果運用多媒體技術(shù)，將會大大

3、增加課堂的活躍度和吸引力，同時更加明晰地將內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，比朗讀教學(xué)的效果要好，所以說課堂的核心是ppt而非朗讀教學(xué)，朗讀教學(xué)的重心應(yīng)當(dāng)放在課下。個性化的設(shè)計，雖然貫穿課前課中課后，但是重點是課前，其次是課后，最后是課中，第一要務(wù)是提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力提升。 二、個性化朗讀教學(xué)策略 1.突出朗讀教學(xué)學(xué)生的主體性。在新課改推進(jìn)的過程中，要逐漸轉(zhuǎn)換學(xué)生在課堂中的位置，突出學(xué)生自身的主體性，逐漸減少老師講學(xué)生聽的狀況，代之以學(xué)生問老師答的新常態(tài)。這就要求我們老師使用個性化來完成這一目標(biāo)。教學(xué)學(xué)案應(yīng)當(dāng)在課前發(fā)給學(xué)生，并由學(xué)生自由或團(tuán)隊合作完成第一部分，即課前預(yù)習(xí)，這一部分應(yīng)

4、當(dāng)包括作者簡介、課文寫作背景、生字生詞學(xué)習(xí)、課文朗讀等，讓學(xué)生基本了解本堂課內(nèi)容，進(jìn)而為課上更高效的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。接著，在課上，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，逐個解決朗讀教學(xué)中的問題，通過各種形式進(jìn)行探索研究，充分發(fā)掘?qū)W生運用新知識的能力，也完成了朗讀教學(xué)任務(wù)。最后，在課后留下的習(xí)題和總結(jié)的文本可供學(xué)生進(jìn)一步鞏固課前學(xué)習(xí)的知識點和課上學(xué)習(xí)到的應(yīng)用技巧。通過這樣的模式，學(xué)生的主體地位得到了發(fā)揮，教師只需從旁輔助、引導(dǎo)即可發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，可以將其稱為朗讀教學(xué)的雙主體性。 2.精細(xì)課堂教學(xué)內(nèi)容。個性化教學(xué)模式的開展，需要教師很多方面業(yè)務(wù)能力的提升。首先，必須精研課本和考綱，確保朗讀教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)非常凝練而又

5、絲毫不偏離課標(biāo)要求。其次，必須充分了解學(xué)生的思維方式和學(xué)生的知識儲備狀況，以保證課堂在弱化了教師的主導(dǎo)權(quán)的情況下仍能正常運行。最后，必須語言錘煉，每堂課，老師的發(fā)言時間都不能過長，必須具有強烈的引導(dǎo)作用、強調(diào)作用和總結(jié)作用，這要求老師必須細(xì)摳自己的每個字，字斟句酌地寫出教案，才能完成字?jǐn)?shù)的壓縮。 個性化的教學(xué)，同樣要求學(xué)生提升自身素質(zhì)素質(zhì)。第一，學(xué)生要有很強的自學(xué)能力，自行查閱資料、自行尋找課文的重點、自行理解抽象的本課目標(biāo)的意義，如果沒有這些，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將無法保障，很可能出現(xiàn)上課聽不懂的情況。第二，強大的合作能力或領(lǐng)導(dǎo)能力，在團(tuán)隊合作的學(xué)習(xí)形式下，要能夠高效地運轉(zhuǎn)一個團(tuán)隊，快速地得出探索的答案，需要每個人都做好螺絲釘。第三，主動求學(xué)的精神，沒有“我想學(xué)”的追求，在任何課堂下都無法獲得知識，在這種課堂中尤其突出。第四，一定的社會閱歷，沒有解決問題的經(jīng)驗，在自主探究中無法很快地跟上全班的節(jié)奏，也會讓個性化模式的效果大打折扣。因此教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過正確的引導(dǎo)提升學(xué)生的自學(xué)能力。 個性化的小學(xué)語文朗讀教學(xué)朗讀教學(xué)模式，是我們高效開展課程的新探索。為了通過